課堂教學能力競賽

㈠ 一般情況下課堂教學技能競賽只給10分鍾比賽時間是說課還是微型課

一般屬於說課，前幾年盛行一時的「微格教學」大概也是10到15來分鍾，而微型課倒沒怎麼定義，現在鬧得很兇的叫「微型課題」，關於上課方面不叫微型課。

㈡ 初中英語如何調動學生的學習積極性,促進學生語言運用能力提高的

我覺得老師要想辦法讓他們使用英語來獲取他們感興趣的內容，並把獲取的新知識成為用英語和同學、老師、外國友人聊天的談資，最後可以在英語的語言交往中獲取快樂和成就感，就能很好地促進學生語言能力的提高！

㈢ 理想課堂是什麼樣的

理想的課堂是，教師教得輕松，學生學得快樂的課堂；是學生在老師的指導下，主動學習、樂於探究、生生互動、師生互動，人人都有收獲的課堂。

㈣ 全國高中生數學競賽 得獎有什麼用嗎

1、省級競賽二等獎以上，高考給加5到10分。

2、可以保送去某些高校，例如 某些985 211。

3、使自己的人生履歷更加豐富，實現個人價值。

全國高中數學聯合競賽是中國高中數學學科的較高等級的數學競賽，其地位遠高於各省自行組織的數學競賽。在這項競賽中取得優異成績的全國約400名學生有資格參加由中國數學會主辦的中國數學奧林匹克(CMO)。

在CMO中成績優異的60名左右的學生可以進入國家集訓隊。經過集訓隊的選拔，將有6名表現最頂尖的選手進入中國國家代表隊，參加國際數學奧林匹克(IMO)。

(4)課堂教學能力競賽擴展閱讀：

比賽規則

《高中數學競賽大綱（修訂稿）》

中國數學會普及工作委員會制定

在「普及的基礎上不斷提高」的方針指引下，全國數學競賽活動方興未艾，特別是連續幾年我國選手在國際數學奧林匹克中取得了可喜的成績，使廣大中小學師生和數學工作者為之振奮，熱忱不斷高漲，數學競賽活動進入了一個新的階段。

為了使全國數學競賽活動持久、健康、逐步深入地開展，應廣大中學師生和各級數學奧林匹克教練員的要求，特製定《數學競賽大綱》以適應當前形勢的需要。

本大綱是在國家教委制定的全日制中學「數學教學大綱」的精神和基礎上制定的。《教學大綱》在教學目的一欄中指出：「要培養學生對數學的興趣，激勵學生為實現四個現代化學好數學的積極性。」

具體作法是：「對學有餘力的學生，要通過課外活動或開設選修課等多種方式，充分發展他們的數學才能」，「要重視能力的培養……，著重培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想像能力，要使學生逐步學會分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等重要的思想方法。

同時，要重視培養學生的獨立思考和自學的能力」。

《教學大綱》中所列出的內容，是教學的要求，也是競賽的最低要求。在競賽中對同樣的知識內容的理解程度與靈活運用能力，特別是方法與技巧掌握的熟練程度，有更高的要求。而「課堂教學為主，課外活動為輔」是必須遵循的原則。

因此，本大綱所列的課外講授內容必須充分考慮學生的實際情況，分階段、分層次讓學生逐步地去掌握，並且要貫徹「少而精」的原則，這樣才能加強基礎，不斷提高。

試題模式

自2010年起，全國高中數學聯賽試題新規則如下：

聯賽分為一試、加試（即俗稱的「二試」）。各個省份自己組織的「初賽」、「初試」、「復賽」等等，都不是正式的全國聯賽名稱及程序。

一試和加試均在每年9月中旬的第一個周日舉行。

一試

考試時間為上午8：00-9：20，共80分鍾。試題分填空題和解答題兩部分，滿分120分。其中填空題8道，每題8分；解答題3道，分別為16分、20分、20分。

（2009年的舊規則和2008年之前的舊規則略去。）

加試（二試）

考試時間為9：40-12：10，共150分鍾。試題為四道解答題，前兩道每題40分，後兩道每題50分，滿分180分。試題內容涵蓋平面幾何、代數、數論、組合數學等。

（2009年的舊規則和2008年之前的舊規則略去。）

依據考試結果評選出各省級賽區級一、二、三等獎。 其中一等獎由各省負責閱卷評分，然後將一等獎的考卷寄送到主辦方（當年的主辦方），由主辦方復評，最終由主管單位（中國科協）負責最終的評定並公布。二、三等獎由各個省自己決定。

各省、市、自治區賽區一等獎排名靠前的同學可參加中國數學奧林匹克（CMO）。

參考資料：網路-全國高中數學聯賽

㈤ 小學數學課堂教學竟賽教學反思點評

一、精心設計教學環節，激發學生的興趣。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。」因此，每堂課都要注意調動學生的興趣，特別要注意講究課堂導入藝術。要根據學生的年齡特徵、知識儲備和興趣愛好等，通過談話、游戲、講故事、猜謎語、競賽等形式，為學生創設愉悅的教學情境，使學生輕松愉快的進入課堂教學之中。練習課也不例外，有效的教學情境能喚醒學生，使他們樂於積極參與，自主進行探究。「興趣是最好的老師」。學生有了對數學的持久興趣，就會一直處於積極興奮地學習狀態，任何有關數學的學習活動都會樂此不疲。
二、鞏固基礎，強化技能，適度拓展。
練習課首先要面向基礎，讓所學新的基礎知識得到及時鞏固，形成最基本的能力。要通過在有意義的練習情境啟發下，引領學生對基礎練習題中的新知識、新方法通過動腦、動口、動手、合作交流等途徑進行回顧整理，說清基礎知識內容的重點和注意點，為下面具體的練習做好准備。然後根據知識點的整理進行基本能力的練習。
練習時，教師要遵循因材施教的原則，面向全體學生，突出練習重點，達到讓每一個學生基礎鞏固、技能強化，讓每一個學生都能有成功的感受。其次，練習課要加強學生的對新知的辨析和質疑能力。組織練習時，教師要發揮組織者、指導者和引導者的作用，通過對一些比較意義的題目分析，讓學生在比較中明確新知的本質，增強辨析能力；通過對一些題目的自主探索，讓學生用已有的方法，抽象概括出抽象概括出自己的獨特發現；通過師生的頻繁交流對話，逐步提升對所學知識的認識。
在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發展學生的能力。《數學課程標准》中指出：在數學教學中應當盡可能地給學生提供交流的機會，使他們能夠再活動中感受別人的思想方法和思維過程，以改變和完善自己的認知，同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助於反思自我的認知，從而達到發展個性的目的。第三，練習課不應僅停留在練習層次，更應該多讓學生去體會感受數學的價值，培養應用意識，拓展學生思路，培養學生良好思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。蘇霍姆林斯基曾說：「教給學生藉助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在」。所以，練習課還應將主要時間用在問題解決上，著力於不斷幫助學生去領悟並獲得數學的思想方法。
三、練習目的要明確，形式要多樣，評價要多元。
首先練習的目的要明確。要針對學生知識掌握的薄弱之處，突出每節課練習的重點，即本節課主要解決什麼問題，做到有的放矢。其次，練習形式要靈活多樣。要突出學生主體地位，以題型多樣和方式多變等來引導學生想學，願學，樂學。要盡量避免單一重復、沒有明確要求的機械練習。第三，評價要多元。評價的目的是為了學生的發展。語言評價是教師最直接的表達方式，對學生的評價要客觀、合理、恰當，不能僅僅關注知識掌握方面，還應更多關注學生的情感、態度、價值觀等方面，切忌虛偽廉價表揚和長期物質獎勵。德國教育家第斯多惠曾說：「教學的藝術不僅在於傳授本領，更重要的是善於激勵、喚醒和鼓舞」。對學生的評價要多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責難。只有這樣，才能營造寬松和諧的學習環境，才有可能建立起優質高效課堂。
四、重視教學過程反饋，不斷調整教學策略。
教學反饋，主要是指在教學過程中教師要隨時對學生在掌握知識和技能過程中反饋出的情況進行分析，並及時採取調整措施，對後面的教學過程進行干預，以保證達到最佳的教學效果。而教師在依靠反饋信息，採取最優措施，進行最優調控，取得最優效果的同時，必須正確把握反饋的及時性，層次性和多樣化，只有這樣才能提高反饋效益，實現教學過程最優化。如果課堂中實時獲取的反饋與事先的預設有不一致時，我們應當立即對原先教學策略作出及時調整，以適應學生實際認知發展的需要，從而爭取贏得課堂效益最佳化。

㈥ 如何做好中小學課堂教學大賽評委

小學語文課堂教學競賽總結
歷時五天的課堂教學競賽，我和四位評委老師聽了語文二組二十八位教師的賽講課。參賽教師精心備課，在課堂中留下了他們許多思考的痕跡，也留給大家許多精彩的瞬間。或許他們的課堂不是那麼完美，但至少在某一個方面會對我們有所啟迪、有所示範。當然，在課堂中，也出現了一些現象，引發人的思考。時過境遷，讓我們一起靜靜地來回放當時的一些場景，一起來發掘其中的精彩，追尋其中的問題。
一、精彩回放品味其間
（一）鏈接主題、主體課文。
北師大教材的一大特點是主題單元教學，單元的主題是本單元的教學靈魂，主體課文是對主題的多角度詮釋和呈現，拓展閱讀課文是對主題的補充和延伸。因此，拓展閱讀課文，在教學時要注意與單元主題、前邊學過的主體課文的鏈接。市一小的何金平老師、市二小的王彩霞老師、朱陽的張偉老師在這方面為我們做了示範。王老師在開課時由「說說在你的眼中什麼叫韻味？介紹生活中有哪些有韻味的事物？」入手，設計了悟韻味、品韻味、寫韻味環節，緊扣單元主題，收到了較好的效果。何老師在開課時由課前談話引導學生知道這個世界就是由無數個「我」組成「我們」這個大家庭。在課文學習的過程中，也不忘提示我們這個單元主題。這樣的教學把單元主題有機的滲透在學生的學習過程中，既凸顯了主題，又增加了深度。朱陽的張偉老師在學文後設計了回歸主題、拓展延伸的環節，使學生在整體上對文章有了梳理，也突出單元主題。在教學拓展閱讀課文時，注意與主題及主體課文之間的鏈接，顯示了教師對文本的鑽研，也進一步深化了單元主題。
（二）巧妙突破重難點。
教材中的重難點該如何處理，是教師在備課時要研究的對象。在參賽教師的課堂上，我們看到了一些巧妙突破重難點的方法。
（1）巧解題目。河濱的何皎潔老師在理解「史話」一詞時先讓學生快速瀏覽課文，找出課文時按照什麼順序寫的，主要寫了什麼？然後再看題目，學生很自然的說出題目足球史話是寫足球發展的歷史。這樣的設計給了學生一個梯度，對題目的理解體現了循序漸進。
（2）巧妙引導。在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時，川口任曉革老師的巧妙引導給人留下了深刻的印象。在學生談「敲「字的妙用時，學生談到了敲更能體現安靜，顯示出人很有禮貌後，教師在桌上輕輕敲了幾下，補充到「敲的聲音清脆，而推的聲音沒有這種這種清脆，失去了韻味」。教師的引導在學生需要之時，使之能全方位的感受「敲」字的韻味，也體現了教師對教材的鑽研，對學情的預設。
（3）主問題貫穿教學。在教學中，運用一兩個主問題來貫穿教學，能起到提綱挈領的作用。在本次參賽教師中，多數都能做到精簡問題，比如：五畝小學的何磊老師用「足球在中國是怎樣起源與發展的？現代足球是怎樣起源與發展的？」這兩個問題來引領教學，思路清晰，突出重點。
（4）藉助圖畫。藉助文中的圖畫或引入一些圖畫來補充教學也是突破難點的一種有效手段。在教學《北京的橋》時，教師們都找尋了一些橋的相關圖片，以達到對文本的補充認識。例如在現代的橋一小節中對於「三元橋，蝴蝶飛天外。安貞橋，明珠繞花壇。」的理解屬於一個難點。形象的圖片很直觀的讓學生可以看到三元橋的樣子就像一隻翩翩起舞的蝴蝶。安貞橋圍繞著花壇修建，就像一顆明珠為北京增色添彩。
（5）由詞入手貫穿教學。在教師對文本深入分析的基礎上，有的教師嘗試用詞語的教學以點帶面，帶動整篇的教學。如：實驗小學的王佩林老師先讓學生找出文中的四字詞語「豐富多彩、爭先恐後、分工合作」接著讓學生找到這三個詞語在文中哪句話出現，再聯繫上下文理解詞語的同時感受海洋世界的豐富多彩，深入學習真正的海洋世界應是怎樣的，感悟分工合作的重要性。這種由詞語入手，鏈接文本深入學習的方式，較好落實了三年級教學建議中的要求：「在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後再回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。」
（6）鼓勵質疑，釋疑代講。新課程要求培養學生質疑問難的能力。從三年級開始，也提出了對學生質疑能力的培養，四年級繼續鞏固這種能力，到了五年級就嘗試多角度提問，質疑能力有了新的要求。在課堂中，參賽教師也能從質疑這個角度出發，整體設計教學。如：河濱的楊君老師，在整體感知課文後讓學生質疑，帶著問題去讀課後的六個小資料，看你解決了哪些問題。然後進行全班釋疑。這樣，既培養了學生的質疑釋疑能力，又准確定位了課後小資料的地位，很好的發揮了它的作用。
（7）讀的多樣。讀文、多種形式的讀永遠是語文課的主要任務。豫靈底董小學的張秋萍老師在讀這一方面落到了實處，讀出了成效。她的課主要教學環節由自讀、展示讀、生評價、通過讀把橋的樣子表現出來、組內朗讀競賽、小組展示讀、抓重點詞語有感情讀、齊讀全詩組成。教師的一句話讓我至今記憶猶新。當老師問學生，想不想通過朗讀把橋的樣子表現出來？學生回答說想時。教師的過渡語是：「問我到底有多想，朗讀代表我的想。」隨後進入小組賽讀環節。教師貼切精妙的過渡語，顯示了讀的教學深入教師的心中，也隨之紮根在學生的心中。
（三）金鑰匙引領，提升能力。
北師大版注重方法的培養，可以誇張的說，金鑰匙在教材中隨處可見。這些金鑰匙在教學中引領教學，逐步提升學生各個方面的能力。在參賽教師中，能最大限度使金鑰匙發揮作用，持續培養學生能力的要數實驗小學的張淑娟老師和市一小的李瑾老師。張老師提示學生在閱讀小資料時，運用3單元的金鑰匙「自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」。幫助學生讀文學習，又為學生寫摘錄筆記做好鋪墊。在寫摘錄筆記時，還注意結合前邊學過寫摘錄筆記的方法、本單元金鑰匙「反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。」把學生寫摘錄筆記落到實處。李老師在學生讀書時提示把重點段多讀幾遍，是閱讀的好方法。看插圖閱讀也是一種閱讀的好方法。這些課堂上的點點滴滴都反映了教師對學生各種能力培養的關注與指導。
（四）課後題梯度達成。
在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的課後題。在教學時，教師能從學生實際情況出發，有梯度的引導學生完成。比如：河濱的何皎潔老師在處理《《足球史話》《手拉手》後提示與建議：按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」時，就先出示自己找到的關於乒乓球、舉重項目的文章，讓學生運用學課文獲得的方法，劃出表示時間的詞，連成一段話來介紹這個項目。然後布置課下自己運用本課學到方法，介紹一種體育項目。這樣的設計為學生減緩了坡度，降低了難度，但是也有不足，若能打亂教師提供文章的順序，讓學生整理，效果會更好。西華小學的尚帥革老師在處理《推敲》《千錘百煉為一綠》課後提出的讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷時，讓學生還原當時的情境，師生共同來判定選哪個詞更合適，使學生有話可說，更好的領悟到煉字煉意的意義。掌握煉字煉意的方法。
（五）活用歌曲，作用各異。
在這次所講的課文中，有兩篇都是歌詞。分別是《手拉手》《北京的橋》。在課堂上歌曲放在不同的位置發揮著它不同的作用。例如，有的老師把歌曲放在課前，起到了導入新課的作用。有的老師把歌曲放在了理解課文後，邊欣賞圖片邊聽歌曲產生聯想。加深了對文本的理解，也對文本有了一個整體的回顧。還有的老師加入了讓學生邊聽邊試著跟唱，融欣賞與背誦為一體。條條大路通羅馬，各異的方法均取得了預期的效果。
這些課堂教學競賽中閃現的精彩是教師鑽研文本、精心設計的結晶，讓我們在回味這些精彩的同時，借鑒他人的做法，審視自己的行為，思考我們教學的將來，那麼，我們也一定會創造出更多的屬於自己、也屬於我們大家的精彩！
二、透過現象追尋
課堂教學競賽落下了帷幕，盤點活動，有許多亮點，但也暴露出一些新的問題，出現了一些值得我們關注的現象。既然我們教學的思考和實踐從未停歇，那就讓我們透過現象去再次追尋，研討一下拓展閱讀課文究竟該如何教。
(一)、研的方面
1、理念與實踐的脫節。參加競賽的都是從解說教材中脫穎而出的選手，在解說教材時，對教材的全面把握，縱向與橫向的聯系、訓練點的螺旋上升、教學策略的運用都能做到深入分析，但是，真正運用和體現在一堂課上，教師們卻把解說時的前後對比、整合文本、針對單元特點運用策略忽視了，只就一篇課文來備課，沒有把它放入整個單元、整冊書、整套書中去備一節課。因此，課堂上就顯得單薄了些。
2、對教學內容把握不準。本次競賽活動所選的都是拓展閱讀課文，看似一致卻有細微差別。五、六年級前幾天的內容為兩篇拓展閱讀。三、四年級為一篇開卷有益或拓展閱讀課文。最後一天五年級為一篇拓展閱讀課文。講課教師對要講什麼內容，心中不是十分明確。前兩天要求一節課處理兩篇拓展閱讀，兩篇的地位是同等重要的。可在課堂上卻出現了剩餘十分鍾才進入第二篇課文學習的情況。三年級要求講一篇開卷有益是針對學情而定的，而一些老師連講兩篇開卷有益課文，又增量閱讀一篇文章。還有的老師把暢所欲言的內容加入到學習的行列。這些現象的出現，說明我們教師對要講的內容沒有做深入的分析，對講什麼把握不好。只有對所教內容有了清晰的認識，才會有合適的教學方法。
3、對學情把握不準。參賽教師是按順序按要求講課，這樣就出現了有些教師沒有教過所講年級課的現象，對要講年段的學情把握不是太好。比如三年級的學生仍使用高年級的方法來進行教學，導致剩餘時間太多，無事可做。有的教學太過細瑣，三年級的教學像針對一、二年級的學生。對詞語的理解在初讀完課文檢測字詞時就進行，顯得那麼生硬、孤立。對文中道理的感悟缺乏引導、鋪墊的設計，導致學生說不出來，教師自己強行說出。如果說教師上一節課，備好課是前提的話，那這備課中的備學生一環教師重視不夠，對各個學段學情的把握成為教師上好一節好課的桎梏。
4、對文本鑽研缺乏深度。對於所教的內容，教師要做深入的鑽研，只有研透文本，才會教透文本，教出新意。比如六年級《足球史話》《手拉手》兩課，是如何對主題「體育」進行補充的，教學時該如何與主題、主體課文鏈接。五年級《推敲》《千錘百煉為一綠》兩篇文章之間存在著什麼內在的聯系，對「敲」的妙處、「綠」字妙用的品味教師都要事先做到心中有數，課堂上有時教師的補充解釋反而不如學生精彩。三年級《畫里少了什麼》讓學生明白分工合作的重要性。但是「心中有他人」才是合作的基礎，也是本單元的主題「我們和我」這個主題的彰顯，對這一點的挖掘差了那麼一點點。四年級《北京的橋》後邊給出的資料用意是什麼？該如何運用資料進行教學，要培養學生哪種能力，教師的心中不明。看來鑽研文本，不能只停留在表面，要真正的鑽進去，研進去，才會取得實效。
5、對拓展閱讀教學目的不清。課內得法，拓展用法，學生從主題課文中學習到一些方法，拓展課文中應是學生一顯身手的時候，應是自己運用學到的方法來自己閱讀、學有所得。但是具體到某篇課文該運用學到的什麼方法教師不太清楚。比如：三年級的教學建議中有這幾條提示了教師怎樣教，學生學會運用什麼方法：
1、由教師教的思路轉化為學生學的思路，由文章學的思路轉為閱讀學的思路。在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後在回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。
2、重視自學。
3、鼓勵質疑，教給學生質疑方法：抓難點、重點、矛盾處、異常處、文題、首尾、反復詞句。就拿這次教三年級《畫里少了什麼》這課來說，這些提示出來整體入手、抓關鍵部分、質疑的方法就是教師指導學生在學習時應該運用，並通過運用來不斷提高這些能力的。再如：四年級在2單元金鑰匙中提出，自讀時，知識性問題可以查資料，問別人，自讀筆記中的重要問題要提出來，與同學討論。3單元的金鑰匙提出，自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」，在摘錄筆記上抄下重點句子和寫的精彩的句子。4單元的金鑰匙提出，反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。由此可見，四年級要讓學生學會自讀的方法，寫自讀筆記，掌握寫摘錄方法，寫摘錄筆記。那麼在教學《北京的橋》使，教師就要讓學生運用這些方法來自己學習，在自己學習的過程中，使這些能力得到強化。另外，這一課給出了資料來補充教學，這又是教給學生如何運用資料進行學習。教師在教學時，也要注意培養學生這方面的能力。如果在增量閱讀時，也能找一篇類似的，運用資料對文章補充學習的課文，那就更好了。五年級在2單元拓展課文金鑰匙交給學生用下面方法閱讀：把手指放在書頁中間不停的向下移動，集中注意力，眼睛隨手指掃描指尖左右的文字，讀完後回想只要內容。2單元主體課文後金鑰匙還教給：自讀時，我用「是什麼、怎麼樣、為什麼」提問，我還嘗試多角度提問，比如「不是什麼，還可能怎樣，為什麼不…」1單元金鑰匙提出編寫提綱、一部分提綱。這些教給學生的方法應該是在主體課文中師指導學生學會，在拓展課文中生自主運用來進行學習的。那麼在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時就要讓學生嘗試自己運用這些方法進行學習，以形成自己的能力。到了六年級，應是各種能力的綜合運用，但是也有新的方法如；制定單元學習計劃，也有某些方面更高的要求。如：自讀課文的4種方法。
1、勾畫、梳理，確定探討問題。
2、帶問題讀文，用學過方法解決問題。
3、一邊讀，一邊圈點批註，寫好自讀筆記。
4、有感情讀，長文讀熟。在課文第一頁丁丁冬冬的提示中也說到：拓展課文是重要組成部分，要通過獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。也就是說，對於六年級的拓展課文應怎樣教學已給出了一個明確的界定。那就是通過學生獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。在學生獨立閱讀時要運用自讀的方法，以達到能力的內化。教師只有對教材前後聯系著來讀，對教材要求培養學生哪些能力做到心中有數，在教學時才能游刃有餘。
5、「度」的把握不好。許多講課教師怕課堂上講多了像主體課文，因此出現了有的課堂剩餘時間過長，教師無事可做的現象。對於這個度的把握，還是說明教師心中對拓展閱讀課文要做些什麼不太清楚。如果教師對課內得法，拓展用法，及使學生哪些能力在拓展閱讀課文中通過自己的實踐得到鞏固和提高做到了全盤把握、重點突破，那麼在拓展閱讀教學時，就會讓學生乘著自學這葉小舟，用學過的各種能力來做船槳，在拓展閱讀的海洋中自己航行，通過自主學習來提升各種能力。那麼對拓展閱讀教學的度就一定會准確把握。
（二）教的方面
1、對學生的關注不夠。在課堂上，有些老師對學生學的情況關注不夠，在學生說錯的時候，沒有發現。還有的老師只注重自己的預設，強調預設中學生易錯的字音，而學生課堂上易錯的字音反而沒有做重點糾正。這些現象給我們以啟示，教師在課堂上要從預設中跳出來，關注學生在課堂中的學情，及時發現問題糾正問題，修改調整自己的課堂預設。
2、對讀書的指導欠缺。到了拓展閱讀課文，讀的環節都被忽視了，更缺少了教師對讀的指導。有的教師是把讀孤零零的拎出來，讓有感情讀顯得那麼做作又全無效果。
3、對編者建議理解不到位。在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的練習題。在教學中，一些教師對於這些題沒有足夠重視，甚至有些教師根本沒有處理。比如：《足球史話》《手拉手》提示與建議：
1、按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」
2、學唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千錘百煉為一綠》後讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷。這些提示與建議就是編者對某個拓展閱讀應完成任務的提示，應在課堂教學中達成。
通過一次活動呈現一些現象，透過現象看本質，透過現象找尋解決的方法，在活動中反思，在反思中改進，在改進中提升，相信拓展閱讀課文的教學會在我們的反思與改進中不斷提高質量。

㈦ 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率

歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。

㈧ 高中生物 學科技能比賽 有哪些項目

1、細胞生物學、生物化學、微生物學；2、動物和植物的解剖、生理和組織器官的結構和功能；3、動物行為學、生態學；4、遺傳學與進化生物學、生物系統學。

㈨ 教育局檢查時 要求的書法和美術上課和競賽的材料如何准備

一、轉變觀念，樹立全面的科學育人觀
多年來，農村學校的美術教育受傳統觀念的禁錮，一方面，教育管理者教育意識落後；另一方面，師資隊伍力量不足，相應的教學設施欠缺或沒有充分發揮人盡其才，物盡其用的功效。中小學美術教育是我國普及義務教育的一個組成部分，是啟蒙教育，它對培養學生的綜合素質和創新能力起著不可低估的作用。
美術教育實踐證明，學習美術對培養學生敏銳的觀察能力和良好的思維能力，對學生進行審美教育，提高審美能力，促進智力發展，有著獨特的教育功效。因此，重視美術教育，教育者要有長遠的眼光和全面科學的育人觀點。
二、穩定和加強師資隊伍建設，改善辦學條件
農村中學師資力量薄弱，而且多是兼職，對此學校應加強美術教師隊伍建設，抓好教師的培訓工作。對有美術愛好和有興趣而又能基本擔任美術課的教師，要定期進行素描、色彩、水墨畫、美術史等方面的知識培訓，不斷提高美術教師的綜合素質。培訓中要充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去，請進來等多種渠道提高教師美術素質修養。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區的實際情況，挖掘鄉土文化，自製鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的態度和創業精神去研究美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。
三、重視美術課堂教學和課外活動改革
美術課必須走改革創新之路，教師對教材的運用，要從傳統型向分析型、理解型、動用型和研究型轉變。教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，利用學生喜歡的、易接受的，因勢利導。教學內容也要從單純的繪畫教學轉變到對學生進行書法、剪紙、水彩、版畫、水墨畫、美術史等方面的知識培養。
課堂美術教學形式是對學生實施美育的重要方面，而課外美術教學則是對課堂美術教學的有益補充和提高。學校可按學生的興趣和學校的條件開展一些專業側重點的學習，如水彩、剪紙、素描、篆刻等或在條件可能的情況下，請一些有造詣的專家來指導；組織學生參觀有關美術展覽；也可藉助錄像、網路、投影等多媒體，向學生展示一些優秀的美術作品；可以開展有關課題的知識講座，如中學生應有的儀表、如何看待西方現代美術？等來培養學生正確的、健康的審美觀；參加校內外各種實踐活動，如出牆報、定期舉辦畫廊等社會性美術工作，讓學生看到自己的美術創作才能，提高學習興趣。
四、克服兩種傾向，努力提高課堂效率
由於美術課在中學教育中的實際比重和地位，在教學過程中應注意克服兩種傾向。一方面，不能因為它課時少，對升學率無多大直接影響，或得不到某些學校領導的重視，就採取放任自游，馬馬虎虎的態度；另一方面，不能因為強調了美術課的重要作用，就把它放到不恰當的位置，擠占其他課時或過分地佔用課外時間。不能把美術課當作是為了培養專門人材而設立的課題，對學生進行過多的美術技能訓練或提出過高的要求。

㈩ 如何在語文教學中培養低年級的說話能力競賽

低年級語文教學中提高學生語言表達能力的培養

由於低年級的兒童年齡與認知的特殊性，在語文教學中提高學生語言表達能力要以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，讓學生在一個「生活課堂」中自由自在地學習，激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的慾望，使學生產生積極的思維和學習的情趣，發展智力、發展語言。

在課堂教學中，深入貫徹「言為心聲，心意言表」的課堂教學模式，開展多樣化的課堂教學研究。一學期以來我們努力探索出許多有效培養學生語言表達能力的策略，並在課堂教學中運用驗證取得一定的效果。

1、開設了「每天一分鍾演講」，鍛煉膽量，讓學生敢於表達。「一分鍾演講」讓每個孩子的語言表達能力得到了極大的鍛煉和提高，參加活動也表現得落落大方。

2、開展課外閱讀，充分讀、背，做好語言積累。我們利用家長會，向家長宣傳加強閱讀、強化語言積累、提高語言表達能力的重要意義，讓家長支持我們開展本課題的實驗研究工作。為學生提供豐富的課外書籍，課余時間督促學生多讀，為學生創設良好的讀書環境。

3、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在早讀課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行「網路知識」競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

4、抓住課堂主陣地，強化語言積累，提高表達能力。

一是在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起；二是有層次地引導學生朗讀課文。在語文教學中注重朗讀，有層次地引導學生從朗讀的正確清楚、自然流暢、傳情達意而逐步深入，讓學生逐漸掌握朗讀的方法。使學生在繪聲繪色的朗讀中提高說話能力；三是重視讓學生口頭復述課文內容。通過復述教學訓練學生的口語表達能力。在教學中，我們選擇一些典型的課文或段落讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想像進行復述，如《獵人海力布》、《大禹治水》等，在復述中採用「優生引路、中生緊跟、差生跟上」的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會；四是利用插圖，進行觀察想像說話。低年級語文幾乎每課都有插圖，合理利用這些插圖，把插圖作為想像的發端，為學生開辟想像的廣闊天地。通過靜止的畫面，可以聯想到動作、表情、語言，讓學生把聯想到的內容表達出來，對學生的語言表達能力是一種很好的鍛煉和培養；五是通過再現文章情景，幫學生在進入文本。通過演課文劇等形式再現文章場景，吸引學生的注意力，使學生產生感性認識，就能激發了學生興趣，對培養學生的口頭語言表達能力產生事半功倍的效果；六是重視課堂討論，讓學生主動表達自己的意見。利用一定的教學時機，適當地組織學生討論，目的是引導學生自己讀書，培養學生的自學能力，提倡學生主動探討問題，充分發揮學生的聰明才智，大力發展學生的口頭語言，提高學生的口頭表達能力。