提升教育教學硬體水平

① 如何提高教師的教學水平

教師提高教學能力的途徑淺談 在教師成長的歷程中，求知始終閃爍著永恆的價值。教育的發展為教師知識修養創造了良好的條件，提供了更多的學習、提高、充實的機會，如學歷教育、進修培訓、自學反思等等，都是教師在教育教學崗位上提高自身知識素養可供選擇的途徑。 1.多方攝取信息，爭做通才教師 教師良好的知識結構和能力素養是合格教師的必備條件，也是完成時代賦予教師神聖使命的基礎。教師只有自身知識積淀豐厚，才能在教學過程中高屋建瓴，帶領學生在知識的海洋中暢游。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：「關於教學大綱的知識對於教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。」 張蘇奇教授把知識狀態完整的標准分解為「八個板塊」：即強烈的自我效應意識、學術水平、知識轉化能力、實踐和動手能力、心理素質、自我管理能力、適應環境、創造環境的能力；提出了「人心教育」說：把志氣、骨氣、毅力、耐勞、進取、拼搏的精神稱為人應具備的「本錢」，把社會科學、自然科學、管理科學以及三者互相滲透的教育當作人的「資本」，把三大科學轉化為現實、生產力、經濟，叫做人的「本事」，把人的自我生存、自我發展、自我壯大的能力和人生觀、價值觀的樹立稱為人應有的「根本」。這一切，當今的許多教師還顯然遠遠是不夠的! 信息技術使人類最新的教育、科學、文化成果可以很快地傳播，人人可以共享。教育的變化必然要求教師重視終身學習，破除傳統的封閉性，開闊自己的知識視野。那種只埋頭於課本和教學參考書的教師，很大程度上會使自己的教學脫離時代，脫離現實生活。這是因為當今的任何一本教科書都無法系統地把該門學科的最新研究成果概括和吸收進去，更不用說描繪清楚該學科與其它學科之間的橫向聯系。當代科學文化的發展趨勢是各類各門學科走向綜合，這正如德國著名物理學家、諾貝爾物理獎獲得者麥克斯·普朗克所言：「科學是內在的整體，他被分解為單獨的整體，不是取決於事物的本質，而是取決於人類認識的局限性。實際上存在著從物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條。這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條。」當今教師，不少人努力加強與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習，已經成為一種時尚。不少在職教師利用業余時間，增強自己智能的復合性。當今的許多教師，還把教育學、心理學、人才學、未來學等學科當作攻玉的他山之石，不斷地將新學科知識融入自己的專業知識之中，向「博、大、精、深」邁進。 當今教師在智能上必須努力使自己成為知識視野開闊、博學多能的「通才」教師。這里所說的「通才」教師是指專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的教師。著名學者李政道博士說：「我是學物理的，不過我不專看物理，還喜歡看雜七雜八的書；我認為，在年輕的時代，雜七雜八的書多看一些，頭腦就能比較靈活。」可見，破除封閉性、開闊知識視野，是提高和完善教師智能素質的重要途徑之一。 問題教學是教學成功的重要途徑，是通往通才之師的康莊大道，也是促進師生發展的重要方式。曾聽人談起這樣一件事：國內某名牌大學的一位高材生到美國留學，課堂上這位學生認真聽講，作業更是完成得出色，可一學期下來還是只得了個C等成績。看著平時學得輕松但成績不錯的外國學友，他心情非常郁悶。後來他接受一位學友的建議，去找該課的執教老師談談。教師問：「你聽過我的課嗎?」「我沒有缺過一節課呀，作業次次都是優等呢。」學生委屈地說。「那你在課堂上提過問題嗎?幫同學解答過問題嗎?」高材生不解了：「課堂上您講的我都聽懂啦，沒有不懂的問題，而同學提的問題也實在是太簡單了。」教師鄭重地對這位學生說：「我的課堂歡迎有貢獻的人，而不歡迎消費者。」 仔細想想，這里涉及到一個學習方式的問題，傳統意義上的學習以接受學習、機械學習、個體學習和被動學習為主，教師滿足於學生聽懂聽會、理解記憶，這樣培養出的學生只是盛裝知識的容器，而不是追求發展的生命體；他獲得的更多是結果的成功，而絕少過程中豐富的情感體驗——那種大膽質疑的浮想聯翩，那種豁然開朗的妙不可言，那種合作探討的共鳴與碰撞，那種創新發現的幸福與癲狂，乃至不解、疑惑、爭辯、對抗……而這些才豐富了生命的色彩，體現了發展意義上真正的自由和尊嚴。 2.閱讀理論書籍，適應課改要求 新課程標准實驗教材較之現行教材有很大變化，更加註重學生的生活經驗和社會、科技的發展，較好體現了師生、生生和課本之間的交流對話，在表現形式和陳述方式上特別是引導學生自主學習、探究性學習以及幫助學生改變學習方式等方面都為學生所喜歡；對於教師來說，新教材展示了學科的基本結構，但並不局限於學科結構，教科書既是教學的依據，又是一個拓展創新的平台。這一切要求課堂教學建立起體現師生交往互動、學生自主探究學習的新模式。在這種師生互動、平等參與的課堂氛圍中，實驗區的教師「經常有驚喜」，「經常會發現學生的閃光點」，「經常被難住」，一種久違的、渴望已久的東西回到他們中間，教學成為一件快樂的事情；但又普遍感到，讓學生體驗實踐花費的時間多，擔心完不成教學任務，不如直接灌輸來得快。 新課程從教育觀念到內容、方法，對於每個人都是全新的，處處體現著新思想、新觀念、新創意，沒有也不可能有一個現成的模式或成功的模式，只有依靠教師在實踐中摸索；課程改革，面臨最大挑戰的教師，這種挑戰不僅僅是壓力，更是一次「蛻變」：課程是一場深刻的教育觀念革命，在這場變革面前，每一位教師都有一個重新學習的問題，要敢於挑戰傳統，挑戰書本，挑戰自我。新課程教材難度降低了，知識面加寬了；教學變成一種充滿智慧的挑戰，學生自己參與、自己探索，教師如何引導，如何確立起以學生為本的觀念，具有寬厚的專業知識，掌握先進的教育技術，教師的教育觀念和教學能力能否達到新課程的要求，自身儲備的知識量能否適應課改，能否滿足學生的需要……都是我們教師面臨的課題。 一位老教師說「這種變革是一個是痛苦的過程」。因為，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的否定，而否定的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，意味著改變我們現在每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這幾乎等於要改變我們教師已經習慣的生活方式，其艱難性是不言而喻的了。傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到「定勢」中去。這一點尤其是對於一些頗有建樹的成功教師來說更是艱難的。他們不僅要改變教育觀念、教育方式，甚至一定程度上要改變一些「成功經驗」。 面對基礎教育課程改革，要達到新標准要求，使用好新教材，我們不僅要「洗腦」，還要不斷「充電」。教師只有不斷閱讀教育教學理論圖書並大膽實踐，才能適應課改要求，從而不斷提高教育教學水平和藝術。 (1)結合教育教學工作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的實踐能力和創新能力，作為教師只有及時跳出學科本位思想的束縛，才能適應新課程教育教學的需要和教育發展的需要。像《教學方法——現代化的研究》、《多元智能教與學的策略》等圖書為教師教學活動提供了嶄新的視角，對我們廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用。 (2)多讀一些真正提升教師自身內在修養的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質的要求，教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是由教育觀念決定的，因此，廣大教師應盡快提高專業化水平，提高自身綜合素質，加強對優秀教育理論著作的學習。像各種教案、教參類的圖書應該看，但不能依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考學習借鑒，而是圖方便、照抄照搬，這不但不能提高教師自身素質，反而有害。而像《專業：挑戰二十一世紀的教師》、《教會學生思維》、《師生溝通的藝術》這樣的圖書會使教師受匪淺。 (3)學校應該為廣大教師提供良好的讀書條件，從目前教師購書情況看，絕大部分是集體購買或由課題經費報銷。影響教師個人出資購書的因素固然很多，但現在學校圖書館普遍存在的缺乏教師業務理論學慣用書的狀況，的確應該盡早改善。切實加強圖書館建設，為廣大教師提供能擴展視野、豐富知識結構的教育理論圖書實在是學校可持續發展的成功之舉。 3.加強相互交流，提高工作效率 今天，教師的功能從傳統的教給學生知識發展為培養學生的智慧，挖掘學生的潛能、提高學生的創造能力。這是一項艱巨的使命。當代的教育科學表明，人類的知識不僅在不斷分化，形成許多新的邊緣學科，教育也跟科技一樣，不僅各門學科縱橫交錯，形成知識的立體網路，就是教育學和教學法體系本身也日益豐富，同一學科內各種流派林立，同一教學內容也因教法迥異而效果懸殊。為能夠保證自己站在教學改革的前沿，教師就必須發揮群體優勢，加強橫向聯系、活躍學術交流，以彌補個人智能的不足。英國大文豪蕭伯納曾經形象而生動地評述過群體優勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多於兩個思想。」 加強橫向聯系，活躍學術交流，不僅要求在教師同行中創造一種「文人相敬」、相互啟發、相互促進的好風氣，還應根據時代的特點，大膽跨出校門，與科研部門、企業掛鉤，在實踐中搞科研、抓信息，使教師永遠處於人類科學文化的前沿，不斷補充知識的新鮮血液。教師與社會發生橫向的學術聯系已成為當今社會發展的總趨勢，教師在參與這些學術交流後可以及時地提高自身的智能和教學水平，把最新的學術及科研成果傳授給學生，有利於克服教學脫離時代、脫離生產和生活實際的弊端。 在教師的生涯中真正令人遺憾的並不是教師「紅燭」般的命運「照亮了學生，耗盡了自己的光焰」，從一個有高尚責任感的教師的角度來看，那正是對教師崇高精神的禮贊。真正令人感到遺憾的，常常是匆匆流逝的時間。教師的一生，都消耗在講台前、學生的作業本上和備課的台燈下。難怪許多教師都不約而同地把提高和完善自身素質的關鍵一環，集中到能否樹立科學的時效觀上。讓每一個教師掌握時間的運籌學，花盡可能短的時間，獲得智能上的較大發展，產生最大的效益來。 (1)珍惜分秒時間。從教師的工作來看，其時間就更有價值，更應當珍惜。因為一位教師的一小時就是幾十名學生的一小時，教師在教學中如果漫不經心地白耗一小時，就等於剝奪了學生一個小時的黃金般的青春生命。 (2)科學安排時間。教師的工作日程表總是排得滿滿的，就是星期六、星期天，有的教師也還要工作，莫說學習提高，就連鍛煉、做家務和休息的時間也擠掉了，許多教師為此而苦惱。作為當代科學文化的傳播者，教師應該是科學、健康和文明生活方式的倡導者。科學地分配時間，掌握時間的運籌學是其中的關鍵。我們可以按照科學的比例分配好一天中工作、學習、休息、娛樂、鍛煉和睡眠的時間，有計劃調配一周乃至一月的活動，使之成為規律，不因工作繁忙而取消和不適當地壓縮睡眠、鍛煉，也不要過度消遣而偏廢學習和工作。 4.自學反思培訓，直擊三大難題 教師投身業務進修學習、提高業務水平和能力，舉步維艱，經費緊缺、工作矛盾和與實踐脫節這三大難題，成為教師繼續教育的薄弱環節和難點，造成不少教師教育觀念與教學方法陳舊、教學手段落後，部分教師學歷、文憑與水平不一致，職稱與履行崗位職責的能力不符。因此，必須打破「進修為學歷」、「進修必離職」的傳統做法，把培訓滲透到教師真實的教育教學情境和過程中，使教師的培訓基礎化、全程化，提高培訓的實際效果。《21世紀民族地區中小學教師綜合素質培訓》課題進行的「自修——反思」培訓，直擊以上三大難題，實踐證明是繼續教育有效的培訓形式。 自修——反思培訓模式，是以學校為主陣地的在職培訓，學校是培訓的主陣地，教師是培訓的主體，教師可以從自己最為關心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自訂培訓目標、自修培訓教程，並根據學習情況及時調整自己的學習目標、總結學習過程中的經驗與教訓，隨時隨地改進自己的工作，在自察自省、自評、自己總結的基礎上，進行教師互評、校長導評、專家審評，力求使每一位教師學會學習，使他們在群體學習活動的同時實現個性化。 而培訓者(培訓機構、科研所)則要轉變觀念和角色，和中小學聯合起來，走進學校，走進教師中間，參與到教師培訓中，做培訓的指導者、促進者、資源攜帶者，為教師提供隨時性服務，強調所有的學習活動都建立在學習者需要的基礎上，學習活動在不斷的探索中進行，培訓者將與被培訓者共同成長。 自修——反思培訓模式，其實質是一種研究性學習的方式。它面向全體教師，不必把教師集中到學校以外的某個培訓機構，不受時間、地點、經費的限制，教師在自己的工作崗位上，在真實的教育教學情景中，進行反思性學習和培訓；是教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動獲取知識，應用所學的知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發展。其特點是每位教師都要帶著問題學習，在學習過程中認識到自己教學活動的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的不良教育教學習慣以及它所帶來的消極後果，從而尋找新思想與新策略並解決面臨的問題。

② 如何利用現代教育技術設備提高教學質量

網路時代的到來和計算機進入校園，對學校的管理者和教職工提出了新的要求，如何在這樣一種新形式下，如何運用現代教育技術手段來提高教學質量，是教育業正在關注的問題。下面本人結合自己的教育教學實踐從理論上對如何利用現代教育技術來提高教學質量進行一些探討。
一、明確培養目標，樹立正確的教育觀念
作為教師要把教學搞好，就要明確當前我國培養人才的要求，轉變教育觀念，樹立以「學生為主體，教師為主導，發展為主線」的「主體性教育」思想，採用恰當的教學方式、教學手段和教學方法培養出有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇於創造的科學精神，並能為社會主義事業做出一定貢獻的人才
二、網路和多媒體等科技的發展為現代教育技術的實現奠定了基礎
隨著社會的發展，人類已經進入了信息時代，以計算機技術為代表的眾多新技術的應用，使人類的生活方式，工作方式，思維方式都發生了深刻的變化。我們可以不誇張的把這一巨大的變化叫做「信息革命」，它比因蒸氣機的發明而引起的工業革命勢頭更猛，影響也更深遠。這場信息革命對教育領域的影響也是顯而易見的，我們可以用下面的話來概括這種影響：以計算機技術為核心的現代技術應用於教育，必將會促進教育的極大發展。它帶來的將是整個教育思想，教育內容，教育方法，教育手段，教育模式，教育過程的一場深刻革命。
教學技術最重要的作用在於教學設計，教學模式設計。這意味著教學技術中心的任務已從單純的媒體製作轉向全面參與教學活動，與教師和學生的接觸也從鬆散型轉向緊密型。這是一個跨世紀的重大轉變，也是電教的一次機遇，抓住這交機遇，及時轉變觀念，努力學習和掌握新知識，就有可能佔領現代教育技術這個當代教育的制高點，從而在本世紀處於有利地位。
三、加大設備投資進行硬體建設
要利用現代教育技術手段教學，首先要領導重視建立由多媒體計算機、液晶投影機、視頻展視台、放像機、VCD機、音響等設施組成的多媒體教室、語音室、教師課件製作室等。這些硬體的投入，為教師創建了一個全新的、富有挑戰性的工作環境，促使教師為適應新的教學環境而自覺主動地利用課余時間去學習擴充相關知識，以更新自己原有的知識結構，加寬知識面，學習和掌握現代教育技術的理論與操作技能，適應現代教學的需要。
四、結合課程特點，運用好現代教育技術手段，提高教學質量
現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐，它伴隨著現代教育的產生而產生，隨著現代科學技術的發展而發展。現代教育技術進入課堂教學，可以改變舊的教學模式，優化教學進程，提高教學質量。開展現代教育技術工作的主體是教師，熟練的現代媒體操作技術和收集處理信息的能力是現代教育技術工作的基礎。先進的設備、良好的硬體環境、優越的現代教育媒體條件，只是為現代教育技術工作的開展奠定了物質基礎，而決定工作進程和效益的是人不是物。現代教育技術應用的成敗取決於教師的認識水平和信息技術的掌握程度。因此，加強教師培訓，努力建設一支師德高尚、素質全面、業務精通、技藝精湛、能較好的掌握和運用現代教育技術的理論、手段、方法和技巧，具有創新精神和創造能力的教師隊伍，是推進現代教育技術的前提與條件。因此教師要學習在教學中如何正確使用視覺媒體、聽覺媒體、交互媒體，掌握電視機、錄像機、投影儀、計算機等教學媒體使用的方法與技巧。並能結合不同課程的特點，根據教學需要學習製作投影片和CAI課件。促進教師教學思想的轉變和教學業務水平的提高，從而提高學校整體教育教學質量。在教學中熟練運用課件並結合傳統的黑板板書詳細的講解，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲並茂的三維方式呈現教學內容，才能很大程度上滿足學生的視聽感官需求，刺激學生的學習興趣。通過生動形象的教學，可以極大的激發學生們的求知慾望、學習的積極性和主動性。通過運用現代教育技術，盡可能激發學生的學習興趣，調動學生的各種感官，使學生愛學、樂學、善學。從而發展學生的智能，培養學生學習的主體性和創造性，使高等院校的素質教育落到實處。
現代教育技術具有科學性、實用性和藝術性，因此評判一個教學活動是否優秀的標准最有說服力的依然是課堂教學的實際效果，因此我們目前所開展的現代教育技術的研討最終是為了在素質的大潮中有一條有效提高教育教學質量的希望之路。

③ 如何提高教師教學水平和能力的措施

如何提高教師教學水平和能力
全面實施素質教育的關鍵在於教師。教師專業水平程度如何，直接影響學生的發展。那麼，怎樣加強教師隊伍建設，促進教師專業水平的提高呢？一是建立科學的激勵機制。一方面是從上層建築層面而言，現在國家、省、市、縣各級政府建立了一定促進教師專業水平提高的機制，但力度還不夠，尤其是教師待遇與經濟快速的增長不協調，致使更多的教師處於「維生」階段。沒有建立真正促進教師創造性的工作與發展的慾望。二方面積極營造全社會尊師的氛圍。讓教師切身從心裡感受到職業的尊嚴。三方面是讓教師職業成為全社會都羨慕、嚮往的職業。二是創建廣泛的成長平台。學校要牢固樹立成就教師就是成就了學校，成就了幾代學生的理念。為教師的成長廣鋪路子，廣搭載體。一方面建立科學的培訓學習制度。每次培訓學習都讓教師帶著思考、疑惑、任務去參加培訓，訓後要帶著收獲回來，再把所得寫成心得感悟與教師交流，產生輻射的作用。切實保障培訓學習的有效性。二方面扎實開展校本研修，讓校本研修成為教師專業成長更有效的途徑。首先學校建立營造「研修場」；其次建立科學的研修管理制度；其三開展多項研修活動。如：專題研修，同伴研修，個體研修等。切實讓教師在研修中實踐、反思、改變、提高、成長。從而提高教師專業化水平，提高了課堂效率。
學校的發展，教學質量的提高，需要優秀的校長，更需要由他（她）帶出的具有生命自覺的老師。怎樣通過引領、激勵和鼓舞喚醒教師的生命自覺意識，保持陽光心態，締造陽光般生活，以培養積極陽光的下一代就成為當下校長首先應考慮的管理藝術。一、 觀念喚醒，引領教師生命自覺。 1.通過專題交流，傳導關於生命自覺的觀念。 2.引導教師讀書，啟迪教師自我解讀生命自覺。要鼓勵教師學習教育理論，通過學習達到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。二、 制度喚醒，促進教師生命自覺。教師的師德修養、專業成長也需要一定的規章制度。 1.健全以師為本的學校管理制度。學校每一項制度的出台都應充分徵求老師的意見，取得教師對學校制度的認可，只有基於學校發展需要的教師認可的制度才能成為每一位員工的行為准則。 2.合理制定績效考核、崗位設置等方案，發揮其激勵作用。三、 評價喚醒，實現教師生命價值。 1. 實施發展性動態評價。評價不公或評價不當，都會增加教師的受傷感，難以體會教師工作的快樂，進而影響教師工作的積極性。為此，我們必須改進過去單純以結果評價學生、評價老師的簡單辦法，實施發展性動態評價。 2. 提供充分的展示平台。學校必須盡可能的為每一位教師提供充分的展示機會，讓教師在展示活動中分享研究成果，體驗成功，從而實現教師平凡而不平庸的生命價值。四、 生態喚醒，提升教師生命品質。所謂生態喚醒，是指學校通過按照教師成長規律，教師工作規律，給教師創造順心、幸福的工作環境，以喚醒教師生命自覺。學校是人才聚集的地方，當學校具有了安全的、健康的、精神富有的教師生態環境，才能吸引優秀教師，才有利於教師的健康成長，提升教師的生命品質。 1. 創建和樂校園，構建安全生態。 2. 提供鍛煉時空，確保健康生態。 3. 豐富活動內容，提升精神生態。總之，只有具備生命自覺的教師，才能擁有積極、健康的心態，也才能以主人翁的態度投身到專業提升的活動當中，也才能使得自己的專業能力得以不斷提高。學校就是要不斷的優化管理，喚醒教師和學生的生命自覺。

④ 教學硬體設施需要改進的方面

優良的硬體設施能夠提高高校整體形象
眾所周知，一座整潔干凈的大樓要比簡版陋陳舊的樓房更能權給人以好的印象。在高校的建設中也是如此。高校中的建築建設也屬於高校硬體設施的重要組成部分。一所有著良好聲譽的高校加上整潔的校園環境也更能讓人信任並產生好感，有利於樹立良好的高校形象，提高學校的信譽度。根據對即將填報志願的「准大學生」的調查，大部分學生樂於選擇校園環境更好，學術氣氛更濃，學院形象更好的高校來作為自己的志願。

⑤ 如何提升教育教學管理水平

責任明確，收入得當

⑥ 怎樣提高教育技術裝備水平

英盛觀察為您解答：
一是加大教育技術裝備經費的投入力度，提高教育技術裝備配置。高度重視現代教學設備、實驗儀器、音體美器材、計算機、圖書的配備及剔舊更新工作。在原來的基礎上，逐年完善教育技術裝備配置，縮小縣（市、區）之間的差距，確保裝備投入逐年提高。
二是抓好教育技術裝備管理應用培訓。組織對實驗教師、信息技術教師和圖書管理員進行業務培訓，促進其業務水平不斷提高；加強教育技術裝備及各類信息化軟體及平台的應用指導，為教育現代化持續穩步發展夯實有力的人才保障。
三是加強書香校園工程建設。提高生均紙質圖書比例，提高藏書質量；推廣數字化圖書館的應用，增加電子圖書配備；推廣校園圖書館信息化管理軟體，促進學校做好圖書的管理和使用工作；做好省級示範性圖書館（室）評比工作，總結並推廣先進經驗，提升全市中小學圖書館（室）管理和應用水平；指導各地開展豐富多彩的讀書活動，更好地使圖書館建設和校園文化建設相融合。
四是大力推進各類功能室和實驗室標准化、規范化、現代化建設。進一步推動數字化實驗室在中小學實驗教學中的有效應用，提高教師的教育技術應用水平；做好省級示範性實驗室評比工作，提升全市中小學實驗室裝備管理和應用水平，加強中小學數字化實驗室建設。
五是繼續加快教育技術裝備信息化建設步伐。提高教育技術裝備為教育教學服務的水平和能力。優化管理體制，提高教育技術裝備的管理水平及使用效益，使裝備真正走出去，用起來。

⑦ 如何提升教育教學設施設備的應用水平

教育項目提供政策保障
在農村遠程教育工程實施中，當對遠教資源的應用還沒內有形成容自覺意識和行為之前，設備管理、資源管理、培訓工作、工作考核等一系列規章制度的建立和完善是規范學校應用、保證培訓效果、提高教師專業發展，促進工程順利實施的重要措施。合理的政策制定能夠對教師起到促進作用，為教師指明發展的目標。從陝西省的經驗可以看出，政策的制定、培訓活動的有效組織、校本培訓的有效開展等支持保障機制相輔相成，在一年多的時間內，使教師操作計算機的能力、收集加工遠程教育資源的能力得到了顯著提高。

⑧ 通過什麼方法，可以提升教師的教育水平

提升教師的教育水平這個問題其實很好解決，有一種根治的方法，但是沒有足夠大的決心，沒有足夠大的力度，做不到現有的方式，就是通過集中培訓的方式，通過定期培優的方式來提升老師的教育能力。

想從根源上解決問題，在待遇上就必須得到改善，現在一個普通的高中老師，一個月3000塊錢到5000塊錢，如果說是一個一本畢業的學生，他本身在大學的時候學的專業是與教育相關的，他肯定是想繼續往上考，因為他覺得這個根本沒有前途，現在房子的價格一個小縣城都五六千了，他一個月的工資都買不起，一平米房他覺得這個行業沒有前途，畢竟吃喝拉撒睡誰都要的。

⑨ 如何提升教師的教育教學能力

一、研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標准、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教
學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越
好，十分有利於提高課堂教學質量。備課要優化備課程序，可以這樣做：不看文本以外任何資料備課—看了資料後反思—反思以後再備課—教學以後再反思。反思什麼？首先反思我想的和別人想的一樣嗎？別人想不到的我想到了嗎？再反思備課和上課會相符嗎？教學目標和教學內容相符嗎？最後反思我的課堂還可以優化嗎？怎樣優化？這樣做你的認知、能力一定會有新突破。

二、研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點，教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。要分析學生的認知特點，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有了解學生的實際，才能做有教無類，因材施教。

三、組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。要學會對資源進行分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環節的匹配等。能夠開發和利用多種資源，如文本、社會、環境、多種媒體等組織教學活動。