1. 高等學校教學存在的主要問題有哪些
一、當前高校教學管理中存在的問題(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業發展還處於探索的階段，高等教育教學管理中的問題也日漸突出。一些傳統的經驗都會對高等教育的教學管理機制有著制約，機制比較僵化，不靈活。現行的高校教學管理體制有嚴重的計劃經濟體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學管理的基本理念尤其突出，和現在高等教育的迅速發展，這樣的教學理念根本無法跟得上發展的速度，和師生互動式教學模式的推行嚴重不相適應，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。
(二)管理手段落後。目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等於是教育強國，還有相當一批院校沒有形成健全的、完善的科學教學管理制度。由於我們辦學規模的不斷擴大，師資隊伍的結構也發生了很大變化，教學和教學管理的經驗不足，教學管理幹部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學改革的深入和健康發展。
(三)考核方式死板。現有教學考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學管理工作業績考核的評審上，有很多學校太過於去注重科研成果，從而忽視了教學的任務。量化考核指標體系以數量追求為向導，使「重數量輕質量」成為必然，給投機取巧者創造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會給高等教育事業帶來災難性的後果。
二、造成上述問題的根源
(一)社會因素的影響。改革開放的深化、市場經濟的發展給我們帶來了繁榮，但由於市場經濟負面效應的影響，社會上也出現了某些不合理的現象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業理想和職業自尊受到一定程度的沖擊，職業信念動搖、師德失范、責任感削弱，教師不願意把主要精力放到教學上。在目前教師職業還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒有項目的「身在曹營心在漢」，熱衷於社會兼職，到民辦學校及社會培訓中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經營，教學成了副業，自然也就投入不足了。
(二)學校現行職稱政策及其他政策的導向性影響。我國流行一般學校以教學為中心，是「一個中心學校」，重點大學既以教學為中心，又以科研為中心，是「兩個中心學校」的說法，但是實際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的「一個中心學校」。評價一個人的水平和能力，主要是以其科研成果和發表的論文多少為依據。教師在晉升職稱時，主要靠科研成果和論文。
(三)教學管理不到位。保證和提高教學質量的前提就是嚴格的教學管理。教師和教學採取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點來決定的，在有課的時候就去上課，那麼在沒有課的時候可以自由支配時間。這樣雖然利於教師的研究和學習，但也容易使得教師的某些教學環節，如備課、作業批改、實驗指導等處於失控狀態。加之課堂教學的監控和督導機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無人過問。雖然多數高校也有教學檢查和評估制度，但是，因為教學是一種復雜的勞動，很難用幾個簡單指標來衡量，所以為評估而評估、重結果不重過程、有量的衡量而無質的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。
三、高校教學管理存在問題的對策(一)創新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學管理機制，分散教學管理職能，對於原來高度集中的權利進行重心下移，實行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務處與各二級學院之間的責權，適度地進行分級教學管理，適當擴大二級學院管理許可權。第二，就是要鼓勵師生參與教學管理，形成教師、學生和管理都參與到教學管理中的局面。
(二)創新管理手段。對於管理手段的創新，教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理，涉及的內容很多。通過分析專業管理、教學計劃管理、教學運行管理、教學評價機制等四個方面當前存在的問題和不足，提出了有針對性的創新要求，如制定教學計劃，不同學校由於教學條件、培養目標不同，也要不相同，教學計劃要有自主性、穩定性、可變性、可行性，提出的創新要求是科學定位、充分調查、系統優化、注重實效、嚴格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學管理的創新實施指明了方向。
1.信息化管理。IT技術在教學領域的具體應用就是教學管理的信息化。總的來說，對IT技術的依託，根據一定的教育和管理思想，對教學過程進行高效能地計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現高校教育目標的過程。高校教學管理信息系統的處理對象是高校教學管理過程中的各類信息，所執行的是高校中的各項教學管理事務。教學管理信息化的建設廣義上是指信息系統的硬體和軟體建設，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(MIS)的開發及應用。因此，充分認識高校對教學管理信息化的發展及現狀，加強高校教學管理信息系統的建設和應用，是當今高校教學管理改革的一個重要內容。
2.學籍的管理。學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。加強學籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，並根據形勢發展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學校認真執行管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。
學籍管理制度是發揮學生潛能、促進學生成長、提高教學質量的推動力。通過學籍管理體現對學生個性的尊重，賦予學生更多的學習主動權，留給學生更大的選擇和自我發展空間，使學生真正成為學習生活的主人，更好地發展自己的個性和創造才能。
學籍管理制度是樹立良好教風、規范教師教書育人活動、提高教學質量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證。要通過學籍管理制度制定一些教學質量評估與獎勵制度，並建立約束檢查機制，調動教師教學的積極性，積極鼓勵教師投身教學改革，改進教學內容和教學方法，保證為學生提供高質量的課堂教學。
(三)創新考核方式。要對高校的考核制度進行改革，就要在高校中制定出教學考核的激勵體制，對教師的機
制設計要達到的效果在於減壓增負，而對學生則在於加壓減負。這便是我們對教師和學生進行雙向機制設計的基礎。把握不好這一點，勢必會出現彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學效果在很大程度上取決於學校的考核政策。教學本身是個復雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學校評、學生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，在治理結構上是必須的，但實際上就其評價結果本身來講卻不過是謬上加謬。
四、結語
提高教學管理的質量與水平是高等學校生存與發展的根本問題，同時影響著學生的學習與前途。高等學校教學管理是對高校教學過程的管理,是通過一定的管理手段使教學活動達到既定目標的過程。
2. 如何運用高等教育心理學解決實際教學問題
情感教學心理學原理在數學教學的運用
情感教學心理學原理在數學教學中的運用，應根據學生生理、心理和認識特徵，遵循優良情感發展的一般規律，從數學學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動，並能引起師生間的思維共鳴，其教學效果能起到事半功倍的效果。
（一）動之以情，曉之以理，以情動人，培養學生的學習興趣與主動性
教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數學教師，首先必須忠誠黨的教育事業，熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知慾，使他們更好地感受和理解教材內容。我們常常看到一名優秀並有威望的數學教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容給他的學生往往留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質，而且還會促成學生學業上的造就。這種言傳身教的「遺傳因素」會在他的學生的身上得到延續和回報。所以，作為一名數學教師，應該非常注意自我的思想品質修養，並身體力行，為學生作出良好的表率；次之，數學教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格，不能滿足現有的知識，應努力提高自身的素質，廣泛閱讀各類書籍，擴大知識面。在任何情況下，都能發揮自己的才能，胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教學中善與人處，與人為善，學生為教師的和藹而嚴肅的態度所感染，才會心悅誠服地接受教育。
（二）運用情感的感染和遷移功能，培養學生學習數學的興趣
所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關的其它對象的情感。簡單地說，當學生對教師有感情時，那麼對他所交的朋友、對他經常使用過的東西都會產生好感，教師所教的這門學科就更不用說了。首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質就是：「深深熱愛孩子。」在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，「情之感人往往超過理之化人」。教師應該善於將深厚的情感傳遞給每一個學生。要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的慾望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會「親其師而信其道」，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識、上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰，深入淺出，學生易學易記，針對性強。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用「你能用幾種方法解決這個問題」、「誰能想出更好的方法」、「請你來試試，好嗎」之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。
（三）運用情感的動力功能，培養學生學習數學的興趣
首先要滲透德育教育。初中數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種內驅力。通過數學史教育，著名數學家介紹提高學生愛國熱情，激發學生責任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國社會主義現代化建設奮斗獻身精神。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學生的胸懷眼界，使他們感到學數學是無窮盡的既能學到知識又能學到做人的道理窺視世界乃至宇宙的奧秘。
（四）運用情感的調節功能，培養學生學習數學的興趣
適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的「適當」與「不適當」，首先反應在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助於促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律，在數學教學中，教師首先要善於以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善於以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為「樂學」、「好學」。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對於提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善於探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練於教學之中。隨著科學技術迅猛發展，知識激增的今天，「一支粉筆，一張嘴巴」的課堂教學已遠遠不能適應信息量大接觸面廣的當代學生的要求，教師必須採取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網路技術、錄像，實物投影於一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量，創設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調動學生的學習積極性，啟發思維，培養興趣，從中培養學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力，開創課堂教學的新局面。
（五）運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣
所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系；後者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋傑和伯納在「教學心理學」中指出：「對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加」。過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好，此時須得到老師理解，不能亂加指責，而要給鼓勵，關心，幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心，家訪，把握時機，幫助他們找總是挫折原因，並給於及時的個別輔導，從事物發展積極面入手，對學生取得點滴進步，特別是大多數同學老師均以為差的學生給於熱情鼓勵，給以及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心裡話，提高了學習勁頭，終於達到了合格並取得良好的成績。任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點，從事物發展積極面入手。根據學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功喜悅，穩定自身須要。學生的抽象思維有局限的，若超越了，會使學生對自己以往努力產生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強，難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內容，使學生感到乏味，所以備課不能脫離學生實際要「因材施教」「分層次」教學，要運用典型範例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數學的信心。
（六）重視課堂環境的情感渲染，激發學生的進取心、上進心
我們知道，教學過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。數學教學中更應重視學生心理特徵，創設情境，想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大熱情創造條件，鼓勵學生回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，激發他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧，因人設疑，讓那些學習差的學生也能享受「跳一跳就能摘到桃子」的樂趣，使他們在情感上感受到老師並沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。有人說「興趣是最好的老師」。的確，這句話一點不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發起他們的自信心和自尊心。
（七）展示數學美，陶冶學生情操
數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特徵的表象美，數學思想方法獨特奇異的美，教學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。這都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。
如黃金分割教學過程中，通過向學生揭示舞台上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用於優選法及建築、繪畫、舞台藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。
（八）創設問題情景，激發學習熱情
對學生學習興趣的培養，還要依賴於教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣，這不僅對學好當前的課程，而且還對學生一生都將產生極大的影響。
如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我不是照課本中的引例（「鋪設水管」）講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯的，但有一些在實際中是不可行的。那麼是否還有簡單易行的辦法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生彷彿有豁然開朗之感，產生強烈的求知慾望，於是這一節課學生的興趣很濃，也為後續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎。
因此，只有當學生對學習數學產生了濃厚的興趣後，才能使學生從「要我學」轉化為「我要學」，才能真正提高課堂教學效率。
（九）誇獎式的評價，增強學習信心
課堂教學中，教師在學生回答問題後，適時給予誇獎式於評價之中，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。
如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答。聽了這個答案後，同學們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對後來發言的學生造成心理上的壓力。於是我並沒有直接否定他的答案，只是用很幽默的語言從側面點撥他，此時他也覺察到了答案中的錯誤，緊接著我還表揚了他積極勇敢發言。之後，同學們的討論更加激烈，解法越來越多，新課的引入非常順利。後來，這位學生上課發言依然很積極，而且學習成績也在逐步提高。
可見，誇獎式評價，學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學生學習興趣濃，教學效果也很好。
3. 為什麼普通大學老師能發現的教學弊端，而教育部卻不能發現並改善
大家好好看看這篇文章吧 鄭重聲明：我寫這篇文章並非反教育，旨在於發表一些自己的思考，藉此表達對教改的支持。
版權所有，翻版不究，如有雷同，不勝榮幸。
作者：風清揚 2011 5 28
現在大學里流行這樣的段子：「分不在多，六十則行；書不在讀，能抄則贏。日晤周公，夜談愛情。吃穿問父母，
出入坐計程……老師雲：何用之有？」這是目前中國絕大部分大學生的真實寫照。和那些獲得教育部承認的所謂大學的
學生比較起來，沒有獲得教育部認可的招生資格、甚至連畢業文憑都得不到教育部承認的南方科技大學學子所表現出昂
揚向上的精神面貌讓人敬佩不已，同時也讓不少大學生覺得汗顏無地。為什麼會出現這樣天差地別的反差呢？讓我從
南科大的改革說起。
南方科技大學是在中國教育僵化閉鎖，國家教育廣受詬病的背景下興辦起來的一所真正意義上的大學。她是國家高
等教育綜合改革試驗校，承載著探索中國培養創新人才模式的重任，寄寓中華人民的希冀。雖然教育部口口聲聲說支持南
科大的教改，卻一直沒有做過任何實質性的支持工作，反而給教改添了許多阻力。教育部重申，支持南科大在遵守教育
制度的前提下進行改革探索。這話荒謬得可笑，好比歹徒對受害者承諾允許其在不損害他利益的前提下到法院起訴他。
既要堅持僵化腐朽的教育制度又要進行所謂的教改這是滑天下之大稽，百餘年前，洋務運動企圖在不改變腐朽制度的前
提下通過學習西方先進技術來達到富國之目的，可惜「中體西用」的美夢未醒就被西方發達國家的堅船利炮打滿目蒼夷，
山河淪落。莫非中國還想在教育問題上重演歷史悲劇？在這個高速發展的知識經濟時代，科學技術是第一生產力，科技的
發展依靠人才，人才的培養依靠教育。歸根到底，一個國家的強盛之本在於教育，教育是一種更持久更長遠的生產力。顯
然，目前中國的教育制度不能適應培養科技創新型人才的重任，這種體制本身就是科舉制度的變種，不管加上多少冠冕
堂皇的頭銜，也改變不了其扼殺個性、束縛思想、消磨激情、埋葬青春與創造力的丑惡本性，培養出來的人才比范進好不
到哪裡去。
中國人大概受了中庸之道的毒害，害怕變革，擔心變革會造成不可預知的風險和動盪。殊不知古人亦雲：「窮則思變，
變則通」。中國教育像得了癌症的病人不敢接受手術，只靜靜地無作為地等著死亡之翼的駕臨。當然教改不一定能成功，
但不改就只能永遠的僵化閉鎖、沒有出路。三十餘年前我國的經濟也面臨著同樣的困境，可是在鄧小平同志的領導下銳意
改革，大膽探索最終取得了偉大的成績。三十餘年後我們國家的學生還在這種吃人的教育體制下扭曲地成長著。教育質量
越來越跟不上經濟社會發展的需要，人才培養的質量越來越差，大學日益喪失了其學術純潔性，淪為金錢和政治的奴隸。
要改變這一現狀，出路只有一條：那就是大膽改革，積極探索。在這一背景下，南方科技大學的改革無疑具有開創性的重
大意義，為中國行將就木的教育帶來了一線生機，為在黑暗中備受煎熬的中國學生帶來了一線希望。退一步說，即使改革
失敗了那也是光榮偉大的失敗。任何變革之初總需要一部分人做孤獨的摸索、做出犧牲，而他們的光榮經驗為後續改革者
提供寶貴的教訓，其改革精神也必將激勵後續改革者繼續取開拓創新，銳意進取。從這個意義上講南方科大的改革無疑體
現了敢為天下先的創新精神和為國家民族未來而上下求索的偉大民族精神。目前南科大的改革面臨諸多阻力，直到學校開學
，教育部還是沒有給予他們一個正式的批復。這意味著這所大學不能通過全國統一高考招收學生，學生畢業的時候也拿不到
教育部頒發的畢業證書，更是不存在一個統一的學位。朱清時表示這無所謂，「世界上沒有哪個一流大學是靠教育部給予證
明的。一個真正的學術主導的而不是行政主導的大學，理應是一個讓人們學習知識的、進行科學研究的場所，國家不發，我
們自己發！將來，社會見識到了我們的學生的能力了，我們自己發的文憑就值錢了。」其實有沒有教育部認可的文憑是無足
輕重的，關鍵是一個大學沒有沒有自己獨立的精神與內涵，一個喪失了靈魂與學術精神的大學就算是披著教育部的政治大衣
也只能是行屍走肉而已，教育部承認的所謂招生資格實際上已經淪為大學掩飾其靈魂空虛的遮醜工具。在這一掩護下，中國
的大學歷經了建設大學城，「合並熱」，「擴招熱」等讓人啼笑皆非歷程，正如耶魯大學校長所言中國人把經濟上的成功引
以為教育上的成功，這是教育史上最大的笑話。中國教育並非沒有向美國學習過，不過那些學習是只得皮毛，未得其精髓。
好比學美國人做項鏈，到了中國就做成了勾魂索命的鐵索。中國人看到美國公民受大學教育程度高，於是盲目擴招，造成大
學生素質降低，就業困難。殊不知美國與中國國情不同，中國是世界工廠，並不需要那麼多的大學生，花那麼多時間和金錢
培養清潔工、皮鞋匠不能不說是一種巨大的亂費。當然，我很懷疑，中國大學擴招也許並非是為了向西方看齊。而是瞄準了
擴招帶來的經濟利益，中國大學像是企業，而擴招則更像是這些企業的經濟陰謀。此外中國大學商業化運作，行政化管理也
是導致大學國際競爭力低下的重要原因。試想一個大學純粹追求經濟政治利益，從校長到講師全都做著陞官發財的美夢，上
行下效蔚然成風，如此紙醉金迷，想要不學術腐敗貪污受賄都難。北京大學梅貽琦校長早就說過：「大學者非為有高樓大廈
之謂，蓋有大師之謂也。」可是放眼望去中國的大學無一不是重建築設備而輕學術、大師。自以為有了高樓大廈和昂貴的儀
器設備就是大學了，這種本末倒置的淺見難免為世界上其他大學所笑。以前大學之道在明明德，在新民，在止於至善；現在
全變成了大學之道在金錢，在做官，在止於至俗，這也算是中國批判繼承傳統文化的重大成果，該寫進史書里供後世大學瞻仰
的。全才教育可以算是中國的一大傳統，這一傳統反應到大學教育中更顯得荒唐可笑，學中文的學生非精通英文不可，無論
什麼專業非學政治不可。對此大學有堂而皇之的解釋，「古往今來凡是有大成就的人都不是僅僅局限於某一方面，而是眾多
領域內的專家，眼界過分狹窄不利於成才。」這話固然不錯，可是沒有任何一位大師是通過學校規定的書目來達到開闊眼界
之目的的，真正的大家自然會根據自身愛好廣泛涉獵，博覽群書。而目前大學里開設的許多課程表面上看起來是為了開拓學
生視野，其實根本達不到這一目的，這些課程消磨學生的激情和夢想，束縛人的思想，何談什麼開拓視野？其目的更多的還
是在於收取這些課程的學費，這只好比黑心的餐館老闆拿殘湯剩菜來給顧客開胃。我一直認為教育的目的就是倡導學生個性自
由發展，培養獨立的人格和學術精神。而目前的教育卻致力於壓制學生個性，把學生培養成為萬人一面的商業化產品。教育
應當尊重個性差異，因材施教 ，如能為每個學生都制定出個性化的培養方案就更好了。毛澤東說文藝應當堅持「百花齊放，
百家爭鳴」的方針，其實教育又何嘗不是如此，目前中國大學大都千遍一律毫無自己的辦學宗旨與特色，像一潭發腐的死水
。教育改革應當鼓勵各大學大膽探索，走具有自身特色的發展道路，形成自己的教育理念與特色。這樣才能淘劣存優，保持
教育的生機與活力。南科大改革的關鍵在於加大對自身教育理念的宣傳，爭取廣大人民群眾的支持，人民群眾具有廣泛而
深刻的革命力量，這一點已經為歷史所明證。
最後衷心祝願南科大在教改的道路上越走越遠，就此迎來我國教育改革的春天。
4. 高等教育學我國高等教育面臨哪些挑戰
當前復教育質量的評價不能沿制用老觀點
社會上對高等教育的質量存在不同的觀點。一種觀點認為，中國的高等教育質量越來越差。比如數學大師邱成桐就認為，現在的大學生普遍存在兩個問題，一是不會做人，二是基礎很差。他舉了很多例子，話語非常尖銳。另一種觀點認為，中國的高等教育的基礎搞得很好，比較有水平，比如楊振寧教授這樣認為。
高等教育隨著規模急劇擴大，學生質量可能確實面臨一些急需解決的問題。同時，作為教師、用人單位、政府部門、學生家長，等等，不同的群體都有不同的質量觀。事實上，不同的學校，應當培養不同類型的人才，因為社會對人才需求的層次是不同的，不可能要求每個人都去搞創新性的科研。我們國家在建設創新型國家，但即使是創新，也要區分是知識創新還是技術創新。何況還需要很大一部分人在崗位上安心工作，把本職工作搞好。畢竟搞尖端科技創新的人還是少數。
5. 高校在教學改革方面存在什麼問題如何改進
校教學改革存在的主要問題：教學改革現狀——忽視「教學結構」的改革
6. 你認為我國大學教學教育面臨哪些挑戰和問題
中國教育正呈現出一個顯著的吊詭現象：一方面，在「不能輸在起跑線上」的焦慮心理作用下，學生開始學習知識和掌握技巧的時間一再提前，小學中學化，幼兒園小學化，勇往直「前」，恨不得提前到娘胎階段，留給孩子們用於玩鬧的時間越來越少；另一方面，大學對招進來的學生評價越來越低，不得不下大力氣去補基礎教育落下的「功課」，糾正基礎教育的偏差，重新培養學生的興趣和好奇心，提高他們的認知能力和科學素養。教育是一個連續的接力賽，前一棒的任務沒有完成，後一棒就不得不先把前一棒的「舊賬」還上，才能啟動自己的賽程。但現實往往是「舊賬未了，新賬又來」，高等教育自身所面臨的困境和挑戰也需要大學提供更強有力的解決方案。
在前後兩方面作用力的夾擊下，中國大學的人才培養質量與社會需求的預期漸行漸遠，由此導致了目前中國社會另一個顯著的吊詭現象：一方面，企業和各類機構迫切需要能夠開拓事業，承擔責任的各類人才，但放眼望去，幾無可用之人；另一方面，每年數百萬的大學畢業生急於落實工作單位，卻發現很難找到願意僱傭他（她）們的機構，就業壓力越來越大，迫使政府不得不一再出台各類治標不治本的激勵措施。市場是最敏感的。如果用人機構願意支付給大學畢業生的薪水低於農民工，那隻能說明它們對大學畢業生的評價或者說大學畢業生為它們提供的價值低於農民工。勞動力市場上供給和需求之間的非均衡，根本原因在於大學人才培養質量的事實性下降。
這種現象並非中國獨有，即使在當今教育最發達的美國，情況也並不令人樂觀。高等教育的成本直線上升，但社會對大學人才培養質量的評價卻並未隨之提升。延續了數百年的「學歷＝能力」公式似乎受到現實社會越來越強有力的挑戰，也迫使美國頂尖大學開始重新思考和定位本科教育教學的形式與內容，以更好地滿足社會需求。一個看起來正在發生的事實是：我們生活的這個世界已經出現了一些根本性的變化。
的確，我們正處在一個飛速變化的世界，其變化的速率正在超越人類的想像力邊界。大學的根本任務是人才培養，但大學並不完全為當下的現實世界培養人，更重要的是，大學所培養的人將要面對未來的世界——一個可能和現在完全不同的世界。20年前的人能夠想像到今天我們所生活的世界嗎？不能，正如今天的我們也同樣無法想像20年後的世界將會怎樣。因此，本科教學的本質，就不在於教給學生過去的具體知識和技能——這些知識和技能即使不會過時，也很難應對未來世界的變化——而在於激發學生的潛能，提高他（她）們處理復雜資訊的能力，啟發他（她）們探索未知世界的勇氣和好奇心，使學生能夠面對未來一個完全不同的世界，幫助他（她）們解決未知世界面臨的難題。
要實現這些目標需要具備一系列條件。然而，中國的本科教學正面臨著相當嚴峻的挑戰，無法適應正在發生的深刻變化。
首先，學生越來越不提問題，不會提問題，也提不出有價值的問題。學生很少有提問題的慾望，不知道問題在哪裡，即使勉強提問，提出的也很難稱其為問題。如果說，在傳統的「演講式」課堂里，學生不提問題尚可矇混過關的話——他（她）們只需帶著耳朵來聽即可，甚至不聽也沒有關系，因為教師無法進行有效監控——在新的「研討式」課堂中，不提問題就會產生非常嚴重的後果：一是無法組織教學。「研討式」教學必須要求學生在課堂上討論，討論就要提出問題，提不出問題討論就無法開展；二是教學質量降低。課堂時間極為寶貴，如果學生不提問題，時間就會在沉默中飛速流逝，學生不能在課堂里接受必要的訓練，其結果將比原先的「演講式」教學還差——在那裡至少他（她）還接受了一些信息；三是無法產生實際的教學效果。由於無法組織有效的課堂教學，學生在課堂里接受不到對他（她）們而言極為重要的批判性思維訓練。事實上，如果教師和學生都沒有做好充分准備和接受過良好訓練的話，「研討式」教學就只會變成一個吸引眼球的教育改革措施，卻起不到任何實際的教育效果。
其次，學生正在喪失極為寶貴的思考能力。他（她）們習慣於跨越過程，直奔結果。問題的關鍵在於，只要是結果，就一定是確定的，無非是好的結果和不好的結果而已。但全球化帶給我們最重要的挑戰在於，我們現在和未來所面對的世界，將具有越來越大的不確定性。在最極端的情況下，我們甚至不知道明天會發生什麼。如果學生不能從過程入手去思考、分析、研究問題，而只追求結果的話，當他（她）們一旦面對巨大的不確定性時，將會手足無措，陷入迷茫和恐懼之中；反之，如果學生不斷養成思考的習慣，特別是形成了批判性思維的話，當他（她）們面對一個不確定的世界時，至少他（她）們心裡不慌，知道該從哪裡入手去解決問題。
最後，學生花費了大量時間上課、上網，卻很少讀書。由於思考能力的喪失，學生對未來產生了深深的迷茫和恐懼。他（她）們不得不選修大量課程，企圖通過學習知識使自己充實起來，用課程填充時間。在他（她）們的意識里，無論外部世界如何變化，只要有一技之長在手，心裡就有底兒。然而，當面對未來一個完全不同的世界時，你現在所掌握的技能性知識也許不能幫助你有效地解決未來面臨的難題。於是，一個奇怪的現象出現了：學期開始時，學生拚命地選課修課，力圖使自己充實起來；學期結束時，卻發現自己陷入了更深的迷茫和空虛之中——除了拿到了一個分數外，還剩下些什麼呢？再加上互聯網和智能手機的普及，學生基本上沒有時間去讀書，因而更沒有時間去思考，導致思考能力進一步退化。
（本文摘編自《中國大學教學》2015年第12期文章：「學生評價與本科教學面臨的挑戰」，標題為後加。）
7. 大學教育是如何影響學生的
其實更重要的是課本之外的影響
象牙之塔的學術氣氛以及先生們的人格魅力影響學生形成自己的氣質 學到了如何自己學習 做研究 增加修養 如此而已 學科的學習反而不很受益的