特殊教育教學資源內容

A. 信息化教學資源具有哪些特徵

信息化教育硬體環境是指由信息化教育空間中的各種物理設備等信息基礎設施組成的環境回，
這些基答礎設施主要由設備和教室、機房等組成，設備如計算機、網路設備、衛星地面接收設備、有線電視、dvd播放機等。
與傳統的教育硬體環境
相比，信息化教育硬體環境具有電子化、網路化、
智能化、集成化等諸多特徵，對整個信息化教育環境起著基礎性支持作用。
電子化：電子化是各種信息化教育硬體設備的基本特點，電子化的硬體有的採用模擬技術，有的採用數字技術。由於數字技術的優勢如容易處理、保存、傳輸等特色，越來越多的信息化硬體設施向數字方向發展，如傳統的電視閉路系統與數字化網路系統融合到一起，形成多網合一的環境。
網路化：多種硬體設施通過通訊技術連成網路，使得教育信息流通在教育的各個環節，如校園網就是典型的網路化環境。
智能化：越來越多的硬體系統通過應用嵌入式智能技術，給用戶在使用操作和維護管理方面帶來很大方便，如許多新型dvd播放機具有自動糾錯、格式轉換、書簽檢索等智能特徵。
集成化：很多硬體設施集成了多種基礎設備，具有豐富
的教育功能。如多媒體網路教室集成了多種網路和計算機硬體，具備多種信息化教育支持功能。

B. 資源教室里的特殊教育資源有哪些

資源教室是集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術於一回體的專用教室。
資源答教室為兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。

C. 如何建設特殊教育資源教室

一、資源教室簡介：微信關注「善行特教」公眾號獲取聯系方式

資源教室是在幼兒園、普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術於一體的專用教室；它具有為特殊教育需求的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教育支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。

資源教室由資源教師負責管理，主要為智障學生、自閉症學生、腦癱學生、聽障學生、視障學生、語言障礙學生等提供支持服務。

D. 如何了解特殊教育教師信息化教學態度

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是一種全新的教育形式——信息化教育。近年來，為加大教育信息化的進程，國家投入了大量的資金以配比的方式為各級各類學校提供了開展信息化教育所需的硬體設施（計算機教室、多媒體投影教室等）。然而，一提到教育信息化，就有人認為只要學校增加了計算機、安裝了多媒體教室、組建了校園網、實現了校校通，就算實現了教育信息化。其實不然。教育信息化的本質在於信息技術要真正在教育教學領域中普遍運用起來，在於信息技術與課堂教學的實質整合。我們知道，學校作為教育信息化最基本的組織單元，只有教師掌握了信息化教育的理念和技能，並且將這些理念、技能與信息技術教學手段普遍運用到課堂之中，解決了教學中存在的問題，實現了教育目標，才算實現了信息化。這樣看來，教育信息化既是一個目標也是一個過程。在奔向這個目標的過程中，教師不可能只靠照抄照搬、生拉硬拽就可以實現教育信息化，需要不斷依據現代教育理念開展教學方法、教學手段和評價方式等方面的創新；學校也要依據自身問題改進創新，制定相應的措施，組織和督促教師實施。由此可見，教育信息的效果取決於學校的運用效率。
教育信息化的實施對教育行政部門來說，主要包括信息化政策和規劃的制定、教育信息化基礎設施的建設、數字教育資源標準的確立、數字教育資源的開發等內容。對學校來說，主要是學校信息化設施的建設、創新激勵機制的建設、校本教育資源的開發、教師現代教育理念和信息化教學技能的培訓、教育信息化實驗團隊和組織的建設、教師信息化教學科研的組織實施等內容。對於教師而言，教育信息化需要教師能夠認識到信息技術在教育教學中的重要作用，樹立應用信息技術促進教學和自身發展的意識，掌握信息教育技術教學環境下信息檢索、教學設計、資源開發、學習評價的各項技能，並能夠將這些技能應用到教學與工作之中，提高教學效率。對已安裝了設備的學校，我們在驗收過程中發現：教師對新設備的認識、了解和產生興趣是比較容易的，但當要求他們將信息技術應用於教學時，情況就不那麼樂觀了。許多老師是因為要晉升職稱或是學校規定示範課必須運用才運用的。因此，加快教育信息化發展必須從學校教師入手。
一、提高實施者的認識，為信息化的實施建立配套支持體系與支持資源
學校領導作為決策者，教師作為實施者，他們對於信息化的認識在很大程度上直接影響到教育信息化的有效實施。因此，他們必須清楚地認識到信息技術應用的目的是為了提高教學質量和效率，而不是一種裝飾品，更不是用來取悅上級領導、觀摩專家或學生家長的。
信息教育技術給學校帶來新的設備、新的教學環境、新的教育理念，但也增加了教學系統的復雜性和不確定性。為降低這種不確定性，學校應該建立與之相適應的支持體系和支持資源。
在調查中我們發現，電教人員（設備管理人員）不明白其職責是為教學服務，而僅僅認為是維護好設備，使其正常運轉。其實，教育信息化的目的在於為解決教學中出現的諸多問題提供保障，為素質教育的開展和創新人才的培養提供環境。因此專業人員的配置和職能的轉變是支持體系的關鍵內容。其次，保障制度的健全是教育信息化順利開展必不可少的條件。教育信息化實踐活動是一個長期的、有序的、經常性的工作，教育行政機構和學校只有制定了相關制度和政策，才能保障其順利開展。
擁有高質量、獲取方便的數字教育資源能有效地支持教師開展各種教學活動，充分發揮信息技術的優勢。因此，學校要多渠道、多途徑為教師提供優質教育資源。要充分利用好遠程教育資源，鼓勵學校教師開發校本資源。
二、組織觀摩活動，將信息教育結果可視化
教育信息技術在課堂教學中的優勢並不是自然而然就能體現出來的，需要教師將信息技術與課程整合，不斷探索信息技術環境下教學的新模式和新方法，不斷提高自己的信息化教學技能和技巧。也需要學校組織觀摩活動，交流運用教育信息技術整合於課堂教學的經驗，鼓勵和引導教師將教育信息運用於教學。
三、加強師資培訓，提升教師素質
學校要加強對教師的培訓力度，組織教師學習信息化教育教學所需的新理念、新知識、新技能，以促進教師的專業發展。同時，強化教師應用能力的培訓，逐步提升教師現代教育技術的應用水平。通過調查，我們發現，參加過信息教育課程理念培訓的教師，都能夠深刻理解信息技術在教學中的作用，都能將信息技術與課程整合。
教育信息重在應用，只有用好、用到位，信息技術的優勢才能發揮。把先進的信息技術應用到課程改革和學科課堂，促進教與學的優化，是教育信息化發展的最終表現，也是教育信息化帶動教育現代化的最終表現

E. 中職教學資源網的特色

同步備課:提供160G同步教學資源，相當於10萬冊的教輔圖書,難易度與各出版社教材同步，網站同步備課資源稿件超10萬套。
對口升學：擁有全國各省市對口升學真題卷1000多份，各大類各專業對口升學模擬試題超1萬份，覆蓋全國200多個對口升學專業。
實訓視頻：總容量超過200G，技術培訓公開課視頻課程8000多個，覆蓋中職學校所有專業，每個視頻長達10分鍾以上教學課程，並提供與教材實例相配套的相關素材文件，是教師上課演示之用的必要幫手。
教案：包含中職學校12大類321個專業所有教材的教案，其中版多達50多個。網站教材教案資源課件超5萬套，是中職教師參考寫備課教案最好助手。
課件：提供260G課件，解決中職學校12大類321個專業所有教材的教學所需. 自網站成立以來，網站教材配套資源課件超6萬套，是中職教師製作授課課件的必要參考。
職業考試：擁有全國各省市720個專業歷年職業資格考試證書真題卷3000多份。網站各專業職業資格考試證書模擬試題超3萬份，職業資格考試試題共計5萬多套，是全國職業考證試題更新最快最多的網站。
電子圖書：提供300G電子閱讀資料，覆蓋全國中職學校300多個專業。電子圖書擁有10萬多冊，是中職教師的最佳參考書
論文：提供30G的教學參考論文，共計5萬多篇，以滿足各專業中職教師教學需求
素材：含50G圖片素材，共計1萬多張專業圖片，滿足教師教學需求

F. 學前特殊教育應那幾方面優化教師隊伍

特殊兒童是弱勢群體中規模較大 的群體,在其接受教育過程中,往往難以享有與普通兒童同等的教育權利,教育公平的缺失已成為教育領域乃至全社會高度關注的話題之一。為改善特殊兒童的教育 環境,理解、尊重他們的個性特點,幫助其獲得自身最大化發展,我國在地區各層面廣泛開展了「隨班就讀」工作,由此引領部分普通學校開設「資源教室」,並將 之作為特殊教育服務的新形勢與支持體系。 資源教室的良好運作離不開資源教師教學,本課題就資源教學這一環節上進行描述與探討,力求從理論到實踐都體現一定的價值。就理論方面而言,課題在特殊教育 理論基礎上對優化教學開展方面有所補充,有助於更深入地理解與認識資源教師教學的有效落實帶給特殊教育需要學生的良處；就實踐方面而言,通過對普通學校資 源教室的走訪調查,發現資源教師教學中存在的不足,找尋歸因,提出優化意見,有利於資源教師的教學改進、資源教室的設施改善與資源教學的推廣普及。 本課題以上海市H區小學為例,首先,運用文獻研究方法,依據全納思想、特殊教育、弱勢學生發展等相關理論,從資源教師的教學理念、教學手段、課程內容和教 學策略等方面的「應然訴求」進行了描述,呈現了理想的教學模式,為優化H區資源教師教學樹立了標准。 與此同時,筆者運用調查研究方法對資源教師本身以及他們所開展的資源教學活動進行全面的調查與分析,發現H區資源教師的教學存在教學理念、教學手段、課程 組織以及教學策略上的問題。這些問題產生的原因主要有資源教師專業水平不高與時間分配不均；學校對資源教學期望偏差、對資源教室投入不多；社區支持系統不 夠以及社會對特教的認同度較低等。 問題已知,原因又明。在此基礎上,筆者提出了以下優化策略。 第一,加強資源教師隊伍建設。通過落實師德建設、強化職後培訓以及減少代課兼崗任務來關注資源教師業務能力的培養。同時在對資源學生的評價與指導、對普教 的釋疑與協作以及對家長的溝通與培訓這三方面,規范資源教師工作的職責與義務。 第二,調整學校管理評價模式。學校可從硬體與軟體兩處著手,加快資源教室的建設。要規范資源教學管理,包括規范個別教育計劃的制定、規范圖書與學具的使用 以及規范教學實踐目的等。此外,學校還要多維度地落實對資源教師的專項評估。 第三,提升社會對資源教師的支持。相關部門需構建合理、完善的政策體系,建立有效的實施和保障機制,保障資源教師權益。樹立平等融合的教育觀念,提供有效 的社會資源,接納、尊重每一位有特殊教育需要的學生,給予同等發展機會。 最後,本人將通過總結與反思,明晰研究局限,並確定未來研究努力的方向

G. 資源教室的定義

資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、專教具、康復器材屬和輔助技術於一體的專用教室。
資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。
資源教室可以滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求，為他們在普通學校接受平等的教育提供最適合的環境與條件。

H. 簡述特殊兒童資源教室創建原則

1．確立資源教室的不同定位。資源教室的招生、課程、組織形式等問題都與定位緊密相關，各教育主管部門、各學校需根據自身實際在建立之初就明確定位。從功能上看，資源教室可以定位於為殘疾學生提供各種支持性服務的場所，也可以定位於為有特殊需要的學生提供個性化支持性服務的場所，還可以同時定位在教育改革和科研先導的實驗場所。如果是後者，我們一些先進教學理念、模式（如認知建構主義的支架式教學）和教學組織形式都可以在這個場所中通過小組課的形式進行探索，取得經驗後再推廣，其最終的受益對象是全體學生。有些學校有證明的殘疾兒童不足在校生的百分之一，區域內還有特教學校或特殊班，但他們有很多的學習困難、注意缺陷、輕微情緒行為障礙的學生，其定位就可以是為這些兒童及其家庭提供人性化的支持性服務，以開展廣泛的小組教學形式激發學習動機、改善學習能力；而有的學校殘疾學生較多，區域內又沒有特教學校或特殊班級，其定位於通過實施殘疾學生的個別教育計劃和提供融合環境支持來全方位地為殘疾學生服務。不同的定位導致招生對象、服務內容、課程設計、人員培訓重點都有不同。如果想同時兼顧殘疾學生和學習困難學生，定位在教育改革和科研先導場所上，則要求有兩名以上、既懂特殊教育又懂普通學科教育並有課程設計能力的資深資源教師才可行。
2．建立完善的支持體系。資源教學實際上是對特殊兒童的支持性教學，不是靠資源教師、學校主管領導等幾個人就可以搞好的。一名特殊學生需要校內的同伴支持、任課教師支持＼資源教師的支持、相關教師和服務人員支持，校外家長支持、社區鄰里支持，還需要各方支持相互配合。資源教師就要搭建支持平台、整合各方力量，如開設專門的同伴培訓課程，培訓正常學生（即同伴）幫助特需生的態度、方法、時機控制等；組建專門的家校互動小組，培訓特殊兒童家長，使之了解和接納孩子，配合完成資源教學作業；與社區居委會聯系組織開展「慰問或幫扶活動」，讓特殊兒童感覺自己也能幫助別人；與各科任課教師溝通，及時幫助分析特殊學生的行為問題及應對策略。總之，支持體系越完善，支持力度越強，特需生則進步越快。在這樣的良性系統中，特殊學生不再是負擔，而是寶貴的財富，是我們的重要資源。他可以是正常學生建立自信的資源，是老師研究和變革教法的資源，是家長重新審視自我的資源，是任課教師加強協作的資源。
3．加強課程建設與師資培訓。資源教室的課程問題長期制約著資源教室的發展，缺乏系統和力度的個訓課不能真正解決殘疾學生的學習問題、交往問題，雖投入了很多的人力物力但收效甚微。資源教室應以同質小組教學（幾方面學習能力相當、年齡相仿的3-4名學生）為主要組織形式，以單元核心課程為課程組織形式，以活動課程形式授課，從提高基本學習能力、整合學生頭腦中的已有經驗等角度提高學業水平，而不是「頭痛醫頭、腳痛醫腳」補
救學業差距。這樣的課程設計需要教師頗用心思，如經過評量發現幾個學生都是聽覺注意力不佳、手眼協調能力較差、挫折感強而沒有自信，一二年級的數學學習都很吃力，就要為他們設計以「發展聽覺注意力、手眼協調力」為主的小組游戲教學，在游戲中提高自信、改善基本能力，間接促進數學學習。單元核心課程為：兩周（每周2-3次，每次20-30分鍾）「自我展能」活動，兩周「聽關注」游戲，兩周「共同搭建」游戲，四周「聽參照、聽理解」游戲，加上與任課教師、家長的合作，經過一學期的強化訓練，學生的數學學習能力隨之提高。對症制定小組教學計劃、設計小組課內容是制約資源教學發展的一項技術，應該對教師進行專門培訓。資源教師的選拔與培訓關繫到資源教學的質量，即關繫到這項工作的發展。若定位於提供特色服務，提高一般學習困難兒童的學習能力，則要選拔有豐富學科教學經驗、有科研熱情的老師，在進行系統的、專業化的特殊教育培訓（一般半年）後即可以有效開展此項工作；若定位於在融合環境中更好地服務於殘疾兒童，則要優先選拔有特殊教育背景或經驗的老師，在進行教學策略、家長輔導等培訓後即可以開展工作；若兼顧兩者，則以選拔有學科教學經驗者為主，並進行全方位的培訓才行，切忌一蹴而就。優良的資源教師必須有幾年的成長周期。
在資源教室的建設過程中，當我們認清那些有特殊需要的學生不是負擔、而是寶貴的資源時，我們就可以更好地明確建設方向，盡可能營造雙向支持的環境，使所有兒童都能健康、快樂地成長。

I. 想了解一下，資源教室是什麼

簡單來說資源教室就是圖書、學具、教具、康復器材和輔助技術於一體的教室了，
我們殘聯之前就找上海樂聽做過，所以我還是知道的。