無教學不教育無教育部教學

A. 如何看待教育部發的通知「小學起始年級零起點教學」

8月27日教育部舉辦了一場新聞發布會，在會上呂玉剛表示要統籌定製教學計劃，小學起始年級要嚴格按照課程標准實行零起點教學，接著就有媒體在微博上面開了一個投票項目，很明顯沒有人對這個規定表示滿意的，甚至是表示不在意。

再來聊一下什麼才是零起點，根據官方定義，零起點就是孩子在入學之前沒有參加過任何補習課程，其次在教學里老師不能超前教學，應該以孩子們整體情況來定製教學計劃。

雖然要求必須零起點，但是其實很多人都知道，這種東西是管不了的。就像嚴查超綱教學一樣，多學點東西難道還有錯了嗎？這個東西明擺都是根據個人意願來的。因此我個人認為的話，零起點更多的只能表面一個態度，但是真正要落實下來，可能學校，老師，家長都會站在同一陣線。孩子依然要背負著學習的重擔。

B. 教育部本科教學評估如果沒過那畢業時還是本科嗎

本科教學評估跟學生沒有直接關系，學校依然是本科學校。

通過水平評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針。

按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益。

評估方案努力體現國家的教育方針及對高等學校教學工作和人才培養的基本要求，反映各類高等學校教學工作的基本規律及現階段高等教育教學改革的走勢與發展方向，特別強調「三個符合度」，鼓勵學校從實際出發，辦出特色。

(2)無教學不教育無教育部教學擴展閱讀

評估標准：

方案二級指標共19項。其中重要指標（黑體字）11項，一般指標8項。二級指標的評估等級分為A、B、C、D四級，評估標准給出A、C兩級，介於A、C級之間的為B級，低於C級的為D級。

評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，標准如下：

優秀：A≥15，C≤3，（其中重要項目A≥9，C≤1），D=0，特色鮮明。

良好：A+B≥15，（其中重要項目A+B≥9，D=0），D≤1；有特色項目。

合格：D≤3，（其中重要項目D≤1）。

C. 教育部是否有規定不允許學習珠心算之類的

教育部沒有明文規定不允許學習珠心算。

珠心算是通過思維作數的計算而得出結果的活動。是在大腦中以算珠表象作為載體，運用珠演算法則所進行的計算。自從人類開始有了數與數位概念，並能進行最簡單的數的計算時起，就有了心算。

珠心算的學習，原則上年齡愈低愈好，因為人類智力腦細胞的成長，三歲以前已完成70﹪，四歲至12歲成長至100﹪。珠心算的學習過程，須透過算盤操作的熟練，來激化影像的建立，而腦細胞的滋長，便是影像建立的原動力。反之，成人的腦細胞，因已定型，無法藉助珠心算的學習，使自己智力、思維力、記憶力、 想像力，更活絡成長，即無法產生心算的影像。

但在生理構造上，珠心算的學習是屬於技術性很強的操作學習，身體的協調與平衡是異常重要。過小學習，由於雙手小肌肉神經協調與感官平衡尚未定型，常有姿態不正或握筆不良等算廦產生，以市場上師資良莠不齊，教學觀念不正確引導，更可能破壞學習者的數感，將來要重新產生自信心，可能事倍功半。

(3)無教學不教育無教育部教學擴展閱讀：

中國珠算心算協會在曾經開展的一次調查表明,一些教育界人士質疑珠心算教育,主要有7條理由:

1「增加兒童學習負擔」;

2、「不利兒童全面發展」;

3、「計算機普及後,學珠心算沒有用」;

4、「珠心算教育開發兒童智力潛能的作用處於直覺觀察、經驗描述階段,還不能用對比實驗測試研究成果加以證實」;

5、「通過珠心算開發的智力潛能,是否能長期保持還有待觀察」;

6、「珠心算是否具有普及性及推廣價值還有待研究」;

7、「珠心算開發兒童智力潛能的腦機制還不能用現代腦科學、教育心理學加以說明」。

針對這些疑慮,中國珠算心算協會在財政部、教育部的支持下,集中力量開展了「珠心算教育開發兒童智力潛能的對比實驗測試研究」工作。他們通過實地調查和在全國開展了「珠心算教育對比實驗測試。

參考資料：網路-珠心算

D. 教育部明確回應家長無需參與教學，如何保證家長作業回歸學生作業呢

提起作業，肯定是很多人心目中的傷痛。孩子每一天回家都要開始做作業，甚至有各科老師為孩子布置了不同的作業。老師布置了這么多的作業，也就導致孩子比較忙，甚至有人寫作業直接寫到了12點。孩子寫作業就寫了這么長時間，那老師批改這么多人的作業也是力不從心的。

所以也就讓孩子家長參與了孩子的教學，也就是由孩子家長提前批改作業，然後自己再去查看。但是這給家長帶來了很大的問題，畢竟家長將孩子送往學校，就是希望孩子學習文化知識，而老師的這項決定讓家長也投入了孩子的教學之中。

更何況家長已經脫離學校很久了，現在的教學書籍和以往的教學書籍也是出現一定的偏差。這種時候讓家長去輔導孩子做作業，無意讓家長重新學習一遍。當然教育局提出這一指令也是很有道理的，而關於它的懲罰措施做得也是非常好的。剩下的就是要看家長和老師如何平衡掉這個事情，如果處理妥當，那麼這件事情也就能解決了。

E. 為什麼普通大學老師能發現的教學弊端，而教育部卻不能發現並改善

大家好好看看這篇文章吧 鄭重聲明：我寫這篇文章並非反教育，旨在於發表一些自己的思考，藉此表達對教改的支持。
版權所有，翻版不究，如有雷同，不勝榮幸。

作者：風清揚 2011 5 28

現在大學里流行這樣的段子：「分不在多，六十則行；書不在讀，能抄則贏。日晤周公，夜談愛情。吃穿問父母，
出入坐計程……老師雲：何用之有？」這是目前中國絕大部分大學生的真實寫照。和那些獲得教育部承認的所謂大學的
學生比較起來，沒有獲得教育部認可的招生資格、甚至連畢業文憑都得不到教育部承認的南方科技大學學子所表現出昂
揚向上的精神面貌讓人敬佩不已，同時也讓不少大學生覺得汗顏無地。為什麼會出現這樣天差地別的反差呢？讓我從
南科大的改革說起。

南方科技大學是在中國教育僵化閉鎖，國家教育廣受詬病的背景下興辦起來的一所真正意義上的大學。她是國家高
等教育綜合改革試驗校，承載著探索中國培養創新人才模式的重任，寄寓中華人民的希冀。雖然教育部口口聲聲說支持南
科大的教改，卻一直沒有做過任何實質性的支持工作，反而給教改添了許多阻力。教育部重申，支持南科大在遵守教育
制度的前提下進行改革探索。這話荒謬得可笑，好比歹徒對受害者承諾允許其在不損害他利益的前提下到法院起訴他。
既要堅持僵化腐朽的教育制度又要進行所謂的教改這是滑天下之大稽，百餘年前，洋務運動企圖在不改變腐朽制度的前
提下通過學習西方先進技術來達到富國之目的，可惜「中體西用」的美夢未醒就被西方發達國家的堅船利炮打滿目蒼夷，
山河淪落。莫非中國還想在教育問題上重演歷史悲劇？在這個高速發展的知識經濟時代，科學技術是第一生產力，科技的
發展依靠人才，人才的培養依靠教育。歸根到底，一個國家的強盛之本在於教育，教育是一種更持久更長遠的生產力。顯
然，目前中國的教育制度不能適應培養科技創新型人才的重任，這種體制本身就是科舉制度的變種，不管加上多少冠冕
堂皇的頭銜，也改變不了其扼殺個性、束縛思想、消磨激情、埋葬青春與創造力的丑惡本性，培養出來的人才比范進好不
到哪裡去。

中國人大概受了中庸之道的毒害，害怕變革，擔心變革會造成不可預知的風險和動盪。殊不知古人亦雲：「窮則思變，
變則通」。中國教育像得了癌症的病人不敢接受手術，只靜靜地無作為地等著死亡之翼的駕臨。當然教改不一定能成功，
但不改就只能永遠的僵化閉鎖、沒有出路。三十餘年前我國的經濟也面臨著同樣的困境，可是在鄧小平同志的領導下銳意
改革，大膽探索最終取得了偉大的成績。三十餘年後我們國家的學生還在這種吃人的教育體制下扭曲地成長著。教育質量
越來越跟不上經濟社會發展的需要，人才培養的質量越來越差，大學日益喪失了其學術純潔性，淪為金錢和政治的奴隸。
要改變這一現狀，出路只有一條：那就是大膽改革，積極探索。在這一背景下，南方科技大學的改革無疑具有開創性的重
大意義，為中國行將就木的教育帶來了一線生機，為在黑暗中備受煎熬的中國學生帶來了一線希望。退一步說，即使改革
失敗了那也是光榮偉大的失敗。任何變革之初總需要一部分人做孤獨的摸索、做出犧牲，而他們的光榮經驗為後續改革者
提供寶貴的教訓，其改革精神也必將激勵後續改革者繼續取開拓創新，銳意進取。從這個意義上講南方科大的改革無疑體
現了敢為天下先的創新精神和為國家民族未來而上下求索的偉大民族精神。目前南科大的改革面臨諸多阻力，直到學校開學
，教育部還是沒有給予他們一個正式的批復。這意味著這所大學不能通過全國統一高考招收學生，學生畢業的時候也拿不到
教育部頒發的畢業證書，更是不存在一個統一的學位。朱清時表示這無所謂，「世界上沒有哪個一流大學是靠教育部給予證
明的。一個真正的學術主導的而不是行政主導的大學，理應是一個讓人們學習知識的、進行科學研究的場所，國家不發，我
們自己發！將來，社會見識到了我們的學生的能力了，我們自己發的文憑就值錢了。」其實有沒有教育部認可的文憑是無足
輕重的，關鍵是一個大學沒有沒有自己獨立的精神與內涵，一個喪失了靈魂與學術精神的大學就算是披著教育部的政治大衣
也只能是行屍走肉而已，教育部承認的所謂招生資格實際上已經淪為大學掩飾其靈魂空虛的遮醜工具。在這一掩護下，中國
的大學歷經了建設大學城，「合並熱」，「擴招熱」等讓人啼笑皆非歷程，正如耶魯大學校長所言中國人把經濟上的成功引
以為教育上的成功，這是教育史上最大的笑話。中國教育並非沒有向美國學習過，不過那些學習是只得皮毛，未得其精髓。
好比學美國人做項鏈，到了中國就做成了勾魂索命的鐵索。中國人看到美國公民受大學教育程度高，於是盲目擴招，造成大
學生素質降低，就業困難。殊不知美國與中國國情不同，中國是世界工廠，並不需要那麼多的大學生，花那麼多時間和金錢
培養清潔工、皮鞋匠不能不說是一種巨大的亂費。當然，我很懷疑，中國大學擴招也許並非是為了向西方看齊。而是瞄準了
擴招帶來的經濟利益，中國大學像是企業，而擴招則更像是這些企業的經濟陰謀。此外中國大學商業化運作，行政化管理也
是導致大學國際競爭力低下的重要原因。試想一個大學純粹追求經濟政治利益，從校長到講師全都做著陞官發財的美夢，上
行下效蔚然成風，如此紙醉金迷，想要不學術腐敗貪污受賄都難。北京大學梅貽琦校長早就說過：「大學者非為有高樓大廈
之謂，蓋有大師之謂也。」可是放眼望去中國的大學無一不是重建築設備而輕學術、大師。自以為有了高樓大廈和昂貴的儀
器設備就是大學了，這種本末倒置的淺見難免為世界上其他大學所笑。以前大學之道在明明德，在新民，在止於至善；現在
全變成了大學之道在金錢，在做官，在止於至俗，這也算是中國批判繼承傳統文化的重大成果，該寫進史書里供後世大學瞻仰
的。全才教育可以算是中國的一大傳統，這一傳統反應到大學教育中更顯得荒唐可笑，學中文的學生非精通英文不可，無論
什麼專業非學政治不可。對此大學有堂而皇之的解釋，「古往今來凡是有大成就的人都不是僅僅局限於某一方面，而是眾多
領域內的專家，眼界過分狹窄不利於成才。」這話固然不錯，可是沒有任何一位大師是通過學校規定的書目來達到開闊眼界
之目的的，真正的大家自然會根據自身愛好廣泛涉獵，博覽群書。而目前大學里開設的許多課程表面上看起來是為了開拓學
生視野，其實根本達不到這一目的，這些課程消磨學生的激情和夢想，束縛人的思想，何談什麼開拓視野？其目的更多的還
是在於收取這些課程的學費，這只好比黑心的餐館老闆拿殘湯剩菜來給顧客開胃。我一直認為教育的目的就是倡導學生個性自
由發展，培養獨立的人格和學術精神。而目前的教育卻致力於壓制學生個性，把學生培養成為萬人一面的商業化產品。教育
應當尊重個性差異，因材施教 ，如能為每個學生都制定出個性化的培養方案就更好了。毛澤東說文藝應當堅持「百花齊放，
百家爭鳴」的方針，其實教育又何嘗不是如此，目前中國大學大都千遍一律毫無自己的辦學宗旨與特色，像一潭發腐的死水
。教育改革應當鼓勵各大學大膽探索，走具有自身特色的發展道路，形成自己的教育理念與特色。這樣才能淘劣存優，保持
教育的生機與活力。南科大改革的關鍵在於加大對自身教育理念的宣傳，爭取廣大人民群眾的支持，人民群眾具有廣泛而
深刻的革命力量，這一點已經為歷史所明證。
最後衷心祝願南科大在教改的道路上越走越遠，就此迎來我國教育改革的春天。

F. 有教育部課程教學研究所這個單位嗎

沒有來教育部課程教學研究所這個自單位。但是有教育部課程教材研究所這個單位。

根據教育部2017年12月27日發的《教育部關於設立課程教材研究所的通知》，為落實中央關於加強和改進教材工作的決策部署，搭建國家級高水平課程教材專業研究平台，做好課程教材建設專業支撐，根據中央機構編制委員會辦公室有關批復，經部黨組研究決定，設立課程教材研究所。

(6)無教學不教育無教育部教學擴展閱讀：

教育部課程教材研究所的主要職責

組織開展課程教材建設重大理論和實踐問題研究，為國家課程教材建設決策提供咨詢服務，參與擬定國家課程設置方案和課程標准（教學基本要求），參與組織國家統編教材的編寫和審查工作，參與國家課程實施和教材使用的培訓、監測和評估，

為地方和學校課程教材建設提供咨詢和服務，開展課程教材研究的國際交流與項目合作，承擔國家教材委員會下設各專家委員會秘書處工作，開展教育部和有關部門委託的其他工作。

G. 教育部強調哪些課幼兒園不能教

「拔苗助長」該歇歇了， 教育部：這些課程幼兒園不能教。

教育部要求，小學應堅持零起點教學，對於小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正。

同時，教育部要求各地建立定期督導與報告制度，對辦園教學行為不規范、存在「小學化」傾向的幼兒園、小學及社會培訓機構要責令限期整改，對問題頻發、社會反映強烈的，實行年檢一票否決制度，並嚴肅罪責。

華東師范大學教育學部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長們不應只關注孩子知識的儲備，更應關注孩子內心力量的儲備，幫助孩子做好有效的健康心理建設。

浙江省安吉縣教育局學前科科長程雪琴認為，以游戲為核心的幼兒園課程建設才能讓每個孩子享受到「真游戲」，提升孩子興趣，讓孩子更願意主動學習、可持續學習。

來源：新華網

H. 我們國家很多大學不歸教育部管是嗎.怎麼回事

大學有部屬，省屬，市屬三種。

I. 教育部對無證教師和中小學教師下了最後通牒這個是這么回事

去年開始國家教育部全面開展了教育整改的行動。為教育質量的提升，要求無證教師全面下崗！

教育部發布了《關於規范校外線上培訓的實施意見》，雖說對校外培訓的規范佔了一部分比例，但同時對無證教師和中小學教師下了最後通牒！

對於仍有大量培訓教師無教師資格證的問題，政策制定從實際出發，整改最後時間定為2020年6月。

教育部主要說了什麼？

1

在教育部舉行的解讀《關於規范校外線上培訓的實施意見》發布會上，教育部基礎教育司司長呂玉剛稱，學科類培訓人員存在素質參差不齊問題，有的缺乏基本教育教學能力。

教育部等六部門發布的《關於規范校外線上培訓的實施意見》，要求校外線上培訓機構具有完善的招聘、審查、管理培訓人員的辦法，師資隊伍相對穩定，尤其是不得聘用中小學在職教師。

教育整改行動從最開始2018年1月31日下發的教師隊伍建設改革，到同年9月份下發的校外機構整改，無證教師下崗。再到如今的《實施意見發布會》足以見到教育部對教師從教資格、教育規范化的決心。

來源：教育部官網

教育整改の時間線

2

2018年1月31日 教師隊伍建設改

2018年2月22日 嚴打校內教師校外補課

2018年7月5日 幼兒園小學化問題

2018年7月30日 國務院會議：落實提高教師工資待遇2018年8月27日 提高教育經費，保證國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例一般不低於4%」

2018年9月13日 校外機構整改，無證教師下崗

2018年7月8日 中共中央、國務院發布關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見。

2018年11月14日 教師違反職業道德處理辦法

2018年11月26日教育部就又下發了校外辦學的最嚴整改通知的紅頭文件——《關於健全校外培訓機構專項治理整改若干工作機制的通知》

2019年7月8日，中共中央、國務院發布關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見。

《實施意見》對我們有什麼影響？

3

教育部再次明確了不得聘用中小學在職教師。

對於從事語文、數學、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科知識培訓的人員，應當具有國家規定的相應教師資格。

也就是說在職的中小學教師將完全被禁止校外補課等等的行為。

聘用外籍人員須符合國家有關規定。要在培訓平台和課程界面的顯著位置公示培訓人員姓名、照片和教師資格證等信息，公示外籍培訓人員

J. 國內教育部有沒有關於小學班級數量的規定

目前，全國上下充滿了擇校，如今已經成風，人民日報也發表了與此相關的評論重點班。看來這不是風的勢頭不可的壓力！教育部在其官方網站公布了「關於的實施進一步規范的若干意見義務教育學行為」就如何實施新「義務教育法」作出規定。「意見」的費用在公立學校的規定將被嚴格監管。建立機制，確保義務教育經費後，學校不得收取各種形式向學生和家長。公共教育法律來規范資源的分配（相關教學設備）。不舉行各種名目的重點學校，重點班。學校要均衡編班，學校不是名字被分為不同的類別，重點非重點班。積極推動優秀教師，實驗設備等教育資源的共享。沒有刻意增加考試科目和教訓，並自由地減少非考試科目的時間。為了確保學生鍛煉一小時的日子。每年小學和初中的學生，以確保參與不低於10-20天的社會實踐活動，分別。學校和教師不得佔用節假日和休息時間組織集體課上，學生們補課。不得被要求參加輔導班和學生組織和學術評比中各學科。入學考試制度，堅持。可以採取多種考試（核）試驗選拔學生，而不是各種競賽成績作為錄取依據的形式。要嚴格控制考試次數，而不是由學生的考試成績對學生排名公布。從今年9月1日，教育部並沒有明確要求各地設施的利用公共教育資源和支持少數民族窗口學校，示範學校。我覺得學校的優劣很大中校：1.中校學校，中級學校改變了國家的公立學校的性質。2.它的存在，導致了實施和跨高收費成為合法化。3.驅動高利潤使得獲取了理論依據有希望的想法。只要有錢完全可以設置無論橫行學生的素質水平的4.選擇導致。家長和學校納入法制化的認識，以至於在正常學校的公共教學樓教學5.存在上校和學校受到直接威脅的質量的實際下降。導致對學生和貧困學生的老師歧視的一種形式。教師與教師之間的歧視。6.流入教育界某些人的口袋收取高額的利潤，促使一些領導人公開合法化濫用權力的理由。7.偽裝加重了學生和家長的經濟和教育的心理和現實生活的重擔。8.在很長一段時間，在過去的發展，這將導致一些教育心理學的突變。倫理學會越來越破產，物慾橫流的思緒肆意淹沒。經濟的這一代大富裕家庭的學生的一部分9.副作用，不學或者花錢都可以買到文憑現象變得冠順理成章的事情。想像一下這樣的趨勢繼續存在，擴容會導致一個必然的道德淪喪，風正而不邪，MAK在哪裡？