A. 什麼叫主體課堂
主體課堂
名詞解釋:
主體性課堂：主體性課堂是在素質教育思想的指導下回，通過教師有答目的、有計劃、有組織的引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以發展的課堂。
B. 急求：一導二自課堂教學模式就是充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，巧妙引導學生課前自製預習題綱，
序摔遞
C. 談談課堂教學如何體現學生的主體性
新課程標抄准明確指出襲學生是學習和發展的主體,而教師只是教學活動的組織者和引導者。只有實現學生在教學中的主體地位,才能激發學生熱情,促使學生積極主動地參與教學活動。因此,分析研究了如何在小學數學教學中體現學生的主體性,從而真正提高課堂教學的有效性。
D. 如何在課堂教學中體現學生的主體性
1.轉變教育觀念,確立主體意識和主體思維方式
首先,必須轉變教育只為升學服務的目標觀,樹立教育為提高國民素質,為社會主義現代化服務的目標觀。其次,轉變以考試分數為唯一標准評價學生的質量觀,樹立綜合素質提高,個性特長充分發揮的教育質量觀。再次,轉變只重視少數尖子學生,而輕視大多數學生,重知識灌輸而輕能力培養的教學觀。樹立面向全體學生,因材施教,知識學習和潛能發展相統一的教學觀,並落實到教育實踐中去。用主體性發展去衡量學生的發展,用主體性思想來設計教育中的全部工作,使學生真正做到自主、自立、自覺、自信、自強,做學習的主人。只有轉變教育觀念,才能為學生主體性的發展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎和提供可能。
2.建立「平等、民主、和諧」的師生情感關系是實現學生主體參與的前提
要給學生更多的平等和情感。教師要改變「高高在上」的傳統觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。教師要充分發揮「期待效應」，對學生採用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，千方百計地去發現每個學生的優點，並以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。
要給學生更多的時間和空間。平等的師生情感關系還體現在教師要敢於把講台讓給學生，把結論置後，讓其思維並充分展示才華。如讓學生板演、讓學生矯正、讓學生實驗、讓學生歸納總結等。
3.改革優化課程體系
體現學生的主體地位，應該從優化課程體系做起。要改革過去教學內容單一的學科課程，形成以必修課、活動課、選修課和研究課三大板塊的課程體系。
4.改革教學模式，實施綜合模式教學
教學過程本身的復雜多變性及學生主體發展的豐富多樣性也決定了教學模式不可能是單一的，普遍適用的。如啟發式、探究式、自學輔導式、復習課的研究性復習模式、講評課的雙研式模式、各種課型的教學模式等。綜合運用多種教學模式，不僅會使教學結構豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以從不同側面、不同角度有效地體現學生的主體地位，豐富完善學生的主體人格。教師是課堂教學的組織者，無論運用哪一種教學模式，教師都要依據學生身心發展的規律和教學內容組織教學，使課堂教學結構與教材的知識結構、學生的認知結構相一致，以利於學生接受、內化知識，形成新的認知結構，並通過知識的運用，外化為能力；都應特別注重學生學習興趣的培養、學習方法的指導、學習情景的設計、學生多感官乃至全身心的參與，讓學生在課堂上真正的 「動」起來、「活」起來，才能體現學生的主體地位。
5.實施分層教學，促進主動發展
教師充分考慮到學生中存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生得到最優化的發展。或理解為，分層次教學就是在班級教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。
6.合理利用現代化教學手段，激發學生學習的主動性、積極性
合理利用現代化教學手段，能提高課堂效率，優化心理環境，優化思維過程，優化信息反饋，優化教學效果和節奏。使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生。變靜態為動態，變抽象為具體，變重結論為知過程，大大激發學生的求知慾，使學生在輕松愉快的教學氣氛中，將教學內容內化為意識材料，促進思維活動，不斷形成新的知識結構。
7.構建多元評價體系
評價應做到：①有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應肯定。②不僅評價活動結果，而且更要評價活動過程。尤其是對活動中學生的積極參與、發揮的主觀能動性及表現出的良好個性品質給予評價、鼓勵。這樣，更能發揮評價的教育與激勵作用。③變學生評價的客體為評價的主體。對課堂上學生的活動情況及結果不僅僅是教師去評，還可以讓學生自評或互評。
E. 課堂教學素質教育的原則中主體性原則是指什麼
主體性原則指教師在進行課堂教學時要從學生所處的學習主體地位出內發制定教學策略、選擇教容學原則和方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要重視培養學生主動精神這是素質教育的根本出發點和歸宿。
遵循主體性原則一是要體現教學民主性二是要體現教學的科學性再次體現教學的實踐性。
F. 在課堂教學中 ，學生的主體性主要體現在哪些方面
呵呵，我是學生。
課堂上給我的感覺就是老師一個人講。
要麼就是把學生叫起來講，講不下去就讓我們坐下。
主體性的話關鍵還是要給大家機會開口吧，但是也要鼓勵性輔助性地開口。
G. 教育如何培養學生的主體性
新時期的課堂教學中，學生將成為學習的主體和學習的主人。在相同的學習條件下，學生學習效果的高低取決於學生個人的主觀努力程度。因此在新時期教育中，如何培養學生的自主學習性成為重要論題。
一、學生主體性
主體性是人類自身所具備的本質特性，人在與客體之間進行相互作用時人的主觀能動性將會在這一過程中表現出來。人的自主性具有主動性特點，人會對接收到的信息進行加工和分析，在分析的過程中對信息進行判定，這一特性使人具有競爭的意識，人的自主意識使人主動學習，進而適應周邊環境。人的自主性具有獨立性特點，人有支配自己意識和身體的權利，這一特性使人具有自我判斷和自我控制的能力[1]。最後一個特性就是創造性，創造性是人在原有知識和經驗基礎上的超越，創造性使人具有創造意識，使人實現自我突破。小學教學是人類學習的初期階段，這一階段人的價值觀、世界觀和人生觀還未形成，個人習慣處於培養階段，是為人生發展奠定基礎的重要時期。獨立性是培養學生主體性的前提，主動性是實現主體性的動力，而創造性是實現主體性的表現，在課堂教學中重視學生主體性的培養，確定學生在教學中的主體地位才能調動學生的學習積極性。
二、培養小學生主體性的意義
當今社會不斷發展，應試教學模式已經無法滿足當今社會的需求，在課堂教學中培養學生的自主性成為當今教學的一大目標。培養自主性對小學生來說尤為重要，小學生年齡小思維活躍，在我國大部分地區小學教學一節課時間長度為45分鍾，部分地區為40分鍾。這種長度的課堂時間使用傳統「教師講、學生聽」的教學方法要求年齡較小的小學生始終坐在座位上，並全神貫注的聽老師講課，這對於小學生來說是很難達到的[2]。教育的目的是促進人融入社會，實現人的社會化，而不是以壓抑學生的自主性為代價讓學生被動的適應社會。傳統的教學方法會使學生喪失學習自主性，學生將成為知識的容器，一味死記硬背，不會靈活運用只會應對考試，這種模式下培養出來的學生缺乏自信，沒有良好的判斷能力，不善於與人溝通，難以培養出符合社會需求和時代發展的人才。
三、培養主動性方法
（一）確立學生的課堂主體地位
學生是學習的承擔者，樹立學生的主體地位是保障學生自主性的重要措施。而小學階段是培養學生學習習慣的重要時期，在小學期間使學生具有良好的自主性和學習能力將對其以後的人生發展有重要的價值[3]。
小學知識較為淺顯，教師在教學中不要集中在知識的傳授層面上，而是應該在教學中靈活加入實例培養小學生的能力。在小學數學的課堂，教師傳授數學知識的同時應該將知識范圍擴展，讓學生知道數學不僅僅是一門理論知識，還和學生的生活離得很近，教師應結合學生生活和學生的興趣來讓學生認識數學。在學習加法的時候，教師可以給學生講「朝三暮四」的故事，一個人愛養猴子，打算上午給猴子三個栗子，下午給猴子四個栗子，但是猴子認為太少不同意，這個人換個方法，上午給猴子四個栗子，下午給猴子三個栗子，猴子很愉快的接受了。通過這個故事來啟發學生，總數沒有變但由於猴子不懂數學，就鬧出了這樣的笑話，這樣的教學引入不但能夠激發學生的學習興趣，還拉近了教師與學生之間的距離。在其他科目教學中也應該使用這種設置情景或是情景導入的方法，來引導學生進入教學情景。在教學情境中確立學生的課堂主體地位，培養學生的自主性，教師以一名引導者的身份來指導學生進行小組討論，實現學生自主學習的教學目的。
與中學生、大學生相比，小學生雖然知識有限但是對事物卻有著很強的求知慾和新鮮感，教師應該利用小學生的這種特點，來設計教學方法和教學模式。在小學教學中，情景教學的效果常常會產生意想不到的效果，能夠極大的激發學生的學習積極性，小學生很容易對幽默風趣的教師產生好感，因此小學教師在情景教學中應努力營造輕松的學習氛圍。由於小學生知識水平有限，實行小組討論會有些難度，這需要教師保持耐心對學生討論進行指導，逐步培養學生的討論和分析能力。教師進行情景教學等新形式的教學方式對教師的能力水平有較高的要求，教師應具備良好的課堂控制能力和應變能力，在設置問題和指導學生時應充分考慮到學生的能力水準，這需要教師了解學生並不斷學習豐富自身的教學水平和專業素養。
（二）豐富的教學活動
新時期的小學課堂教學不能僅僅停留在傳統教學樓的教室之中，部分教學科目需要到戶外進行體驗。戶外不是傳統的教學課堂，但卻是培養小學生實踐能力、精力體魄和豐富自然知識的天地。當前的小學教學課程加入了「科學」這門學科，作為一個以提升學生科學創新能力為教學目標的課程，在教學條件和教學任務允許的條件下，教師應有計劃的組織學生到戶外中學習「課程」。在大自然這個「課堂」中教師帶領學生學生了解自然，培養學生熱愛自然、熱愛科學的意識，增強學生的創新能力。戶外授課只是教學活動的一方面，小學生有著各種各樣的興趣愛好，喜歡實踐。小學學校在學生學習之餘，應定期舉行
H. 如何在教學中體現學生的主體性
一、改變教學方式，營造體現學生主體地位的教學環境
「環境造人，環境育人」。 現代教育研究表明，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主的、平等的、和諧的師生關系基礎上，創造愉悅和諧的學習環境。通過創設良好的人際關系和學習氛圍，有利於激勵學生學習潛能的釋放；和諧的師生關系，有利於發揮學生學習的主動性、積極性、創造性；當教師給學生傳授知識時，不是自上而下地給予，而是「蹲下來」與學生一起去探索，在主觀上「分享」他們尚未獲得的經驗與知識，鼓勵、信任學生。因此，教師在課堂教學中要通過眼神、手勢、姿態以及適當的口語等方式去表達對學生的尊重、關心和愛護，要通過這種語言和非語言的表達方式去建立一種和諧的課堂氛圍，為學生在課堂教學中主體地位的體現創造有利的條件。
二、賦予學生各種權利，調動學生課堂參與意識。
現代課堂是一個開放的課堂，一個開放、高效的數學課堂需要講究師生的互動，更需要給予學生充分的課堂權利。
1、要讓學生享有參與權。教師在課堂教學中，要為學生提供典型的、完整的感性材料，並留充足的時間讓學生自己在操作、實驗、計算、推理、想像中，去發現問題，發現規律，讓學生主動參與到學習過程中來。
2、要讓學生享有討論權。討論是調動全體學生進行自我探索的有效手段，有利於師生之間、學生之間的情感溝通和信息交流，可培養學生的合作意識。
3、要讓學生享有質疑權。教師要注意培養學生質疑的勇氣，鼓勵學生大膽質疑，提出並堅持自己正確的想法，帶動全體學生的積極參與，使學生能主動地去學習。
4、要讓學生享有反駁權。在教育中培養學生的創新能力和創新精神，教師就必須打破因循守舊的教學形式，鼓勵學生敢闖、敢冒、標新立異。
三、通過數學活動，提高學生課堂參與質量。
著名心理學家皮亞傑認為，「個體的認識起源於活動，活動在個人智力和認識發展中起著重要作用。個體只有投身於各種活動之中，其主體性才能得到良好發展。」因此，在課堂教學過程中，教師可以設計一個個活動的情景，為學生提供參與的機會，讓學生自己決定這個活動的內容，教師是活動的組織者和指導者。教師通過觀察、思考、討論等教學形式，誘導學生積極參與知識形成、發展的全過程，促使學生眼、耳、鼻、舌等多種感官並用，在活動中積累豐富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等數學思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中。
1．在數學活動中讓學生多觀察
數學學科雖不同於一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論。但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證等數學活動的過程，都可以讓學生多觀察，充分體現學生的主體地位。
2．在數學活動中讓學生多思考
在課堂教學中，概念的提出與抽象，公式的提出與概括歸納，題目解答的思路與方法的探尋，問題的辨與析，知識的聯系與建構，都需要學生多思考，並在思考中使學生得到培養和鍛煉，進而體現主體作用。
3．在數學活動中讓學生多討論、多交流
在課堂教學中，教師的巧設質疑、精心安排的討論、對問題怎樣解決等，可讓學生通過相互討論，充分發表自己的見解，達到相互間交流、共同提高的效果。此外，教學中教師可以通過練習、提問、板演等方式，增加學生討論與交流的機會，為學生提供更多的學習空間。
四、授之以漁，培養學生的課堂參與能力。
為了確立學生課堂參與的主體意識，我們必須在研究「學」法的基礎上探索「教」法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合數學學科的認識規律。學習數學的思想和方法很多，類比、數形結合、轉化等等，但在具體做題時許多學生還是不能很好地運用。這在很多時候限制了學生思維，不能從宏觀角度看問題，局限性很明顯。其實數學問題很多地方思想方法是雷同的，適當的學習思想和方法效果顯著。要想學生在課堂教學中真正發揮主體作用，掌握相應的數學思想和方法是必要的。 「授人魚，供一餐之用；授人漁則享用不盡」的說法就充分說明了方法的重要性。在知識經濟時代，教師不僅要使學生獲取知識，更重要的是讓他們在獲取知識的過程中掌握方法、探索規律，學習並掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之後，才能更有效地體現自己的主體地位，自覺主動和科學有效地學習。
I. 如何運用初中英語「主體參與型」課堂教學模式
主體性課堂教學強調在教學過程中必須充分注意到學生的主體特徵，遵循學生的生理、心理發展規律和認識特點，創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，成為終身學習者。
第一，正確誘導是英語主體性課堂教學的重要保證。
建構主義學習理論強調課堂教學要以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者變為知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著在整個教學過程中，教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這樣的課堂上，教師所扮演的角色是多樣的，比如，是課堂教學的組織者，學生學習興趣的激發者，問題情境的創設者，課堂生成問題的激發者、發現者和參與解決者，思維的啟發者。但如果用一句話來概括，那就是「盡一切可能誘導」，「教師」就是「導師」。葉聖陶先生曾經說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」所謂「相機誘導」可以理解為在課堂教學中，教師要在關鍵地方、關鍵時候、針對關鍵問題適時巧妙而靈活地啟發引導學生，幫助學生動腦思考、動口表達、加深理解、拓展思路，促使學生茅塞頓開，恍然大悟。大量的事實證明：如果以學生為中心的教學設計忽視了教師誘導作用的發揮，忽視了師生交互的設計，那麼這種教學必定失敗無疑。學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，花費很多時間，不得要領，甚至可能鑽進牛角尖。
第二，尊重差異是英語主體性課堂教學的重要支撐。
主體性課堂教學要求針對不同層次學生的不同特點，設計不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使每一個學生都能有成功的機會，在知識和能力方面都有充分發展。其基本精神是以學生為主體，承認並照顧學生的個體差異，充分調動各層次學生的積極性，使每個學生的潛能都得到開發。蘇霍姆林斯基曾經說過這樣的話：教學和教育的藝術和技藝就在於發揮每個人的力量和可能性，使他感到腦力勞動中取得成績的喜悅。學生有的語言表達能力強，有的形象思維能力強，有的動手操作能力強，所以作為主導作用的教師，要尊重學生差異，關心信任每一位學生，相信所有的學生都能學習，都能學好。在制定教學目標時不僅要考慮教材「雙基」知識，還要顧及學生的能力、情感、心理素質，要從學生實際出發，面向全體學生，既要根據學習基礎較差、學習水平較低的學生的特點制訂出基本教學目標，又要針對學習水平較高的學生制訂出提高性目標和發展性目標，使教學目標具有一定的彈性，以便挖掘各層次學生的學習潛能，使每個學生都有適合自己的和諧的發展空間。具體實施中可以將學生分為優中差三組，基礎較差的學生回答基礎的問題，中等學生回答提高性的問題，基礎好的學生解決綜合能力較強的問題。這樣分層設置目標，有的放矢地進行教學，既能充分發揮學生的主觀能動性，又有利於增強學生學習的信心，克服自卑心理，更能體現自主學習的樂趣，使優生得以提高，中等生得以進步，差生得以轉化。
分層教學切忌給學生過多硬性化的限制。比如，在處理初中英語每個單元的Main task部分的寫作任務時，對學習基礎較差的同學，可以列出相關的詞語並允許他們邊讀範文邊仿寫；對學習中等的同學，可要求他們根據列出的詞語，自己去想像、去造句；而對學習好的同學，除了上面的要求外，還要求他們學會正確使用關聯詞、修飾語等等。又如，在聽力教學時，允許成績較差的同學打開書本，邊看邊聽，肯定遠遠好過於學生一頭霧水，不知所雲。
第三，關注生成是英語主體性課堂教學的價值取向。
主體性課堂每堂課教學內容的確定都應該是在充分了解具體班級學情的基礎上，依據課程標准和教學要求，由教師在課前備課時確定的。但教學內容並不是固定不變的，而是可變的。在課堂教學過程中，教師可以根據課堂生成問題作出及時的應對和調整。教學內容呈現形式不求統一，視學校教學條件而定。同時，在課堂上，教師要鼓勵學生敢於向教師和教科書質疑，鼓勵學生把自己不明白或存有異議的問題提出來供師生研討，對勇於陳述自己與老師或教科書不同觀點的學生要給予特別的鼓勵和表揚。這樣做有利於調動學生的探索熱情，激發學生的求知慾和創新意識，同時也有助於培養學生的發散思維能力。
總之，以前的教學模式過於注重知識的傳授，單純追求學生認知的發展，這種教法不但枯燥無味，而且窒息了學生的思維，扼殺了學生的創新精神。而主體性課堂教學模式通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。它改變了過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀的培養；偏重結果，忽視過程與方法的傾向；偏重學生記憶，疏忽學生思維能力的引導。它倡導教師真正樹立「以學生發展為本」的教育理念，在教學中進行角色轉換，從知識傳授者轉變為學生發展的促進者，充分調動學生學習的積極性和參與性，激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神，重視學生人格的培養。