教育部高等教育教學質量

A. 教育部關於全面提高高等教育質量的若干意見的介紹

2012年3月16日，教育部復以教高〔2012〕4號印製發《關於全面提高高等教育質量的若干意見》。該《意見》分堅持內涵式發展、促進高校辦出特色、完善人才培養質量標准體系、優化學科專業和人才培養結構、創新人才培養模式、鞏固本科教學基礎地位、改革研究生培養機制、強化實踐育人環節、加強創新創業教育和就業指導服務、加強和改進思想政治教育、健全教育質量評估制度、推進協同創新、提升高校科技創新能力等30部分。

B. 為什麼普通大學老師能發現的教學弊端，而教育部卻不能發現並改善

大家好好看看這篇文章吧 鄭重聲明：我寫這篇文章並非反教育，旨在於發表一些自己的思考，藉此表達對教改的支持。
版權所有，翻版不究，如有雷同，不勝榮幸。

作者：風清揚 2011 5 28

現在大學里流行這樣的段子：「分不在多，六十則行；書不在讀，能抄則贏。日晤周公，夜談愛情。吃穿問父母，
出入坐計程……老師雲：何用之有？」這是目前中國絕大部分大學生的真實寫照。和那些獲得教育部承認的所謂大學的
學生比較起來，沒有獲得教育部認可的招生資格、甚至連畢業文憑都得不到教育部承認的南方科技大學學子所表現出昂
揚向上的精神面貌讓人敬佩不已，同時也讓不少大學生覺得汗顏無地。為什麼會出現這樣天差地別的反差呢？讓我從
南科大的改革說起。

南方科技大學是在中國教育僵化閉鎖，國家教育廣受詬病的背景下興辦起來的一所真正意義上的大學。她是國家高
等教育綜合改革試驗校，承載著探索中國培養創新人才模式的重任，寄寓中華人民的希冀。雖然教育部口口聲聲說支持南
科大的教改，卻一直沒有做過任何實質性的支持工作，反而給教改添了許多阻力。教育部重申，支持南科大在遵守教育
制度的前提下進行改革探索。這話荒謬得可笑，好比歹徒對受害者承諾允許其在不損害他利益的前提下到法院起訴他。
既要堅持僵化腐朽的教育制度又要進行所謂的教改這是滑天下之大稽，百餘年前，洋務運動企圖在不改變腐朽制度的前
提下通過學習西方先進技術來達到富國之目的，可惜「中體西用」的美夢未醒就被西方發達國家的堅船利炮打滿目蒼夷，
山河淪落。莫非中國還想在教育問題上重演歷史悲劇？在這個高速發展的知識經濟時代，科學技術是第一生產力，科技的
發展依靠人才，人才的培養依靠教育。歸根到底，一個國家的強盛之本在於教育，教育是一種更持久更長遠的生產力。顯
然，目前中國的教育制度不能適應培養科技創新型人才的重任，這種體制本身就是科舉制度的變種，不管加上多少冠冕
堂皇的頭銜，也改變不了其扼殺個性、束縛思想、消磨激情、埋葬青春與創造力的丑惡本性，培養出來的人才比范進好不
到哪裡去。

中國人大概受了中庸之道的毒害，害怕變革，擔心變革會造成不可預知的風險和動盪。殊不知古人亦雲：「窮則思變，
變則通」。中國教育像得了癌症的病人不敢接受手術，只靜靜地無作為地等著死亡之翼的駕臨。當然教改不一定能成功，
但不改就只能永遠的僵化閉鎖、沒有出路。三十餘年前我國的經濟也面臨著同樣的困境，可是在鄧小平同志的領導下銳意
改革，大膽探索最終取得了偉大的成績。三十餘年後我們國家的學生還在這種吃人的教育體制下扭曲地成長著。教育質量
越來越跟不上經濟社會發展的需要，人才培養的質量越來越差，大學日益喪失了其學術純潔性，淪為金錢和政治的奴隸。
要改變這一現狀，出路只有一條：那就是大膽改革，積極探索。在這一背景下，南方科技大學的改革無疑具有開創性的重
大意義，為中國行將就木的教育帶來了一線生機，為在黑暗中備受煎熬的中國學生帶來了一線希望。退一步說，即使改革
失敗了那也是光榮偉大的失敗。任何變革之初總需要一部分人做孤獨的摸索、做出犧牲，而他們的光榮經驗為後續改革者
提供寶貴的教訓，其改革精神也必將激勵後續改革者繼續取開拓創新，銳意進取。從這個意義上講南方科大的改革無疑體
現了敢為天下先的創新精神和為國家民族未來而上下求索的偉大民族精神。目前南科大的改革面臨諸多阻力，直到學校開學
，教育部還是沒有給予他們一個正式的批復。這意味著這所大學不能通過全國統一高考招收學生，學生畢業的時候也拿不到
教育部頒發的畢業證書，更是不存在一個統一的學位。朱清時表示這無所謂，「世界上沒有哪個一流大學是靠教育部給予證
明的。一個真正的學術主導的而不是行政主導的大學，理應是一個讓人們學習知識的、進行科學研究的場所，國家不發，我
們自己發！將來，社會見識到了我們的學生的能力了，我們自己發的文憑就值錢了。」其實有沒有教育部認可的文憑是無足
輕重的，關鍵是一個大學沒有沒有自己獨立的精神與內涵，一個喪失了靈魂與學術精神的大學就算是披著教育部的政治大衣
也只能是行屍走肉而已，教育部承認的所謂招生資格實際上已經淪為大學掩飾其靈魂空虛的遮醜工具。在這一掩護下，中國
的大學歷經了建設大學城，「合並熱」，「擴招熱」等讓人啼笑皆非歷程，正如耶魯大學校長所言中國人把經濟上的成功引
以為教育上的成功，這是教育史上最大的笑話。中國教育並非沒有向美國學習過，不過那些學習是只得皮毛，未得其精髓。
好比學美國人做項鏈，到了中國就做成了勾魂索命的鐵索。中國人看到美國公民受大學教育程度高，於是盲目擴招，造成大
學生素質降低，就業困難。殊不知美國與中國國情不同，中國是世界工廠，並不需要那麼多的大學生，花那麼多時間和金錢
培養清潔工、皮鞋匠不能不說是一種巨大的亂費。當然，我很懷疑，中國大學擴招也許並非是為了向西方看齊。而是瞄準了
擴招帶來的經濟利益，中國大學像是企業，而擴招則更像是這些企業的經濟陰謀。此外中國大學商業化運作，行政化管理也
是導致大學國際競爭力低下的重要原因。試想一個大學純粹追求經濟政治利益，從校長到講師全都做著陞官發財的美夢，上
行下效蔚然成風，如此紙醉金迷，想要不學術腐敗貪污受賄都難。北京大學梅貽琦校長早就說過：「大學者非為有高樓大廈
之謂，蓋有大師之謂也。」可是放眼望去中國的大學無一不是重建築設備而輕學術、大師。自以為有了高樓大廈和昂貴的儀
器設備就是大學了，這種本末倒置的淺見難免為世界上其他大學所笑。以前大學之道在明明德，在新民，在止於至善；現在
全變成了大學之道在金錢，在做官，在止於至俗，這也算是中國批判繼承傳統文化的重大成果，該寫進史書里供後世大學瞻仰
的。全才教育可以算是中國的一大傳統，這一傳統反應到大學教育中更顯得荒唐可笑，學中文的學生非精通英文不可，無論
什麼專業非學政治不可。對此大學有堂而皇之的解釋，「古往今來凡是有大成就的人都不是僅僅局限於某一方面，而是眾多
領域內的專家，眼界過分狹窄不利於成才。」這話固然不錯，可是沒有任何一位大師是通過學校規定的書目來達到開闊眼界
之目的的，真正的大家自然會根據自身愛好廣泛涉獵，博覽群書。而目前大學里開設的許多課程表面上看起來是為了開拓學
生視野，其實根本達不到這一目的，這些課程消磨學生的激情和夢想，束縛人的思想，何談什麼開拓視野？其目的更多的還
是在於收取這些課程的學費，這只好比黑心的餐館老闆拿殘湯剩菜來給顧客開胃。我一直認為教育的目的就是倡導學生個性自
由發展，培養獨立的人格和學術精神。而目前的教育卻致力於壓制學生個性，把學生培養成為萬人一面的商業化產品。教育
應當尊重個性差異，因材施教 ，如能為每個學生都制定出個性化的培養方案就更好了。毛澤東說文藝應當堅持「百花齊放，
百家爭鳴」的方針，其實教育又何嘗不是如此，目前中國大學大都千遍一律毫無自己的辦學宗旨與特色，像一潭發腐的死水
。教育改革應當鼓勵各大學大膽探索，走具有自身特色的發展道路，形成自己的教育理念與特色。這樣才能淘劣存優，保持
教育的生機與活力。南科大改革的關鍵在於加大對自身教育理念的宣傳，爭取廣大人民群眾的支持，人民群眾具有廣泛而
深刻的革命力量，這一點已經為歷史所明證。
最後衷心祝願南科大在教改的道路上越走越遠，就此迎來我國教育改革的春天。

C. 教育部本科教育審核評估與以往有何不同

為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，切實推進高等教育內涵式發展，提高本科教學水平和人才培養質量，根據《教育部關於普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高〔2011〕9號）要求，決定開展普通高等學校本科教學工作審核評估，現將《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》（見附件）印發給你們。

審核評估是在我國高等教育新形勢下，總結已有評估經驗，借鑒國外先進評估思想的基礎上，提出的新型評估模式，核心是對學校人才培養目標與培養效果的實現狀況進行評價，旨在推進人才培養多樣化，強調尊重學校辦學自主權，體現學校在人才培養質量中的主體地位。各地教育行政部門和有關高等學校要深入研究，充分認識審核評估的意義。通過審核評估加強政府對高等學校的宏觀管理和分類指導，引導高等學校合理定位、全面落實人才培養中心地位，健全質量保障體系，辦出水平、辦出特色，切實提高人才培養質量。

審核評估實行中央和省級政府分級負責，各省、自治區、直轄市教育行政部門應按照《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》的規定和要求，結合本地區高等教育發展需要，制定本地區所屬高等學校審核評估具體方案和評估計劃。中央部委所屬高等學校的審核評估由教育部高等教育教學評估中心負責實施。要充分發揮第三方評估的作用，先行試點，逐步推開，有計劃有步驟地組織實施高等學校的審核評估工作。

在審核評估過程中要實行信息公開制度，嚴肅評估紀律，開展「陽光評估」，確保評估工作有序、規范、公平、公正。教育部設立舉報電話和信箱（010-66096713，北京市西城區大木倉胡同37號教育部高等教育司評估處，100816）接受社會各方監督。

D. 教育部為何稱中國已成為世界高等教育第一大國

9月28日，教育部舉辦新聞發布會，介紹黨的十八大以來我國教育改革發展有關情況。據統計，2016年，全國共有各級各類學歷教育在校生2.65億人，國家財政性教育經費佔GDP比例連續5年保持在4%以上，高等教育佔世界高等教育總規模的比例達到20%，成為世界高等教育第一大國。

教育部職業教育與成人教育司副司長表示，我國已建成世界上規模最大的職業教育體系。「全國1.23萬所職業院校開設約10萬個專業點，年招生總規模930萬人，在校生2682萬人，每年培訓上億人次。5年來，中職畢業生就業率在95%以上，高職畢業生就業率超過90%。」

中國已然成為教育大國，但是教育的質量還是有待提高的。

E. 教育部高等教育教學評估中心 怎麼樣

教育抄部高等教育教學評估中心是教育部直接領導的、具有獨立法人資格的行政性事業單位，負責根據教育部制定的方針、政策和評估指標體系，對高等學校、辦學機構的教學和專業教學工作的評估；開展高等教育教學改革及評估工作的政策、法規和理論研究；組織有關評估的培訓和對外交流等方面的工作。
成立以後，評估中心首先要認真完成五年一輪的高等學校教學評估工作，同時每年統計公布一次高等學校教學狀態數據，探索學科專業評估，逐步建立將評估的結果與增設新專業，審批學位點，確定招生計劃等相關政策掛鉤的激勵機制。
評估中心的經費來源主要有國家劃撥的評估專項經費和中心自籌兩部分。據官網顯示，評估中心在編制人員為30人，設主任1人，副主任2人。

F. 國家教育部承認的大學學歷有哪些

全日制統招大專、本科、研究生學歷，成人大專、本科學歷有自考、成人高考、網路教育。

G. 教育部什麼時候發布《中國高等教育質量報告》

教育部預計在2017年2月發布《中國高等職業教育質量報告》。其屬於高等教育的一個重要的范疇，但只是職業教育的，沒有涵蓋本科以上院校。

H. 中國教育部的高校名單，教育部直屬高校好不好

好的學校基本都是教育部直屬的。
北京大學
中國人民大學
清華大學
北京交通大學
北京科技大學
北京化工大學
北京郵電大學
中國農業大學
北京林業大學
北京中醫葯大學
北京師范大學
北京外國語大學
北京語言大學
中國傳媒大學
中央財經大學
對外經濟貿易大學
國際關系學院
中央音樂學院
中央美術學院
中央戲劇學院
中國政法大學
華北電力大學(北京)
南開大學
天津大學
華北電力大學(保定)
大連理工大學
東北大學
吉林大學
東北師范大學
東北林業大學
復旦大學
同濟大學
上海交通大學
華東理工大學
東華大學
華東師范大學
上海外國語大學
上海財經大學
南京大學
東南大學
中國礦業大學
河海大學
江南大學
南京農業大學
中國葯科大學
浙江大學
合肥工業大學
廈門大學
山東大學
中國海洋大學
中國石油大學(華東)
武漢大學
華中科技大學
中國地質大學(武漢)
武漢理工大學
華中農業大學
華中師范大學
中南財經政法大學
湖南大學
中南大學
中山大學
華南理工大學
四川大學
重慶大學
西南交通大學
電子科技大學
西南大學
西南財經大學
西安交通大學
西安電子科技大學
長安大學
西北農林科技大學
陝西師范大學
蘭州大學
中國礦業大學(北京)
中國石油大學(北京)
中國地質大學(北京)
北京大學醫學部
北京郵電大學宏福校區
東北大學秦皇島分校
上海交通大學醫學院
山東大學威海分校

I. 中國首個高等教育教學質量國家標准涉及多少個專業點

日前，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》，這是向全國、全世界發布的第一個高等教育教學質量國家標准。今天，教育部召開新聞發布會，對《國標》進行有關情況介紹。教育部高等教育司司長吳岩表示，此次發布的《國標》涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及到全國高校56000多個專業點。

首次頒布的《國標》有三大特點：一是既有「規矩」又有「空間」。既對各專業類提出統一要求、保證基本質量，又為各校各專業人才培養特色發展留出足夠的拓展空間，形象地說，就是「保底不封頂」；二是既有「底線」又有「目標」。既對各專業類提出教學基本要求，兜底線、保合格，同時又對提升質量提出前瞻性要求，也就是追求卓越；三是既有「定性」又有「定量」。既對各專業類標准提出定性要求，同時包含必要的量化指標。