1. 如何進行課堂教學觀察與診斷
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由版於中學生權的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
2. 談談如何進行課堂教學觀察與診斷
興趣是最抄好的老師。激發孩子興趣襲，保持孩子的學習興趣很重要！例如，識字教學是低年級語文教學的重點，而詞語的積累又是重中之重，是運用基礎、寫作的前提。每天大量的生字教學，音、形、義的學習難免單調枯燥，我採取了許多方式，比如課前演講，課前演講的形式之一就是孩子自己出謎語讓大家猜。還有隨文識字、同桌合作檢測、歸類識字、看圖識字、生字搶答等等。
3. 如何進行課堂教學的觀察
（一）課堂觀察的步驟與基本要求課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。定量觀察是以結構化的方式收集資料，並且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便於操作。關鍵是預先列出一些需要觀察並且有可能發生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數（如下面表1所示）。 定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，並在觀察後根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，並且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關鍵。 觀察學生的教師，如觀察「學習狀態與學習效果」的應靠近學生就座，特別是選擇「優生」與「學困生」相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察「教師的提問方式」和「學生的應答方式」的，可以坐在一起觀察，便於觀察時能相互協調。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背後就座，開展觀察。被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同於平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點發展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。 （二）課堂觀察的內容及方法1．教材的利用與課程資源的開發：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發與運用 2．教學問題的設計與處理：問題設計的科學性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及即時性評價等。3．教法的選擇使用與學法的指導：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。4．學習方式與學習方法：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。 5．學習狀態與學習效果：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等。
4. 從課堂教學觀察與評價的角度如何評價一節課
一、評價教師的教 （一）評價課堂教學目標的設定及達成 除了考慮對課程標準的理解，對教材的把握，以及對教學策略的運用之外，應充分考慮到對學情的了解，以增強教學的針對性。 1.評教學目標的設定，一看制定的教學目標是否落實了三維教學目標，是否考慮到三者的有機整合和體現學科特點。二看制定的教學目標是否具體---知識與技能目標是否用可以檢測學生學習行為的動詞來闡述；過程與方法，情感態度與價值觀的目標描述，是否落實在知識和技能的培養過程中。三看制定的教學目標是否適切----是否以本學科的課程標准為指導，難易適當，是否能體現學生的年齡特點、符合學生的認識規律；是否考慮到學生的基礎和個體差異。 2.評教學目標的達成，一看制定的教學目標是否全面落實三維教學目標；重點知識和技能是否得到落實；是否體現知識的形成過程，注意培養學生的多種能力；是否注重學生學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養；教學目標的達成度如何。二看是否以簡馭繁，使學生易懂、易掌握，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。三看教學效率是否高，學生的受益面是否大，不同程度的學生是否在原有基礎上都有進步。 （二）評教學思想是否體現新課程理念 新課程強調培養學生創新精神和實踐能力，那麼教學就應該以適合學生主動發展為出發點，從激發學生學習興趣入手，把教學的重點從單一的教轉向學生的學。學生能自己學會的，應該讓學生自己學。以往評課強調教師要精講多練，而現在應關注教師精講精練，學生想講想練。傳統的教學方式以教師講解為主，有利於學生在較短的時間里掌握知識。而在新課程背景下，需要對傳統的教學方式進行客觀審視，傳承有利於促進學生主動學習思考的講授式教學，提倡啟發式教學，揚棄被動的不利於學生創新思維培養的接受式學習。評課時要善於分析課堂教學發生的一切，從課堂中看到教師是否真正用新課程理念上課。 （三）評教師的教學思路 教學思路是教師上課的脈絡和主線，也是學生學習的過程。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學事件和教學措施的編排和組合，銜接過渡的設計，詳略安排情況。一看整堂課的設計脈絡是不是清晰、科學有序，如重點是否突出，難點是否突破，層次是否分明，詳略是否得當等。二看教學思路設計符不符合學生實際，符不符合學生的認知規律。三看整堂課安排的幾個大的教學環節對突出教學重點，突破教學難點是否起到良好的作用，每一個教學環節的引出和上下環節的過渡是否自然，設計的問題是否能有效地引導學生的學習。四看教師在課堂上教學思路實際運作的效果，如教法的選擇是否有利於學生的學習，教學坡度的設置是否適合學生，教學容量的確定是否得當等。五看教學結構是否嚴謹、環環相扣，過渡是否自然，時間分配是否合理，密度是否適中。六看教學思路是不是有一定的獨創性，是否有個性特點。是否形成了自己的教學風格。 （四）評教師的教學設計能力 在評課時要關注教師的教學設計能力。一份好的設計體現在教師合理組織教學內容，充分地估計學生在學習過程中將會出現的各種困難，制定出各種適合學生學習的教學策略，既有教的過程，又有學的過程。評課要從課堂教學分析中分析教師的教學設計意圖是否明確，每一個教學環節是否合理。 （五）評教師的基本素養 主要是從教師的基本功來評析。包括教態、情感、理念、風格、語言、手段等。一看教態是否親切、自然、端莊、大方。二看是否說普通話，語言表達是否准確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性，語調高低是否適宜，快慢是否適度，是否抑揚頓挫，富於變化有感染力。三看媒體的運用，能否熟練運用現代化教學手段、能否運用多種媒體，並將它們有機整合起來。四看教學的應變和調控課堂能力。 （六）評教學方法和手段 從教的方面來說，看教學方法是否因課程、因學生、因教師自身特點而量體裁衣，靈活運用，富有藝術性以及是不是有改革與創新的精神。還要看教師是否關注學法指導，是否幫助學生認識學習規律，掌握科學的學習方法，提高學習能力和效率，是否激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的精神等。具體說教師採用恰當的教學模式，充分發揮學生的主體性，為學生提供平等的機會，將自主、合作、探究三者學習方式有機結合，讓學生親身經歷體驗、感悟、思考、表達的過程，在掌握知識的同時，學會探究、深入思考（防止被動思考），提出有意義的問題，勇於發表自己的見解，從中情感得到升華。教學中還要採用積極多樣的評價方式，調動學生學習的積極性。同時教師要具備靈活應變性，能根據學生反饋信息，既是對教學進程、問題的難度、教育學的方式、課時長短等進行適時調整。 （七）評教學的內容 一看教學內容的正確性。教學過程中是否有知識性或思想性錯誤。內容的選擇是否凸現學科學習的價值功能。二看教學內容設計的整合度。內容設計是否注重課程資源的開發、利用和整合。教師是否從整體把握學科知識體系，反復研究教學的重點、難點，把教材作為教學的必備工具，創造性靈活運用教材，能否能從學生實際出發，把教材內容加工、處理成符合學生認識水平和有利於學生全面發展的學習內容，使學生易懂、樂學。 二、評價學生的學 要確立以學論教的觀念，以學生的學來評價教師的教。具體說就是教師的教是否有針對性，看教師能否從學生現有實際情況出發，從學生的需求出發，從教學的實際效果出發來設計、實施教學活動，教師的評價是否促進學生改進學習、增強信心、提高效益；與此相對應的是看學生的學是否有實效性，看學生的情感是否被調動，知識、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高與和諧發展。 （一）關注學生的參與狀態 課堂上在確立學生的主體地位後，應以學生的參與度為保證，學生沒有參與或參與度不夠，都算不上主體。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環節中，就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。 （二）關注學生的思維狀態 課堂上要為學生提供交流的平台，從交流中關注學生的思維狀態。首先教師要創設民主、平等、歡送、和諧的學習氣氛，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的，能和同學、教師、甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念。一堂好課，教師會十分注重學科思想方法的滲透，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師會允許學生有不同的想法，只要有道理都會肯定，鼓勵學生大膽質疑，勇於探索。一堂好課，應體現教師教法靈活、學生思維活躍。教師在引導學生探究問題的過程中，鼓勵學生多角度的思考，用多種方法解決同一個問題以及用同一種方法解決不同的問題，並讓學生講述解決問題的思考過程，對多種方法進行異同比較，使學生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學生的思維有了深度和廣度的認識。 （三）關注學生的生成狀態 教學的目的是為了讓學生學會學習，因此評課時關注學生的生成性問題十分重要。首先，要分析學生在課堂教學中得到什麼，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學生有無切實掌握所學知識以及將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動地投入，跟進行為是否落實，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。尤其對於課程生成性問題，教師是否把握住有價值的問題，作為教學資源，組織學生討論交流。有時學生的小小錯誤，被教師抓住了，將它看成生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的結果。 三、對課堂教學的觀察與評價要處理好幾對關系 （一）教學與教育的關系 課堂教學是學校育人的主要陣地，發揮課程和學科育人功能是課堂教學的靈魂。所以科學合理、全面准確的課堂教學定位是實現有效教學的基礎。體現教學與教育的有機整合，首先要有效落實教學的三個維度目標。上海二期課改中提出各學科要發揮民族精神和生命教育兩個綱要提出的育人功能，同樣是課堂教學的核心主題之一。為此，一堂好課，必須在正確處理知識與技能、注重方法能力的教學同時，要注意與情感和責任等方面的培養實現有機結合。 （二）預設與生成的關系 對課堂教學目標、內容、進程、條件等方面的預設是成功的基礎。上好一節課，預設的功勞不可抹殺。預設體現了一位教師對教學目標、內容、方法、效果追求的價值思想，是長期積累的經驗表現。但是預設也不是一帖萬能葯，原因在於對學生群體的差異性與發展性的預測不是絕對正確的。所以課堂教學教師必須還要重視生成，給學生生成的權利，留有生成的空間，這也是考察教師在理念基礎上的靈氣與智慧。如引導學生解答和引導學生思考這兩個不同的課堂教學行為，前者試圖要學生接受預設的答案，而後者是給學生以方向，同時考慮教學應變，體現生成。一堂好課，必然是預設與生成的完美結合。 （三）接受與探究的關系 在有限的課堂教學時間內，讓學生以較少的時間了解到較多的前人經驗和文化，這就是接受式學習。接受式學習有學習效率比較高的好處。我們的課堂文化中，提倡接受式學習是符和國情包括校情的實際舉措，也證明了是有效教學之一。現在的問題是在前人經驗十分豐富並不斷增加呈現知識爆炸的態勢下，單一的接受式學習在課堂中遇到不可避免的困惑和尷尬。進入一個學習型社會，培養終身學習能力變成課堂教學的新任務。其出路就在於引導學生改變學習方法，注重探究的實踐體驗，包括學習習慣的培養，課堂訓練的改進，指導學生學會學習。所以新的課堂應該是接受與探究兼顧。 （四）自主與合作的關系 在學生學習的層面上，我們很看重學生能夠「獨立思考」「獨立完成作業的」的能力和方法，更注重主動性的「自主學習」意識與行為的素養培養。但是現代社會對公民的要求發生了變化，「和諧社會」建設注重溝通交流，注重團隊合作等素養，必須要在課堂教學中列為培養要素。合作學習應有基本的要求，包括合作的要求，角色的分工，實現成果的共享等。主要是讓學生能夠感受到合作學習的真正意義。當然，我們也不能輕視個體化的自主獨立學習，而且覺得應該在自主學習的基礎上發展合作學習能力，主張在合作學習中能夠擔負起個人責任，這就是實現自主與合作相輔相成。 （五）細節與整體的關系 我們在長期的教學實踐中形成的一個傳統，就是對課堂教學比較注意觀察細節上的科學性、藝術性。象對課堂教學行為的的指標分解，也是表達了對細節的關注。比如，教師對教材的處理，哪些地方是合理的，哪些地方是優缺點甚至是錯誤的；在充實資料方面哪些是先進的可取的，哪些是無意義的；教具學具的運用、演示試驗的操作、教學時間的掌握等等方面，觀察和評價的視角很仔細。我們不能說這種傳統不對，尤其對那些有可能影響成敗的細節必須關注，但也不能忽視整體，特別是課堂教學的整體效果。例如，教師能否根據反饋的信息及時有效調控學習方式，充分展示知識的形成過程和思維過程，培養科學思維方法、學科基本思想方法和綜合素養；教學過程中，教師能否注意指導學生形成良好的情感體驗，積極主動的學習態度和正確的價值觀。這些都是一種著眼大局的觀察與評價。 總之，一堂好課具有在發揮育人功能基礎下的學科特徵，而不是貼標簽，是在效率、效益、效能等方面都體現有效教學的要求，而不是盲目熱鬧的泡沫課。
5. 教師應該如何進行課堂觀察 詳細
教師應該如何進行課堂觀察 教師應該如何進行課堂觀察 一、課堂觀察的定義和意義 (一)什麼是課堂觀察 觀察對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。 (二)課堂觀察有何意義? 課堂觀察的起點與歸宿都是學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。(現狀：很多老師在聽課時不會觀察學生的活動，上課教師在學生活動是時行為目的性不明確) 其次，課堂觀察是促進教師專業發展的重要途徑之一。它不是為了評價教學，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。教師參與研究是教師專業發展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。 再次，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助於學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基於課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規范有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流於形式、趨於業余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。(現狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利於合作文化的形成) 二、課堂觀察的四個維度(20 個視角) 1.學生學習：關注怎麼學或學得怎麼樣。包括：准備、傾聽、互動、自主、交流 2.教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環節、呈示、對話、指導、機智 3.課程性質：關注教育學的內容是什麼，包括：目標、內容、實施、評價、資源 4.課堂文化：關注整個課堂怎麼樣，具有整體性。包括：思考、民主、創新、關愛、特質。 (上述四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程成發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。) (一)學生學習觀察點舉例 ●准備： △學生課前准備了什麼?是怎樣准備的? △准備得怎麼樣?有多少學生作了准備? △學優生、學困生的准備習慣怎麼樣? ●傾聽： △有多少學生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時間? △有多少學生能傾聽同學的發言? △傾聽時，學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?有多少人? (想一下：自己的課堂中有沒有經常重復學生的答案，如果經常這樣，就會造成學生不會傾聽的壞習慣) ●互動： △有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎? △與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何? △參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何? △參與課堂活動(個人/小組)的人數、時間、對象、過程、質量如何? △學生的互動習慣怎麼樣?出現了怎樣的情感行為? 討論1：關於教師提問的互動 ▲有的提問有的是指向內部的。■設計得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什麼有關?我們在什麼時間、什麼地方可以看到蝸牛?這樣的問題問下去會激發學生繼續探究。■設計得一般的問題式指向結果的如："馬鈴薯為什麼會浮起來?"；蝸牛的生活環境是怎麼樣的?這樣的問題問下去後學生會急於找資料尋答案。 ▲有的提問是指向外部的(課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用) 討論2：關於學生互動的習慣與情感行為 案例：小組匯報後的其他學生的意見反饋，一個學生說："你這個方案是不對的，應該…"匯報小組的學生就很尷尬，有點生氣了。另一個學生說："你們的方案已經很不錯了，但是…"。匯報組的學生就很快的接受了建議。啟示：人 際交往的行為要作為一個教學目標來進行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的。 ●自主： △學生可以自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況怎樣? △學生自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人? △學生的自主學習有序嗎?學生有無自主探究活動?學優生、學困生情況怎樣? △學生自主學習的質量如何? ●達成： △學生清楚這節課的學習目標嗎? △預設的目標達成有什麼證據(觀點/作業/表情/板演/演示)?有多少人達成? △這堂課生成了什麼目標?效果如何? (二)教師教學觀察點舉例 ●環節： 由哪些環節構成?是否圍繞教學目標展開?這些環節是否面向全體學生?不同環節、行為、內容的時間是怎麼分配的? ●呈示：怎樣講解?講解是否有效(清晰、結構、契合主題、簡潔、語速、音量、節奏)? △板書怎樣呈現的?是否為學生學習提供了幫助?(關於板書與多媒體的比較：板書有自己的優點：有時候多媒體的呈現太快，學生的思維跟不上，而板書的速度有利於學生的思維，還可以在後面的環節鞏固) △媒體怎樣呈現的?是否適當?是否有效? △動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的?是否規范?是否有效? ●對話： △提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣?是否有效? (現狀：很多教師害怕提問後的停頓，教師常要反復嘮叨) △教師的理答方式和內容如何?有哪些輔助方式?是否有效? (教師有沒有搶學生的話題?積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學習慣性時內容時會有一個"速度越快慣性越大"的錯誤前概念，教師的較好理答是"如果…那麼當速度等於零的時候慣性等於多少?"學生就會自己認識到自己認知的錯誤) △有哪些話題?話題與學習目標的關系如何? 現狀1：學生不懂的不問，學生懂的就問 現狀2：關於學生的齊聲回答問題。為什麼要齊聲回答? --簡單的、需要強調的知識點經常採用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調節氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內部的，調節氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內部的齊聲回答效果是不好的，那麼，你問什麼要學生齊聲回答? --建議：齊聲回答少一點，把時間節省下來。 ●指導： △怎樣指導學生自主學習(閱讀/作業)?是否有效? △怎樣指導學生合作學習(討論、活動、作業)?是否有效?(在學生合作的環節設計上，教師也要備好課，目的要明確) △怎樣指導學生探究學習(實驗、課題研究、作業)?是否有效? ●機智： △教學設計有哪些調整?為什麼?效果怎麼樣? △如何處理來自學生或情景的突發事件?效果怎麼樣? △呈現了哪些非言語行為(表情、移動、體態語)?效果怎麼樣? △有哪些具有特色的課堂行為(語言、教態、學識、技能、思想)? (三)課程性質觀察點舉例 ●目標： △預設的學習目標是什麼?學習目標的表達是否規范和清晰? △目標是根據什麼(課程標准、學生、教材)預設的?是否適合該班學生?在課堂中是否生成新的學習目標?是否合理? ●內容： △教材是如何處理的(增、刪、合、立、換)?是否合理? △課堂中生成了哪些內容?怎樣處理? △是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系? △容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求? △實施：預設哪些方法(講授、討論、活動、探究、互動)?與學習目標適合度?否體現了本學科特點?有沒有關注學習方法的指導? △創設了什麼樣的情境?是否有效? ●評價： △檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼?是否有效?(教學目標設定後，一定要有與目標相匹配的檢測，是這一節課的終結性評價) △是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息(回答、作業、表情)?如何利用所獲得的評價信息(解釋、反饋、改進建議)?(大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言) ●資源： △預設了哪些資源(師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體)? △預設資源的利用是否有助於學習目標的達成? △生成了哪些資源(錯誤、回答、作業、作品)?與學習目標達成的關系怎樣? △向學生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何? (四)課堂文化觀察點舉例 ●思考 △學習目標是否關注高級認知技能(解釋、解決、遷移、綜合、評價)?(現在大量的課還停留在記憶和模仿) △教學是否由問題驅動?問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何? △怎樣指導學生開展獨立思考? △怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?學生思考的人數、時間、水平怎樣? 課堂氣氛怎樣? ●民主 △課話語(數量/時間/對象/措辭/插話)是怎麼樣的? △學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣?課堂氣氛怎樣? △師生行為(情境設置、叫答機會、座位安排)如何? △學生間的關系如何? ●創新 △教學設計、情境創設與資源利用有何新意? △教學設計、課堂氣氛是否有助於學生表達自己的奇思妙想?如何處理? △課堂生成了哪些目標、資源?教師是如何處理的? ●關愛 △學習目標是否面向全體學生?是否關注不同學生的需求?特殊(學習困難、殘障、疾病)學生的學習是否得到關注? △座位安排是否得當? △課堂話語(數量、時間、對象、措辭、插話)、行為(叫答機會、座位安排) 如何? ●特質 △該課體現了教師哪些優勢(語言風格、行為特點、思維品質)? △整堂課設計是否有特色(環節安排/教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話)? △學生對該教師教學特色的評價如何? 三、課堂觀察與傳統的聽課時不一樣的 (一)定量與定性兩種課堂記錄方式 1.區別：定量是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄；定性是以非數字的形式呈現觀察的內容。 2.聯系： 定量的方法在於使研究有理據，通過前後若干次的觀察數據的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼於綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助於對教師課堂行為從細節到整體的把握。 傳統的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基於經驗和印象的，缺乏足夠的證據支撐，課堂觀察強調的一個要義是"拿證據來" (二)定性的記錄方式 1.描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種准結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。 2.敘述體系：即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場主觀評價 3.圖式記錄：即用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。 4.技術紀錄：使用錄音、錄像等電子設備對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。 四、課堂觀察三步驟 (一)課前會議： 主要解決三個問題： 1.被觀察者說課： (1)教材分析：介紹本課的主題和內容；內容所對應的課程標準的規定與說明；說明該內容在本課程中的地位，與前後內容的關聯，教材知識的呈現方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。 (2)學生情況：學生的思維特徵、學習習慣和課堂氛圍等，提供標明學困生和學優生的學生座位表。 (3)簡要說明本課的學習目標，如與"課標"不同，要解釋與本班學生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。 (4)介紹本課的教學設計的大致結構，說明創新與困惑之處。 (5)介紹對學習過程的監控，重點介紹監控的措施與時間，為觀察者觀察學習目標的達成提供幫助。 2.觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發觀察工具提供必要的幫助。 3.雙方商議，確定觀察點。 (二)課中觀察： 指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。 (三)課後會議： 完成三個方面的任務： 1.被觀察者的課後反思 (1)目標達成情況：圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現象進行分析，分析要基於學生的表現，基於證據說明。 (2)各種教學行為的有效性：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手製作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達等；及資源利用。應以教學環節為主線，圍繞上述幾種主要教學行為逐次說明每個教學環節自己採用的教學行為，及對教學目標的達成起的作用。 (3)預設與生成：在教學實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學程序、策略甚至教學內容，說明改變的原因。 2.觀察者簡要報告觀察結果：要簡明，有證據，有回應，避免重復。 3.結論和行為改進的具體建議 (1)成功之處； (2)個人特色； (3)存在問題。基於被觀察者的特徵和現有教學資源，提出明確的改進建議。
6. 從課堂教學的角度培養觀察力的方法有哪些
一、激發濃厚的觀察興趣
學習是由內在的心理因素引起的，內在的動機比外驅力更活躍、更持久，更具有主動性，而興趣則是內在學習動機的集中體現.激發學生對觀察產生濃厚的興趣。
二、培養正確的觀察方法
學生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質，在掌握知識經驗的水平上缺乏觀察的能力和數學教學的特點，因此，只有注重對學生觀察方法的指導和培養，才能保證觀察的正確性.
首先，要引導學生在觀察時把握合理的順序，養成學生從整體到局部，又由局部到整體的觀察習慣.發現不合理的觀察方法，應通過示範分析及時指出，加以指正。
其次，要引導學生懂得觀察的漸進性，養成反復觀察、仔細觀察的習慣.要真正提示內在規律，需要從不同的數學角度出發，進行廣泛的觀察：既要觀察事物表面的、明顯的特點，還要觀察內在的、隱蔽的特徵；既要觀察已知的材料，又要觀察未知的、隱含的關系.
再次，要引導學生了解常用的觀察方法（如分類觀察、從一般到特殊的觀察、從特殊到一般的觀察、對比觀察等等），掌握觀察的一般步驟：明確觀察的目的和任務；制定周密的觀察計劃，做好有關知識的充分准備；在觀察過程中做好觀察記錄；觀察後對得到的材料進行整理、分析、歸納和總結.通過一定時間的訓練，讓學生能夠較為熟練地自主觀察.
三、養成良好的觀察品質
觀察不是消極的注視，不是被動的感知，而是一種「思維的知覺」，是智力發展的基礎.因此，在培養學生觀察能力時，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質的培養。
總之，教學必須十分重視學生觀察能力的培養．要運用多種手段，激發學生的觀察興趣；通過訓練，使學生掌握觀察的基本方法，具有良好的觀察品質，逐步養成主動觀察、善於觀察的習慣，使數學教學更好地適應素質教育的需要。
7. 課堂教學觀察技術有哪些關鍵要領
課堂觀察技能是教師必備的基本功之一，尤其在數學教學中，學習評價方式的改內變，容對教師的課堂觀察提出了更高的要求。掌握觀察技能實施要點，有目的地進行技能的系統培訓是當務之急。固然，老教師可通過長期的經驗積累和自我摸索獲得此項技能，但耗時費力，頗有損失。利用微格教學方法進行此項技能培訓是行之有效的，通過必要的理論學習和技能的攝像反饋可得較為顯著效果。
在課堂教學中，教師要有意識、有目的地觀察和監控整個教學過程，這樣才能根據觀察到的情況隨時對課堂活動做出調控。首先是教師要有強烈的觀察意識，養成良好的觀察習慣，在教學進程中隨時隨地進行觀察。當然，教師觀察不是無的放矢，要會擬訂從簡單到復雜的觀察計劃，逐步做到自覺地進行有目的、有計劃、有選擇性的觀察。目的性要求是：看什麼，為什麼看，怎樣看，教師要心中有數，觀察本身不是目的，觀察的真實目的是為了學生的發展，為了課堂教學的目標，為了實現師生之間的交往。計劃性就是事先設置一定的觀察點，何時何地觀察何事何人，要做統籌安排，不要隨心所欲。選擇性的要求是：會選擇具有代表性的觀察對象，掌握良好的觀察時機和選擇便於觀察的位置，突出所需觀察的對象。
8. 如何進行課堂教學的觀察與診斷
導課要新穎學生對新知識學習的慾望，參與教學的程度及學習的效果，都回與教師的導課有很大關答系。經過課間十分鍾重新回到課堂上的學生還處於一種比較興奮的狀態，教師用一種什麼樣的導課方式抓住學生的心，把他們真正引入新課的學習之中至關重要。
9. 課堂教學觀察與診斷包括哪些內容
一般復地，課堂觀察是指制觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
課堂觀察強調「觀課」的目的性，有別於傳統聽課的隨意性。
而課堂診斷不同於傳統意義上的評課，特指依據觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息並進行整理，根據有價值信息對課堂教學「是否達標」「如何達標」進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。