幼兒園數學教育教學困惑

Ⅰ 幼兒園數學教學活動存在哪些疑惑

幼兒園數學教學活動存在疑惑
1.注入式教學
2.
教學內容欠規范化
3.片面追求知識技能，忽視學習品質的培養

Ⅱ 如何在教學活動中對幼兒做有效評價帶來的困惑

在主題背景下，數學教育融入到科學領域中，使之與健康、語言、社會、藝術用「主題統整」的形式，將幼兒各領域的學習關聯起來，形成了一系列的主題活動。但在主題教學背景下，數學集體教學活動對於老師來說或多或少還存在著一些困惑，我們就數學集體教學中的困惑羅列如下，並對具有共性的問題進行進一步的探索與思考。 數學集體教學活動中教師的困惑： 1.周壇萍老師：主題活動下，幼兒數學教育的目標該如何確定？教學內容又該如何取捨？ 2.費文英老師：如何將一些生成的數學活動融入到主題活動中？ 3.郎建平老師：對於數學集體教學，怎樣的組織形式更有效？ 4.成愛琴老師：在活動中，對於材料的准備，我們教師該怎樣從幼兒的生活中選取適宜的材料？ 5.章忠英老師：數學概念是個很抽象的問題，在活動中，我們應該讓幼兒帶著問題去學習數學概念，還是讓他們在自己的嘗試中發現問題？如果他們不能從中自己發現問題，我們該怎麼引導？ 6.葉周娣老師：對於數學材料的運用，是分組還是整體，怎樣記錄幼兒的操作結果？ 7.高玉芝老師：數學活動中教師該怎樣去提問、總結與評價？ 8.嵇燕萍老師：由於幼兒之間存在著差異性，有的幼兒在數學活動中很不活躍，這些幼兒的學習數學的興趣我們該怎麼激發？ 對於老師提出的以上困惑，我們著重選取了一個大家有共性的問題進行深入探討，在大家的經驗碰撞中，提出解決的對策 重點討論問題： 數學活動中，教師提供的操作材料對於幼兒起著至關重要的作用，幼兒在通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能。那麼，我們該如何為幼兒提供適宜的操作材料呢？ 1.周壇萍老師：我認為首先最重要的應該是教師准備的材料一定要充分，因為當幼兒剛接觸到某一概念時，他們的操作慾望肯定是很強的，可能會產生反復練習的需要，所以，我們教師要提供充足的才做材料。 2.章忠英老師：剛才周老師講的我很贊同，因為有時候，我們可能操作的材料是提供的對的，是幼兒感興趣的，可是，也許由於這樣那樣的原因，沒有做到人手一份，這樣就使得某些在操作過程中沒有得到滿足。其次，我認為像我們小班，最好提供的操作材料是以實物為重點，因為小班孩子對於實物的興趣比較大，那在操作中自然就能引起他們的興趣了。比如在「冬季鞋子與夏季分類」這樣的活動中，教師如果提供實物，就更能幫助幼兒理解。 3.成愛琴老師：剛才章忠英老師說小班在提供材料上以實物為主，我們覺得的確我們教師在提供材料時，應考慮到幼兒的年齡特徵，每個年齡段選取一個側重點來提供材料，這樣讓孩子從小班到大班對於抽象數概念好像有了一座橋梁一樣。在我們中班，我認為，我們教師在提供材料上可以運用半具體半抽象的材料。用圖片結合數字等來幫助幼兒理解。 4.嵇燕萍老師：那到大班就應該適當增加一些抽象學習了。 5.高玉芝老師：材料的選擇要具有層次性，以滿足不同發展水平幼兒。就像剛才幾位老師說的材料的提供要按不同的年齡段來選擇，我認為，如果提供的是同一種材料，那麼在不同年齡班也應該要有有不同要求。 6.費文英老師：我非常贊成高老師的說法。此外，從我執教的兩個大班來看，雖然他們屬於同一年齡段，但由於發展情況不一樣，所以同一年齡班的也要滿足不同發展水平幼兒的操作需要。 7.郎建平老師：是不是在提供操作材料是，我們還應考慮到提供多樣性的才做材料。教師所投放的材料力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的慾望和興趣。 我們的收獲： 大家在自我經驗的碰撞中，對於集中的困惑點提出了自己的想法，為每位老師彌補了自己在數學活動中提供適宜的操作材料中的不足。適宜的操作材料是幼兒活動的物質基礎，它能在動手動腦的過程中發展幼兒的思維。幼兒園數學教育操作材料的提供，應著眼於幼兒數學知識的學習和能力的建構，使材料具備適宜性、科學性、層次性，讓幼兒置身其中並進行充分的交流，使得幼兒的數學學習更有意義，同時這些想法的集結可以在今後的數學集體教學活動中讓材料與幼兒更好的互動。

Ⅲ 幼兒園主題活動怎麼與數學有效的整合的困惑

幼兒園主題復活動一般要滲透到各個領域制當中，能結合的就結合，不能的不要牽強。
例如：主題活動__做個有禮貌的好孩子，數學認知就能結合，去做客出行前算一算哪條路線最省時間？給客人准備糕點時，可以先數一數、算一算有幾個客人？
再如：主題活動__小小設計師，數學認知也能結合，運用規律排序設計各種物品和圖案。
再如：小巧手創意拼搭活動，數學認知也能結合，充分利用幾何圖形特點組合拼出各種物品。

Ⅳ 教師在中班幼兒數學活動中遇到的困惑有哪些

五十二種幫助孩子建立自尊自信的好方法： 1、給孩子一份真誠的贊美。 2、別讓孩子有負面的自我評價。 3、常對孩子說「請」、「謝謝」，也讓他們學會對別人如此說。 4、只有我和你——和孩子共度一段愉快時光。 5、幫助孩子學習作決定——鼓勵孩子玩需要作決定的游戲：下象棋、西洋棋，都可以讓孩子們在不 受父母的影響下，學習作決定。 6、讓孩子從游泳中建立自信——會游泳的孩子，已經能克服生命中最大的恐懼：懼水症。在學習的過程中，孩子將體會：恐懼是可以面對的，技能是可以學習的。 7、讓孩子擁有貴賓般的尊榮——孩子的自尊是在他人一次又一次的另眼看待和重視中建立起來的。 8、問問孩子的意見——在談話中記得問問孩子：「你認為呢？」、「你的看法呢？」、「你對這事的感覺如何？」、「你有其他意見嗎？」 9、為孩子布置一個發表園地——用冰箱的門做為發表園地，或者在牆上釘一個框框，展示孩子作品。 10、幫助孩子結交朋友——給孩子充分的自由，邀朋友到家裡玩。你可以選定幾小時或幾天，讓孩子帶幾個朋友到家裡玩。 1 1、讓孩子覺得受重視。 1 2、和孩子一起祈禱。 1 3、幫助孩子培養良好的語言能力。 1 4、教導孩子如何使用指導手冊——讓孩子有親手組合新的孩童床或玩具火車組的經驗。讓孩子從閱讀指導手冊中學會將東西整理就緒。 1 5、為孩子訂定生活常規。 1 6、教孩子基本的急救方法——急救和意外預防技巧還能幫助你的孩子有處理緊急情況的信心。1 7、盡可能回答孩子的問題。 1 8、遵守諾言——對孩子來說，遵守諾言也是愛和關懷的高度表現。在孩子眼中看來，不遵守諾言就 說謊，就是不愛他。 1 9、教孩子基本的烹飪技巧。 20、鼓勵孩子贊美他人。 2 1、鼓勵孩子參加團體活動。 2 2、鼓勵孩子問問題——問問題需要有勇氣、積極的自尊和自信，幫助孩子獲得知識和改進學業成績最有效的方法，是鼓勵孩子問問題。 2 3、為自己發光——鼓勵孩子走自己的路。 2 4、讓孩子學會祈禱。 2 5、盡可能告訴孩子你這樣做的理由。 2 6、盡量參加學校的家長會。 2 7、告訴孩子他的「當年勇」。 2 8、讓孩子教你一些「新」事物——給孩子機會，讓他教你一些他知道而你不知道的「新」事物，這將令他神采飛揚。 2 9、教導孩子如何「迷途知返」——教孩子萬一迷路了，該如何「迷途知返」。首先告訴孩子務必要留在原地不要隨意走動。訓練孩子說：「我迷路了，你可以幫助我嗎？」。教孩子如何找出自己的位置，以及教孩子看地圖的技巧。 30、幫助孩子學會如何面對拒絕——讓孩子知道不是所有人都有相同的品味、好惡、觀念、價值觀或者作風。人心不同，各如其面。也許有些人和你的孩子一拍即合，有些人則不然。 3 1、讓孩子學會「給予」——讓孩子知道給予不是對不如已者的施捨，而是一種愛與關懷的表達。讓孩子知道為需要幫助的人服務也是一種禮物。 3 2、准備兩枚應急的銅板打電話——一個擁有兩枚應急的銅板打電話的小孩，是一個能扭轉劣勢，轉危為安的孩子；一個知道自己應該何時以及向誰求救的孩子，是一個不會孤單和恐懼的孩子！3 3、鼓勵孩子背誦文章——其實，背誦詩篇、名言警句或成語可以幫你的孩子留意語文文字的結構和使用方式。這樣的孩子長大後比較喜愛舞文弄墨，而且在語文方面也會有較高才能。 3 4、給孩子探索這個世界的自由。 3 5、教導孩子學會如何自我保護。 3 6、鼓勵孩子結交可信賴的大朋友——鼓勵你的孩子和他的祖父母、叔、伯、阿姨，建立良好的關系，讓這些親人成為孩子可信賴的大朋友。 3 7、不要在孩子面前批評別人。 3 8、不做無益的恐嚇威脅——如果你說：「假如你這么做，爸爸會打你P股」，在孩子惡劣的行為發生後，卻沒有懲罰，這就是無益的威脅恐嚇。沒有言出必行的話，會讓孩子認為，「我不知道什麼時候才能相信爸爸在說真話。」 3 9、幫助孩子預作準備——信心、自尊，是給「預作準備」的孩子，也就是准備就緒去迎接挑戰的孩子，以及知道「爸媽非常尊重我，幫助我為第一次的經驗預作準備，我不需去害怕面對這些新事物。爸媽都認為我可以處理這個情況，所以我當然可以。」 40、幫助孩子學習如何面對失敗。 4 1、讓孩子擁有一個帳戶。 4 2、和孩子一起嘗試新事物。 4 3、孩子闖禍了，讓他自己善後。 4 4、與孩子分享你的希望。 4 5、和他談談關於「性」的事。 這可是我們中國人最難以啟齒的喲. 4 6、給孩子一份值得永存的遺產，不一定是金錢。 4 7、教導孩子為自己的行為負責。 4 8、重視孩子的新發現。 4 9、讓孩子養寵物。 50、勇於向孩子說「對不起」。 5 1、讓孩子擁有意外的驚喜。 5 2、緊抱孩子，告訴他「我愛你」。

Ⅳ 小學數學教學中的困惑

良好的學習習慣能使孩子收益終身，尤其是小學階段，小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生，從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵，很多家長不知道如何給孩子補習小學數學，那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。

現在的時代是一個多元化的教育時代，孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾，而是要勇於積極的探索，在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點，加上對課本知識的結合，孩子的成績定會有所提高，於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。

Ⅵ 現在小學數學教師在教學上的困惑有哪些

來自網上僅供參考

困惑一：觀念陳舊，方式封閉
對策：發散思維，實行開放式教學
在實際教學中，我們發現有的教師的教學方式名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等，學生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務教育課程標准實驗教科書一年級數學第一冊第"#頁「$以內的加法」時，先讓學生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手裡拿著幾個紙鶴!%"'右邊的小朋友手裡拿著幾個紙鶴!%#'一共有幾個紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式後，再用同樣方法教學#(&)$。最後教師指揮學生完成書上的做一做，教師說一學生動手做一，教師說二學生動手做二……這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師的框子內轉動，這種過於統一、注重封閉的教學都是不利於他們的發展的，不但桎梏了學生思維的發散，而且在心理上依賴或習慣於跟著老師走。
小學生發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已形成的思維定勢。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中，由於身心的特徵等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體乃至於群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養他們思維的發散性。如，進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利於學生不囿於已有的思維定勢，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。
新課程教學體現的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學中教師一定要轉變教學觀念，大膽放手讓學生自主求知，學生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實行開放式教學，以充分滿足不同學生的不同需求，最大限度地促進他們的發展。
困惑二：定理背誦，缺乏理解
對策：自主構建，促進學生的主動發展
小學生的思維處於形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數學產生了恐懼甚至是厭惡。建構主義理論認為：不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：「任何有意義的學習都是舊知識對新知識的同化和順應。」不同的認知結構導致新知識的固著點、同化和順應的途徑、方式、方法、習慣自然各不相同。因此，課程標准多次指出不同的人學習不同的數學這一思想。只有這樣獲得的數學才是學生自己的數學，活的知識，有用的知識。
在實踐中我們看到，有的學生擅長於用形象思維立體地理解數學；有的學生更趨向於用邏輯思維抽象地理解數學。因此，我們的教學就是要在適應學生思維特點的基礎上，理解數學並促進學生思維能力的提高。如《時間》一課中，有學生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。叔叔已經跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數學的，所以很容易掌握。
因此，只有自主建構過的才是學生自己的，教師教給學生的東西對學生來說存在著距離感，不管教師在教學過程中教得有多深刻和透徹。對於學生來講，他們需要的是經過重組後在頭腦中留下的真正屬於自己的那些東西。由此可見，學生需要的是用自己的方式理解數學，而不是單純地死記硬背。
困惑三：方法單一，效率低下
對策：貼近生活，增強實用性
為什麼學生越學越沒有了靈氣和活力？為什麼學生在數學學習過程中不能體驗到快樂？我們發現有的教師不善於選擇行之有效的教學方法，往往習慣於自己的教學思路和方法，認為只要學生在做題時都能做對，那就是好的教學。把本應活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。
據香港的一項針對當地學生的調查表明，學生以數字、符號、公式等來形容數學，將數學簡化成運算． 亦有一些響應帶有「課堂數學」的強烈影子，例如認為數學是「用公式計算」和「背方法」的學科，以及「很多計算方法都能得到相同答案」和「答案准確」等，這大概是由於他們的數學觀多來自於課堂教學，而「課堂數學」大多是教導學生如何去運用定理和公式，題目答案唯一。而談到數學具有實用性的功能只有30%的學生。
因此，我們在選擇教學材料時應盡量從學生實際生活中直接去提煉數學問題，這就是我們平時所說的數學問題生活化！如在教學《20以內的進位加法》時，我聯系品德與生活課中的超市購物這一情境，規定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然後要求他們去購買。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣東西，並且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最後再問，如果要用最少的錢買數量最多的東西又該怎麼買？這一系列問題的設計，激起了孩子們去解決日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈「不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。」這就是說，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習科學；在數學課程中只有超越「科學世界」，關注生活世界，才能感動學生學習數學。
困惑四：處理教材，捨本逐末
對策：根據實際，恰當處理
傳統教學強調「教師應當緊扣教材」，而新課標強調必要時適當地突破教材。後者對教師提出了更高的要求。如結合學生實際和當地環境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當地改變教科書中某些課時的編排次序等，這確實能提高教學效率，促進學生的發展。然而，有的教師認為新課程標准提倡創造性處理教材，不但把教科書上的教學內容搞得支離破碎、無重點，並且將教科書上很好的內容也處理掉了。
如有位老師在教學《長方體和正方體》的認識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實物，讓學生觀察並掌握特徵，然後出示一個正方體實物用同樣的方法教給學生。最後教師問學生：「正方體是一種怎樣的長方體!」學生都答不上來，教師只能自己說出「特殊的」三個字。這樣的教學表面上看起來是教師把教材處理後進行教學，是新觀念下的教學行為，但實際上是把長方體和正方體對立起來讓學生學，把課本上有關長方體和正方體之間密切聯系的「長、寬、高都相等的長方體叫做正方體」等重要句子都給「處理」掉了，造成了不良後果。因此，筆者認為，教學中教師不能盲目追求處理教材「熱」，以致捨本逐末，而要根據實際的需要恰當地處理教材，以求高效率。

實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特徵是什麼？是否有助於學生發展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發現，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什麼角色，教師是什麼角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。並想一想，如果教師和學生的角色轉變之後會發生什麼。把思考付諸於行動之後，迎刃而解地不單單只是困惑……

一、教學觀念轉變難
在實際教學中，我們發現有的教師的教學觀念陳舊，教學方式封閉，名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內轉動。這種教學嚴重桎梏了學生思維的發展。那麼，教師應如何轉變教學觀念、改變教學方式、實行開放式教學呢？

二、合作學習收效難
小組合作學習能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是很多教
師採用小組合作的學習方式只是流於形式，表現在：時間上沒有保證，一個問題給學生討論，學生才開始說就打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優等生展示自己的舞台，大多數學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，並不是發自學生內心的需要。這樣的合作學習收效甚微。在教學中，如何發揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性呢？

三、解決問題過程難
「應用題」歷來是數學教材改革的重點內容之一。新一輪課程改革背景下的應用題教學是在新理念指導下從目標、內容到教法的一次全方位改革。《課標》中把應用題確定為「發展性領域」中的「解決問題」。所謂「解決問題」是綜合性、創造性地應用學過的數學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經不再單獨設立應用題教學的章節，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統認識提出了挑戰。同時也給一線教師帶來了困惑。新課程背景下的應用題應該怎樣教學呢？

四、優差學生共進難
在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，師生平等，教學民
主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經形成。但由於教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，好學生的機會更多，得到了超常的發揮，學困生成了旁觀者，得不到獨立思考和表現的機會，獲益少。這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。在數學教學中，究竟該如何讓所有的學生都能共同進步，得到全面的發展呢？

Ⅶ 幼兒園教師在教學過程中都會出現哪些困惑

教師的專業水平是創造高質量幼兒教育的關鍵。那麼，如何結合教育實踐促進教師的專業發展呢？最新的理論研究表明，「以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑」，且「教師的學習也和兒童的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探究、研究、發現，不斷吸收同化各種信息，從而建構成『自己的』教育理念，形成教育能力的過程。」據此，我們依託國家教育部「十五」重點課題「改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究」，嘗試進行了結合課題研究，以教師的教學實踐為背景開展研討的探索，並初步建構了一套讓教師在研討中獲得教育策略的活動方式。 一、課題班教師間的研討 課題班教師的研討旨在引導教師從教育的細微環節入手，嘗試發現問題，尋求解決策略。以往各班的三位教師基本是各自完成份內的教學工作，很少進行以教學實踐活動為背景的交流與溝通。在課題研究中，我們要求課題班的教師作為一個研討的小集體，應及時就本班的教育活動目標及活動進行情況進行溝通和小結。面對教師一開始出現的畏難情緒，我們建議教師從以下幾方面入手： 1.從學會發現教學中的問題開始，嘗試從分析問題做起。以下是小班課題班教師的研討記錄： 開學兩周了，我們發現情緒已穩定下來的幼兒又出現了波動。為什麼會出現反彈的現象呢？為盡快讓幼兒的情緒穩定下來，我們三位教師對這一現象進行了分析，找出產生問題的原因有：受委託的教師頻繁進入班級；孩子的家長趴窗看孩子；提前接孩子的家長進入班內；教師情緒浮躁，工作條理不清。問題的症結找到後，我們很快就解決了問題。 2.藉助幼兒活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、採取的組織方式、投放的活動材料以及在教育過程中的具體指導策略是否適宜，並在反思中尋求更為適宜的教育策略。以下是實驗班教師的教學筆記： 開學快四周了，孩子們逐漸喜歡上了區域游戲。可我們發現，有的孩子在游戲中以自我為中心，習慣把自己喜歡的東西看得很緊，想得到的東西伸手就搶。經我們三位教師研討，確立了本周活動主題「我的玩具大家玩」，以幫助孩子學會從別人那裡借東西的技能。比如，在一次活動中，對一位捨不得帶玩具、但又總是搶別人玩具的幼兒，我們採取了以下引導策略：制止搶的行為，並告訴他這樣做是得不到玩具的；幫他支「招」，讓他試著和對方協商；示範救，即我們有意當著他的面向別人借東西，教他學習借東西的技能。在我們的鼓勵下，他終於從夥伴那裡借到了自己想玩的玩具。第二天，這位小朋友還主動帶玩具開始與別人交換著玩。我想，這些做法得益於我們相互間的研討。 課題班教師間的研討，能促使教師更關注幼兒的行為，並能針對性地解決教育教學中遇到的一些具體問題。比如，幼兒的繪畫作業為何千篇一律？怎樣引導孩子支搜集信息？怎樣引導小班孩子學習觀察？怎樣教中班幼兒學畫支搜集信息？怎樣教中班幼兒學畫正面人？等都成了課題班教師研討的主題，並在研討中逐步獲得了教育教學的策略。 二、課題組教師間的研討 課題組教師的研討旨在站在教改的前沿，解決課題研究中典型的有代表性的問題。過去研究課題的教師往往「埋頭」研究，缺乏相互間的溝通與交流。「十五」課題研究期間，我們要求課題組的教師加強研討，並在研討中充分體現實踐性與互動性。實踐性表現在研討的問題來源於教師的教育教學實踐中，並為教育教學實踐服務。互動性則表現在研討主體間的相互作用。具體的研討主要包括： 1.將實踐中遇到的問題和困惑反饋到課題組，在集體研討中尋求教育教學策略。 在圍繞課題進行的實踐過程中，教師的預想方案在實施中常常會遇到新的問題，這些問題也大多是課題研究中的突出問題。比如，在進行「互動牆飾」研究時，大班課題組首先就「主題如何確定」進行了研討。大多數教師認為，大班原來關於恐龍的牆飾主題遠離現實生活，建議換一個新的主題，並預想了「多彩的夏季」、「科學探索」、「環保」等主題。有位教師帶著課題組的建議准備給原來關於恐龍的牆飾重新布置，結果孩子們的反應出乎教師的意料:他們不僅喜歡恐龍牆飾，而且對恐龍的關注程度及有關恐龍的相關知識遠遠超出教師的預測。該教師將了解的信息反饋到課題組後，課題組教師在研討中形成了新的認識，即主題的確定應尊重孩子們的意見;關注孩子生活中的真實反應，及時捕捉有價值的新主題。類似的研討活動，使課題組教師能站在理論的高度，辯證地看待問題，在彼此質疑和交流的過程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最終獲得教育教學的策略，並有效地解決問題。 2.就共性問題組織課題組教師討論，讓教師在集體反思中改變教育教學策略。 在課題研究中，作為課題研究的組織者應及時捕捉教育教學實踐中的共性問題，引發教師的思考。比如，在課題進行的初期，由於組織者對教師強調了記錄和收集信息的重要性，因此有些教師在教學活動中表現為:忙於記錄孩子在活動中的信息，卻忽略對孩子學習的有效引導。為盡快解決這一問題，課題組組織了一次主題為「孩子學習時老師記流水帳嗎?」的研討活動。問題一提出立即引起了教師的反響。通過研討、反思，大家一致認為：研究是為了更好地提高教師的教育技能，有效地促進幼兒的學習。因此，教師了解幼兒的學習特點是必要的，記錄信息也是非常必要的，但關鍵是要考慮記錄哪些信息才是有價值的。同時，在研討中大家還相互交流了記錄和收集信息的有關方法和技巧。 為了更好地發揮課題研究的效益，我們還要求非課題班或課題組的教師結合課題研究的成果，學會分析自身的教育行為，內化先進的教育理念，以提高自身的教育教學策略。比如，結合研究，我們為每個班的教師都設計並提供了「自然角評價參照標准」「集體教育活動評價參照標准」「氣象角評價參照標准」「互動牆飾評價參照標准」等，引導教師對自己的教育實踐和行為進行自評。教師的自評不僅使他們看到了成績，增強了自信，更重要的是能將教師從一個狹小的世界帶到一個更為廣闊的空間，發現自己的不足，為教師的主動發展注入活力。 結合課題進行的研討活動，有效地調動了每位教師參與研討的積極性，突出了在研討中教師的主體性，教師間的合作性、互動性及研討活動的實效性。與此同時，我們也發現教師的成長因受主、客觀因素的影響，存在著差異性，我們將對此進行進一步的探索和研究。