狠抓教育教學質量的提升

Ⅰ 作為一個學校的校長，你打算怎樣強化班子建設，狠抓教育教學質量

改革備課，在備課上，同年級、同學科教師對單元備課有明確的分工，利用教研活動回和課堂時間，答以主講人為中心，圍繞實驗課題集體研究，確定重點、難點、教學思路和方法，再由主講人匯總老師們的意見，修改教案後，執教本課，同組的教師全部參加聽課、評課，在此基礎上改進教學設計，提高教學效益。

實施分層輔導對，學有困難的學生要加強課後輔導，有的放矢，因材施教，注重實效。對學有餘力的學生也要加強輔導，使其優秀教師資源能夠達到共享，鼓勵自主學習。加寬、加強做好各類學科知識競賽的輔導工作。

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一個學校辦學理念再先進，沒有管理，就不會有成效。這就如同戰略研究一樣，有理想的彼岸，關鍵是如何從此岸到達彼岸。

校長必須要有足夠威信，以其品德、學識、才能、作風、氣度等凝聚成校長角色的特有魅力，對全校師生產生足夠的個性吸引力、工作吸引力、學術吸引力，運用感情的力量，凝聚人心，最大限度地發揮群體的積極性。

要有科學的管理行為。校長應根據辦學規律，創造多種條件，使學校的常規管理、教學管理和教師管理處於良性運行狀態，通過主體管理達到群體性的效果。

Ⅱ 如何提高教育教學質量的思路與做法

一、加強教師隊伍建設，強化教師職業建設 ：

教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂範，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。教師要切實樹立學高為師、身正為范的良好形象，永遠保持昂揚的精神狀態，爭取在教學上是一把好手，在師德上是一座豐碑，努力贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。

二、抓好學生養成教育，培養良好學習習慣 ：

農村地處偏遠，加之長期較為隨意性的教學環境讓學生養成很多無意識行為習慣。做什麼事沒有目的性，而且沒有多少規矩可言。這樣的習慣讓他們的學習、紀律、衛生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恆地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。我們通過每周的升國旗儀式、主題班會以及校園廣播等豐富多彩的活動，培養學生高尚的情操和行為規范。我們還制定嚴格細致的量化標准，加大檢查監督力度，努力提高學生的自理、自立、自製的能力。

拓展內容：

教學質量管理是為保證培養規格，促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求，對教學過程和效果進行指導、控制的活動。是教學管理的核心。一般程序是：確定教學質量的標准，主要依據教學目標，使之分解、具體化；進行教學質量管理檢查和評價，通過與教育質量標準的對照比較，發現問題，改進教學；進行教學質量分析，找出解決或改進教學的路線和方法;進行教學質量控制，依據分析結果，實施改進措施。

Ⅲ 學校教育教學質量該如何提升

教學工作是學校的中心工作，學校的發展和生存，教學質量是其生命線。只有強化學校教學過程管理，全面提高教育教學質量，學校才能在今後激烈的意爭中得以生存和發展。下面就學校如何提高教學質量提出幾點個人的粗淺看法。

一.學校組織領導，建立一支強有力的組織領導機構。

學校的組織領導機構是實施學校管理的決策者、管理者，一支團結協作、廉潔自律的領導機構，有利於凝聚廣大教職工，有利於協調在學校管理中出現的各種矛盾，充分調動廣大教職工的工作積極性和創造性，創造和諧的工作氛圍。
二.完善的制度保障。

學校要制定完善的管理制度，俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」 根據國家有關政策和地方實際，制定切實可行的質量管理制度和運行機制。如備、教、輔、批、考、評、獎等教學過程各個環節制度和質量標准。這些制度不僅使教學工作具體化，具有可操作性，而且還能使教學質量有機的滲透到各學科所有教學環節之中，體現於教師的一切教學活動之中。這些制度應整理匯編發至每位教師手中，使大家有章可循、有法可依，便於教師主動、自覺的將教學質量扎扎實實落到各自教學活動中去。以制度管人，實行民主管理，可增強學校管理的透明度，充分發揮教師的主人翁精神，積極參與學校管理，為學校的發展獻計獻策，提出合理性建議，對學校領導和辦學實行民主監督。
三、施目標管理，完善教師業務跟蹤機制。

實行目標管理，不僅能有效地增強教師的事業心和責任感，而且還可使得學校復雜的工作體系能夠沿著管理目標的軌道「令則行，禁則止」，有條不紊的健康運轉，使學校的工作綱目清晰，政令暢通，管理更加到位。

建立教師業務跟蹤制是學校引領教師專業發展的重要方式之一，它收集教師專業學習的成就和進步證據，真實反映教師專業成長歷程，是教師師德、教學、教研、繼續教育等全方位的記錄和展示，真實而全面體現教師專業發展脈絡，為學校加強師資隊伍建設，實施教師培訓提供第一手材料。
四.加強教學常規的過程管理，加大常規抽查力度。
教學質量是學校的生命線，學校可根據各自的不同情況， 各校可以有不同的切入點， 但必須始終堅持以教學為中心， 狠抓教學質量。有質量， 學校才能生存。有高質量,學校才能發展。
深化教學常規過程管理，必須制定相應的評價體系，明確學校各教學環節（如備課、上課、輔導、考試、聽、評課、集體備課等）對教師的要求。完善師生評價細則，狠抓教法改革，提高教學效率。加大常規檢查力度，除定期進行檢查外，便應加大平時的常規抽查力度，踏實平時的教育教學行為，避免各種臨時抱佛腳現象，及時掌握教師在工作中存在的不足和弱點，不斷調節教學策略。

五、加大教研和集體備課力度，積極組織教師進行教學反思。
建立的新課標相適應的「以校本教研」為主的教職工研形式，是適應學校發展和教師成長需要的緊迫任務。重視骨幹教師的培養，發揮骨幹教師的輻射作用。積極倡導教學研究、教學法觀摩、教學講座、集體備課和隨機聽課制度的建立，通過教研共同探討、交流學習，及時解決教學實踐中遇到的實際問題。大力提倡教師進行教學法反思，通過教學後的反思，對教學過程的設計和實踐進行回顧、分折和小結，將經驗和教訓記錄下來，及時與同教師交流、探討、總結和反思，不斷調節個人教學習慣、角色定位和教學策略，有利於提升自己的專業素養，促進自身的專業發展，使教學水平在以後提升到一個新的境界。最終使自己的教學行為落實到每位學生的發展點，從而有效的提高學校的整體教育教學質量。
六、大力開展學科抽考和學科竟賽活動。

教學法質量要提高，學校還需要學生的不同情況，制定學科抽考和學科竟賽計劃，完善平時質量跟蹤評比，不時調動師生的積極性。同時通過抽考與竟賽，可讓教師及時了解學生在知識方面存在的欠缺，調整教學法計劃、教學法方法，及時補缺補漏，夯實學生的基礎知識。但在平時抽考和學科竟賽中，要注意針對不同層面，採用不同形式，多以班集體進行評比，避免學生產生消極情緒

Ⅳ 如何全面提升教育教學質量

如何提高教育教學來質量自的思路與做法；提高教育教學質量是學校的生命線，關繫到學校的生存；一、抓好隊伍建設，樹立良好校風；隊伍建設至關重要；（一）、師德師風建設；1、加強教師的政治、業務、品德的學習；第七節課定為全校教師政治學習和業務學習的時間，組；2、自己提高和自我提高相結合；3、鼓勵教師積極參加函授和進修及各項培訓，通過學；（二）、規章制度規范化；規章制度是學。

Ⅳ 淺談如何提高教育教學質量

海尾第二小學 曾永秀 春節剛過，縣教科局召開了2008年春季開學工作會議。局領導傳達了2008年全省教育工作會議精神，並對我縣開學工作作了安排。圍繞省政府提出「教育質量年」的主題，林局長提出了今年促進我縣教育教學質量提高，推進素質教育的 「一、二、三、四、五」的工作思路，使我們明確了今後的努力方向。教學工作是學校的中心工作，追求教學質量是學校永恆的主題，是學校工作的主旨和主線。學校的一切工作都要圍繞這個中心。現就如何提高教育教學質量，本人淺談幾點看法：一、建立和貫徹各種規章制度，是提高教育教學質量的保障 學校要根據黨的教育方針、政策，依椐省、縣的有關文件精神，並結合學校的實際，建立各種切實可行的規章制度以保證學校各項工作的有序開展。為了加強對我縣教育教學的管理，縣教科局春節一過，出台了三個文件（即三個制度）。並以2008年一、二、三的文號頒布。可見，教科局狠抓教育質量，規范教育秩序的決心。這些文件的出台，進一步規范了師生行為，統一了教學思想，調動了大家的積極因素，使學校有章可循，使領導與教師、教師與教師、教師與學生、局部與整體達到平衡協調。只要學校解讀好制度，執行好制度，落實好制度，提高學校的教育教學質量就有了根本保障。二、加強教師隊伍建設，是提高教育教學質量的關鍵 沒有高素質的教師隊伍，就沒有優質的教育質量。因而，學校必須不斷提高教師隊伍的思想素質，加強師德師風建設；學校必須不斷提高教師的業務素質，不斷支持和鼓勵教師參加培訓學習；校長必須想方設法調動教師的積極性，農村學校要盡量做到關心教師生活，幫助教師解決校長力所能及的問題，不斷改善教師的工作條件，消除教師的後顧之憂，穩住或留住教師，讓教師安心教學工作，充分發揮教師的潛能，提高教育教學質量。三、提高學生的自我教育意識，是提高教育教學質量的根本 辨證法告訴我們「外因是通過內因才起作用」。學校要不斷加強學生學習的自覺性，讓學生感到「我讀書、我快樂」的樂趣，形成良好的學風。在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，營造良好的學習氛圍，使學生積極主動去參與教學的整個過程。要讓學生在課後有強化意識，教師要加強輔導，引導學生從「要我學」轉為「我要學」的學習意識。學校要經常開展形式多樣的學藝比賽活動，促進學生的自我教育意識，提高學校的教育教學質量。四、營造良好社會風氣，更新家長觀念，是提高教育教學質量的重要因素 「學生畢業後沒有分配，就業難」這對許多家長有一定的消極影響，新的「讀書無用論」有所抬頭，有些學生甚至無心向學。有些家長還誤認為「教育孩子是學校的事」 。「教師去家訪肯定是孩子犯錯誤」，很多家長還存在這種思想。 為了更新家長觀念，學校要經常與家長溝通，共同做好學生的思想工作。通過召開家長座談會、家訪等活動方式，宣傳讀書的重要性和必要性，讓家長明確教育好孩子不但是學校的責任，同時，也是家長的責任。學校要長期做好「家訪」工作，取得家長對學校工作的理解和支持，全面了解學生，家長要經常與學校聯系，一起來關心學生的學習情況。同時，教育教學質量問題不僅是學校的責任，應該是全社會的責任。因此，政府要為提高教育教學質量創造有利條件，社會各界要進一步營造尊重知識，尊重人才，尊師重教的良好氛圍。 以上四點是本人對如何提高教育教學質量的粗淺看法。當然，提高教育教學質量不僅有教師的自身因素，更有其它一些外部因素的影響，我們教師要提高自身素質，利用有利因素，克服不利因素，以此來提高教育教學質量。總之，如何提高教育教學質量是一項神聖而艱巨的任務。我們教師應當勇敢地承擔起來，為教育事業的發展而奮斗。

Ⅵ 如何狠抓教育教學管理，全面提高教育教學質量

加強學校教學常規管理，是全面提高教育教學質量，實施素質教育的最根本保障。教學工作是學校的中心工作，教學常規管理是學校工作的基礎性工程，是確保學校穩步、健康、可持續發展的基本前提，因此，建立科學、完善的教學常規管理機制，並有效地應用於教學管理的全過程，使學校的教學工作規范化、制度化、有序化，是全面實施新課程、全面提高教學質量的關鍵。我校從學校實際出發，堅持以學生發展為本的教育理念，遵循教育教學規律，以教學常規管理為主線，以課堂教學為中心，深化管理體系，努力培養良好的教學習慣、學習習慣和創新精神，較好地完成了學校各項常規管理工作任務，取得了一定的成績。

我校在多年的教學工作中，注重教學常規管理，做細做實「備、教、輔、改、考、評」各環節的工作。學校堅持「以人為本的」辦學思想，按照「規范、規矩、提升、提高」的工作思路，進一步強化管理，規范教師的行為，向管理要質量，使學校的管理水平逐步提高，教學質量穩步提升。在教學常規管理方面，我們從以下幾個方面入手。

一、規范常規管理，力求一個「實」

提起常規管理，人們容易滿足於表面化、粗線條，套用一個經營管理上的名詞就是「粗放」，而不在「集約」上做文章。「集約」式的常規管理，就是要著眼於一個「實」字，注重內容形式的完美統一，注重常規管理的規范化和科學化，根據學校的實際和新課程實施的要求，我校重新制定了《教學常規管理細則》，發揮教研組、學校督導機構的作用，從教學過程的每個細節、每件小事抓起，力求做到扎扎實實。

1.抓備課。要求教師依據課標備課，做到雙向設計、注重方法、突出過程。必須做到：

（1）「五備」即備課標、備教材、備學生、備教法、備學法。讓教師與文本「以思維碰撞思維」、「以智慧點燃智慧」，促進教師教學水平的提高。

（2）「五關鍵」即研讀是備課的前提、博學是備課的基礎、細致是備課的要求、創新是備課的亮點、傳承是備課的價值延伸。

（3）五精心：要求教師備課時做到精心設計問題質疑、精心設計思維空間、精心設計教學流程、精心設計評價語言、精心設計作業練習。

因此，備課抓實了，擬寫教案就容易多了！也為上課奠定了堅實的基礎。學校對教師的教案實行抽查，並一月一檢查，對沒有認真擬寫或者拖欠（差教案）的，及時提醒，限期補齊，並記入業績考核。

2.抓上課。從一點一滴做起，包括提前候課，教師儀表、教態，教學設計、課堂教學、作業及學生評價的每個細節都有具體的要求。要求教師必需樹立五個意識，即：目標、主體、訓練、情感、效率等意識！學校不定期地對教師的上課進行檢查，及時發現問題、解決問題，進一步規范教師的教學行為，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，通過觀摩老年教師的示範課、年輕教師的優質課，促進每位教師教學水平的提高。上課時，我們還要求教師做到「五貫穿」：即：情感教育貫穿始終、人文關懷貫穿始終、探究體驗貫穿始終、互動交流貫穿始終、習慣養成貫穿始終的教學習慣。我校還提出只要有學生在就有教師在,要求上課實行候課制,按照課程表上課,不隨意串課、不缺課,課上保證良好的課堂紀律。為了向課堂40分鍾要質量,學校要求教師真正把課堂還給學生、把提問的主動權還給學生、把思考的空間還給學生;要求教師充分發揮預習的功能,課堂上以自主學習為主,將教案轉變為學案,教師精講,更多關注學生的學習過程,注重學習方法的指導和良好學習習慣的培養。

在輔導方面,我校充分利用早自習指導學生預習、復習,要求學生學習知識日日清,絕不允許將不會的知識留到第二天。在輔導中做到學生整體提高與關注個別生相結合。教師的有效輔導既提高了學生的知識水平,又培養了良好的學習習慣,這也是我校教學質量不斷提升的重要原因之一。

另外,我校還對批改作業、學情檢測、課外活動等提出具體要求,教師都能從關注學生的角度落實教學,使教學成績不斷提升。

3.抓質量。學校堅持不讓一個學生掉隊，堅持抓好「三個一」，即：一個學生一個學生地抓，一分鍾一分鍾地抓，一分一分地抓。學校領導深入各年級，做好教學各環節工作，期中、期末考試後，學校召開成績分析會，幫助教師查找教學中的不足，並提出改進措施。

通過以上扎實有效的工作，教師在管理過程中學到了有利於學生發展、有利於教師提高的新理念。

我們把主要力量集中在教學常規管理中的教和學的兩個方面，提出「抓基礎、重能力、大容量、快節奏、高效率」的教學總體要求，向40分鍾要質量，並在教法和學法的改革上花功夫。由於我們切合實際抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著。

二、變僵化為優化，追求一個「新」

狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的兩個積極性，提高教學質量。因此，抓常規切不可抓死，變得僵化，而要抓而不死，抓能出新。注意民主管理，各種常規制定時，由教師先討論，自下而上。草稿擬好後，由全體教師大會討論通過。執行過程中也讓教師參與常規檢查，調動大家，共同遵守常規，民主管理學校，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。過去我們在教學常規評估方面滿足於綜合印象法，現在我們主要採用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。並且認真開好三個座談會：一是學生代表座談會，二是教師代表座談會，三是學生家長代表座談會。在充分了解情況，佔有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考平，計算出成績來，並以此為主要依據，評優晉級。過去我們主要重視結果性評估，滿足於給教師畫一個句號。現在我們更重視形成性評估，一是採用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學方面，領導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調動學生學習的積極性，是否合理運用電教手段；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導的原則，是否處理好發展智力與培養能力，教師精講與學生多練，教師主導和學生主動，知識傳授與思想教育的有機滲透等關系。而對於教學中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學過程中得到解決。二是對於評估結果將進行分析研究，制定出更切實的措施和方法，更好地調控下一階段的教與學的活動。概而言之，盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新，最終全面提高教學質量。

我校在落實各項管理制度過程中，注意調動教師的積極性，調整教師因枯燥、繁重的教學工作和沉重的心理壓力帶來的對管理的逆反心理。我們根據教學工作的實際，不斷改革、創新管理措施和方法，追求管理手段的推陳出新，盡力創造和諧、人文的管理環境。

教學常規管理是一項系統、長期的工作，不是一朝一夕、一成不變的，學校無小事，教學無小事，處處皆學問。為此，我們根據學校的教學實際，精心謀劃，分步實施，著眼學生所需，落於課堂之處，在不變中求變，在常規中出新，收到意想不到的效果。

三、完善管理策略，堅持一個「恆」

抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。因為時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，又由於面對出現的新情況新問題未來得及迅捷處理，於是就會漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導致抓教學常規管理工作的懈怠，難於持之以恆。

「滴水能穿石，功到自然成」。學校的教學常規管理是一項長期、系統的工程，要抓出實效，看到效益，靠的是持之以恆。教師沒有持之以恆的毅力，難以形成嚴謹的教風；學校沒有持之以恆的決心，各項規章制度難以落實，也很難形成良好的校風。我們在完善各項制度上注重它的可行性，在執行制度時，堅持一抓到底，毫不動搖。

建立校本研訓機制，開展「六個一」活動。①學教育教學理論專著。②摘教育教學有助的文章。③寫教育教學經驗文章，案例或教學反思。④上一節公開研究、實踐或示範課。⑤說一篇課文課堂教學的方法、手段和教學思路。⑥聽、評其他教師的課。以此來推動教師的理論水平和專業發展。要求教師每學期聽課不少於15節，領導們做持之以恆的表率，帶頭聽課，推動了學校教學活動的開展。http://www.doc88.com/p-9062388524120.html

多年的教學實踐使我們深刻體會到教學常規管理在學校工作中的重要作用，我們也在工作中體會到了抓好常規管理對學校發展的重要作用。今後我們將在學校管理的實踐中注重學習，積極探索，堅持用科學發展觀統領我們的各項工作，促進學校教學工作和諧、全面地發展。

總之，教學常規管理不要過於繁瑣，必須精要易行，方便操作。這樣才有利於管理，有利於調動教師的積極性！

Ⅶ 作為學校校長,你打算怎樣強化班子建設,狠抓教育教學質量

抓實學校管理提高教育質量


教育質量的高低，關鍵在於宏觀管理的正確領導，中觀管理（校級管理）的英明指導，使教育管理現代化、科學化和民主化，能鼓舞教育工作者的積極性，則微觀管理的群眾（教師）才能全面提高質量。結合金牛鎮中心學校轄區范圍內教師資源優勢的不同，區位資源的不同，信息資源的不同，辦學水平的差異，管理水平的參差不齊，校點偏多的客觀實際，如何管理好各中小學，更好凸現辦學效益，全面提高教育教學質量，我認為應該從以下幾個方面抓起。
第一、抓學習——構建新的管理理念。
有好的學校就有好的校長，反之有好的校長就有好的學校。而校長又是一所學校的組織者和指揮者，站在核心、主導和決策的地位上，因而必須要求校長具有全面的、綜合的素質。綜合素質的提高，學習是先導。學習應從以下幾個方面入手：一是學習教育法規。廣泛深入地學習、宣傳新的《義務教育法》、《教師法》、《職業教育法》、《掃盲工作條例》、《教師工作條例》、考試違規處理規定、教育督導規定，《行政許可證法》、《行政處罰法》等。二是進行拓展目標教育。包括本體性知識中專業知識，管理知識的更新，補充條件知識中遠程教育知識，實踐性、一般性知識中的教育統計知識，建立全員學習，終身學習的理念。四是堅持以科學的發展為指導，堅持正確的教育理念，遵循教育規律，明確辦學方向，加大協調統籌，強化「發展意識、責任意識、質量意識」大力弘揚與時俱進精神，增強質量意識、創新意識和服務意識，在機制體制創新方面加大研究力度，改變從權利管理到制度管理，從經驗管理到科學管理，從非理性管理到理性管理，構建適合本校實際的校本管理理念。
校本管理有利於制定清晰的符合自身實際的發展目標和政策；有利於提高學校教育的靈活性和針對性；通過共同決策，可以傾聽各方面的意見和建議，提高決策水平，同時也有利於師生員工對學校目標、政策的認同，提高學校的凝聚力和執行政策的主動性、積極性。
第二、抓改革——構建一鎮兩制的管理模式。
基於金牛鎮中心校轄區共有三所初級中學、十六所完小，管理水平有差距，辦學效益差別過大，點多面廣的客觀實際；為了充分發揮各校的管理功能，突出素質教育、新課程改革的瓶頸即評價體系、標准一刀切的現實；為了充分發揮示範性學校的示範功能、輻射功能，經中心校研究決定：將金牛一中、二中、一小、二小、大新完小、李相完小六所學校劃分為校本管理個性化改變常規管理范圍。主張學校的自主、自治。嘗試以學校的本來實際情況，學校自身的客觀規律為依據，自主確定學校發展方向、辦學特色，確定學校的組織行為和管理行為，優化資源配置，從而提高辦學效能。其餘十三所中小學校由中心校統一管理、統一評價。無論是校本管理的學校，還是非校本管理的學校均實行動態管理，採用升降制度的管理方式，提高教育科學管理水平，全面提高教育質量。
第三、抓教學——凸現常規管理效能。
教育教學質量是學校的生命線，具有教學常規管理是抓教學、提高教學質量的關鍵所在。研究如何加強教學常規管理，要注意細節管理，實施精細化管理。體現 「嚴」字，抓好一日常規；實施「細」字，狠抓制度建設；突出一個「實」字，強化管理。教育教學常規管理我認為必須從以下幾個方面入手：「備、講、輔、改、考、研、思、評」。
一是改革備課：在備課上，同年級、同學科教師對單元備課有明確的分工，利用教研活動和課堂時間，以主講人為中心，圍繞實驗課題集體研究，確定重點、難點、教學思路和方法，再由主講人匯總老師們的意見，修改教案後，執教本課，同組的教師全部參加聽課、評課，在此基礎上改進教學設計，提高教學效益；二是課堂教學追求「實」、「新」、「活」。「實」就是教師上課不能成為滑鼠的奴隸，要實在，不讓形式沖淡內容，盡量讓學生有所得。「新」就是讓教師要盡量不落俗套，從形式到內容都要有創意，注意引入新的知識信息，能讓學生耳目一新，學得有興趣。「活」就是課堂教學永遠應是動態、生動的課堂，就是要根據學情，隨時靈活調整整體教學策略，「活」要求教師有教學機智，會聯系、會拓展、會變通；三是實施分層輔導。對學有困難的學生要加強課後輔導，有的放矢，因材施教，注重實效。對學有餘力的學生也要加強輔導，使其優秀教師資源能夠達到共享，鼓勵自主學習。加寬、加強做好各類學科知識競賽的輔導工作；四是改革作業。在作業設置上，學校要求教師科學精選，嚴格控制總量，提倡研討式作業，壓縮抄記式書面作業，加大教師課內指導力度，減少課後作業批改量。學校有步驟地對部分作業篩選假釋制度下的學生自查、自糾與互批互改，使學生在批改中復習鞏固所學知識，訓練基本技能；五是命題考試。命題考試嚴格把關，控制數量，內容適中，以考促學，營造公平，培養誠信，評價試題，分析查找原因，提出改進教學的意見、建議，建立試題庫、信息庫、案例庫、工具庫；六是加強教育教學研究；七是寫好教學反思。教學反思是教師執行計劃後的總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據。通過寫教學反思，可以不斷地積累素材、反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的自由。
第四、抓調整——促進教育均衡發展。
一是調整工作重心，改變抓硬體建設輕軟體管理的思想；二是優化教師資源調配，調整學校之間的教師結構；三是根據實際情況，調整學校結對幫扶對象；四是與時俱進、對口支援，達到優質師資資源共享。
第五、抓實教育科研——全面提升管理品位和教育教學質量。
一是從辦好人民滿意的教育出發，提升校長的管理品味。校本管理是校長的一項重要職能，校本管理是動態的、變化的、發展的，它要求每一位校長必須時時從管理理論、管理方法、管理層次等各方面，全方位地與時俱進，與校同進。具體要求是：（一）要不斷更新、研討發展管理理念。校本管理的精髓應在「管」上講究藝術，在「理」上講求科學。致力管活，重在科學管人，而不是重在管事，要多管過程，而不是維持現狀，通過創新並實施以得治校、以法治校、以情治校，力求盡快實現從經驗治校到理念治校的歷史性跨越；（二）要不斷改進管理方法。關鍵是校長要樹立並堅持「以人為本」的大管理觀，採取以實對實，以變對變，以活對活的辦法進行管理。以優良道德品質、出眾的領導才能和良好的民主作風、以情感人，有親和力、凝聚力和向心力，建章立制，完善制度，做到有法可依、有據可循，實現從人制到法制的整合；有正確的教育思想，樹立正確的政績觀，切實加強學校的班子建設和作風建設；（三）是要不斷提升管理品位。從忙碌型、事務型、經驗型的校長，轉向教育管理專家。學會在研究狀態下進行校本管理，通過在研究中抓管理，在管理中抓研究，努力把學校的各種優質教育資源整合為一流的管理質量，教研質量和教育教學質量，在「教學相長」、「教研相長」和「交管相長」中使自己成為一名能與時俱進的「科研型」、「學者型」的校長；二是抓實教育科研的常規工作。做到「六到位」：1、轉變觀念、認識到位；2、構建網路、組織到位；3、健全制度、措施到位；4、注重實踐、活動到位；5、以身作則、示範到位；6、評價激勵、落實到位；三是開展課題研究；四是加大校本培訓力度。中小學教師校本培訓是教育教學研究活動的有效方法，它也是做好校本培訓工作的前提條件。在實施操作過程中，它具體要求是：校本培訓方案要體現一個「實」字；校本培訓理念要強調一個「變」字；校本培訓內容要突出一個「新」字；校本培訓過程要貫穿一個「思」字；校本培訓管理要堅持一個「嚴」字；校本培訓結果要落實一個「高」字。實踐證明：只要校本培訓策略正確，校本培訓活動方能快速發展，只要校本培訓策略得到了有效發揮，中小學教育教學質量才會全面提高；五是加強校本教研，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學行為，不斷改進研究策略，切實解決教師在課程實踐中遇到的實際問題。
? 第六、抓落實——扎實有效的工作。
有布置無檢查——落空，有檢查無要求——懸空。因而要求做到：發揮工作作風的表率作用，做到有要求、有指標、有督促、有促進、有提高。
第七、抓思想——重塑精神風貌。
無論哪一個行業都有一種精神支柱。教育事業承擔著傳承文明、社會進步、經濟發展的重任，因而倡導教育工作必須有六種精神：不計得失精神；不甘落後的拼博精神；愛生如子的園丁精神；認真執教的敬業精神，終身從教的獻身精神；團結合作的創新精神。
十年樹木，百年樹人，深知任重道遠；曉之以理，動之以情，堪為良師益友。我們將在今後的工作中不斷探索、不斷研究、不斷創新，扎實工作，努力開創我鎮教育事業的新局面。

Ⅷ 如何抓好教學工作，提高教學質量

教學工作是學校的中心工作，作為教育教學的執行者， 下面，就此談談我個人的一些膚淺的看法：
一、加強備課管理，備課是提高教學質量的根本保證 備課，是衡量教師師德的主要標准。備課，是教師工作責任感的具體表現；備課，是教學工作中最重要的一個環節。教學工作是教師最經常、最大量的工作，對這些工作是充分准備、一絲不苟呢，還是馬虎從事，應付了之呢，這是衡量一個教師的師德是否高尚的主要標准。要教好課，就得先備好課，這一點對新教師來說是如此，對老教師也不例外。 備課，是教師不斷學習和提高教學能力的過程。有人會覺得，我已經讀過幾年大學，對中學的這些簡單知識，不過是小菜一碟而已。記得有句行話叫做要給學生一杯水，教師必須有一桶水。不要說現在科學技術一日千里，不少的新知識擺在我們面前，等待著我們去認識，就算是所謂的舊知識也有個提高的問題。例如相關文言知識，退一步來說，教師即使把自己懂得的問題，在課堂上有條不紊地對學生講一遍，學生也不一定就懂。這是為什麼？這里還有一個怎樣教的問題，講得雅緻一點，就是一個教學藝術問題。因此要上好每堂課，教會每一個學生，還必須周密考慮教學步驟和教學方法，這就得認真備好課。 備課，是提高教學質量的根本保證。教學有法無定法，貴在得法。作為教師，要完成教學大綱中規定的任務，又要發展學生的智力，培養學生的能力，這就是中學教師備課的總要求。所以教師必須認真鑽研教學大綱，明確教學目的和要求，做到心中有數，有的放矢。正所謂：善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半。
二、加強課堂教學管理，提高了課堂效率
第一、堅持課堂管理目標原則。 新課程堅持以學生發展為本的基本原則，強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生的發展為核心，根據學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，並起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務於設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。部分教師由於忽視課程標准和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流於形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。
第二、努力構建平等、民主的管理機制。 舊式課堂管理側重於要求學生對規章規則的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關注程式化的問題解決和課堂秩序的規定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創造力，學生在條條框框的束縛下，只能戴著枷鎖跳舞，並不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構建的是平等、民主的管理機制： 首先，創設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進課堂管理。教師作為平等中的首席對課堂管理有著舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但這並不意味著學生對教師的態度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其平等中首席的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就能做到親其師而信其道，自覺服從管理。 其次，發揚民主，提出合理的課堂規范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發，提出合理的課堂規范。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。教師在確定課堂規范時，要立足於是否有利於課堂教學活動的有效開展，是否有利於調動學生參與課堂的積極性，是否有利於學生的發展。通過師生共同努力，在發揚民主基礎上建立的課堂規范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。 再次，注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識，培養學生的自主管理能力。新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴於學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學生學習的自主權，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。通過構建平等、民主的管理機制，就會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現師生互動，就會在課堂上真正促進學生的發展。
第三、注重過程管理。 過去的課堂管理是一種結果管理，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理注意的方面： 首先，有效的學法指導。實踐表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發展在內的全面素質的提高。新課程為了轉變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經歷了一個實踐和創新的過程。但筆者在教學實踐中發現，很多學生對這樣一些新的學習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、如何去討論、如何去活動。無論是何種教法和學法都有其內涵。如果教師和學生本身對教法或學法所知甚少的話，在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意採用，這常常導致課堂管理放的開，收不起，出現教師袖手旁觀，學生放任自流的現象。正確可行的做法是，教師要真正學好新課程理念，理解把握新教法和學法的內涵，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，也只有這樣有效的課堂管理才能水到渠成。 其次，密切關注教學狀態，進行有效的動態管理。課堂教學是在特定的時空內，面對的是幾十個活生生的學生，新課程下教師在課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，甚至還會出現意想不到的偶發情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用於全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優化的管理對策來優化課堂教學。通過有效的動態管理，就會及時發現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端，從而使課堂真正動起來和活起來。
三、注重了作業的布置與批改管理 作業是鞏固知識形成技能的重要環節，是反思教學改進教學重要依據，因此要求教師作業布置與批改做到三精、三必、三杜絕。精心布置學生作業內容。作業內容設置必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕重復抄寫與罰作業現象，減輕學生過重的課業負擔，使不同的學生得到不同的提高。精心批改作業方面，教師批改要做到及時准確，不使用×，必須用鼓勵性語言，同時，學校要求教師採取一對一面批的形式，把批改作業作為教師與學生情感交流的載體。對學生作業中出現的錯誤，教師要督促學生改正，並進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現象。精心小結。善於總結工作才會有提高，細節決定成敗。任課教師要善於發現學生學習中的問題，反思自己的課堂教學行為。因此，學校要求教師建立錯題檔案記錄，要求教師必須把學生常錯的典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結，記錄在教師作業批改本中。堅決杜絕了教師的隨意性。為科學有效在地指導學生學習提供了第一手資料，形成了典型的學生作業案例。
四、 抓好課後輔導和質量檢測 首先，抓好了課後輔導。輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學的同時，始終持之以恆抓好尖子生和轉差生這一工作。開學初，每位教師必須高質量制定出尖子生和轉差生計劃，並結合本班學生的實際情況認真做好各項記錄，做到尖子生要定時，轉差生要隨時，特別是對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。學期末學校通過學生座談，家長問卷等形式，了解學生輔導的情況。其次，抓好教學質量檢測。質量檢測是教學環節的重要部分，為了及時發現教學薄弱環節和存在的問題，學校對教師的教學效果每到月末都通過月考的形式進行質量檢測，檢測結果上報學校，教導處及時進行分析匯總，並以年級為單位，召集各科教師進行集中反饋。在反饋中對於教師工作中的成功之處予以肯定，對於存在的問題及時指出並提出整改意見。