課堂教學形成的教學風格

① 如何形成具有個人特色的課堂教學風格

教改曾讓我們盲目效仿,看別人的課例是那樣的理想狀態,可是自己實施起來完全不是這么回事,反問自己為什麼?教育是一門藝術,它就該是千姿百態的,每個教師都有自己獨特的教育教學方式,我們就應該去引導、發現,而不是千人一面,這才是新課程所期待的.
關鍵詞：尊重個人特色；課堂教學模式；理論學習；分析個人所長,探索適合模式；自我意識覺醒；反思成長.
一、課題設立的背景
隨著新課程在我校的深入實施,每一個教師都在實踐中增長著自己的才乾和智慧,努力想成為一個具有開拓性、創造性的教師,他們發現只有多元的教學模式,才能適應教師個性的發展和飛速發展的教育的需要.因此,我們就想給大家提供一個展示自我的平台,讓每一個教師在自己的教學領域有所作為.本課題從2008年3月起已經整整一年多的時間,基本按預定的目標進行.
二、課題目標
以挖掘教師的個人特長和潛能,形成科學的、多元的課堂教學模式,進一步提高教學質量為目的.以培養具有一定的人文性和創造力的新一代為己任,經過上課、觀摩,對自己和他人的課例進行反思,足使教師不斷地完善自己、再吸取別人的精華,從而形成具有個人特色的課堂教學模式.本課題有利於每個教師專業發展和自我成長是研究的核心.
三、課題實施方案
第一階斷准備階段理論學習提高認識,3月份4個教研活動日；
第二階段是實施階段,從2008年4月——7月,以及今後2年的課堂教學中實施；第三階段整理總結；第四階段成果匯報階段.
四、本課題的實施過程
（一）、理論學習提高認識
新課程指出：教師的發展既需要理論,又需要實踐,但主要是實踐知識與智慧.於是,在最初的一個月中通過各種渠道進行學習.
1、教師如何形成自己的獨特教學風格?（網上）
2、教師如何形成具有實踐性的課堂教學智慧?（教師博覽2008、9）
3、教師繼續教育教材中的《創新與發展》即教學技能的創新和《新課程課堂教學行為創新》等等.
（二）、分析每個教師的個人特長,制定適合其發展的教學模式,進行課堂實踐,總結評價.首先將教材中的知識板塊進行合理的分割：數概念、計算、空間觀念、用數學等幾大塊,然後根據每個人的教學特長,選擇自己最為擅長的內容進行課堂教學.
例如：由於概念教學是數學教學的靈魂,要求教師具有相當的綜合教學能力,選擇教學能力強的教師,探索概念教學的模式,就能夠給大家提供很好的教學榜樣,使參與聽課評價的每一位老師都有所收獲.例如《平均分》是在開放的課堂教學中凸現知識的形成過程,表現了教師課堂調控,環節銜接自然等的能力.基本模式：一、開放引入：討論如何將6朵花獎勵給課前准備做得最好的兩個學生?依此引入平均分；二、聯系實際,認識平均分；主要進入主題圖,發現今天所帶食品的特點：每份都一樣就是平均分；深入再追問?那個不平均分?怎麼辦?生發表自己的見移動多的一份.電腦動畫演示學生加深認識平均分；三、小組合作,體驗平均分：每組一包糖果,根據你組人數平均分每包分別為（6、12、18、24）四、化知為能,加深理解
1、請你動手圈一圈：（基本練習）以教材為主；
2、拓展練習
師：恭喜你們挑戰成功!小明想和11個同學一起做分組游戲,大家討論一下,12個人可以怎麼平均分呢?先和同桌交流,然後再把你們的意見和大家交流.
反饋交流,師投影完成表格.
12個人分組游戲
平均分組數
每組人數
水到渠成,自然流暢：情景引入激興趣——觀察比較形成表象——抽象概括得到本質特徵——用概念形成能力.引起思維的碰撞,才能擦出思維的火花.本節課師在多處設置障礙追問?怎麼才能達到平均分呢?生多次移多補少,使不平均分變成平均分,達到了強化主題的目的.
對於計算教學,選擇在訓練學生學習習慣方面有獨特方法的教師擔任.新課程開展以來,人們盲目效仿,加之對新教學理念的理解不到位,因此,人們重算理、輕計算,重演算法多樣化、輕優化,結果使計算課堂教學難以達到教學的效果,導致學生的計算能力下降.反思之後,過去有的好方法還是要撿回來,於是,讓這方面有特色的教師給大家講如何進行合理的分配時間,做到重點突出.例如：9加幾的教學過程：
A、復習：9＋1＋1、9＋1＋2、9＋1＋3、9＋1＋4、9＋1＋5、9＋1＋6、、、、、、發現規律、引入新課.
B、直達例2探討算理
C、完成做一做體驗演算法
1、課本練習
2、教師補充,評價.引導發現規律與復習題比較,發生聯系強化新知.
D、再回主題圖找出今天的9加幾都有哪些?生以踢毽子的9人為中心,提出很多關於今天的問題,興趣溢於言表.
E、歸納總結,回味規律.
今天的目的非常明確,就是計算為主,研究算理之後是形式多樣的練習,而過去的教學為了創造一個情景,先從主題圖開始,發現問題,列式研討方法,很容易把一個計算課上成用數學,學生沒有充分的練習時間.而且,本節課的教師不管在板書、評價、作業指導方面（在投影上為學生寫出格式）很好的為大家做了示範作用,一個治學嚴謹,始終把學生的學習習慣培養放在知識教學的首位的教師讓人肅然起敬.

② 現代課堂教學風格類型有哪些

（一）理智型教學風格
這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。
一般說來，在數學等學科的課堂教學，採用這種風格的教師相對較多一些。
（二）情感型教學風格
這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融於對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。
相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常採用情感型教學風格。
（三）自然型教學風格
這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，朴實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。
（四）幽默型教學風格
這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂於學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對於調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。
（五）技巧型教學風格
這類教學風格體現在，教師講課精於教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，並絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。
在日常教學中，並不是每位教師的教學風格嚴格遵循上面的某一種風格，常常是同時體現其中的多種風格，只不過，這個風格的比重大些、那種小些而已。

③ [閱讀數： ]主題：現代課堂教學風格類型有哪些

關於課堂教學風格的類型，由於使用的標准不同，類型也就不同。我們這里以課堂教學中師生交流信息的活動形態為標准，把課堂教學風格分為以下幾種主要類型； （一）理智型 這種課堂教學風格也稱科學型或思維型。其特點是：知識內容的交流性強，理論知識在課堂教學中的比重大，教師長於理論分析，善於概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達邏輯性強，教學態度冷靜，追求一種 理智的力量和科學的力量，強調以理服人；內容講授層次清楚，線索分明，課堂教學設計步步深入，層層剝筍；講究教學方法，善於啟發誘導和點撥，重視質疑問難、討論和練習等。 （二）情感型 這種課堂教學風格也叫藝術型或情感陶冶型，其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。具有這種教學風格的教師，知識結構有相當的 廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁徵博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想像，發展智力；思維敏睫靈活，善於演繹和分析，形象思維佔主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養，語 言生動形象，具有鼓動性和感染性；教學組織層次分明，詳略得當，重點突出；選擇的教學方法、方式有利於教師情感優勢的發揮，重視情感陶冶和美感的訓練。 （三）情理結合型 這種課堂教學風格也稱情知型。其特點是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。 （四）幽默型 這種課堂教學風格也叫趣味型或唯趣型。其特點是：教師的表達手段（語言表達手段和非語言表達手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含 性。學生在教師的幽默教學中，激發了學習熱情，學到了知識，發展了智力，得到哲理啟迪，逐步養成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。 （五）典雅型 這種課堂教學風格的特點是：莊重朴實，嫻熟老練；嚴謹不苟，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師的教學指導思想是經典的、權威的，但信奉經典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學方式方法上穩健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠的審美感覺。 （六）直觀型 這種課堂教學風格的特點是：教師在課堂教學中善於運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內容，即便是理論知識的講解，也善於運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關 系，便於學生把握知識之間的聯系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統一，即以感性促理性。 這種課堂教學風格的特點是：富於謎力，奇異地教學。在教學中，教師能巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發展、有創造，獨辟溪徑。

④ 教師教學風格有哪些

教學風格類型：

1、立法型。具有這種風格的教師喜歡創造和提出規則，依照自己的方式教學，喜歡並鼓勵學生創造性地解決問題；

2、執行型。具有這種風格的教師喜歡按照既定的規則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進行教學；

3、批判型。具有這種風格的教師喜歡判斷和評價事實、程序和規則，喜歡在教學活動中進行分析或評價任務。

4、整體型。具有這種風格的教師喜歡面的全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學任務。

5、局部型。具有這種風格的教師喜歡細節性、具體性的教學任務，完成工作時能夠深思熟慮；

6、激進型。具有這種風格的教師喜歡超越現有的規則和程序，不喜歡一成不變的教學任務；

7、保守型。具有這種風格的教師喜歡熟悉的教學任務、教學情境，喜歡遵從傳統的教學方式。

(4)課堂教學形成的教學風格擴展閱讀

教學風格形成的基本模式：

1、模仿。模仿是形成教學風格的第一步。每個教師,都要模仿他人的教學風格。但模仿的目的不是為了照搬,而是為了熟悉他人的教學藝術,有的教師模仿的多一些,有的相對少一些,模仿的目的,是對不同教學風格有所了解,不斷熟悉,但切忌「東施效顰」,盲目模仿而弄巧成拙。

2、選擇。在熟悉眾多的教學風格後,根據個人的特點、實際情況進行選擇。主要依據個人興趣、愛好、特長、心理、生理條件去選擇適合自己個性發展的模式。

3、定向。選擇了某種教學模式之後,就應該對自己的教學風格的發展方向做初步設計,並在教學實踐中向這一方向努力。

4、創新。向確定方向努力的過程,就是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用於教學實踐,將各種教學要素融為一體,並達到爐火純青的境界。

⑤ 英語教師 的教學風格有哪幾類

5類。

1、理智型

這種風格主要表現在：教師講課深入淺出，條理分明，層層分析，緊密聯系，嚴密論證，結構嚴謹，以思維的邏輯力量吸引學生的注意力，合理控制課堂教學過程。

通過聽老師精闢的教學，學生不僅會學到知識，接受思維訓練，還會受到老師嚴謹的學習態度的影響，學會冷靜獨立地思考。雖然有些教師課堂上不笑，但他們對知識的透徹理解和對人類理性能力發展的執著追求。

2、自然型

這種風格的特點是教師講課親切自然，樸素樸實，不做作，不刻意渲染。相反，老師和學生們仔細地交談和相互誘導。在平等，合作，和諧的氛圍中，師生進行無聲的雙向交流，把對知識的渴求和探索融入到簡單、真實的情境中。

學生們安靜地思考並默許。知識。雖然老師的講課聲音不高，但他自信而真誠，就像春雨滲入學生的心田，默默滋潤著萬物，給人一種輕松、快樂、祥和的感覺。

3、情感型

這種教學風格表現為教師講課情緒飽滿，把對科學文化的熱愛和追求融於對學生的關愛和期望之中，充滿著對人的高度尊重和依賴。

講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生產生強烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識，探索真理的熱烈氣氛，學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

4、幽默型

這種風格最突出的特點是生動、詼諧、詼諧、動人。一個生動的比喻，如點睛之筆，為學生打開智慧之門，一種適當的幽默，使學生們微笑，如喝一杯清新的泉水，給人一種揮之不去的餘味；時不時插入哲學家的格言和文化格言，給學生以啟發和警覺。

在這種課堂氛圍中，學生們心情很好，願意學習。在輕松愉快的笑聲中，他們可以得到生活的靈感、心靈的鍛煉，把機械的模仿變成理解和積極的思考。充分發揮學生的學習積極性和主體的主動意識。

5、技巧型

此種風格在於，教師精於教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。並不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。

講解，分析，論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。

(5)課堂教學形成的教學風格擴展閱讀：

實踐提升式 實踐提升式是指教師通過對教學中不斷積累的豐富的實踐經驗進行總結歸納、抽象升華，擇其典型特徵以形成個人教學風格。

實踐提升形式包括：教師在長期教學活動中積累的大量而豐富的實踐經驗，通過歸納、整理和篩選，得出反映教學效果和教學個性的典型經驗，將典型經驗進行理論概括，抽象升華，揭示其本質特點。

將本質特點發揚光大，最終形成個人教學風格等。實踐提升的各種形式，都體現著實踐經驗的價值和經驗篩選的特點。

⑥ 淺談怎樣讓教師在教學活動中更有親和力

在我們的身邊，經常能夠看到，有些老師的課堂充滿了無序的活躍或死氣沉沉，更嚴重一點的是部分學生會煽動一種拒聽老師上課的情緒，但是也有些老師的課堂，秩序井然，各種教學設計都能夠得到順利進行，老師揮灑自如，學生如沐春分。為何不同的教師進行同樣的教育卻對學生產生如此不同的效果呢？教育心理學告訴我們：學生對教師提出的教育要求或批評意見採取什麼態度，往往不是由教育內容決定的，而是首先看這個教師在他心目中是否具有威信。 教師的威信主要指教師所具有的一種自然性影響力，它對學生產生強烈的感召力量。一方面，教師的威信對教育效果會產生積極影響。教師在學生心目中贏得高度的威信後，就會受到學生特別的信任和依戀，學生就會產生一種傾向性的心理定勢，認為教師對他的教育要求或批評意見總是對的，都是為他著想為他好，並按照教師的要求自覺調節自己的言行；在課堂上就會出現輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，教與學的和諧協調，既有利於學生的學，也有利於教師的教。另一方面，教師的威信對學生行為和人格也會產生積極影響。教師一旦贏得了威信，其言行往往成為學生模仿的典範和榜樣。

對教師的威信的理解，存在一個誤區，它不應該是「師嚴然後道尊」，而應該是教師的親和力的體現。教師的親和力是教師和學生相處時所表現的親近行為的動力水平和能力。在人際關繫上某人對另外一人具有的友好表示，這種友好表示，使得雙方合作在一起，有一種合作的意識和趨向意識，和共同作用的力量。它與師道尊嚴的最大區別在於，它不是以道貌岸然的姿態出現，而是以友好的姿態出現在學生面前。下面是我在歷史課課堂教學中，提高自身親和力的幾點體會。

一、充滿活力的形象

每一個人都身兼多種角色，每一種角色都會給你帶來煩惱或快樂，角色之間不能沖突，當你走進課堂是，只有一種角色：我是老師。精神上，要輕松，面容充滿和善，眼神里流露期待與關愛；形態上，從發型到著裝，常變常新。所有的一切准備，都只有一個目的：在輕松愉快中與全班同學交流與合作。把一種平等，具有合作意識的健康心態展現給學生。

二、培養學生學習興趣，把學習歷史可以讓人睿智，貫穿到課堂教學中去

歷史是內容最為豐富的一門學科，在課堂教學中，要不斷地結合教學內容，讓學生明白，學習歷史，可以讓一個人內心豐富，可以提高個人修養和素質。如：遵義會議以後，毛澤東率領紅軍四渡赤水。當年蒙哥馬利訪華的時候問毛澤東，三大戰役是不是最得意的軍事指揮行動？毛澤東搖搖頭說，他最得意的是四渡赤水。當時紅軍只有3萬多人，國民黨軍當時是40萬人，兵力對比懸殊。另外紅軍缺少槍支彈葯。平均4個人一支槍，一支槍不到50發子彈。紅軍一路上被動挨打，沒有打勝仗、沒有繳獲就無法補充彈葯。在這種情況下，毛澤東通過四渡赤水調動敵人，用3萬人的兵力跳出40萬敵軍的重兵包圍，而且還打了一場大勝仗！ 毛澤東運用了聲東擊西，調虎離山等戰術，可以說是用兵如神。47年國民黨20多萬大軍重點進攻陝甘寧解放區，毛澤東撤離延安後，在萬分危急的關頭，並沒有渡黃河南下，而是一直轉戰在陝北，表現出了超人的智慧和無比正確的判斷力。為什麼毛澤東能夠做到這一點，這與他熟讀史書是分不開的。在我們的歷史教材里，這種充滿智慧的例子不勝枚舉，通過這些例子的講述，使學生在學習的過程中不斷撩開歷史的神秘面紗，培養學習歷史的興趣，在學生的心靈里形成對老師、對歷史的依戀之情。

三、教師要具備幽默感

蘇霍姆林斯基說過：「如果教師缺乏幽默感，就會築起一道師生互不理解的高牆；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。」幽默是構成教師親和力的一個重要因素。

幽默可以把冷冰冰的氣氛、情緒、關系軟化。越來越多的教師開始注意幽默在課堂教學中的重要性，它可以在瞬間拉近師生之間心靈的距離。老師走進課堂，學生：「老 師 好」，老師說：「接下來，你們坐著，我，站著。請坐下。」

幽默要能體現老師的睿智，其中少不了譏諷。比如《鴉片戰爭》這一課，老師：「十九世紀上半期英國在工業革命後，成為世界上最強大的國家，為了開辟國外市場，他們把矛頭指向中國，他們向中國輸出刀、叉（這里教師要適當的整合教材）」，-------停頓 ，學生的氣氛馬上起來，「賣不掉！」.「但是，中國的茶葉、生絲、瓷器在英國卻很暢銷，在中英兩國貿易中，英國許多白銀流入中國。後來，英國為了打開在中國賺錢的大門，終於發現中國人喜歡吃一樣東西------」，學生：「鴉片」。學生在接受知識的同時，老師把「 怒其不爭」的情感也同時灌輸到學生的心靈。

由於學生具有多層次，部分學生的錯別字現象嚴重，嚴厲的批評會使他們喪失學習的信心，對於性格內向的學生，還會增加他們的羞恥感，有的時候可以採用幽默的方式來加以處理。有個開放性探究題，要求學生談談青少年該怎麼做，老師在分析解題思路時，在黑板上寫了「抱達祖國」四個字，而且加重語氣讀出來，學生立即沸騰起來，老師選出一位同學把正確的「報答祖國」寫在黑板上，指出這就是某位（不說出姓名）同學的所作的作業，同時延伸，告知學生，在歷史試卷中寫錯人名、地名、專用名詞，閱卷老師一律不給分。

四、熟練掌握並運用課堂「布白」

老師課堂教學中的布白，是一種非語言藝術。按照心理學完形理論的解釋，形式在感覺中生成，人們在面對一種不完美即有缺陷或有空白的刺激物時，會在知覺中情不自禁地產生一種急於要改變它們，並使之完滿的趨向。學生在上課開始時，存在一個從課間轉入課堂的注意力轉移問題，課堂上也會有許多意料不到的意外發生，使學生注意力不集中，造成課堂紀律處於無序狀態，教師的語言布白會變成一種非語言的刺激物，使學生意識到課堂秩序的不完美，從而情不自禁的要改變這種現象，讓課堂處在一種有序的形式之下，這種布白沒有一句批評的話語，卻能夠使學生意識到錯誤的原因；在課堂教學中可以經常使用內容上的布白藝術。如：兩次鴉片戰爭、甲午戰爭的結果；凡爾登絞肉機；德意志民主共和國的形成等等，特別是在法國拍賣的青銅獸首兔首和鼠首，為何流落海外，均可布白；板書的布白是許多老師常用的手法；學生在面對歷史波瀾時，可以創造大量的情感的布白，比如讓學生比較日本派遣唐使來華學習中華文明和南京大屠殺，體會軍國主義的無恥罪惡，對毛澤東去重慶談判和「打過長江去，解放全中國的」理解等等；當然，教師在課堂教學中可以使用布白的地方很多，只要熟練運用，就能起到虛實相生，此時無聲勝有聲的效果，同時提高了老師的親和力。

五、公平對待每一位學生

教師的言行對學生會起到潛移默化的作用，學生對教師言行的感知過程中，會對老師的職業道德進行評價，公平對待每一位學生，是衡量教師職業道德，提高教師親和力的又一個重要因素。第一，老師要公平對待男生和女生；第二，公平對待學困生和學優生。不論是《中小學生守則》，還是《中學生日常行為規范》，只表述學生應該或不應該怎麼做，對學生應該做的，做得好的，在多樣文件里，都有如何表彰的做法，但是，對行為惡劣，違背守則和規范的學生，該如何對待，均沒有意見。這是學生評價機制的缺失，極端不利於學生形成健康的心理。這種缺失要靠教師來彌補，特別是對有過錯的學生，其他學生都期待他們受到批評和懲處。教師在這時代表的是正義，處理不當，則會喪失威信，從而喪失親和力。某生，學習成績在年級前三名，但是他的課堂形象一直較差：塌腰、用大腿坐板凳、睡著寫字，其他老師都知道，也沒有什麼好辦法。他在歷史課上記筆記，是頭低著，把筆記本放在腿上的姿態，咱們用歷史方法解決。首先嚴厲的點他的名，然後和藹的說了一個小故事：左宗棠收復新疆回京以後，任清廷軍機大臣兼總理衙門行走，而且管理兵部事物。有一天李蓮英去給他送了個信，告訴他東太後死了，左宗棠張口就說，啊，東太後死了，昨天不是好好的嗎？就因為這一句話遭到了慈禧的記恨，1881年夏天被調任兩廣總督，在京任職僅幾個月。你的懶散行為容易讓不了解的人感覺到你對他的敵意。教室里一片寂靜，該生也擺正了姿態，但是他惡習難改，不過以後他在出現懶散行為時，只須一個眼神就可以讓他改變了。

對待學困生，因為多種因素，許多人都無奈的採用放任自流的態度。在一次隨機抽樣的學生座談會上，某生發言時真誠的說：我上課時，經常注意力不集中，希望老師在我注意力不集中時能看我一眼。每一個學生都希望得到他人的關注的，對待學困生的關注尤為重要。他們的學習困難大多數來自於基礎階段沒有養成學習習慣，智力的因素很少。對待這部分學生要以鼓勵為主。老師在課堂教學中問題的設計要有梯度，讓學困生的主體地位也要發揮出來，多讓他們發言，在鼓勵他們回答正確時可以適當布白，因為他們對自己缺少自信，布白可以讓他們也享受一下品嘗成功的快樂。

六、通過肢體語言、語氣、板書等形式，打造教師個性化教學風格

教師的課堂教學具有靈性，教師的個性化教學風格就是它的靈魂，每一個教師都應該形成自己的風格，有的風格甚至會影響學生終身。其中肢體語言包括身體動作、手勢、眼神、面部表情等。浙江教育學院汪潮老師在《情感性教學十大理念》一文中，引用了美國心理學家麥熱濱通過體態語言表達自己情感的一個公式：信息的效果=7%的字+38%的音調+55%的面部表情。可見肢體語言和語氣的重要性。由於現代教學手段在課堂教學中的使用，板書的作用雖然在淡化，但是它的作用卻不能忽視。比如《第三次科技革命》這一課，學生在回答第三次科技革命的標志時，教師板書：原、計算機、航、生，原子能、航天技術、生物工程均可用一個字代替，但是計算機三個字卻不能少，而且要寫的大一些，工整一些。突出這三個字，為下文「電子計算機的廣泛使用是第三次科技革命的核心」做了鋪墊，使學生掌握知識更加牢固。

⑦ 如何以高效課堂的標准評課

高效課堂理念下中學數學評課基本原則和評課要點
聽課評課是教師進步的基石，是教師成長的階梯，是專業發展的最直接有效的途徑。新課程改革和高效課堂的推進，給課堂教學帶來了革命性變化，作為課堂教學評價體系必須隨之跟上。評課 的關注點必須與新課標、新課改的理念相一致 ．評課的標准必須與高效課堂的要求相銜接，才能真正體現評課的教學教研功能、教學診斷功能、課改導向功能、促進發展功能。
（1）傳統教學理念下課堂教學評價的特點
傳統教學理念下的教學評價，主要是評價老師，適當兼顧學生。一般分五部分，①教學目標和重點、難點設置是否恰當；②教學方法的選用是否合理，是否突出了啟發法教學理念；③教學過程是否嚴謹，包括舊知回顧，新課導入，新課講授，課堂練習，課堂小結等環節是否清晰，過度是否自然，有無知識性漏洞；④教師個人基本功是否扎實，包括專業素養是否良好，語言表達是否准確，教具的選擇和使用是否嫻熟，教態是否自然大方，板書是否合理規范等；⑤教學效果是否良好，包括課堂氛圍是否和諧，學生回答問題的准確率怎麼樣等。他是緊緊圍繞教師在評價，對學生偶有兼顧。
（2）與傳統評課相比，高效課堂背景下的評課必須實現的幾個轉變。
其一，從偏重關注教師的教，轉向關注師生互動、關注學生如何在教師的引導下自主、主動地學習、探究並與同伴合作。即從傳統的主要觀察數學教師如何有條不紊地安排一節課從復習舊知識到講授新知識、從提問到示範再到練習 、鞏固的教學程序，並關注教師如何控制教學過程和學生的學習過程 ，轉向新課程改革背景下更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班每一個學生是否都 自主、主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在數學學習過程中能否與同伴進行有效地合作與交流。
其二 ，從偏重數學知識的教學，關注數學知識與技能的掌握轉向數學思維活動的教學，重視數學知識的形成與發展過程。關注學生數學學習的過程和方法、數學經驗獲得以及學生情感、態度、價值觀的形成。
其三 ，從偏重關注學生回答問題與解決問題的情況 ，轉向關注學生是否善於發現和提出問題，尤其是數學探索與數學建模活動中，是否具有問題意識，是否刻意培養學生數學化的技能，從而養成學生自己去觀察生活、提出質疑、發現問題、解決問題的學 習習慣。
其四，從偏重「教教科書」，關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發和利用課程資源，關注聯系社會科技和生活實際，有效「用教科書教」，創造性地用好教科書。
其五，從傳統注重紙筆訓練，偏重關注單一化的教學手段轉向注重多種現代信息技術手段的科學選。擇和合理運用。
其六 ，從偏重關注結果的評價，過分強調量化分析，過多重視了數學學習的智力目標，轉向關注數學課堂教學中的形成性評價 通過多元化的評價內容和方式來評價學生的數學學習過程。關注學生的個別差異，以反映不同學生的數學學習狀態和取得的進步，關注學生學習數學的潛力和發展趨勢。
（3）高效課堂理念下數學課堂教學評價的基本原則
第一、「以生為本」是評課的首要原則。首先是否關注了學生的全面發展和全體學生的發展，關注教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，包括學生的學習狀態和情感體驗，尊重學生的人格和個性；其次，看學生的課堂參與程度，是否全程參與，是否全體參與，是真正參與還是形式參與等；再次，看整堂課的教學設計，是否充分調動了學生的學習積極性，是否實現了由教會到學會到會學、樂學的轉變；最後是課堂的民主氛圍是否濃厚，是否體現了師生平等等。
第二、實事求是原則。首先要尊重學生實際學情，尊重學校客觀教學條件，在這方面，上課的老師要充分關注，評課的老師也要關注，不能不顧實際一概而論；其次，不帶任何偏見，只以先進的教學理念為評價依據，以具體課型的具體要求、具體目標為評價准繩，對課堂上發生的真實情況來進行評價，不隨便以自己的「理想模式」否定別人的「模式」，以自己的特點否定別人的特色；最後，本著對被評老師負責的態度，評價要中肯，清晰表達自己的想法，長處短處明確指出，以利於評價者和被評價者的共同進步。
第三、全面評價原則。教學過程是一個完整的過程，因此，評價一堂課要堅持全面評價的原則。既要關注教學的局部和細節，又要把每一個局部和細節納入整體教學設計來評價分析，既要看課堂發生的實際，又要結合老師在說課過程中談及的教學構思設想。一般評課前最好能由教者先說課，然後評課者再進行評價比較好。如果評課人的發言比較靠後，則宜從不同的角度，提出補充性意見，不要過多的重復前面評課人的觀點意見，以使整個評課更加完整。
第四、鼓勵特色原則。評課要遵循統一的評價指標體系，否則，沒有標准就無法評課，但必須尊重差異，鼓勵特色，不同要求，區別對待。首先，不同性質的課評價的方向不同。比如示範課，重點是評其長處，對其弱點及不足，應提出完善意見，供大家學習參考；觀摩研討課的評價，重在研究探討，以探索更優更好的教學策略；新手教師匯報課的評價，要寬嚴適度，鼓勵為主。要充分肯定課堂教學的成功之處，給老師以信心，也要發現問題和不足，提出改進意見，以便於老師堅持優點，克服不足，樹立正確的教學理念，形成良好的教學風格；而賽教課的評課則重在對照標准、從嚴要求、挑剔不足、鼓勵特色。其次，一般評課要堅持百花齊放百家爭鳴的原則，鼓勵不同的課有不同的上法，不同的老師有自己的教學風格，不能形成千篇一律的局面，千萬種不同的色彩才能形成美麗和諧的春天。
第五、以事論理的原則。較高水平的評課，要透過現象看本質，肯定的或否定意見，最好都能說出更深層次的理論依據來，使講課人和其他評課老師，不僅知其然，更知其所以然，收獲會更大。以小見大，深層說理，往往會使聽者有醍醐灌頂之感；但空話連篇，言而無物，講的都是放之四海而皆準的大道理，也會使人不知所措。
第六、合理表達的原則。任何評課，必須公平、公正、善意，特別是當著講課人面的評課，更要注意既講科學又講藝
術。教師是既自尊又敏感的群體，善意的、鼓勵式的評課，即使評的再到位，老師也能感覺到你的善意，這會有助於老師的健康成長；但如果評課老師只顧自己賣弄，言辭刁鑽、刻薄，完全不顧及被評人的感受，會給老師特別是年輕老師帶來巨大的心理壓力，並在以後較長時間內產生非常不良的影響。
（4）高效課堂理念下課堂教學評價要點
要點一、評價教者對教材分析與學情研判：
① 教學目標定位是否准確；
② 重點難點分析是否符合教材實際及課標要求；
③ 教學方法選擇是否合理；
④制定的教學設計和教學策略是否符合學生學情。
要點二、尊重學生主體地位：
① 學生的預習與自主學習的有效性怎麼樣；
② 學習小組內的合作學習的合理性、有效性怎麼樣；
⑶ 課堂上的交流與展示的有效性、真實性如何；
④ 學生參與度如何；
⑤學生主體地位的體現是否貫穿課堂教學始終。
要點三、發揮教師主導作用：
① 是否有效激發了學生學習積極性、主動性；
② 是否關注了全體學生，特別是學習有困難的後百分之二十的學生；
③ 教師的點撥指導是否有效，是否導在關鍵處，點在要害上；
④ 學法指導選擇和運用是否有效；
⑤是否創造了和諧民主的課堂氛圍。
要點四、體現教師專業素養
①教學理念是否先進，是否符合教育教學規律;
②是否注重了數學四基（基礎知識、基本技能、基本數學思想方法、基本數學經驗）的落實和滲透；
③基礎知識基本技能教學方面的准確性、嚴謹性怎麼樣；
④課堂 環節是否緊湊，時間掌控是否恰當，板書是否合理，教態是否自然，語言表達是否清晰准確；
⑤多媒體使用的熟練性與合理性如何；
⑥教師的教學機智如何。
要點五、教學效果評價:
① 是否完成了教學任務，是否實現了三維目標，特別是本節課的重點、難點是否得到突破；
② 是否所有學生都有不同程度的收獲，是否給學生留下了一定的思維空間；
③是否有助於學生學科能力、學科興趣的培養，是否有助於學生良好學習習慣的養成；
④師生互動、生生互動及當堂訓練中體現出的教學效果怎麼樣。
在口語評課時，只要抓住目標定位、重點難點、主體突出、主導精當、合作有效、四基落實、知識准確、方法恰當、測試合理、氛圍和諧十個方面就行了。

⑧ 教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響的論文

一、引言

教學風格是教師在課堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素（知識、教師、學生和方法等）的偏好性和習慣化的方式。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特徵，體現於教師對各種教學元素的選擇與組合方式。[1,2]

教學風格是具有復雜結構的多種心理與行為品質的總和。分析教學風格的結構對於深入了解教學風格的本質，有著重要意義。羅賓遜（Robinson，1986）將教學風格區分為內容為中心和以學習者為中心兩類。[3]蒂爾伯格和希牡利（Van Tilburg & Heimlich，1994）定義了兩個主要的維度來描述個人的教學風格：敏感性（sensitivity）和包容性（inclusion）。[4]敏感性表示以學生為中心的課堂教學，是教師關心學生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學生融入各種學習過程的能力。

近幾十年來，在分析教學風格結構的基礎上，研究者考察了可能對教學風格構成影響的各種因素。埃文斯（Evans，2004）研究用綜合—分析維度測量教師的教學風格，發現年齡與性別對教學風格有顯著的影響。年齡大的教師在課堂上表現出綜合性風格，而年齡小的教師表現出分析性風格。男教師表現為綜合性風格，而女教師往往是分析性風格。同時，他發現教師教學課程類型與教學風格無顯著關系，不同課程的教師表現出各種教學風格水平。[5]

安得爾斯（Endres，1992）等人的研究分析了雜志寫作課的男女教師的風格差異，結果顯示，男女教師的教學風格是類似的，並無顯著差異。還有研究指出，女教師傾向於結構化的教學風格，而男教師傾向於鼓勵學生提出創新的想法、話題和有挑戰性的想法。雷克（Lacey，1998）研究指出，在教學風格的敏感性維度上，不存在性別差異；而在包容性維度上，男教師顯著地低於女教師。[4]

國內關於教學風格的量化研究十分有限，[6]缺乏教學風格的測量工具，以及對教學風格內在結構的深入研究，僅局限於基於觀察的教學特點描述與總結。本文在開發出適合中小學教師的教學風格的測量工具的基礎上，進一步分析教齡、性別、教育階段等因素對教學風格的影響。

二、方法

（一）測量工具

本研究開發了教學風格調查表（Teaching Style Inventory,TSI）。該量表由六個分測驗組成，六個分測驗的命名與意義為：1.情感陶冶，指在教學過程中溶入情緒情感的行為方式，對努力營造輕松、愉快的課堂氣氛的偏好程度；2.知識訓練，指對運用各種訓練的方法加強知識學習的偏好程度，對以知識為中心的教學的態度；3.教師中心，指課堂教學以教師為中心的程度，教師對整個教學過程的控製程度；4.學生中心，指課堂教學以學生為導向的程度，學生參與課堂教學的程度；5.嚴格嚴謹，指對學生要求的嚴格程度，對嚴謹的課堂教學氣氛的偏好程度；6.體系形象，指對運用各種形象化的手段組織教學的偏好程度，對知識體系完整性的態度。TSI經過前期研究，表明有良好的信度與結構效度，可以作為評估中小學教師教學風格的工具。

（二）樣本

調查對象為浙江省杭州市、紹興市、麗水市的8所中小學教師193名，回收有效問卷183份，有效率為94.82%（樣本基本情況見表1）。以團體測量的形式，讓被試用52道題組成的TSI進行自我評價，每個題目採用4點利克特量表記分。

三、結果

（一）所有被試各因素得分描述統計（見表2）

（二）學校性質對教學風格的影響

筆者將學校分成重點學校與普通學校兩類，分析這兩類學校教師的教學風格上的差異（結果見表3）。從表3可知，兩類學校教師的教學風格在「教師中心」與「學生`中心」兩因素上存在顯著差異。重點學校的教師表現出更多的教師中心性，較少的學生中心性，而普通學校教師的特徵恰好相反。另外，重點學校的教師更重視知識教學與訓練在整個教學中的重要作用，但兩類學校在這方面的差異並沒有達到顯著水平。

（三）教學風格的性別差異

在教學風格的各個因素上，均不存在性別差異。但是進一步分析男、女教師的六個因素得分離散程度（詳見表4）時發現，不同性別教師在教師中心、學生中心兩個分量表得分的離散性不同，男性教師的教學風格的差異性比較大，而女性教師更顯得集中一些。在知識訓練、嚴格嚴謹兩個分量表上也表現出相同的趨勢，但並沒有達到顯著性水平。

註：表中數據為不同性別教師的各分量表得分方差，F值為方差齊性檢驗統計量，*表示P＜0.05。
四）教齡對教學風格的影響

我們將教師的教齡分成5個階段（詳見圖1），並用標准T分數（T=10Z+50）表示因素得分。不同教齡的教師在教學風格六因素上的差異性分析表明，教齡對學生中心因素有顯著影響（F=4.19，P＜0.01）。隨著教齡的增長，教師的課堂教學過程以學生中心性表現得越來越突出，但是教齡在21年以上的教師的課堂上學生中心性表現出下降的趨勢；教齡對體系形象因素有顯著影響（F=3.54，P＜0.01），隨著教齡的增長，教師越來越重視課堂教學需要有一個完整的體系，思路清晰，並以各種形象的方式傳授知識；教齡對知識訓練因素有一定的影響（F=2.11，0.5＜P＜0.1），隨著教齡的增長，教師表現出重視知識傳授和知識訓練的趨勢。

（五）教學科目對教學風格的影響

分析表明只有語文課教師與數學課教師在情感陶冶因素上存在顯著差異（T=2.05，P＜0.05），語文課教師在「情感陶冶」因素上得分較高，而數學教師得分相對較低。文、理科教師在教學風格六因素上均不存在顯著差異。

（六）不同教育階段教師的教學風格差異

教育階段分為小學、初中、高中三個水平。方差分析表明，教育階段對知識訓練（F=4.22，P＜0.05）、教師中心（F=14.36，P＜0.01）、學生中心（F=7.35，P＜0.01）三個因素有顯著影響（F=4.22，P＜0.05）。Duncan檢驗表明小學和高中教師相對重視課堂訓練，重視通過練習鞏固學習效果；高中教師的課堂上教師的主體性強於初中課堂和小學課堂；小學教師的課堂上學生中心性顯著地高於初中課堂和高中課堂（見圖2）。

四、討論

（一）學校類型對教學風格的影響

眾所周知，重點學校與普通學校是我國教育發展史上的特殊產物，兩類學校在師資力量等許多方面存在差異。考察兩類學校教師在教學風格方面的差異時發現：兩類學校的教師在教師中心、學生中心兩個因素上存在差異。總的來看，重點學校的教師強調教師在整個教學過程中的控制力度，課堂教學是以教師為中心的，同時強調以各種訓練方法加強知識教學，學生參與課堂的機會相對較少，這些特徵實際上說明了重點學校是以教師為中心的教學風格。普通學校教師的教學風格則表現得相對中性一些，課堂上以教師為中心的程度相對較低，強調利用情緒調動課堂氣氛。造成這方面差異的原因可能是由於兩類學校長期形成的校園文化對教師個體的教學風格發展構成了影響。

（二）性別對教學風格的影響

關於教學風格是否存在性別差異的爭論較多，[4,5]但本次調查並沒有發現男女教師在教學風格的任何一個因素上存在差異。其原因一方面可能是樣本中男性的比例過小，另一方面可能是由於中小學校教學的高度求同性造成男女教師在教學風格上趨於一致。但是筆者也發現男教師教學風格的差異性大於女性教師。有學者研究指出中學骨幹教師人群中，男教師比女教師獨立性更強，更有主見。[7]可能由於男女教師在人格上的差異造成他們在教學風格離散程度上的差異。但是，雷克等人（1998）的研究結論卻相反，他們發現男教師在教學風格方面的差異性要顯著地小於女教師。[4]

（三）教齡對教學風格的影響

教齡反映了一位教師的從業經歷，有研究指出教齡不同的教師在教學態度、教育方式上存在顯著差異。[5]筆者也發現隨著教齡的增長，教師在知識訓練、學生中心、體系形象三個因素上出現了幾乎相同的趨勢，即因素得分隨教齡的增加而增加，但增加的速度隨教齡的增長而減緩，最高教齡組（21年以上）略呈下降趨勢。教齡對教學風格的影響，一方面與教師的教育背景、工作經歷有關，另一方面也顯示了教學風格的發展性。這種發展性突出地表現為教師通過反思積累經驗，新經驗在量的方面的積累會使原先的風格發生變化，形成新的風格。[8]

（四）教學科目對教學風格的影響

現階段中小學教師基本上相對固定地教授一門課程，教師主講的科目是教師之間的最明顯的差異。但是本次調查並沒有發現由於教師的教學科目不同，導致他們的教學風格存在差異，特別是文科與理科教師在教學風格的六個方面特徵基本一致。這一結論與艾文斯（2004）的研究結果相符。[2]教學科目與教學風格之間的關系說明教學風格與所教內容無關，而是更高層次的形式范疇，相同科目的教師可以形成不同的教學風格，而不同科目的教師也可以形成相同的教學風格。如果能進一步證實同一位教師在教授不同課程時，依然保持相同的教學風格，則進一步證明了教學科目與教學風格的關系。

（五）教育階段對教學風格的影響

小學、初中和高中這三個教育階段劃分的依據是學生的身心發展規律。不同教育階段的學生身心特徵不同，教學目標不同，導致中小學教師以各自不同的方式方法組織教學。本次調查發現小學、初中與高中教師在知識訓練、教師中心、學生中心三個教學風格因素上存在顯著差異。總的來看，小學教師傾向於營造情感豐富、輕松愉快的課堂氣氛，十分重視以各種形象的方式傳授知識，強調訓練在知識學習中的作用，在整個教學過程中學生的參與程度非常高；初中教師偏好嚴肅嚴謹的課堂教學氣氛，對學生要求嚴格，教學過程中教師中心的程度較高；高中教師傾向於嚴格控制整個教學過程，教師中心的程度最高，同時也最強調知識的掌握與應用。教育階段對教學風格的影響，實際上反映了各階段的學習者的身心特徵與教育目標對教師教學的影響。

參考文獻：

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〔8〕練國錚.教學風格論〔J〕.教育理論與實踐，1994，（3）：55—56.

⑨ 教師從評課當中收獲最大的是哪個方面為什麼

評課是教學、教研工作過程中的一項常規性活動，是對課堂教學過程得與失的全方位分析和綜合評估。在當前新課程改革背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、加強教學常規管理，革新教學理念，深化課堂教學改革，促進學生全面發展，推動教師專業素養提升更有重要意義。主要表現在以下幾個方面:
一、敦促教師轉變教育思想、更新教學觀念、確立課改理念
教師一定要有自己的教育理念，先進的教育思想不僅是課堂教學的靈魂，也是評好課的前提和保證。因此，評課者要評好課，首先必須研究教育思想，在評課時評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改理念去分析、透視每一節課，才能對一節課的優劣，得失做出客觀、正確、科學的評價，才能給授課者以正確的指導，才能促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，認知教育規律，促進學生全面發展。若用傳統的、陳舊的、僵化的教育理念去評課，不但不能給授課者以幫助、啟發、鼓勵，反而可能會產生誤導。從而制約教學活動的健康發展。
二 、幫助教師總結教學經驗、形成教學風格、提高教學質量
同樣一門學科，同樣一節課，不同的教師表現出的教學風格則有所不同。有的教師會精雕細刻，把課上得天衣無縫；有的教師則大刀闊斧，緊緊抓住重點、難點、使疑難問題迎刃而解；有的教師善於歸納推理，用邏輯思維的魅力吸引學生；有的教師運用直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上能輕松愉快，充滿學習的樂趣。當然，我們還可以看到，同一個班的學生，面對不同的教師上課，有著不同的表現。學生精力的投入程度、濃厚興趣的產生要看教師駕馭課堂的能力。這些事實告訴我們，評課者聽課時要特別注意去發現和歸納授課者的教學經驗和教學個性，要注意挖掘其閃光點，要對執教者所表現出來獨到的教學風格大加鼓勵和肯定，對其所表現出來的不足和問題要提出中肯的意見和建議，幫助其短期內改進，使執教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟不斷發展，逐步形成自己特有的教學風格。
三、搭建教師交流平台、構建和諧環境、求得共同提高
評課是校本教研、自我反思、同伴互助、領導引領最有效的模式。通過評課為不同教學群體各抒己見以增進彼此了解創造了機會，為教師交流切磋搭建了平台，同事之間可以相互學習、相互促進；管理者可及時獲得有關教與學的准確信息、判斷教學過程是否有效。好的地方應得以強化，缺點和不足應得以及時糾正，使課堂教學管理有的放矢，達到全面提高教學管理質量的目的。所以，從廣泛的意義上講，評課活動它具有協調角色、溝通意見、融洽情感的功能，同時，也可促進領導與教師之間、校際或校內教師之間的了解，提高評課者自身的認識，從而推動教育教學工作健康、和諧發展。