① 論述題，為什麼說教育測量與評價是教師必備的知識技能修養。「化學考試質量分析的基本方法」
在教學過程中，為了更好地便於教師教學，教育測量能夠讓教師知道自專己教學方法的好壞，和屬不知點在哪裡，以便於教師及時改進，教師測量的結果也能很好幫助學生反饋前一段時間學得怎麼樣？及時地改進，化學的考試方法有很多，其中教育測量就是非常重要的一種，然後再結合實際的情況案例說明一下，就好了
② 小學三年級期末考試作文質量分析
當前，小學生作文教學重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學方法導致相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學作文教學應該由「封閉課堂」走向「開放課堂」，走作文教學生活化的道路。
一、作文教學生活化的必要性
應試教育背景下的寫作教學普遍存在急功近利的浮躁心態。教師重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這導致作文教學嚴重脫離現實生活，這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。[1]早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了「教育即生活」這一極具生命力和號召力的教育主張，對學校教育脫離現實生活，難以適應生活需要的弊端進行了抨擊，他指出：「如果我們的教育對於社會生活具有任何意義的話，那麼它就必須經歷一個相應的完全的變革」。①我國著名教育家葉聖陶也說過： 「寫作的根源在於自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。」②這些話都充分表明：小學作文教學應當重新樹立與現實生活相聯系的語文教學觀。
作文作為學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分，它的形成過程應該是輕松愉快的，內容是血肉飽滿、生動有趣的，情感是色彩斑斕的。寫作應該是可以信手拈來的快意之事，而不是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差之事。當前，小學生厭作文、怕作文的根源主要是學生缺乏豐富真切的生活體驗。很多學生的生活圈子非常狹窄，同齡間少交流，少集體活動，再加上本身基礎知識不牢，閱歷淺薄，認識水平有限這就導致他們的生活積累、思想情感的貧乏，他們寫作常常會陷入「巧婦難為無米之炊」的困境。再加上教師對作文的種種要求「立意要高遠，結構要模式，腔調要老成」，「聽話」的小孩子們就一一照辦了。著名教育家葉聖陶先生就有這樣的親身體會，「我八九歲的時候在書房裡『開筆』，教師出的題目是《登高自卑說》；他提示道：『這應當說到為學方面去』。我依他吩咐，寫了八十多字，末了說：『登高尚爾，而況於學乎?』就在『爾』字『乎』字旁邊博得了兩個雙圈。登高自卑本沒有什麼說的，偏要你說；單說登高自卑不行，一定要說到為學方面去才合適。」[2]從葉聖陶先生的經歷我們明白，教師以考試作為目標來進行作文教學只會讓學生的作文假話連篇，「封閉式」作文教學方式只會斷絕學生的寫作之源，因此為了讓學生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒暢的作文環境，使他們的創作思緒能在開闊的意境中自由馳騁，我們就要改變長期以來習以為常的「封閉式」命題作文教學法，代之以富有濃郁生活氣息的生活化作文教學法。
所謂作文教學生活化旨在引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活，賦作文教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創新能力。[3]
加分哦
③ 如何解讀大數據，分析評價區域的教育教學質量，促進區域教
一．進行教學質量分析的意義
學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如
何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育
人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
以教學中存在的實際問題為課題，將實踐
行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學
行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反
思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進
行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具
體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工
作穩定、可持續發展的「驅動器」。
二．我區各小學質量分析現狀
通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
3．具體問題是：
（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
（2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
三．教學質量分析的程序
教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
四．什麼是教學質量分析報告
教
學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書
面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種
文體。
五．教學質量分析報告的種類
對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
5．教師個人質量分析報告——任課教師
6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
六．教學質量分析報告的特點
1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任
務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。
當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標准為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。
5．全面性：對於學期或學年的質量分
析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了「學生全面發展」的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片
面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。
七．教學質量分析報告的結構
1、考試及批卷組織形式介紹
這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以後考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。
2、試卷出處及評價
主要有：
（1）創設試卷的策略思想；
（2）試卷考查的內容；
（3）試題分數權重；
（4）試題的難度及效度和信度。
如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。
3、考試整體的數據呈現及認識
（1）必須准確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是准確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。
（2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。
（3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。
（4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。
4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。
具體要從以下幾方面進行分析：
（1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。
（2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
（3）分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
分析的時候要注意以下幾點：
（1）優勢與問題要並存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。
（2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。
（3）
既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所
謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：
a.分類比較研究與個別化評價
教
育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數並不意味著同樣的發展，同樣的等級並不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特
別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具
有針對性的評價和指導。
b.學習困難學生的診斷分析
就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和
可能的先覺知識缺陷，並通過與學生面談來驗證，進而採取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，
對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。
c.教學診斷分析
通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。
（4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。
6、改進措施及意見
（1）要關注整體和個體.
（2）要針對前面所提到的問題。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住
特點、找准典型，不要面面俱到。每次考試，由於學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題
作為重點，進行深層次的分析，找准症結，提出對策。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路
正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.
學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作；
4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。
既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著
的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題
與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會
起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基
本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優
秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
8．對事不對人，不怕得罪人。
9．優勢要說夠，問題要說透。
④ 小班保育教育質量分析
教工作是幼兒園工作的生命線，優質的保教質量是幼兒園賴以生存的前提。本學期在園委會成員的部署、組織下，在全體保教人員齊心協力、團結奮進的努力下，各項工作順利開展並取得了較好的成績，現總結如下：
一、保育工作：
幼兒園的工作性質是保育為先、教育為重。本學期，幼兒園的保育工作得到了一定的重視，從幼兒入園的晨檢、進班、離園，全園的每位保教人員都能做到細心、耐心，讓家長們更安心。
1、用實際行動體現教師的四心：「關心、愛心、耐心、細心」。在一日活動中教師或保育員都能十分細心的觀察幼兒，把好晨檢、進餐、入廁、戶外、午睡、離園等幾大關口，加強護理照顧，關注兒童的成長變化，在生活、學習、心裡上給予幫助、照顧、溝通、疏導。
2、
「每天檢查，每周匯總，每月考核」的安全衛生考核方式。加大衛生消毒的檢查督促力度；通過提高保育員對衛生消毒、洗曬工作的規范操作；各班家園聯系欄，向
家長宣傳育兒知識；做好對傳染疾病的預防工作；加強戶外鍛煉，增強幼兒體質；加強對衛生工作的堅持性、規范性---每天，教師們都能主動地整理自己的班
級，使自己的班級像家一樣溫暖整潔。
3、保護幼兒安全放在工作的首位。安全是我們一切工作的重中之重，成立領導小組，由工會主席專門分管安全工作。對保教人員也從未放鬆對安全的管理，從班級設施設備到活動場地到對教師時時刻刻的要求，防火、防燙、防摔、防電、防水等，盡量杜絕意外事故的發生。
4保健員努力做好各項保健工作。班裡的幼兒一有狀況都及時上報並處理，老師們都能耐心、細心的對待每位幼兒，若發現什麼不正常情況及時與家長聯系，讓家長送去治療。做到家長放心、老師自己安心。
5、努力為幼兒創設豐富而實用的物質環境和寬松和諧、積極向上的精神環境，通過創設各類活動區角，製作富有教育意義的牆飾、每周周一舉行升國旗儀式和國旗下講話等，通過環境對幼兒施以潛移默化的影響，起到了良好的教育效果。
二、教育教學工作
抓好日常教育教學活動，形成園長督察，保教主任主抓、教研組長配合的層層負責管理模式，加強日常教育教學的管理工作。規范教師行為，創建優良園風。
(一)、加強常規工作管理督導。
嚴格執行保教管理制度，要求教師在學期初制定保教和班務計劃、教研和各科教學計劃，要求教師周一張貼周計劃，並做到認真的查閱，發現問題及時給予指導。對教師備課一周檢查，加大了評價力度，規范要求，使教師做到課前有教案、有教具，作好充分的課前准備，保證課
堂教學的扎實開展。深入班級聽課，檢查一日生活常規管理工作，發現問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結，做到有檢
查，有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化，規范化，取得一定的成果：本學期順利通過綠色幼兒園驗收、申報學籍管理先進單位等。
(二)、合理安排幼兒活動，豐富幼兒生活：
在這些活動的組織安排上，我們發揮段長的集體智慧，群策群力，做到分工協作，目標明確，既平衡了各組的工作量，又發動了全體教師的力量，使活動都舉行的圓滿成功。
1、推廣了新早操和繼續推行下午操。為提高幼兒早操的參與率和運動率，三月份編制並學習了新的幼兒器械操。充分利用了舊礦泉水瓶等，新早操和下午操，動作富有童趣，符合幼兒年齡特點，大大地調動了幼兒、教師運動的積極性
2、組織了段大型活動。利用綠色幼兒園評選，中班段開展了「環保現在。綠色未來」親子製作活動；小班段開展了「清明時節青團香」製作活動；大班段開展了為期一周的軍訓活動，參觀了消防隊，進行了回報表演；讓幼兒在各類活動中體驗、提高。
3、舉行了幼兒美術評比。五月底，舉行了「可愛的家園「幼兒美術評比，評出優秀作品選送瑞安評比。個班級參與積極、配合默契，很好地會展示了我園的美術水平和我園幼兒的風采。
4、開展了「環保時裝秀」六一慶祝活動。為讓孩子過一個愉快難忘的節日，今年六一節我園舉辦了大型環保時裝秀」文藝活動。全園近三百名幼兒登台亮相，展示了自己的風采。
5、加強了幼兒比賽類活動的進行。幼兒跳繩、生活自理能力賽、唱歌比賽、個表演賽等活動，進一步提高幼兒的積極性。
6、開展評價活動。各段的實際情況和原有基礎相結合的前提下。進行了小班幼兒生活能力自理、中班幼兒五大領域、大班幼兒知識積累等方面評價暨分析報告、改進措施
(三)、教師業務培訓工作（師訓處另作總結）
(四)、重視家長工作，促進家園共育。
家庭是幼兒園重要的合作夥伴，幼兒教育要家庭、社會、幼兒園三方面的努力才能達到。【2015年幼兒園保教工作總結5篇】2015年幼兒園保教工作總結5篇。
本學期，我們通過家長開放日、建立家長園地、家園聯系窗口以及召開家長會（6六月份大班家長會）和親子活動（中班段「環保現在。綠色未來」親子製作活動；
小班段「清明時節青團香」製作活動）、暑期致家長會一封信、幼兒期末評價家訪等形式，增強我園教育教學工作的透明度，並利用家長問卷的形式，徵集家長對幼
兒園的意見和建議，從而不斷改進教育教學工作。
⑤ 中學教育教學質量分析制度
說具體點
⑥ 為了了解黃岡市2002年中考6萬余名考生的考試情況，從中抽取500名考生的成績進行質量分析，在這個問題中，
中考即復「初中畢業和高中階段招生制考試」，是選拔考試，但又是建立在義務教育基礎上的選拔；中考要考慮初中學生升入高中後繼續學習的潛在能力，但高中教育還是基礎教育的范疇。因此，中考既要堅持考查基礎知識、基本方法和基本技能，又要堅持考查學科能力。中考命題嚴格遵循義務教育課程標準的要求，充分考慮教學情況、義務教育課程改革情況、教材使用情況，最大限度地求同避異，充分體現義務教育課程改革「平穩過渡，循序漸進」的基本原則。
http://ke..com/view/17223.htm#7_1
A、6萬余名考生的成績是總體，故本選項錯誤；
B、抽取的500名考生的成績是總體的一個樣本，故本選項錯誤；
C、每名考生的成績是個體，故本選項錯誤；
D、6萬余名考生的成績是總體，故本選項正確．
故選D．
⑦ 投資性房地產質量分析包括哪些 會計繼續教育
會計繼續教育即《會計從業資格證》實行定期年檢制度。指對正內從事會計工作和已取得或受聘會容計專業技術資格(職稱)的會計人員進行以提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育，這是會計隊伍建設的重要內容，又是一項嶄新的事業和艱巨復雜的系統工程。
會計系列證都需年檢
拿會計師證三年內必須參加年檢，否則證件無效。
年檢時間一般是9月-11月份之間。
所需要資料：
1、會計從業資格證書（原件）
2、本人身份證（原件）
持證人員在規定的年檢時間內（按「證書號碼」尾號相應月份）到各區縣財政局、市財政局會計人員服務中心進行《會計從業資格證》（會計證）的年檢。
⑧ 區域基礎教育大數據支持下的精準教學研究 區域是什麼意思
簡單來講，比方說以學校為單位進行的大數據教學分析，這不叫區域。但回是以某個城市以市級或者區答級為單位時，該市級或者區以下所有學校教學數據都會聯動到該市級或區里。這樣匯總一個區域級教學基礎大數據，便於市級或區里教育統一管理，更有科學性和真實性。類似奧鴿大數據，有學校精準教學平台，也有區域學業監測平台。
⑨ 教師有寒暑假，卻還嫌累，為什麼
你可別只看到了老師放假的愜意，看不到老師平日里的嘔心瀝血！
有人說，老師們每年兩三個月的假期是用剩下9個月的透支換來的，不假，咱們老師們為了學生、為了班級，犧牲的個人時間也許比這兩個月的假期時間還要多呢！
更重要的是，老師們2個月的暑假≠2個月的享樂！備課、培訓、值班、家訪……一樣都不能少！
今天好師妹給大家看看
老師們的心裡話！
憑啥老師有寒暑假？
就憑這……
一、課表，絕非徒有其表
當老師，最令你義憤填膺的一句話是不是——老師不就是每周幾堂課嗎？
其實，課表課表，絕非徒有其表，每一堂課的背後，是教案、是課件、是學生、是講台、是作業、是家長、是考試、是評價、是檢查……此處省略一萬個字！
就說批改作文吧，一篇作文八百字，四五十篇作文，得有四五萬字吧，批改一次就是精讀一本中篇小說，並且情節各顯神通語言各領風騷。讀罷，你還要圈圈點點寫評語，就算你是點評大師，也會有點兒抓狂的。
二、老師用一生在備課
蘇霍姆林斯基講過一個故事：一位有30年教齡的歷史老師上了一堂精彩的公開課，有人就問：「老師，您的課堂太有感染力了，你花了多久時間來備課？」這位歷史老師回答：「每一堂課，我都用終生的時間來備課，但現場准備，卻只花了十五分鍾。」
是啊，老師就是用一生在備課，哪一堂課不是窮盡你畢生之所學？一句「把教材讀厚，把課文教薄」，最見老師的心血啊！
所以，「台上一分鍾，台下十年功」，若用在老師身上會更加精妙。你不但要讀教材，還要讀學生；你不但要講知識，還要講道理；你不但要抓當下，還要想未來……
三、一堂課，
哪有45分鍾那麼簡單
一堂課，哪裡是45分鍾那麼簡單啊！
時間嘀嗒，你得讓數十個哪吒不鬧海，還要教他們博古通今知書達禮。教育最殫精竭慮的事兒，就是要用短短的45分鍾，影響別人長長的一生。
比如，老師要思量如何將45分鍾的課堂安排得精彩紛呈！5分鍾精彩演講，5分鍾配樂朗誦，5分鍾小組競賽，5分鍾電影欣賞，5分鍾動手操作，5分鍾文本改寫……一分一秒皆要苦心熬制，其繁復精細，不亞於烹一道名菜「佛跳牆」。
四、老師，
從來就不只是老師
老師從來就不只是老師，術業專的要承擔學科組長的角色，文筆牛的不做宣傳幹事也是可惜了……
每一種角色，除了用心扮演還要迅速切換——學生無精打采，你得是個超級演說家；學生文具失蹤，你得是個神探福爾摩斯；學生心情不爽，你得是個知心媽媽。
五、有一種辛苦叫當班主任
一個普通的任課老師尚且「壓力山大」，更不要說承載了一整個班級管理壓力的班主任了。
教務處、政教處、校長室......所有的部門，最先想到的都是班主任。要是再遇上一幫調皮的孩子，那班主任的生活就更加「雞飛狗跳」：「你們班的某某又闖禍啦！」「你們班的紀律太差！」「今天你們班的衛生檢查不合格」，這樣一來，難得的休息時間泡湯也是常事。
偶爾，還會碰到一些不是很友善的家長，也是很讓人頭疼……反正吧，你不曾當過小陀螺，你就不知道班主任的暈啊！
六、與家長溝通，
沒點技術真不行
做老師，如果遇見通情達理的家長，是一種幸福。
但，不可避免地會遇見一些不理解老師工作的家長，也真夠頭疼的：
管得嚴了，會心疼孩子、怪老師……