數學課堂教學的激勵性評價

⑴ 如何在數學課堂中運用激勵性評價

在數學課堂上,恰當的運用激勵性評價,可以調動學生學習的主動性和積極性,激發學生的學習熱情和潛能,增進師生的感情交流,有效地促進學生全面、持續、健康的發展。

⑵ 數學評價的激勵作用怎樣才能在數學教學中得以凸顯

一、營造和諧情境，促進激勵評價。
好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂口頭評價最大有效性的重要前提。怎樣去營造和諧的課堂情境，讓師生都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中呢？要營造有利於課堂口頭評價的和諧的課堂情境，可從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到「四個有」：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善於釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。
二、講究激勵方法，落實激勵評價。
1.激勵要能指導學習。
導學式評價是指導學生掌握科學的學習方法的言語評價。這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，並能正確回答問題同學的肯定；也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。如在學生默讀課文自學時，我發現一位同學邊讀邊圈圈點點，另一位同學還在書的空白處寫上自己的想法，便及時鼓勵：「某某同學一邊讀書一邊畫出了重點詞句，這種方法值得大家學習。」「某某同學還在書的空白處寫上了自己的想法，真愛動腦筋。」經常採用這樣的評價，能很好地關注學生的學習過程，對於學生學會學習將產生積極的影響。
2.激勵要能說明道理。
能說明道理的評價對於提高學生的思想認識水平具有很強的效應。遵循語文學科的特點，這種明理式的言語評價不應等同於直接的說服性教育，而應該在語文實踐中。
如在教學《滴水穿石的啟示》最後一段時，我有意識地請一位平時學習不能持之以恆的同學站起來讀，讀得不令人滿意，通過糾正、指導，直到這位同學讀得較好時，發出一句恰當的評價：「這次你讀得真好，只要目標專一，持之以恆，什麼事都能做好的，懂嗎？」這樣評價親切、自然，幾乎不留痕跡，把明理的過程滲透到了有效的朗讀實踐中去。
3.激勵要有互動性。
教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是是一種多向互動的師生交往過程。將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：「你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？」讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，通過多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處於一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學生需求，不斷向更高目標邁進。
4.激勵要有獨創性。
在課堂教學中實施激勵性評價，教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，並創造性地實施激勵性評價。物化為如送一個小書簽，獎勵一條名言、握握手等。口頭的可不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中。
一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過後說：「完了，我們都喘不過氣來了。」有一個學生朗讀這句話是聲音非常洪亮。老師笑了笑說：「要麼你的抗葯性強，要麼這除草劑是假冒偽劣產品，來，我再給你噴灑一點。」同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉者腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價能調節課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧的愉悅的氛圍中得以發展。
5. 評價要情真意切。
有關研究表明，人與人進行面對面的交流時，面部表情所傳達的信息大大超過言語本身。因此，如果教師只注意到表揚對學生的激勵作用，而不注意自身的表情、語調對學生的影響，只會使表揚缺乏誠意，學生得不到應有的激勵。教師的表揚要做到情真意切——只有通過發自內心的情緒來鼓舞學生，才能激發他們的學習動機，調動學習的積極性，幫助他們建立自信，體驗滿足需要的樂趣，從而形成穩固的學習激情，促使身心健康發展。
總之，激勵性評價要符合《基礎教育課程改革綱要》的要求，「不僅要關注學生的學業成績，而且要幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

⑶ 淺談數學教學中怎樣對學生的激勵

數學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。正如德國教育家第斯多惠說過：「教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」激勵性評價是指一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。作為新課程的實施者——教師，在設計好數學課教學過程的同時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知慾，從而充分調動和發揮學生內在的智力潛能。
小學數學；激勵性評價；課堂教學

新課程改革的核心理念是「一切為了每一位學生的發展「，
它主張在教學過程中我們應
該要關注每一位學生，不僅要關注學生的情緒生活，還要關注學生的情感體驗。目前來
看，學習壓力、學習焦慮正日漸成為困擾學生心理的一大問題。「如何培養、增強學生
的學習自信，
消除學習焦慮」是每一個教師都應思考的問題。雖然說我的教學經歷不算
多，但是我發現在教學過程中，多採用激勵性評價，是一種幫助學生建立學習自信、促
進學生全面發展的有效方式。
下面我將從激勵性評價的形式，優點和要遵循的原則三方
面進行闡述：

1.
多樣化的激勵性評價

2.
什麼是激勵性評價

激勵性評價是指在教學過程中，教師運用語言、情感和適當的教學方式，恰到好處地從
不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自
信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一
種策略。
比如說在數學課堂教學中，當學生回答問題正確了或對於某個問題提出了自己
獨特的想法，我會由衷地對他說：「你真棒」、「回答的太好啦」、「有創意，這點連
老師都沒想到」„„在作業中，當學生計算有了明顯的進步，我會及時地加以肯定：寫
上「有進步」、「繼續努力」或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。

· 激勵性評價的形式

激勵性評價的形式多種多樣，它主要有誇贊，鼓勵，提醒三種形式

⑷ 如何在數學教學中使用激勵性評價

新課程評價應該致力於對學生的理解而不是對學生的控制，評價應該成為一個充滿專人性關懷、屬充滿理解與欣賞的過程。通過評價，讓教師充分了解學生的成功與失敗，興奮與焦慮，共同為完成教學目標而努力。然而，在傳統的課堂教學中，對學生的評價意識只停留在考試分數，發言的積極主動，作業書寫的工整上，忽視了學生發展的需要。在新課程的影響下，相當一部分教師嘴裡也一直嘮叨著要對學生進行全面的評價，評價要利於學生的發展，然而並沒有從根本上觸動傳統的教育評價理念，如何真正改革評價方式，使之適應素質教育的需要，是值得每一位教育工作者及教育主管部門深思的問題，新課程要求我們必須轉變評價模式，讓課堂評價真正有利於每一個學生健康成長，讓學生成長的腳步邁得更加輕盈 。

⑸ 如何在數學課堂上對學生進行激勵性評價

新課程評抄價應該致力於對學生的理解而不是對學生的控制，評價應該成為一個充滿人性關懷、充滿理解與欣賞的過程。通過評價，讓教師充分了解學生的成功與失敗，興奮與焦慮，共同為完成教學目標而努力。然而，在傳統的課堂教學中，對學生的評價意識只停留在考試分數，發言的積極主動，作業書寫的工整上，忽視了學生發展的需要。在新課程的影響下，相當一部分教師嘴裡也一直嘮叨著要對學生進行全面的評價，評價要利於學生的發展，然而並沒有從根本上觸動傳統的教育評價理念，如何真正改革評價方式，使之適應素質教育的需要，是值得每一位教育工作者及教育主管部門深思的問題，新課程要求我們必須轉變評價模式，讓課堂評價真正有利於每一個學生健康成長，讓學生成長的腳步邁得更加輕盈 。

⑹ 數學課怎樣對初中生進行激勵性評價

1．轉變傳統評價觀念

長期以來，在傳統的數學教學中，對學生的評價意識頑固地滯留在傳統的考試和測驗上，評價的功能突出了甑別與選拔，而忽視了學生的發展性需要。近年來，已有相當部分教師受新課程改革的影響，吸收了一些教育評價的新鮮空氣，但往往只要在「教」的一個側面作了些修補，並沒有從根本上觸動傳統的教育評價理念和評價方法。如何改革評價方式，使之適應素質教育的需要，是值得探討的課題。在教學中應以新的《數學課程標准》為依據，以新的課程理念來進行教學及評價。而「評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。」

2．創設民主和諧的評價氛圍

陶行知先生曾提出「創造力量最能發揮的條件是民主」。民主和諧的活動氛圍對學生的學習動機和自我形象都會產生積極影響。課堂評價活動不能是教師的評價主宰一切，而應該是學生的評價過程，也是師生之間、學生之間、小組之間的情感和思想的交流過程。因此教師應當公正、公平、和藹、信任的對待每一位學生。

創設民主和諧的評價環境，課堂教學中要允許學生「犯錯」。對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或「快刀斬亂麻」，以一個「錯」字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出「正確答案」；或親自「上陣」，把答案「雙手奉上」；或「堵」或「送」，都是置學生的實際於不顧。即使學生回答錯了也要說「你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的。」「你再試一試，相信你一定成功！」「你願意嗎？」。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。學生創新思維的火花只有在他們心理無壓力的環境下才能逬射。我們只有寬容錯誤，才能更好地挖掘和利用學生的錯誤資源，才能讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。因而在數學課堂活動中創設一種民主和諧的活動氛圍，使每個學生的內心都有一個自由寬松的環境，是進行激勵性評價的必要條件。

⑺ 在數學課堂教學中怎樣進行有效性的評價

一 不同的學生評價方式不同
在日常的教學工作中,我慢慢體會到不同性格特點的學生對老師課堂教學的評價需求不同,性格內向,寡言少語的孩子更多的需要老師對自己進行鼓勵性的評價.而調皮搗蛋,紀律性差的學生需要老師進行適時的批評和引導,更需要老師耐心的對這樣的學生進行長期思想教育,並對該生的日常行為規范要求,逐步改變學生身上的壞習慣.對於學困生一點小小的進步,老師要給與肯定性的評價.這樣才能使學生獲得信心,爭取更大的進步.
二 對學生要進行多角度的評價
<<數學課程標准>>提出:數學課程教學評價主要目的是評價學生在知識技能,教學思考,問題解決,情感態度等方面的理解,掌握,運用和感悟程度.從而進一步激勵學生學習和改進教師教學.要求學生把在數學學習中掌握的基本數學思想運用到問題的解決之中,把感受到的論證和證明的方式運用到問題的正確與否的判斷和說理之中.把在日常學習中獲得的數學基本經驗及自己思考感悟到的數學智慧以及鍥而不舍,頑強拼搏,獨立思考.樂於創新,勇於實踐,勇攀高峰的科學態度和品質運用到日常生活及數學問題的解決之中,這就要求教師在日常的教學生活中,評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能.
三 課堂上及時評價學生的學習過程
在課堂教學過程中,請學生舉手發言,回答老師提出的問題是檢驗學習效果的一種慣用形式,但我們會發現有的學生回答問題聲音洪亮,吐字清晰,表達准確.贏來同學們一陣陣掌聲.而有的同學盡管自己的思路是清晰的,答案是正確的,但回答問題聲音弱小,膽小害羞,緊張,回答起來詞不達意.那麼此時老師要淡化對知識的的評價,鼓勵學生放開手腳,大膽表達自己的思想,不要怕出錯.必要時老師可以帶領全班同學對該生進行鼓勵.在日常教學工作中,我們還會發現有的同學聽講很認真,老師講的每一個知識點都記錄的很齊全,很整齊.作業也能按時完成,但考試成績不佳.這些同學就缺乏對知識的歸納總結能力,這些同學平時付出很多很多,但收效甚微,這種情況無形之中就是對孩子沉痛的打擊.老師應及時給孩子一個客觀,公正的評價,指出問題所在,引導孩子走出困境.
四 教師要引導學生學會自評,生生互評
學生自評有利於調動學生內因,啟發學生認識自我,發現自我.運用自評有利於減少對學生的傷害,使學生不斷的認識和改進自我,生生互平時,首先要教會學生用欣賞的眼光看待同伴,從同伴的優點中找到自己的不足,從而促進學生共同發展.

⑻ 如何在數學課堂教學中進行激勵性教育

激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。①在數學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展。
小學數學課堂教學激勵性評價是指在課堂教學評價中，從激勵學生努力學習數學出發，合理制定與運用評價的標准、方法、主體、策略，對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行評價。筆者擬從評價的標准、方法、主體、過程等方面進行實踐研究，從而激發學生的學習積極性，促進學生自主學習與全面發展。兩年來，在以下幾方面做了一些研究探索：

一、尊重差異 注重評價標準的個性化
激勵性評價同樣承認學生與學生之間存在著發展的差異，但絕不是簡單地利用差異區分等級，而是從學生的差異中發掘適合每個人的發展方法，強調學生個體自身的比較，發現進步的趨勢和素質的變化，從而激勵所有學生的學習熱情，增加他們的成就感，激發他們發展的動機。
評價標準的個性化是指學生在學習同內容過程中，評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標准不統一，充分體現「不同的學生可以有不同的數學發展」，②追求人人成功，最大限度地激發學生學習數學興趣和求知慾。
二、挖掘潛能 注重評價方法的多樣化
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」在教學中，注重評價方法的多樣化，為學生的發展提供了展示自我的平台。
1、試題評價法
試題評價法是指教師根據數學標准、教學內容、教學要求和學生的實際情況預設的，一般以書面形式測試學生學習知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內容一般分基礎和探究兩部分，基礎題大多數學生都能解答，探究性題目讓學生跳一跳也能摘到果子，探究性題目要求增加合作性、貼近學生生活的事例。試題內容的呈現類型一般分為：原型題、變式題和開放題，三類題原則上不脫離課本，原型題保證發展的底線，變式題激勵優秀學生的個性發展，開放題針對學習過的內容進行回顧與整理，通過探究與綜合的形式進行反思與評價，旨在培養學生的分析問題、解決問題、理解知識等能力。如應用學到的「角」的知識，找一找生活中的角，又如學習了「長度比較」後，如何進行比較被遮住一部分的兩條紙條的長度，並要說出自己的理由。開放性的試題，在測試內容上注重導向性，讓學生應用數學思想方法和數學知識解決現實生活中的問題，培養學生獨立思考的習慣和勇於創新精神及數學學習的能力。試題的評價形式一般分閉卷和開卷兩種（包括口試與筆試）。閉卷考試要求學生在規定時間內獨立完成；開卷考試分兩種，一種是獨立考試，要求學生獨立完成，在完成的過程中可以使用資料。另一種是合作考試，以小組為單位進行，可以合作，亦可使用資料，或小組討論之後再獨立完成。如調查周圍農戶最近幾年年收入的增長情況，再根據收集到的信息，製成折線統計圖。
2、作業分析法
作業分析法是通過對學生日常作業的分析，給出一定的評價，它是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正質量來評價，好的作業給予鼓勵，如可以貼在牆上的學習園地進行展示，讓學生有一種成就感，發現存在的問題，個別及時指出，給學生提供改正的機會，讓每個學生都有不同的發展；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。如對既快又好的，可以給予「小能手」的獎勵，或者當一回小組長等。現場作業可分為短周期和長周期作業。短周期作業當堂完成，現場觀察其速度、質量與效果；長周期作業從設計、實施、報告，可以經歷幾天到幾個星期的時間，如中高年級學生在某一章節或幾個章節學完後，要求學生按學習的內容辦一張數學小報，然後由教師或同學從數學小報的內容、形式、版面設計進行評分；有時要求學生按學過的某一章節出一張數學試卷，由教師按試卷的內容、形式進行評分，作為單元測試成績,期間教師參與全過程指導，學生可與他人交流合作，最終根據學生的表現做出相關評價。這樣既考查了學生綜合應用知識的能力，又培養了學生的創造精神，促使學生去復習知識、整理知識、概括知識。
3、綜合能力測試法
綜合能力測試法是測試學生對數學知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力的一種方法。也就是在學生解決問題的過程中，教師要適當地創設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，再根據他們的表現如怎樣提出問題、分析問題、怎樣進行推理，怎樣與他人交流，再進行評價。評價者通過課堂教學的反映，把握學生的學習心態，發現教學過程中出現的問題或失誤，記錄學生學習過程中各種能力。
4、成長記錄袋法
「成長記錄袋評價」又稱「檔案袋評價」。它記錄了學生在某一時期一系列的成長「故事」，是評價學生進步過程、反省能力及其最終發展水平的理想方式，它收集兒童成長過程中的各種資料，是評價兒童成長比較有效的一種方法。還可以用成長小台歷、成長樹等等，收集學生方方面面的資料。
成長記錄袋法一般採用每個月評價一次，展示一次，期末作總結性評價，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。
5、數學日記法
數學日記法就是讓學生以日記的形式記錄下自己對每天數學教學內容的理解、評價及意見，包括自己在數學學習中的真實心態和想法。
數學日記不僅可以用於評價學生對知識的理解，而且可用於評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流的能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。而且，數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助於數學教師培養和評價學生的反省能力。
6、達標式的爭章評價法
達標式的爭章評價法是根據學生抽象思維突出的特點，巧用有形鼓勵，即用象徵物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，某校開展「爭章活動」與課堂評價緊密結合起來，教師與學生一起制定了許多根據課堂表現來評定的「子章」，諸如「好問章」、「合作章」、「進步章」等，當學生提出一個有價值的問題時，教師會及時在他的「爭章本」上蓋一枚「好問章」，從而鼓舞學生向他學習;當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，就會給這個小組學生發一枚「合作章」以鼓勵先進、鞭策後進，激發學生自主參與的積極性。學生們從中感受到了關愛，感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學生永遠向前、向前。
通過合理的評價不但促進學生在原有水平上的提高，更能發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，對不同的個體採取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發揮學生的潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步。

三、增進互動 注重評價主體的多元化
新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、夥伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現了一加一大於二的效果。
1、反思式的學生自評
反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助於培養學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態度、表現活動等方面加以自評。例如一堂課結束時，他們對自己能否積極、認真地聽課、是否積極樂於參與活動、能否敢於發表自己不同見解等幾個方面進行自評。
2、交流式的學生互評
交流式的學生互評是指每次活動或教學結束時對學習態度、表現活動等進行互評的活動。它可以表現為：（1）個體之間的相互評價，對同伴的學習態度、活動表現等進行評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量去競爭。
3、反饋式的家長評價
反饋式的家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。在反饋中，家長介入評價，反饋評價時間一般有一天（低年級居多）或一段時間後，途徑有「家校聯系本」或「學生成長記錄冊」等，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。
家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，同時為學生創設了一個良好的學習環境，並有力的督促自己的孩子。有些家長在「學生成長記錄冊」上這樣寫到：「我的孩子很努力，回家能做到主動做作業、預習功課，能否請老師您再給她提高一些要求」，「孩子，看了你的作業，媽媽很開心，希望你繼續努力！」……家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。
4、綜合式的老師評價
綜合式的老師評價是對前面評價的總結和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果的活動。可以把它分為：
（1）行為評價。它包括課堂紀律、學習情感、和課堂學習過程的評價。
（2）成績評價。它包括形成性評價和終結性評價，並在綜合記載表上寫上激勵的話語。如：「很棒、好、不錯、加油」等人文的字眼和關愛的口吻，與學生進行交流和勉勵。當學生看到「很棒」等評語時肯定會很興奮，也更能樹立起學習數學、學好數學的信心。當然，學生看到「加油、繼續努力噢！」這些評價的字眼時，學生也不會自卑，反而暗暗地給自己以努力，爭取有新的突破。
通過學生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

總之，小學數學課堂教學激勵性評價有別於傳統的評價，它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，激發所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發展。