『壹』 建構主義學習理論對於學習障礙兒童的教育有何啟示
「建構主義學習理論」對教育教學的啟示是學生的學習離不開生活實際，他們更習慣於日常生
活中的所見所聞展現出來。
一、在日常的教學工作中，教師可以舉一些生活中的實例，布置一些與日常生活和學習有關的
練習，努力創設一些生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，有助於學生
認識他們所學知識的作用和意義。
二、建構主義學習理論核心:自主學習。
建構主義學習理論的核心是以學習者為中心，提倡自主學習。自主學習就是指學生親身參與實
踐並對他們的所作所為進行思考的學習方式。它有以下五個特點:
(1)學生的參與不止於聽老師講授。
(2)重點不在知識的傳授而在學生技能的開發。
(3)學生進行更高一層次的思維活動。
(4)學生從事具體的活動。
(5)重心更多地放在讓學生自己摸索，得出自己的看法和結論上。
總之，自主學習者對自己的學習要承擔更大的責任。自主學習即讓學生自我學習、自我探討並
參與有關學習的決策。
三、在建構主義學習理論所提出的各種學習方法中，合作學習及問題定向學習是兩種具有較強
操作性的指導自主學習的方式。
（1）合作學習。合作就是一起工作，尤其指智慧的結合。當每個人把個別的經驗主動地和大家
分享從而產生了一個更大的成果的時候，就產生了合作。而合作並不等同於合作學習。合作學
習是一種以小組為形式，通過合作達到共同目標的教學策略，是鼓勵或要求學生共同為一個學
術任務而工作的指導方法。戴維德森提出了合作學習的關鍵五要素:
1.一個適合小組共同完成的任務或活動。
2.分組學習。
3.合作的行為。
4.相互依賴。
5.個人和小組的責任。
（2）問題定向學習。傳統的教學模式是先講授概念原理，再運用概念原理去解決問題。它是基
於一種學、做有序、先學後做的潛在假設。建構主義者則以相反的思路來設計教學，它主張在
問題解決中學習。
『貳』 什麼是合作教育理念
合作學習理論進行了比較和探討，以使我們更好地理解和把握合作理念內的實質與內涵容。本文由七個部分組成。第一部分問題的提出，對合作教育思潮各派理論的人際關系和基本主張進行了介紹和探討，並選取了蘇聯的合作教育學和美國的合作學習理論為兩大比較對象，提出了本文要探討和比較的主要方面：合作教育學與合作學習理論人際合作取向的不同以及合作理念的具體內涵的比較。文章第二部分是對合作學習相關概念的理解。文章第三部分通過闡述兩大理論產生的社會歷史背景、教育背景，分析了合作教育學與合作學習理論人際合作關系取向不同的根本原因。同時，揭示出合作教育學體現的是教育的「個性」取向，而合作學習理論的教育價值取向更側重於「個性」與「共性」的統一。文章的第四部分通過對比合作教育學和合作學習理論的師生關系、教學目標、組織形式、互動方式、學習動機、教學評價等教學過程的幾方面，對合作的教學理念的內涵進行了深入的探討，指出合作理念的實質是學生主體性的發揮。文章的第五部分進一步提出合作理念的教學主體活動、主體交往、主體發展取向。文章第六部分是關於合作理念對我國教育教學實踐的一些啟示
『叄』 在組織合作學習的課：我覺得‥‥‥」「我認為‥‥‥」 請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。
【案例一】
有這樣一個真實的事例：
幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什麼，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：「你們在干什麼？」
「聽螞蟻唱歌呢。」學生頭也不抬，隨口而答。
「胡說，螞蟻怎會唱歌？」老師的聲音提高了八度。
嚴厲的斥責讓學生猛地從「槐安國」里清醒過來。於是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小傢伙還不服氣，小聲嘟囔說：「您又不蹲下來，怎麼知道螞蟻不會唱歌？」
請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫「螞蟻唱歌」，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：
（1）教育觀：
要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。
（2）學生觀：
要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務於每一個學生。
師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是「對該教師的行為作一評析。」圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。
(1)「聽螞蟻唱歌呢。」孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想像力，教師要善於了解孩子的「內心世界」。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。「聽螞蟻唱歌」是學生的一種體驗，教師要尊重並保護孩子的興趣與想像。）
(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什麼，處於其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善於保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）
(3)「胡說，螞蟻怎會唱歌？」老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）
(4) 小聲嘟囔說：「您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，「請你蹲下來和學生說話」「請你走下高高的講壇」）
三、掌握答題技巧
在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答「為什麼」而不能得到理想的分數。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確「該教師的行為是不正確的」。第二，說明理由。
(1)先講結論(2)聯系本案例具體案情(3)寫出理論依據。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。
【案例二】
請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，並結合自身的實踐回答問題。
40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。
在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。
這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，於是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房裡練習「范讀課文」；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪後，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的「松樹公公」，然後和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，彷彿一下子年輕了幾十歲。
我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房裡練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我後來的工作中發揮了很大的作用。
在當教師之後，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如飢似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」
1、教師應具備怎樣的職業知識結構？
2、教師應具備怎樣的職業能力結構？
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養：
（1）林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面：一是本體性知識，主要指學科專業知識；（即學科基礎知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識；（新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識）；三是條件性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。
（2）教師必須具備的職業能力：
①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用於課程整合和學生研究性學習的開展）；
②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等。
③表達能力。口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。（還有肢體語言，音像訊息等）
④組織能力。（組織和管理能力是教師職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）
⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業知識能力）
（此外，還有課程開發能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間）。
此道題的設問與案例本身的關聯性較少。
【案例三】
某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班裡同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。
不過，這個學生並不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的知識主要為轉化後進生方面的知識：
後進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）
（1）自尊，往往得不到別人的尊重；
（2）好勝，往往不能取勝；
（3）有上進心，而意志薄弱。
轉化後進生的途徑和方法：
（1）確立後進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）
（2）深入了解後進生的心理特徵；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（3）善於捕捉後進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（4）創造各種條件，促進後進生的轉化；
（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是「談談如何對待這樣的學生。」即該採取哪些途徑和方法。
（1）「經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…」說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；
(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好後進生轉化工作的極為重要的前提和條件；
（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；
（4）「不過，這個學生並不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。」
（要全面、辨證地看待後進生，要挖掘後進生身上的積極因素；）
（5）要為後進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等）
（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養自製力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心）
【案例四】
閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。
動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。
開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由於他們是「旱鴨子」，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙於校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。
在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了「C」等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的「A」等降到現在的「B」等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了「A」等，但在跳躍與跑步項目上只得到了「B」等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了「B」等，跑步得「C」等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到「B」等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。
1、請你就該校的課程設置作一評析。
2、請你就該校的教學評價作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：
（1）改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力）；
（2）改革課程結構。（強調課程要適應時代要求，適應不同地區和學生發展的要求）；
（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗）；
（4）改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）；
（5）改革課程評價方法。（傳統教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）；
（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是對「課程設置作一評析。」和「教學評價作一評析。」
(1)動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發展。（而是要動物去適應課程）其次採取統一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）
(2) 在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。
①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了「C」等，飛行沒有學會。游泳，由期初的「A」等降到現在的「B」等。老鷹飛行以絕對優勢得到了「A」等，但在跳躍與跑步項目上只得到了「B」等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了「B」等，跑步得「C」等，游泳沒有通過…。」（在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程）；
②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了「C」等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發展性評價，不注重期望與激勵）；
③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態度和能力）的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。
【案例五】
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：
（一）教師提出一個問題，讓前後桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）後，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鍾後，教師喊「停」，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：「我覺得‥‥‥」「我認為‥‥‥」
請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。
『肆』 合作學習的理論基礎 （教育學和教學法方面）
教育學 選擇
1教育是一種相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括【教育者、受教育者、教育影響】
2《學記》中提出的教學原則主要有【藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發誘導、學不躐等】
3教育的社會屬性主要包括【永恆性、相對獨立性、歷史性、階級性】
4、20世紀出現的幾大教育學理論流派主要包括【實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學】
5影響人的發展的因素是多方面的，主要包括【遺傳因素、環境、教育】
6教育的個體社會化功能主要包括【個體思想意識社會化、個體行為的社會化、職業角色意識的形成】
7歷史上關於教育起源問題的有代表性的觀點主要有【家庭起源論、神話起源論、生物起源論、心理起源論】
8制約教育制度的因素主要包括【政治、文化、經濟、年齡特徵、知識水平】
9、1958年，我國對學制進行了改革，提出建立並發展三類學校即【全日制學校、半工半讀學校、業余學校】
10我國現行學制的結構是【幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育】
11現代學制的基本類型包括【西歐雙軌教學、蘇聯分支教學、美國單軌教學】
12教育的目的是教育活動的【標准、出發點、歸宿、依據、要求】
13教育目的的選擇和確立，通常包括【宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇】
14教育目的的選擇確立的基本依據是【社會依據、人的依據】
15歷史上關於教育目的的主張的主要學派有【「個人本位論」、「社會本位論」】
16我國全面教育的組成部分是【德育、智育、體育】
17我國素質教育的基本特徵是【全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展】
18素質教育的基本原則是【主體性原則、發展性原則、全體性原則、基礎性原則、普通性原則】
19教師的專業態度主要包括【職業道德、教育理念、專業情意】
20教師的基本技能主要包括【教學設計能力、課堂駕馭能力、語言表達能力、自我反思能力】
21學生的主體性主要體現在【選擇性、創造性、自我意識性】
22中小學教師的專業素質應包括【專業知識、專業態度、專業技能】
23學生的受教育權主要包括【學習全、公正評價權、受完法定教育年限權】
24教師的專業知識結構主要包括【通識性知識、條件性知識、實踐性知識】
25學生的人身權主要包括【隱私權、榮譽權、人格尊嚴權、人身自由權】
26學生的人身權包括人身自由權、人格尊嚴權和【身心健康權、隱私權、名譽權、榮譽權】
27美國學者古德拉得與1979年提出的課程的層次結構式【理念課程、正式課程、理解課程、實施課程、經驗課程】
28從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要包括【國家課程、校本課程、地方課程】
29經典的課程目標理論主要包括【行為目標、生長性目標、表現性目標】
30賽德歸納的課程實施研究的不同取向包括【課程實施的忠實觀、課程實施的互動適應觀、課程實施的參與制定觀】
31確定發展為本的課程目標應遵循的主要原則【基礎性原則、發展性原則、差異性原則】
32、20世紀有代表性的教學理論主要包括【認知教學理論、情感教學理論、發展教學理論、建構主義教學理論】
33教師引導學生開展學習活動的基本環節包括【理解、鞏固、評價】
34直觀教學的具體手段主要有【實物直觀、語言直觀、模像直觀】
35班級授課制現代演繹的主要形式包括【特朗普制、開放教學、小組教學、小班教學】
36在教育發展歷史上，先後出現的有代表性的教學組織形式【個別教學、班級授課制、分組教學】
37非智力因素在人的發展中起著非常重要的作用，其主要心理因素【動機、需要、興趣】
38我國中小學教學活動經常採用的原則有【鞏固性原則、直觀性原則、因材施教原則、量力性原則、啟發性原則】
39我國中小學常用的德育方法是【說理教育法、榜樣示範法、實踐鍛煉法、品德評價法、情境陶冶法】
40中小學常用的德育方法主要有【品德評價法、情境陶冶法、指導自我教育法】
41影響學生思想品德形成的家庭因素主要有【家長的職業類別、家長的文化程度、家庭的經濟狀況、家庭的自然結構、家庭的氣氛】
42學生的思想品德主要是由【知、情、意、行】構成
43我國中小學校的德育原則主要有【知行統一原則、方向性原則】
44我國中小學校德育途徑主要包括【學科教學、道德教學、校外活動、班主任工作、班會】
教學法 選擇
1安徽省蕪湖鐵路中學馬章荀老師為實現教學過程整體優化而提出的教學法是【「層層深入、引線穿珠」式】
2內蒙古達拉特旗民族中學樊向陽老師提出的教學方法是【引探式教學法】
3江蘇省姜堰市俞垛鄉翁如榮老師提出的教學方法是【三思三探式】
4山東省魚台縣實驗中學黃德臣老師提出的教學法是【六環節教學法】
5山東省齊河縣華店中學王岳老師提出的教學法是【導學式教學法】
6江蘇省揚州市第五中學陳玲玲老師設計的教學法是【審美教學法】
7內蒙古海拉爾市的校驗工作者經過幾年的改革實驗提出的教學方法是【「引疑五步」教學法】
8山東省東營市墾利縣董集鄉羅家小學該永勝老師提出的教學法是【五階段教學法】
9江蘇省徐州二十四中學徐亞平老師提出的教學法是【三讀式教學法】
10江蘇省東海縣中學蔣運生老師提出的教學方法是【「觀察、、論證、比較、應用」四步教學法】
11中小學教學方法的主要特點有【發展性、情感性、主體性、多樣性、技術性】
12影響教學方法內容和結構的前提條件主要有【教學目標、教學內容、教學對象、教學氛圍、教師素質】
13根據教學方法內容要素的不同組合，我們把教學方法分位以下類型【以語言為主的教學方法、以實物為主的教學方法、以活動為主的教學方法】
14範例教學內容確定的基本原則是【基本性原則、基礎性原則、範例性原則】
15教學模式的基本特點是【優效性、參照性、可操作性、開放性】
16「八字」教學模式，即【讀讀、議議、練練、講講】
17嘗試教學模式的教學程序是【出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解】
18選擇與運用教學模式要考慮的要素是【目標、教材、學生、教師、時間】
19構建教學模式的教學程序是【創新的原則、滿足學生心理需要的原則、全程參與與全員參與的原則、突出學生主體原則、開放的原則】
20範例教學模式的教學程序是【闡明 「個」的階段、闡明「類」的階段、掌握法則規律的階段、獲得一定的只是和經驗的階段】
21教學模式設計的步驟主要包括【設計預期教學目標、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價】
22一語言傳遞信息為主的教學方法主要包括【講授法、談話法、討論法、讀書知道法】
23教學方法的評價標准主要有【科學性、主體性、創造性、時效性】
24贊科夫提出的教學新體系原則是【高難度教學原則、高速度教學原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程原則、是全班學生包括差生得到發展原則】
25講授法具體可劃分為【講述法、講解法、講讀法、講演法】
26絲巾男從他基本系列試驗中總結出了關於學習的四條規律是【習得律、條件強化、強化作用、消退作用】
27教學方法選擇的基本程序是【明確目標、把握精華、比較分析進行篩選、綜合運用、反饋調控】
28以實際訓練為主的教學方法主要有【練習法、實驗法、實習作業法】
29常用的調研學習方法的形式有【參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法、問卷調查法】
30讀書學習法的主要形式有【朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀】
31時間學習法的主要形式有【實習作業活動、課外與校外活動、社會服務活動、生產勞動活動、科學實踐活動】
32桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是【效果律、練習律、准備律】
33課後復習的主要方法有【回憶、看書、整理筆記、看參考書】
34提問的意義與作用主要有【激疑啟思、集中注意、評價反饋、組織教學、師生交流】
35運用板書凡屬應遵循的原則是【規范性、迅速性、簡潔性、啟發性、審美性】
36現代教學媒體的主要特點是【信息性、交互性、智能性、虛擬性、網路性】
37運用導入技能應遵循的原則有【激發興趣原則、啟迪思維原則、激發情感原則、新奇多變原則】
38運用導入技能應注意的問題是【對象突出針對性、內容突出關聯性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出趣味性】
39多媒體教學課件的基本類型有【操練復習型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型】
40導入意義與作用主要體現在【激發學生的興趣、誘導學生積極思維、促進學生智能的發展、起承上啟下的作用】
41成長記錄袋評價的基本特點【全面性、科學性、開放性、反思性】
42課堂觀察的基本特點是【系統性、自然性、直接性、主觀性】
43建立成長記錄袋應遵循的原則是【導向性、寬容性、全程性、多樣性】
44課堂觀察的實施步驟是【明確觀察的對象和內容、確定觀察的內容的基本維度、選擇觀察方法、准備觀察工具、觀察結果的處理】
45紙筆測試題的設計要注意體現【生活性、情境性、開放性、形式靈活多樣性、趣味性】
46紙筆測驗的特點包括【可操作性、可比較性、測驗范圍較廣】
教學法 名詞
教學方法：
是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的各種活動方式、手段和程序的總稱。
教學氛圍：
指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。
教學模式：
是開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。
講授法：
是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。
練習法：
是指學生在教師指導下，鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的一種教學方法。
讀書指導法：
是指在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。
談話法：
是指教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。
實踐學習法：
是學習者親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學習方法。
討論學習法：
是學習者與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。
調研學習法：
就是調查研究學習法的簡稱，它是指學習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。
課程標准：
是關於各門學科教學目的、要求、課程內容的指導性文件。
網路教學：
是基於信息技術支持的採用新型教學模式和教學方法的教學形式。
教學媒體：
是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。
教學技能：
是教師在教學過程中，運用教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力或一系列行為方式
評價方法：
是指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所採用的工具和手段的總稱。
合作評價：
是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關於學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。
成長記錄袋：
是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。
教育學 名詞
班級:
是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。
班級授課制：
也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，以班為單位，按規定的教學內容、教學實踐和課程表，分科進行教學的一種組織形式。
榜樣示範法：
以他人高尚的思想、模範的行為和英雄的事跡影響學生，形成優秀道德品質的方法。
德育原則:
是教育者對青少年學生進行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾、關系的准則或指導思想。
德育方法:
是為達到既定的德育目標，教育者與受教育者參與德育活動所採取的各種方式的總稱。
復式教學：
一個教師在同一教室給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。
環境:
指的是人生活於其中，圍繞在人周圍並影響人的發展的一切外部世界，它是人生存和發展的重要條件。
教育:
凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。
教育學：
是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。
教育目的：
是指國家把受教育者培養成為什麼樣的人，是培養人的質量規格標准，是對受教育者的總的要求。
教育方針：
是指一個國家或政黨發展教育事業，開展教育工作的根本指導思想。
教育理念：
指教師在對教育工作本質的理解基礎上所形成的關於教育的觀念和理性信念。
教師：
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
教師資格制度：
是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。
教師聘任制度：
是指聘任雙方在平等自願的前提下，由學校或教育行政部門根據教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。
教師專業化：
通常被用來指稱目前處於准專業性質的教師職業不斷地滿足一個完全專業性職業的標準的過程。
教學原則：
是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。
教學目標：
教育者在教
『伍』 建構主義學習理論對教育教學有什麼樣的啟示
「建構主義學習理論」對教育教學的啟示是學生的學習離不開生活實際，他們更習慣於日常生
活中的所見所聞展現出來。