在英語教學中的賞識教育

❶ 聊聊孩子學英語的事，現在英語知識還是非常重要的，但我和他爸爸口語也不是很專業

我家孩子現在英語不錯，我相信她也會越來越好，因為她的語文是全班最好的。
雖然我自己英文六級，自己感覺不錯，但小孩學習上，我一直不怎麼去管她，都是自己獨立完成。
每個人都喜愛聽誇獎的話，有人說好孩子是誇出來的，此話不無道理。我們每個老師都是熱愛學生的。作為一個老師應該學會賞識，學會賞識，就是學會愛。因為老師面對的是不同個性，眾多的學生。
賞識教育的本質：愛。賞識教育的標語言 ：太好了，你能行，你真棒！
賞識教育的代表動作：豎大拇指，鼓掌，拍拍肩膀，握握手。有時候，老師的
一句鼓勵的話語就能催開心靈之花；老師的一個輕輕的動作就能孕育出成功之果。賞識導致自信，自信導致成功。

媽媽不必成為「英語博士」，網上有這樣的文章，可以了解一下：
現在，韓國越來越多的媽媽開始學起了英語，盡管對她們來說這已經有點晚了。媽媽們希望能夠在孩子學習英語的過程中輔導孩子。她們都希望自己的孩子能夠說一口流利的英語，以便迎接全球化浪潮的到來。現在學習英語已經成為韓國最熱門的話題之一。但是我認為，媽媽沒有必要為了培養孩子學習英語，自己也成為英語專家。

在美國，很多韓國移民子女因為不會英語，在學校里被同學孤立。這樣對孩子的發展極其不利，為此，在美國我開始用英語和韓國語進行「雙語教育」。

起初，我是為了幫助那些英語不夠熟練的孩子盡快適應美國的教育環境，後來在許多人的幫助下，發揮集體的智慧，創建了雙語教育。雙語教育是我事業上最重要的組成部分之一。我不斷向美國政府遞交請願書，向他們訴說了第二代移民的苦衷，最終美國政府第一次破例將移民子女的語言教育問題納入了預算。我的語言教育工作也就是從那個時候開始的。

我所教的學生們的父母，有很多是中年才移民到美國的，所以大部分不會英語。不過這有沒關系，父母不會英語對孩子的英語學習沒有太大的影響。在我所教過的學生當中，有的還非常幼小，甚至還不會自己上廁所，經常尿褲子，但是經過一段時間的英語學習後，這些孩子所取得的成績卻十分令人吃驚。

更神奇的是，孩子們經過系統化的教育後，學起英語之外的語言，也駕輕就熟。通過英語的學習，他們領悟了學習外語的方法。

無論是學習哪個國家的語言，孩子要熟練掌握外語必須遵守幾點原則。在掌握了這幾點原則後，別說英語，就是學習第三國、第四國外語也不在話下了。

找一個學習的幫手

現在的韓國，幼兒英語培訓學校、各種英語童話書、英語磁帶隨處可見，鋪天蓋地。從教學質量上來說，無論哪一所英語培訓學校、哪一本英語教科書都存在一定的可取之處。

孩子在學習英語的過程中，重要的不是教材內容，關鍵是這些書是否能被孩子所吸收，孩子在學習的過程中，能理解到什麼程度，能不能將所學到的東西付諸於實踐。

在學習英語時，家長應該為孩子找一個學習的幫手，也就是找一個能夠檢驗孩子學習效果的人。人們在學習英語的時候，學完新的內容後，總是忽視了復習和應用。如果缺少了這個環節，即使孩子在課堂上學得再熟練，也無法應用到實際生活中來，那麼孩子學到的只是啞巴英語。

學習幫手不僅僅是輔導孩子學英語，更重要的是起到檢驗孩子學習效果的作用。大部分知識的學習尤其是英語學習，是在不斷犯錯、改正錯誤、再犯錯、再改正的過程中逐漸積累起來的。經過對所犯錯誤的正確認識，可以對知識點有更深刻的理解。人們對所犯的錯誤，通常印象最深刻，這樣有利於對知識點的記憶，甚至比一次性記住的效果更好。

誰來做這個幫手呢？幫手沒有必要是英語方面的專家。初期的英語學習中，幫手的主要任務是檢驗學習成果，所以不必有多麼高的英語水平。但重要的是，這個幫手要能幫助孩子克服學習外語時的膽怯心理，增強孩子學習的信心。在學習過程中，如果孩子害怕犯錯誤，那麼一旦犯了錯誤則會極大地打擊他們學習英語的熱情。因此，學習幫手一定要在學習的過程中維護孩子的自尊心，打消他們害怕失敗的心理，讓孩子把英語學習看作一種樂趣。

學習的幫手可以是近鄰、親戚，也可以由媽媽直接來擔任。只要稍微留心一下，您就可以在身邊找到很多好的學習幫手。但是，如果媽媽認為只有英語專家才能幫助孩子學習英語的話，那麼恐怕就很難給孩子找到學習幫手了。

培訓學校和家庭教師是孩子學習英語的第二種選擇，但前提是要保證培訓學校或者家庭教師能夠促進孩子學習英語的積極性，對孩子能夠起到真正的輔導和督促作用。

希望對你有幫助！

❷ 歐陽維建的人物經歷

瘋狂英語和賞識教育的橫空出世，是因為上世紀末的中國教育太需要反叛的精神和重建的力量，太需要具有原創精神的教育名師，太需要教育理想主義者站出來一呼百應。但是教育的發展除了需要專家、學者的研究和創造能力，更需要適應時代發展而將教育成果轉化成教育生產力的策劃推廣家的文化和市場推動力。
歐陽維建藏在大局和帷幄的背後，既是謀士又是將領，有了他的參與和付出，兩位教育名師才堅實立足市場，以盛會的方式登臨公共平台，召開千百萬人的公眾演講，如此，瘋狂英語和賞識教育才征服了人心；如此，教育才在現實中實現了品牌化，為自由市場引動教育文化新氣息；如此，兩大教育品牌成了世人皆知的人文景觀。
六年前，當時是湖南一所重點中學的一位校長的歐陽維建，與「瘋狂英語」創始人李陽不期而遇。認識並發現李陽是歐陽維建生命中的一個重要轉折，就像唱戲的遇到搭台的，李陽遇到歐陽維建，「瘋狂英語」的燎原之勢便開始註定，而歐陽維建長於教育活動與策劃的特性也由此得到了淋漓盡致的發揮。幾年中，歐陽維建東奔西走，在全國各地從事優秀教育資源的整合與推廣工作，足跡踏遍大半個中國，成功策劃、組織過近三千萬人次的教育講學活動，親自主持教師、學生等各種培訓活動達數十萬人次以上，曾創下一場四萬人、一天十萬人次的教育活動奇跡。
歐陽維建從來是個智慧型的行動派。在推廣李陽「瘋狂英語」的過程中，歐陽維建發現了教育名師和教育理論品牌化推廣對國家教育發展的重要性和緊迫性，從那時起，他就夢想搭建中國最大的教育推廣平台，將更多的教育名師以及他們所創立的教育成果放在這個推廣平台上，通過推廣，變成老百姓一看就懂，一學就會，一用有效的，實實在在的教育成果。歐陽維建經常說：「最好的教育不是供奉在神聖的學術殿堂，而是實實在在地服務百姓！」
2001年6月，一篇贊譽周弘為「中國第一位覺醒的父親」的報道，將歐陽維建引進了周弘的賞識教育報告會。這個把自己雙耳失聰的女兒最終培養成中國第一位聾人少年大學生的偉大父親，以他面對苦難享受苦難的非凡精神，和他用生命探索開發的「賞識教育」寶藏，深深打動了歐陽維建。歐陽維建深感痛心的是，這樣一位為中國創造了巨大教育奇跡的父親，這樣一位能啟迪天下父母和老師的導師，因為欠缺合理的推廣渠道，賞識教育這一民族的教育瑰寶，竟然沒有及時地發揮效應！
歐陽維建認為：中國素質教育發展的瓶頸不在學校教育，而在家庭教育，因為社會的功利形態逼迫學校不得不搞應試教育，而社會功利形態的根源是家長的功利心態。父母是孩子永不退休的班主任， 只有將家長的教育觀念轉變到素質教育的軌道上來，中國的素質教育才能徹底改觀。賞識教育作為人性化、人文化的實踐型教育成果，是對陶行知教育思想的繼承和發揚，必將對中國的家庭教育文明和素質教育變革產生深遠影響！歐陽維建和周弘老師一見如故，徹夜長談。周弘更是「三顧茅廬」，果敢決定將自己和賞識教育放到歐陽維建構建的這個平台上來推廣。
歐陽維建親自策劃了賞識教育推廣「百千萬工程——
六年時間，將賞識教育推廣到國內外一百個以上的大中城市，
建立一千所賞識教育實驗示範學校，
培養和推廣一千名賞識教育品牌名校長，
培養一萬名賞識教育認證教師；
招募一萬名農村賞識教育推廣志願工作者，
建立一萬個農村賞識教育推廣實驗點，倡導「讓農民的孩子享受最好的教育」。
為將「百千萬工程」落到實處，曾經首創全國英語口語強化培訓先河的歐陽維建又一次創造性推出了「賞識教育高級研修班」和「賞識教育教師資格認證班」，歐陽維建說這是培養賞識教育一千個品牌名校長和一萬個賞識教育名師的黃埔軍校。想當年，黃埔軍校開學第一天孫中山先生慷慨陳詞：如果沒有好的革命軍，中國的革命，永遠還是要失敗！同樣，沒有好的校長和老師，中國的教育成果和人文精神永遠得不到及時的弘揚！
從「瘋狂」到「賞識」，歐陽維建不僅僅是推廣應戰能力的加強，更多的是精神人格的成長。歐陽維建認為：人要成功，必須瘋狂！但成功之後只有兩條路可走，一條就是走向膨脹，眾叛親離，自取滅亡；另一條路是學會賞識，走向和諧，把成功變成長！
許多人都驚嘆歐陽維建策劃活動的大手筆和大氣魄，其實一切源於心靈深處藏著大夢想。大夢想並不是一開始就擁有的，而是在創業路上，由一點一滴的榮譽和磨難所賦予和鑄造的。李陽曾由衷的感嘆：「歐陽維建具正氣、霸氣、才氣、傲氣和福氣於一身，是中國教育策劃第一人！」
沒有正氣不足以服權威，沒有霸氣不足以成大業，沒有才氣不足以勝大任，沒有傲氣不足以立大勢，沒有福氣不足以載眾望。正是這五種氣勢，洶涌澎湃，成就了這位天才教育策劃家！周弘老師更是說：「歐陽維建的教育策劃和推廣能力讓人折服，賞識教育事業因為有了他，兩年多的推廣成果超過以往二十年！」
歐陽維建說：「教育策劃也是生產力！」中國其實並不缺少教育成果，每一年做課題獲獎的人真不少，但是他們的成果能回到群眾中的有多少呢？大部分束之高閣。教育成果轉換和推廣的過程是非常關鍵的，那些國寶級的教育人物和他們的科研成果缺少吆喝叫賣的敲鑼打鼓人，歐陽維建願意做這種人。
針對眾多媒體熱衷於追捧和炒作影星、歌星的隱私和緋聞，成千上萬的青少年盲目地崇拜歌星和影星，歐陽維建大聲疾呼「不追明星追名師」：呼籲社會各界、大眾媒體要像宣傳影星、歌星那樣來推廣教育名師，倡導「不追明星追名師」的社會新時尚！
另外，記者一直納悶：在李陽瘋狂英語創業艱難的時候，歐陽維建為什麼敢於舍棄作為重點中學的一位校長的職務呢？而當李陽瘋狂英語步入鼎盛時期，理當享受勝利成果的時候，又如何能做到放棄既得地位和利益，從零起步，推廣周弘創立的賞識教育成果呢？歐陽維建的回答倒也乾脆，他說：「三個字——為賞識。」他認為他用自己的實際行動做到了「不追明星追名師」，而記者在采訪調查中卻深切感受到：實際上，是他對中國教育現狀的宏觀思考和敏銳的微觀洞察力，以及他強烈的社會責任心，使他毅然踏上了推廣賞識教育的新征途，現在中國政府越來越重視未成年人的思想道德建設，正好證明了他當年毅然選擇推廣賞識教育的遠見卓識。他說：「一個人的英語學的再好，也不過是一種技能，但是如果人的心理不健康，人格不健全，他則一定會痛苦一生，而且這種痛苦會禍及親朋好友，危及社會。」
今年二月發生的馬加爵殺人事件就是年輕人心理不健康導致的悲劇，歐陽維建曾組織了8人調查組在第一時間飛赴廣西馬加爵的家鄉對其父母親朋和從小學到高中的老師作了詳細的調查采訪，並把馬加爵的父母、姐姐、十四叔接到桂林聆聽周弘老師的賞識教育報告，進一步安排周弘老師對他們進行心理疏導，幫助他們走出悲痛的誤區。調查組成員翻閱了馬加爵從小到大幾乎所有的日記、信件等資料，終於從家庭教育這個角度揭示了馬加爵悲劇釀成的真相。歐陽維建幫助馬加爵的父母、奶奶、姐姐實現了去被害者家請罪的願望，並在2004年5月的賞識教育高級研修班期間，把馬加爵的姐姐馬春泉接到廣州參加了「馬加爵家庭教育研討會」，幫助她繼續化解心結，和以現身說法警醒與會的家長和教育工作者從中吸取教訓。
歐陽維建常常自嘲是個農民，他說自己是個拉著板車在高速公路上狂奔的人，但是這個農民卻開辟了中國教育文化推廣的盛況。如果說李陽是「英語口語教育」的第一品牌人物，周弘是「家庭教育」的第一品牌人物，那麼歐陽維建則是教育品牌推廣的第一品牌人物。正是這三大教育品牌人物，構建起了中國教育品牌化的一方天下。
歐陽維建是一個教育夢想家：他夢想有一天中國政府會通過行政立法，出台一套合格父母考級的制度，讓所有孩子都在賞識中快樂成長！他認為賞識是全球精神生命的食糧，地球上的所有人類不分國別和種族，也不管大小和強弱，都應該互相賞識，共同成長。他更認為，賞識應該是21世紀世界和平文化的一種象徵！他夢想有一天，他和周弘老師一道帶著賞識的理念和方法，游學各國，促進和平！他夢想有一天，周弘老師能在聯合國總部向安理會成員國做大型演講，向全世界發布「賞識宣言」，呼喚全球賞識時代的到來！他甚至緊鑼密鼓地在行動，他正在策劃組織亞洲百萬人的簽名活動，請求聯合國將2008年奧運年定為「全球賞識年」！

❸ 汕頭潮南區龍嶺中英文學校怎麼樣啊

每一所好的學校都是從差學校開始，發展中的學校才會更注重每一個學生的培養，好的學校生源好，但是教育不一定最好，發展中的學校生源不一定最好，但是老師會更有責任心，因為他們要發展起來，必須得對每一個學生負責。現在的潮南龍嶺中英文學校跟以前已經有很大的不同，雖然還不像朝陽實驗那麼出名，但是他們現在在發展中，對每一位學生都要求抓的嚴格，不僅是教書，還要育人，不是每一個學生都會讀書的，差生都能教好那才是真正的好。靠好學生賺取中考、高考的升學率，這是一些已經成名的私立學校的特性。如果不是成績非常非常突出的學生，還是選擇在一些發展中的學校比較合適，因為去好的學校，班級同學成績全部都是非常好的，你會感到自卑，會對自己沒信心，因為你始終落後在別人後面。不過，最主要的還是自己，只要自己想學好，在什麼學校其實區別都不會很大。

❹ 如何讓反思性教學成為英語課堂教學的常態

英語課堂教學反思
課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化 .
教學過程是一個系統,教師必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合,以求得最 佳的教學效果.教學過程最優化有兩個標准：一是效果最優,即在現有條件下,教學設計及 實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優,即在課程計劃規定的時間內最 佳地完成教學任務,收到「少投入,多產出」的效益.
做好教學情感的最優控制,採取「賞識教育」,形成學生有效學習的策略目標.在實驗過程中,我們依照教材以及學與教要達成的目標,逐步 形成了系統的幫助學生有效學習的方法. 如：創設情景與激勵情意相結合；理解學生和培養學生相結合；統一要求和個別對待相 結合；教法研究與學法指導相結合. 教學過程中,要求教師設計好教學內容,設法將教材內容轉換成 生動活潑的語言交際情景,讓學生興致勃勃地參與語言實踐. 同時,我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通,設法激勵學生 的情意因素,以營造和諧的學習氛圍,激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識.
精心設計活動課,充分體現師生互動、生生互動原則.一節成功的活動課往往需要教師的周密思考,在課程設計中,教師要盡可能多地考慮師生的 共同參與性與互動性,操練過程中的趣味性和交際性,充分體現學生學習的自主性和參與性.
學生活動的形式力求豐富多彩,定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行.試圖通 過開展英語朗誦 比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍,豐 富學生的語言生活, 培養學生學習語言的興趣,加強學習的自主性和目的性,從而實現學生學習方式的轉變.
正確認識考試評價的功能,讓學生學有長進,增添自信感和成功感. 學習困難學生最害怕考試.為了幫助他們克服害怕考試的心理,提高其學習的積極性,教師 根據不同的教學目標和學生的實際程度,制定出不同的層次要求. 實驗過程中,根據學生的個體差異,對學生的學習評價實行「同分不等值」,多角度、 多方位、多層面、多形式進行分層評價,合作達標,促進每個學生在最適合自己的學習環 境中求得最佳發展.主要嘗試了以下幾種方法：
1, 實行無人監考制度,讓學生淡化「一考定終身」的觀念,形成自主學習.
嘗試無人監考時,仍需要拉開學生的座位間隔,講明無人監考的作用與目的,讓學生明確學 習的目的.起初學生頗感新鮮和高興,一部分學生認為是機會來了,另一部分學生則由平時 考試時的埋頭苦幹變得東張西望,不知所措.
2, 根據學生學習的個體差異,巧妙地處理部分學生的分數,讓學 生在學習中有自信心和成功感.按照學生的學習程度與個體差異,考試制訂不同的層次要求.例如：月考根據整 體的測試情況,可以分別按A B C定出不同的分數等級為達標,這樣,有助於層次教學的正 常進行,更重要的是能調動學生學習的積極性,減少兩極分化,培養學習的自信心.
3, 實行考試分層,合作達標,讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間.測試設置A、B兩卷,要求、難度有所不同；或進行一試兩卷：A卷為基礎達標題,人人需做 ；卷為綜合測試,能力達標,鼓勵學生多做,中下生面較大的學校分數只做參考,不記入 總分；中等偏上學生要求一定要做,以便於挖潛能、培養尖子生、發展能力.
英語教學成功與否,不僅取決於學習者,更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課.
英語教學活動中的反思
愛因斯坦曾說過：「興趣是學生最好的老師.」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣.」學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考.
但在英語教學這幾周來,我感到我們班中有個別學生有厭學情緒.這其實也不能完全埋怨學生,有很大一部分的責任在於我自身.在平時的教學中,我對於那些學習有困難的學生不是細心的輔導,而是在他們犯錯後大聲的喝斥.有的時候甚至對他們大打出手.但是對於他們學習中的點滴進步卻不能及時的發現並加以表揚,而是把眼光過多的集中在那些優等生身上,久而久之,那些學困生對學習英語失去興趣,抱著種破罐破摔的態度,因而學習成績總是搞不上去.
我們常說：「親其師而信其道」要讓學生願學,首先就要師生情感交融.教師通過自己的一舉一動去感染學生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生.要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點,多表揚,少批評,讓學生從教師的激勵中,體會到成功的快樂,體驗到勝利的果實的喜悅,從而激發學生的學習興趣.

❺ 在線少兒英語培訓靠譜嗎教學效果怎麼樣

參加在線少兒英語培養，不如直接去輔導班學習。因為如果孩子能堅持在線培訓的內話，都容可以自己學習了。

相比較線上教育的弱點，還是輔導班更實際一些。所以，有能力還是報輔導班學習效果會更好。

❻ 如何進行英語教學有效反饋

課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化 .
教學過程是一個系統,教師必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合,以求得最 佳的教學效果.教學過程最優化有兩個標准：一是效果最優,即在現有條件下,教學設計及 實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優,即在課程計劃規定的時間內最 佳地完成教學任務,收到「少投入,多產出」的效益.
做好教學情感的最優控制,採取「賞識教育」,形成學生有效學習的策略目標.在實驗過程中,我們依照教材以及學與教要達成的目標,逐步 形成了系統的幫助學生有效學習的方法. 如：創設情景與激勵情意相結合；理解學生和培養學生相結合；統一要求和個別對待相 結合；教法研究與學法指導相結合. 教學過程中,要求教師設計好教學內容,設法將教材內容轉換成 生動活潑的語言交際情景,讓學生興致勃勃地參與語言實踐. 同時,我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通,設法激勵學生 的情意因素,以營造和諧的學習氛圍,激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識.
精心設計活動課,充分體現師生互動、生生互動原則.一節成功的活動課往往需要教師的周密思考,在課程設計中,教師要盡可能多地考慮師生的 共同參與性與互動性,操練過程中的趣味性和交際性,充分體現學生學習的自主性和參與性.
學生活動的形式力求豐富多彩,定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行.試圖通 過開展英語朗誦 比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍,豐 富學生的語言生活, 培養學生學習語言的興趣,加強學習的自主性和目的性,從而實現學生學習方式的轉變.
正確認識考試評價的功能,讓學生學有長進,增添自信感和成功感. 學習困難學生最害怕考試.為了幫助他們克服害怕考試的心理,提高其學習的積極性,教師 根據不同的教學目標和學生的實際程度,制定出不同的層次要求. 實驗過程中,根據學生的個體差異,對學生的學習評價實行「同分不等值」,多角度、 多方位、多層面、多形式進行分層評價,合作達標,促進每個學生在最適合自己的學習環 境中求得最佳發展.主要嘗試了以下幾種方法：
1, 實行無人監考制度,讓學生淡化「一考定終身」的觀念,形成自主學習.
嘗試無人監考時,仍需要拉開學生的座位間隔,講明無人監考的作用與目的,讓學生明確學 習的目的.起初學生頗感新鮮和高興,一部分學生認為是機會來了,另一部分學生則由平時 考試時的埋頭苦幹變得東張西望,不知所措.
2, 根據學生學習的個體差異,巧妙地處理部分學生的分數,讓學 生在學習中有自信心和成功感.按照學生的學習程度與個體差異,考試制訂不同的層次要求.例如：月考根據整 體的測試情況,可以分別按A B C定出不同的分數等級為達標,這樣,有助於層次教學的正 常進行,更重要的是能調動學生學習的積極性,減少兩極分化,培養學習的自信心.
3, 實行考試分層,合作達標,讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間.測試設置A、B兩卷,要求、難度有所不同；或進行一試兩卷：A卷為基礎達標題,人人需做 ；卷為綜合測試,能力達標,鼓勵學生多做,中下生面較大的學校分數只做參考,不記入 總分；中等偏上學生要求一定要做,以便於挖潛能、培養尖子生、發展能力.
英語教學成功與否,不僅取決於學習者,更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課.
英語教學活動中的反思
愛因斯坦曾說過：「興趣是學生最好的老師.」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣.」學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考.
但在英語教學這幾周來,我感到我們班中有個別學生有厭學情緒.這其實也不能完全埋怨學生,有很大一部分的責任在於我自身.在平時的教學中,我對於那些學習有困難的學生不是細心的輔導,而是在他們犯錯後大聲的喝斥.有的時候甚至對他們大打出手.但是對於他們學習中的點滴進步卻不能及時的發現並加以表揚,而是把眼光過多的集中在那些優等生身上,久而久之,那些學困生對學習英語失去興趣,抱著種破罐破摔的態度,因而學習成績總是搞不上去.
我們常說：「親其師而信其道」要讓學生願學,首先就要師生情感交融.教師通過自己的一舉一動去感染學生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生.要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點,多表揚,少批評,讓學生從教師的激勵中,體會到成功的快樂,體驗到勝利的果實的喜悅,從而激發學生的學習興趣.

❼ 如何正確看待英語學困生

一、學困生的幾種類型：
1．暫時困難型 ：這類學生一般占學困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，學習困難一般是非智力因素造成的，他們學習缺乏動力、毅力、良好的學習習慣、注意力不集中等．
2．能力不足型 ：這類學生占學困生比例不少．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想像力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．
3．動力不足型 這類學生占總學困生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低於第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特徵較明顯．
4．綜合困難型 這類學困生人數比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知慾、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展是明顯低於其他學生．
二、學困生的形成原因及轉化策略
由於學困生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有學困生都簡單歸結為「腦子笨」或「不用功」，在教育、教學中應針對學困生的特點進行幫助、教育和引導，才有可能取得理想的轉化效果．
1．暫時性困難的學困的能力及個性特徵正常，其學習成績差的原因，主要是非智力因素造成的，即在課堂聽課中意志力較差，注意力不集中，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動，不能有效地將知識內化、升華．由於這類學困生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投入，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，如採取談心---指出不足；鼓勵---學法指導---養成良好學習習慣；補課---增強自信心；作業面批---及時發現問題，及時糾正錯誤。這也是情感溝通的有效途徑。使其及時趕上全班同學．如果錯失時機，會使他們在學習上「欠帳」越來越多，會造成學習困難繼續加重，到了學習後期積重難返，這類學生將由「暫時困難型」轉化為「永久困難型」，實在可惜！
2．能力不足型的學困生的知識結構不合理，認知水平低，各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，對這類學困生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法．通過這類輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，採取相應措施進行補救．如及時補習好學習學科知識必備的知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點並指導他們記好課堂筆記，以備課後復習之用，使之知識結構合理，認知水平上台階．
3．動力不足型的學困生幾乎占學困生人數的百分之五十以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置．例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追「星族」多，迷戀網路的多，上網聊天、打游戲、上不健康網站等。他們對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由於社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數單親家庭，缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望或放縱、驕慣，這也是形成學生動力差的原因之一．對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生（學校、家庭、社會）三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力．
4．整體性困難的學困生由於能力差，個性特徵水平低．他們的心理發展水平低，大多數是由於低年級階段（初中）持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時，由於長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機．這類學生人數很多，學習困難程度較大．對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，課後布置與其實際能力水平相適應的練習，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，要更多地採用成功教育和賞識教育，從而使他們樹立學習的自信心．
做好學困生轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養，對此，教師不僅要教好課程，還要關心、熱愛學困生，使師生間形成「情感共振」，從而使這部分學生喜愛上課．為了鞏固學困生的學習熱情，還要使不同類型學困生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的「良性循環」．增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類學困生嘗試到成功學習的喜悅．成功教學可以增強和保持強烈的學習動機，優生們對學習有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源於對學科本身具有的強烈吸引力，而學困生對學習是否感興趣的首要因素，則取決於教師的教學水平和方法．所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系．