教育學教學法

『壹』 教育學學的是什麼

教育學本科專業介紹
教育學是研究教育現象和教育問題、解釋教育規律的科學。其主幹學科是教育學和心理學，報考該專業的考生應關注我國教育事業的發展並對教育有濃厚的興趣。

教育學本科就業前景
中小學校，現在全國中小學校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強教育理論素養的人才特別缺乏，而且隨著中小學教師待遇的不斷提高，再加上教師這個職業本身比較穩定，越來越多教育類專業尤其是課程與教學論的碩士畢業生開始進入中小學校。事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等。

教育學本科學習課程
普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。

教育學本科培養目標與要求
本專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。

本專業學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。

教育學本科必備能力
1．掌握教育學科的基本理論和基本知識；

2．掌握教育科學研究的基本方法：

3．具有從事教育專業教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力；

4．熟悉我國的教育方針、政策和法規；

5．了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發展趨勢；

6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

『貳』 《教育學與教學法基礎知識》有什麼區別

一、考試內容模塊與要求方面
1.教育學的教育研究與教育改革新增了內兩個內容：(1)了解當容代中國基礎教育改革中幾大學派(生命·實踐教育學派、生本教育學派、生命化教育學派、主體性教育學派、新教育學派、情境教育學派、情感教育學派、理解教育學派)的主要觀點。(2)能用所學理論，正確分析我國教育改革中遇到的問題與現象。
2.教學法的教學設計中有部分修改：(1)理解教學設計的含義、理論基礎、過程和方法。(2)原本的5、6點修改為「掌握現代信息技術在教學中的運用。」
3.教學法的教學實施中新增了「理解校本課程的含義、特點和開發。」
二、試卷結構方面
今年的《教育學與教學法基礎知識》在考試模考的賦分上面做了一定的修改，教育與教育學由原來的約7分減少為約5分，學校由約10分減少為約7分，教育研究改為教育研究與教育改革，並從約5分增加為約10分。

『叄』 教育學案例分析 從教學原則和教學方法分析

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『肆』 教育學的研究方法有哪些

首先，教育抄研究是襲促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，並為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。
其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。
最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。

『伍』 如何學好教育學

高效的學習，首先要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。

其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。前面說的「精英特全腦速讀記憶訓練軟體」中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。

最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數蒙住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的秘密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一類型的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。

『陸』 教育學有哪幾種範式

教育研究範式包括教育思辨研究範式、教育定量研究範式與教育定性研究範式, 盡管三種研究範式是先後出現的, 但由於教育研究對象的豐富性及各種研究範式的局限性, 並未導致一種研究範式完全取代另一研究範式的情況, 而是呈現三種範式在教育研究領域並存、整合的局面。

回顧教育研究的歷史, 最早出現的是教育思辨研究範式, 而教育定量研究範式的出現是對教育思辨研究充滿了價值規范語句而缺乏科學表達的一種反動, 教育定性研究範式的興起則直指教育定量研究範式忽視人的主體性、獨特性, 將人物化的弊端。

雖然這三種範式的興起具有先後順序, 後者都是對前者的批判與反動, 但由於教育現象的復雜性, 教育研究範式的變化不是以範式更替而是以範式的不斷豐富為特徵的, 一種範式的興起不是完全代替另一種範式, 而是各種範式由主流到邊緣或由邊緣到主流不斷交替的過程。

(6)教育學教學法擴展閱讀

教育研究三種範式的主要特點

1、教育定量研究範式的主要特點：
第一, 驗證性。它是先提出研究假設, 並從實踐中搜集資料來證實或證偽假設, 同時也表明了其研究邏輯的演繹性。

第二, 控制性。在研究情境方面,教育定量研究範式一般要求控制無關變數, 或設置控制組來抵消無關變數的影響, 以便精確的研究變數之間的因果關系。

第三, 可重復性。教育定量研究範式要求研究者保持客觀的態度, 研究資料和過程盡量避免價值、主觀傾向的「污染」, 因此, 定量研究者認為只要有精密的測量分析工具和規則的操作程序, 研究就應是可重復的。

2、教育定性研究範式的主要特點：

第一, 歸納性。教育定性研究範式的研究者在研究之前, 一般沒有理論假設, 而是直接從原始資料中歸納出概念和命題, 然後再上升到理論, 是一種自下而上的歸納式研究模式。其最著名的理論建構模式是1967 年格拉斯和斯特勞斯提出的「紮根理論」。

第二, 自然情境性。教育定性研究範式要求教育研究者花費相當多的時間, 深入到實際生活中去, 對自然發生的事件進行觀察, 描述各種行為的發生, 並記錄不同條件下所產生的結果。因此, 它常常又被稱為場地研究、現場式研究、田野研究等。

第三, 描述性。根據教育定性研究範式搜集的資料, 一般採用文字或圖片的形式, 而不採用數據的形式。它要求研究者盡可能「原汁原味」呈現研究對象, 使研究的信息盡可能的詳細與豐富。第四, 過程性。教育定性研究範式關心的是過程, 而不是結果和產品。

3、三種教育研究範式之間的區別與聯系：

第一, 教育思辨研究往往是觀念在先, 事實在後, 引證事實或經驗主要是為了用來證明預先得到的理論或觀念而不是從事實中發現理論, 用觀念估量事物而不是從事實引出觀念; 教育定量研究範式與教育定性研究範式都要求根據事實來確立理論, 但對事實卻有不同的看法。

其中教育定量研究者認為事實是客觀的、價值中立的, 與研究者的理論背景和研究角度都沒有關系; 而在教育定性研究者看來, 沒有離開認識者的事實, 事實是隨著觀察者的價值和視角而變化的, 是觀察者與被觀察者的「視覺融合」。

因此, 教育定量研究範式注重對事實的說明, 教育定性研究範式則注重對事實背後所蘊含的價值與意義的探討。

第二, 教育定性研究範式和教育定量研究範式都有一套操作程序和規則, 而教育思辨研究範式則沒有, 因此, 教育思辨研究範式具有更大的隨意性和靈活性。

第三, 教育思辨研究範式與教育定量研究範式都注重研究對象的共同性與普遍性, 而定性研究則注重研究對象的個性、差異性與特殊性, 它多運用「小型敘事」, 並把前兩者作為「宏大敘事」加以反對。

第四, 教育定性研究範式是通過歸納建構理論的, 而教育思辨研究範式與教育定量研究範式是通過演繹來建立理論的, 但演繹的作用有所不同。

教育思辨研究範式的演繹前提是作為不證自明的公理加以運用的, 而教育定量研究範式的演繹前提只是一種需要證明的假設, 接受或拒絕假設則要根據檢驗的結果而定。

第五, 教育定量研究範式側重於「發現」, 教育思辨研究範式與教育定性研究範式則側重於「發明」。發現主要是指描述客觀存在的事實, 發明則包含主體的參與和建構。

教育定量研究範式主要是對教育現象及現狀的描述和說明, 它只回答「是什麼」, 而不提供價值上的判斷「應該是什麼」、「應該怎麼做」。它主要對現狀進行診斷而不開處方。教育定性研究範式與思辨研究範式由於價值判斷的介入, 而能夠超越教育的現實層面, 提供應然層面的規范性指導。

教育研究的三種範式各有優點, 又都存在缺陷。三種範式都能在一定的教育領域內發揮特長, 但又不能越俎代庖, 忘記了自己的有限性。

『柒』 德國教育學家,心理學家赫克巴特提出了"四段教學法"是哪四段.

1、明了——給學生明確地講授新知識；

2、聯想——新知識要與舊知識建立聯系；

3、系統——作出概括和結論；

4、方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。

赫爾巴特提出的教育方法包括教學方法、管理方法、訓育及交際等內容，對教育方法的論述更集中更具體地體現了他的心理學思想。

赫爾巴特從方法的角度把教學分為單純提示教學、分析教學和綜合教學，主張教學方法應靈活多樣，具有開放性，即使是單純提示的教學方法，也可有各種各樣的變式：「我們希望教師在純粹的提示教學中具有靈活的態度與觀察的精神，而不拘泥於各種規則。」在《教育學講授綱要》中，赫爾巴特進一步提出應根據學科特點靈活選用教學方法，以符合學生的思維進程，符合學生的個性與接受程度，使教學雙方都感到滿意。

拓展資料

約翰·弗里德里希·赫爾巴特（德語：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當時乃至之後百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。

在西方教育史上，他被譽為「科學教育學的奠基人」，在世界教育史上被稱為「教育科學之父」「現代教育學之父」，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。

『捌』 中學教育學的主要研究方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄像機、電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史、現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

4、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。

5、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。

6、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。

7、比較法

比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法，要考慮各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標。

8、分析法

或稱邏輯分析法，即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。

9、實驗法

在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察、記錄更為精密，便於弄清每一個條件所產生的影響，保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。

10、個案法

對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究，再作比較，找出規律性的東西，以指導工作。

11、假說演繹法

是指在觀察和分析的基礎上提出問題，根據所提出的假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。如果實驗結果與預期相吻合，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。

教育科學的歷史研究法，是指通過搜集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實，加以系統的分析研究，從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。

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教育研究的意義

1、首先，教育研究是促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，並為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。

2、其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。

3、最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。

特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。