教育教學質量評估監測心得

Ⅰ 如何解放思想,提高教育教學質量心得體會

一、制度個性化
「沒有規矩不成方圓」，要管理好一所學校，一定要制定出一套規章制度，使各項工作有章可循。而這些制度，只有適合自己學校特色才切實可行，才具有可操作性。也就是說，要把制度個性化。否則，就形同虛設，紙上談兵。因此，我校根據上級的有關文件精神，結合本校的實際情況，相應制定了適合尚仁里學區特色的《教學常規管理制度》、《教師集體辦公制度》、《考勤制度》、《教學質量獎懲制度》、《教師外出聽課、學習制度》、《班主任工作制度》等。為了充分落實這些制度，把教師的考勤、常規工作、班主任工作與學年的考核掛鉤；去年下期開學初我校取消了各種節日補助，改為常規檢查獎和工作量津貼以及教學質量獎，重點向一線教師傾斜，向骨幹教師傾斜，向班主任傾斜。學校每期舉行隆重的嘉獎儀式，對教學優秀的教師、有特殊貢獻的教師及品學兼優的學生進行獎勵。這一舉措，極大限度地激發了教師的教育教學熱情，激發了學生學習的積極性，為提高學校的教學質量奠定了堅實的基礎。
二、管理人性化
學校管理人性化就是學校的管理充分考慮教師和學生的個性和利益，即合理滿足其自然性和社會性的要求，並充分發揮師生積極性即主體性的一種管理方式，簡而言之，即在「理解、尊重、寬容、信任」的前提下，根據教育、教師和學生的特點對他們進行以人為本的管理。我校一直堅持「學校是全校所有師生的，不是學校行政的，更不是校長的。」學校的所有師生都是學校的主人，而老師與學生作為學校的主人，時刻緊記這是「我們的學校、我們的老師、我們的學生」。因此，我在工作中，一是充分信任、尊重愛護每一位教職工，傾聽他們的聲音，溝通思想，互相理解、互相信任，從不居高臨下，冷若冰霜。例如：在安排工作時，絕不能用「你必須這樣做」、「我要求你照辦」等方式要求教師。教師工作有失誤時，不要動不動就是批評或者按制度所定的扣分，而是輕言細語的提醒，要求以後不可重犯。既保護了老師的自尊心，又避免了教師產生對立情緒，收到意了想不到的效果。因為農村有很多教師逆反心理比較重，你越是罵他，他越是不聽，甚至和你對著干。二是尊重教師的個性。世上沒有兩片相同的樹葉，世上也沒有兩個個性完全相同的人。每個教師都有自己獨特的個性。在不與學校根本利益相沖突的情況下，不要過分地追求管理要求上的整齊劃一，不要用死板的條條框框去限制教師的教學活動，要給予他一定的創新工作的自由空間。第三要尊重教師的個人自由。只要是法律法規允許的，只要是法律沒有明令禁止的，就不能用行政的手段予以限制和干涉。比如說，我校制定的《學校教師集體辦公制度》就充分考慮某些教師的特殊情況，上午、下午的最後一節課不列於集體辦公時間，沒課的老師可自由安排。經過一年的嘗試，我深深地體會到：只有將教職工當作學校的主人，教職工才會把學校視作自己之家，工作有歸屬感，並忠誠於學校，喚起教職工的主人翁精神，變被動工作為主動工作，不計報酬地無私奉獻，最大限度地發揮他們的潛能。因此上學年，我校老師在工作中，特別是在教學工作中，無需我們行政領導的管理，他們都會整天在學校里，任勞任怨的為提高教學質量努力工作。不管是50多歲的老教師還中青年教師，他們都根據自己所教學科的班級學生情況，利用中午和晚邊，不計報酬的給學困生進行輔導，決不放棄一個差生。
三、學校家庭化
我從書上曾經看到：西安有一位名校的校長為教師把煤氣罐從一樓扛到了五樓；某校長將借到的資金送到重病教師的病床前……人心都是肉長的，你說，這些教師能不認真工作嗎？作為校長，應時刻關注每位教師、每個家庭的情況，給教師以溫暖，讓每位教師感覺到校長就是他們的家人，感覺到學校就是他們的家，感覺到學校不僅是他們工作的地方，更是他們生活中不可缺少的地方。因此，我校的領導班子四個成員就象四位親兄弟一樣，各負其責，團結協作，都在為提高學校的教學質量出謀劃策，盡心盡力的工作。老師與老師之間、老師與領導成員之間都象兄弟姐妹一樣和睦共處，一心撲在教學上，共同提高。古話說得好：家和萬事興。如果一個學校就象一個家庭一樣，何愁學校的教學質量提不高呢？
四、工作模範化
本人平常總認為，要管理好教師，首先要管好自已，其次要管好身邊的中層領導，最後才能管理好教師。要求教師做到的事，自已必須先做到；要求教師不能做的事，自已堅決不能做，校長一定不能搞特權。一年來，我除了到教育局開會和出公差外，沒有請過一天假，並堅持每天一早趕到到學校，配合當天的值日師生，共同抓好學校的早讀、衛生等工作，同時也了解教師到校情況及各班早讀情況，及時准確了解當天信息，雖然是苦了點，但看到老師們在教室輔導學生早讀的身影，聽到教室里傳來的朗朗讀書聲，帶動了我校所有教師，心裡總存欣慰。我校老師們說了一句我深受感動的話:如果我們不把學生教好，我們就對不住你校長。
五、課堂高效化
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。我校要求教師根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，向40分鍾要質量的口號真正落實到每一堂課，具體做法是：第一，把功夫下在課前准備上。這樣就必須要求教師認真鑽研教材，仔細備課。必要時採取集體討論的方式備課。第二，把力量放在課內。教師充分利用課堂教學改革效應，每堂課盡可能做到優質高效。第三，把補困工作加在課後。教師決不放棄每一位學生，尤其是學困生。第四，加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的每月一次常規檢查、隨堂聽課外，組織中青年教師開展優質課展示活動，我校每期都要求每位老師在遠程教育室上一節公開課，共同學習，取長補短，達到共同提高的目的。
六、考試誠信化
在目前高考、中考的大背景下，必須加強考試管理，任何一種改革，不能以犧牲學生學業成績為代價。我校建立了學生學習質量抽查與分析制度，加強考風考紀教育和誠信教育，我們把端正考風、嚴肅考紀，樹立學校師生形象當作辦人民滿意教育的形象工程來抓；我們把規范辦學、嚴謹管理、打造教育教學質量品牌，當作衡量學校特色來管。只有這樣才能讓家長滿意，讓平時努力工作的教師心理得到平衡。同時把學年期末考試成績與學年評優評先、職稱晉升掛鉤，督促教師扎實抓好教學質量，促進教學質量的提升。
總之，提高教學質量的方法很多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學，並付諸具體行動，持之以恆，就會取得事半功倍的效果。

Ⅱ 教學教育質量評估 學習能力都是檢查什麼

第一，初抄步形成了體現襲我國國情的教育評價思路和理論，但是還有待完善和提高。有些教育評價思路和理論還不是那麼完善，不是那麼周全，需要深入研究和不斷清晰。但是我們畢竟提出了思路，也有相應的理論指導。

第二，初步形成了教育評價的工具和技術方法，但是專業化水平有待提高和普及推廣。技術評價不是簡單的評語，需要科學的工具和技術方法，不同的地區情況不一樣，就我們了解，不同的地區教育評價的專業化水平還是有差距，一些地區亟待提高。

Ⅲ 教學質量評價三類評估包括什麼

教師的教學效果，可以從三個方面選擇合理的考核指標:

1、教師的學術業務水平。如對教材內容的熟悉程度，對重點、難點掌握的准確程度，組織課堂討論、選用編寫教材、選習題及試題的水平等方面。

2、教師的教學方法。如突出重點、分散難點的講授方法是否恰當，是否結合學生實際，是否達到教學大綱要求及能否妥善組織各個教學環節，承前啟後及啟發式教學方式運用得如何，表達與板書是否清楚與有條理等。

3、教師的教學態度。如是否認真備課，是否執行教學計劃，能否不斷改進教學、更新教學內容，能否既教書又育人等。

對於評價教學效果的各項考核指標，可採用加權記分法。學術業務水平、教學方法、教學態度三方面，如對基礎課可用權重4:3，3；對專業課可用權重5:3:2。對於各項具體指標，也可用加權記分，由教師及學生組成評審組，得出一門課程教學的總得分。

(3)教育教學質量評估監測心得擴展閱讀

具體做法

（1）從學生原有知識基礎出發，提出經過努力應達到的符合教學大綱要求的各學科質量標准和綜合教學質量標准；

（2）對教師的備課、講課、布置和批改作業、輔導、考核，學生的預習、聽講、復習、作業、小結等主要教學環節提出質量標准；

（3）對教學輔助工作，如各處室對教學活動的協調和服務、資料供應和數據統計等提出質量要求。衡量教學質量，既要有數量指標，如識字量，優秀生率，不及格人次占參加考核人次的百分比，領導和教師聽課節數等。

也要有程度標准，如教師講課要體現教材的思想性、科學性，布置作業要考慮學生負擔。學生聽講要理解教師思路，抓重點、關鍵和難點。實驗要有記錄和報告等。通過教學管理實踐，不斷總結研究，使教學質量具體化、科學化、標准化。

參考資料來源：網路-教學質量標准

參考資料來源：網路-教學質量評價

Ⅳ 小學教學質量監測有何特點和作用

學業質量標準是依據國家教育方針和培養目標，以教育質量觀為基礎所規定和設計的學生課程學習活動所應該達到的發展狀態和發展水平=每一個學校對學生的學業質量都應形成合理的期待，制訂出適合學校實際的規范的質量標准系統二中小學研製學業質量標准應包括三個組成部分：基礎理論的闡述、學生學業表現標準的描述和評價工具的研製，學校在研製學業質量標準的過程中，應樹立科學的學業質量觀、確立合理的標准期望、形成規范的操作程序，同時還要鼓勵和邀請學校教師、學生家長、專家學者、社區代表等參與到研製工作中來、

回答
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出要「建立國家義務教育質量基本標准和監督制度」，要求「建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高質量上來。」的確，教育質量是學校教育的生命線，而提高教育質量的落腳點是學生學業質量的提升：那何謂較高的學業質量？其可靠標准又是什麼？一直以來，我國對學業質量的評價更多地依據於學生的考試成績和分數排名，帶有明顯的功利主義取向和非科學化傾向。這嚴重製約了教育教學質量的提高以及學生的全面和諧發展。因此，開展中小學學業質量標準的研製，加強學生學業質量的過程監測與結果管理，對落實規劃綱要精神、提高教育教學質量、促進學生的成長和發展具有重要的現實意義

Ⅳ 如何提高教育教學質量心得體會

在表達我自己的觀點之前，我們首先看此次論壇的主題「如何提升教學質量」，其實教育質量問題涉及面很寬，但往往一提到教學質量，我們都會自然的聯想到成績。就新課標而言，目標的完成情況，都屬於成績，但是現行的評價體系只有知識目標比較完善，並且重視程度比較高。而另外兩方面的評價還不完善，大多數人把教學質量理解為分數的高低。就現狀來看，也只能這么認為為，但是不是與其它的教學的環節、教學目標沒關系呢？是不是只重視中成績就可以了呢？我想大家都明白，其實整個教學的過程，是相符相輔相成、相互作用，相互促進的。 影響教育質量的因素很多，如敬業精神，教學方法、學法、愛心等，下面我對我認為很重要的兩方面，來談談看法。 一、備課、備課是上好課的前提，要想提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因並非觀摩教學時，教學能力提高了，而在於教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。備課作為教師課前准備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。課堂教學的效果必然會好，學生的成績也會相應提高。 備好課的方法我認為就四個字：學習、鑽研。先進的教學方法，經驗、設計。有很多，有的也非常適合我們，要布頓的學習充實自己，孤芳自賞，只能成為井底之蛙。鑽研，多城市，都總結多反思，在不斷的總結中提升自己，備好課是上好課的前提，上好課是提高成績的前提。 二、提高學生的學習興趣 興趣可以使人的注意力集中，產生愉快、緊張的心理狀態，當學習充滿快樂時，才更為有效。一個人要變被動為主動學習，就要有濃厚的興趣和慾望，產生「我要學」的心理需要，而不是像現在很多學生都像是被迫的「要我學」的狀態。現今的社會環境下，學生受到的誘惑數不勝數，是一群缺乏自製力的群體。天資一般的，對學習厭倦；家境富裕的，認為學無所用；而又有些很努力學習的，又是因為在父母和老師的期望下苦學。而真正意義上的愛上學習，因強烈的求知慾望而學習的學生少之又少。是學習真的沒有樂趣可言嗎？還是我們教育的方式出問題了？或者是我們根本上就忽略了孩子們學習過程中的那種種感受？ 要想提高學生的學習興趣，我認為以下幾個辦法可以嘗試一下： 1、要樹立學生的自信心。讓學生有信心去學習，感覺得到我能學會，能學好，並不是笨，不聰明。如果學生失去自信時，就會灰心喪氣，厭學也是自然的了。 2、鼓勵孩子敢於質疑，「學習沒有問題才是最大的問題」這句話常掛在人們的嘴邊。所以我們必須學會「發現問題，明確問題，提出問題，解決問題。」並在這個過程中找到成功的興趣。 3、培養抗挫能力，「敗而不餒，就是勝者」。當學生遇到失敗時，我們要幫助學生把它轉化成經驗和力量，用這份經驗和力量去克服學習上的困難和挫折。 4、與學生一起制定學習目標、「成功的秘訣在於永不改變既定的目的。」所以我們要確定一個適合自己的目標，這個目標既不過高，又不過低。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到甚麼目標，就給自己什麼樣的獎勵。有小進步，實現小目標則小獎賞，如讓自己去玩一次自己想玩的東西；有中進步、實現中目標則中獎勵， 5、其次發揮師生的情感作用， 教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生「親師性」較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣並分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的「愛屋及烏」吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由於逆反心理，他們也就不願學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。 6、靈活多安陽的教法吸引學生來提高學習興趣。 記得孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只要有了濃厚的興趣，學生便會在浩如煙淼的知識海洋里樂學好學，從而達到學會學習目的。

Ⅵ 如何提高教學質量應採取哪些措施

要提高教學質量應採取哪些措施：

• 首先，糾正學生上課習慣。
  

  抓好課堂40分鍾才是提高教學質量的關鍵，從上學期情況來看，我覺得我班學生上課的習慣較差，總有一小部分學生容易開小差，不能集中注意力等，導致上課的內容不能完全掌握。所以根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使"向40分鍾要質量"的口號真正落實到每一堂課，提出實施「有效課堂」理念，充分發揮課堂的主渠道作用:

1. 把功夫下在課前。上一堂有質量的課不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。要認真鑽研課程標准、教材，仔細備課。堅持集體備課。備詳細教案、備教學目標、備教學環節、備可能出現的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計，必須嚴格做到教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標的六統一。

2. 把力量放在課內。每堂課盡可能做到優質高效，必須遵守幾點原則:

   (1)必須明確本堂課教學目標;

   (2)必須讓學生積極參與教學活動;

   (3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。

3. 把補困放在課後。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有一些學生在學習上有困難跟不上其他同學。決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。

4. 精選課堂教學例題、習題、作業題。對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，有必要的評語，注重激勵，提高效率。

• 其次，加大對後進生轉化力度，提高整體成績。

  後進生是影響教學質量的重要因素，因此，在後進生的轉換方面採取下列措施:

1. 建立檔案。根據後進生的特點，建立後進生的詳細檔案，重點找原因，定幫扶措施。

2. 抓兩頭促中間。在提優扶困的同時，促進中等學生的素質提高。

3. 對後進生分層轉化:

   (1)通過建立制度，使學困生轉化工作走上制度化、規范化的軌道。

   (2)對重點學生(自己不學、家長不管，成績行為習慣特差的學生)進行監控。

   (3)加強檢查，要對學困生進行嚴格檢查考核，並及時反饋結果，提出整改意見， 督促整改。

4. 要耐心細致做好學困生的思想工作，讓後進生樹立信心。

   堅持日常轉化。利用課余時間，與後進生進行談話、補習，在課堂上教師對學困生要多啟發誘導，多提問學困生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。

5. 自我提升。

   開展「一幫一、一對紅」結對子活動，先進生主動找「後進生」，對他們進行幫助，提高自己的成績。

6. 家庭協助。調動家長的積極性，要求有能力的家長參與孩子的在家學習過程，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績，主動與學校聯系，了解孩子在校表現。與家長共同探討家庭教育，營造全社會關心孩子的氛圍。

• 再次，培養學生數學應用題理解能力。

  考試過後分析成績不夠理想的學生的原因，除了計算能力的貧乏，還有對題意的理解也有一定的問題。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數學應用題理解能力的培養。

• 最後，拉近差生與優生之間的差距。

  班級都有一些基礎特差，成績很低的學生，提高他們的成績才是提高班級成績的關鍵。一個人的力量是有限的，而集體的力量是無限的。

  發動學生的力量，成立一些學習互助組，希望由優生帶著差生共同進步。 具體做法是:在班上選拔數學成績優秀的學生當輔導員，提倡學優生爭當小老師，在幫助差生學習中鍛煉自己的思維。通過他們開展中差生的個別輔導工作，將學優生的優秀的學習經驗和好的學習方法介紹給其他同學。將全班分成十個左右的小組，每一個小組由一個輔導員任組長，他既是學生，又要給別的同學當小老師，他自己既要帶頭學習，但又要幫助其他同學一起進步。為提高各輔導員的積極性，還可以進行階段性的評比，根據小組上課表現和作業評選出優秀輔導員，以激發他們更大的學習熱情，從而達到提高整個班級學生的數學成績。 相信，只要規范教學過程，提高教師整體素質，培養學生良好習慣，學校、家庭、社會緊密配合，教育質量一定能穩步提高。

Ⅶ 如何從學生學習過程數據中監控網路教育教學質量

網路教育的教抄學質量是從事網路教育工作的人員密切關注的，但是如何有效的監控、分析是目前研究的一個主要課題，其中通過監控學生學習過程的各個環節可以得到學生學習過程數據，對這些數據進行科學的分析，首先可以對教學質量得到一個全面的評價，其次可以對學生學習發展趨勢做出預測，從而更好地指導助學、導學、促學活動。本文分析了在學生學習過程中的主要監控點，如何獲得數據以及數據的基本形式，如何進行分析。

Ⅷ 如何解讀大數據，分析評價區域的教育教學質量，促進區域教

一．進行教學質量分析的意義
學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如
何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育
人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
以教學中存在的實際問題為課題，將實踐
行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學
行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反
思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進
行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具
體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工
作穩定、可持續發展的「驅動器」。
二．我區各小學質量分析現狀
通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
3．具體問題是：
（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
（2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
三．教學質量分析的程序
教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
四．什麼是教學質量分析報告
教
學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書
面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種
文體。
五．教學質量分析報告的種類
對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
5．教師個人質量分析報告——任課教師
6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
六．教學質量分析報告的特點
1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。

4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任
務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。
當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標准為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。
5．全面性：對於學期或學年的質量分
析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了「學生全面發展」的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片
面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。
七．教學質量分析報告的結構
1、考試及批卷組織形式介紹
這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以後考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。
2、試卷出處及評價
主要有：
（1）創設試卷的策略思想；
（2）試卷考查的內容；
（3）試題分數權重；
（4）試題的難度及效度和信度。
如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。
3、考試整體的數據呈現及認識
（1）必須准確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是准確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。
（2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。
（3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。
（4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。
4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。
具體要從以下幾方面進行分析：
（1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。
（2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
（3）分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
分析的時候要注意以下幾點：
（1）優勢與問題要並存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。
（2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。
（3）
既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所
謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：
a.分類比較研究與個別化評價
教
育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數並不意味著同樣的發展，同樣的等級並不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特
別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具
有針對性的評價和指導。
b.學習困難學生的診斷分析
就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和
可能的先覺知識缺陷，並通過與學生面談來驗證，進而採取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，
對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。
c.教學診斷分析
通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。
（4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。
6、改進措施及意見
（1）要關注整體和個體.
（2）要針對前面所提到的問題。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。

2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住
特點、找准典型，不要面面俱到。每次考試，由於學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題
作為重點，進行深層次的分析，找准症結，提出對策。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路
正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.
學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作；
4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。
既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著
的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題
與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會
起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基
本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優
秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
8．對事不對人，不怕得罪人。
9．優勢要說夠，問題要說透。

Ⅸ 如何提高教育教學質量的思路與做法

一、加強教師隊伍建設，強化教師職業建設 ：

教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂範，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。教師要切實樹立學高為師、身正為范的良好形象，永遠保持昂揚的精神狀態，爭取在教學上是一把好手，在師德上是一座豐碑，努力贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。

二、抓好學生養成教育，培養良好學習習慣 ：

農村地處偏遠，加之長期較為隨意性的教學環境讓學生養成很多無意識行為習慣。做什麼事沒有目的性，而且沒有多少規矩可言。這樣的習慣讓他們的學習、紀律、衛生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恆地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。我們通過每周的升國旗儀式、主題班會以及校園廣播等豐富多彩的活動，培養學生高尚的情操和行為規范。我們還制定嚴格細致的量化標准，加大檢查監督力度，努力提高學生的自理、自立、自製的能力。

拓展內容：

教學質量管理是為保證培養規格，促使教學效果達到課程計劃、教學大綱和教科書所規定的要求，對教學過程和效果進行指導、控制的活動。是教學管理的核心。一般程序是：確定教學質量的標准，主要依據教學目標，使之分解、具體化；進行教學質量管理檢查和評價，通過與教育質量標準的對照比較，發現問題，改進教學；進行教學質量分析，找出解決或改進教學的路線和方法;進行教學質量控制，依據分析結果，實施改進措施。