㈠ 教師教學質量評價中存在哪些問題，如何解決
存在問題：a. 學生擔心給老師評價分打低了，本學科成績過不了
b. 有些教師以掛專科為理由恐，就問屬學生想不想過c. 教師教學質量問題管理系統不完善。解決方法：1.互聯網監督，每個月網上評價，以學生評價為主。2.學生成績應該以考試為主要，老師評價為輔。3.教師教學質量評估時間希望改在學生成績之後
㈡ 比師德，比教學，比教研，比質量全面提高教學水平
衡陽師范學院教師教學質量評估方案 （試 行）教學是學院的中心工作，教學質量是衡量學院辦學水平的重要標准，提高教學質量是學院永恆的主題。為強化全院教師的質量意識，全面提高教學質量，特製定本評估方案。一、評估目的1、教師教學質量評估是課程評估、教學管理的重要內容和基礎工作。進行教學質量評估有助於促進課程建設和教學管理，全面提高人才培養的質量。2、通過教師教學質量評估推動我院教學工作的規范化、制度化，同時發現和推廣典型經驗，促進教師潛心鑽研業務，集中精力投入教學工作，全面提高我院教學工作的整體水平。3、評估是對教師在教學中付出辛勤勞動的承認，評估結果是教師教學業績考核和獎懲的重要參考依據。二、評估辦法1、院教學工作委員會是學院教學質量評估的領導機構，下設兩級評估專家組，即學院評估專家組和各系（部）評估專家組。學院評估專家組由有關院領導、教務處、教評中心及院督導團組成。各系（部）評估專家組人數為6～8人，原則上由系（部）正副主任、歸口教研室的教研室主任和教師代表（不少於3人）組成。教務處負責教師教學質量評估的具體管理工作。2、評估內容包括師德、教學態度、教學水平、教學改革和教學效果等方面，體現全面、客觀、公正的原則。3、教學質量評估採取學生與評估組相結合、經常性與重點性相結合的方法進行。教師教學質量評估綜合得分按學院專家組評分佔30%、系（部）專家組評分佔30%、學生評分佔40%計算。4、教師教學質量評估結果分優秀（A類課教師）、良好（B類課教師）、合格（C類課教師）、不合格（D類課教師）四等。三、評估實施（一）評估程序1、平時隨機聽課各專家組成員長期深入到各教學部門隨機聽課，做好聽課筆記，對教師教學情況有較全面的了解，並及時將聽課建議和意見反饋給各教學部門和任課教師。2、集中隨機聽課各專家組有針對性地在各教學部門隨機聽課，做好聽課筆記，並及時與任課教師交流意見，對有爭議的問題，可提交專家組共同討論。3、評估基礎數據的准備各系（部）系統管理員通過網路登錄教師教學質量評估系統，輸入教師授課信息（跨繫上課的教師歸口到教師所在教學部門管理），對學生信息、課程信息等進行維護。4、召開學生代表座談會教師所在系（部）負責組織召集學生代表就本學期有關任課教師的教學情況進行座談，院評估專家組有關人員參加並做好會議座談記錄。學生代表由院專家組隨機抽取產生。學生代表座談會實行被評教師迴避制度。5、組織學生及專家組成員上機評分。各教學部門在規定的時間內，組織學生到機房上機登錄評估系統評分，過期評分無效。6、等級評定各教學部門根據教師的評估得分，按職稱類別從高到低按照規定的比例確定參評教師的等級，並將評定結果報教務處審核，最後由院教學工作委員會審議通過。（二）等級確定方法1、A類課教師人數不超過本部門參評教師總人數的15%。D類課教師人數不超過本部門參評教師總人數的5%。C類課教師不超過本部門參評教師總人數的20%。2、A類課教師候選人在近三年內有教研論文公開發表，或主持院級教研課題，或參與省級以上教研課題。3、A類課教師的評定依據職稱高低分類確定：講師、助教為一類，依分數高低按所在教學部門相應職稱總人數的15%確定，助教原則上不得參評A類課教師（特別優秀者除外）；高級職稱為一類，依分數高低按所在教學部門相應職稱總人數的15%確定。4、對上一年被評為A類第二年又參評A類課程者，在確定其A類課程時，要求在教學方面有新的業績。連續二年被評為A類課教師者，第三年不佔所在教學部門A類課教師評選指標。5、參評A類課的專職教師和代課教師，其年教學工作量必須達到學院相應職稱的額定工作量；參評A類課的兼職教師，平均周教學工作量必須達3個標准課時。 6、原則上A類課教師既不能全是專職教師，也不能全是兼職教師。7、凡出現三級及以上教學事故者，當年不得參評A類課。四、評估結果獎懲辦法1、給予A類課教師頒發榮譽證書及獎金500元。2、被評為D類課教師者，扣除其當年教學酬金1000元，並在職稱評定上實行一票否決制。連續兩年被評為不合格者，調離教學崗位。五、本方案自下發之日起執行，由教務處負責解釋。
㈢ 關於學校教學質量評估的幾個問題
1、對教師素質的抄評價。
根據發展性的評價理念，我校對教師素質進行以下幾個方面評價，職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃性等，並制定出《教師素質評價標准》，每學期校領導都要按此標准對教師進行嚴肅認真的考核。
2、對教師教學質量的評價。
（1）看是否提高了學習興趣，使學生愛學習。
（2）看是否使學生逐漸養成了良好學習習慣和嚴謹的學風。
（3）看「學困生」的轉化情況。看「學困生」是否能積極地參與學習，看教師是否善於發現和挖掘「學困生」身上的閃光點。
（4）看課業負擔是否適度，教學效果是否高效。
以上幾項內容通過學校、家長、學生和學校的各項教學監控措施來評定。
㈣ 如何評價教師的質量分析
一、端正質量分析的認識——問題表現在學生身上，根子出在教師身上
教學質量分析的目的在於客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，並弄清產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀願望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，造成偏科現象的原因是什麼？為什麼有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那麼學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質量分析統一了認識，轉變了觀念，教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結，自我提高，自己也就認真並樂意進行質量分析。
二、創造科學的分析形式——雙向採集信息、雙向質量分析
一般的質量分析，往往按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班各學科進行分析評價，這樣的質量分析不能把教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到教學質量分析的真正作用。雙向採集信息，雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環節和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最後各學科教師進行雙向質量分析，從中發現教學中存在的問題。然後按照教務處的要求，根據雙向分析的數據，進行教學自我評價總結，寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施。
學生自我分析也採取雙向分析：其一，按照學習的五個環節，即預習、聽課、作業、復習、小結進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然後填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因，制定相應的學習措施。
三、廣採信息、集思廣益，開好指導會
教務處收集教師和學生的自我分析，匯集教學調查意見，徵求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質量分析報告，然後召開教學質量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、教研組長和有關班主任及學科教師代表，對分析報告中各學科匯總出的問題和問題產生的原因及制定的措施進行論證，達到統一認識，向校長會匯報，然後由教務處分年級召開教學質量分析會，進行反饋，提出教學指導意見。通過這樣的教學質量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。因此說教學質量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。
㈤ 課堂教學質量評估結果 怎麼填
課堂教學質量評估結果
學生學習情況：
良好的學習習慣的形成有助於學生掌握所學的知識，提高學習效率，也是學生終身學習的基礎。我們學校也都十分重視對學生進行這方面的教育，所到學校，我們頻頻受到孩子們熱情的問好，課堂上目睹到孩子們精神十足的表現，絕大多數學生上課專心聽講、積極思考問題、主動發言的習慣，也有傾聽他人發言的習慣，在老師的提示指導下學生的讀書、寫字姿態正確。教室整潔、清新，學生衣著整齊、學習氛圍較為濃厚。
不足之處：
1.部分學校部分班級的學生不注意用眼衛生，寫字執筆姿勢不正確。不少教師培養學生良好書寫習慣的意識非常淡薄，甚至認為書寫習慣的培養是語文教師的事，只顧課堂上傳授知識，學生寫字坐的姿勢和握筆姿勢不正確，寫的字歪歪扭扭，潦潦草草，大小不勻，有的簡直不像樣子，都視而不見，批改作業時只著眼於對錯，對書寫質量毫不評判。如此下去，學生便會養成不良的書寫習慣，出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，影響學生身體健康和一生的發展。
2.教室氛圍不濃，學生創新意識不夠。缺少使學生思考，創新的氛圍天地。
建議：
1.小學數學學習習慣的養成教育。一是：聽課習慣。學生課前預備鈴響作好上課准備，書本，文具放在指定的位置，靜候老師來上課，上課時坐的穩，靜得來，聚精會神聽老師講課，聽同學發言，聽的入耳，聽的入心，邊聽邊思考，這都是好的聽課習慣。二是：讀書習慣。數學課本是學生無聲的先生，隨身的先生。要充分發揮它的作用，如果只是把課本當習題集那就太可惜了，讀書的習慣同樣要早點培養。一年級的學生入學的一兩個月，由於學生識字不多，不會看書，教師要天天指導學生看書。培養方法：布置學生回家預習新內容，將疑問記在筆記本沙鍋內，課堂上設計思考題以引起學生讀書，新課結束，指導學生在看書再做作業，養成習慣。三是：作業習慣。做作業時應獨立思考，反對抄襲和變相抄襲行為，確有困難不能解答也應通過師生的幫助在理解的基礎上自己再解答，注意審題，弄清題意後再解答，講究格式美觀，書寫整潔。培養方法：深入挖掘教材的思想品德教育與非智力因素素。四是：驗算習慣。從二年級開始學習驗算方法。可將整數四則計算的驗算方法引入到小數，分數四則計算中去。培訓方法：結合生活實際，說明檢查與驗算的意義，培養兒童檢驗計算結果的自覺性和興趣，鼓勵兒童用幾種方法檢驗。
2.每位教師要有強化學生良好書寫習慣的責任意識，有職責有義務抓好學生良好的書寫習慣，站在培養跨世紀人才的高度，樹立高標准育人觀，把培養小學生的良好書寫習慣當成自己課堂教學必不可少的一項常規任務去認真完成。力求做到：用自己良好的書寫習慣影響學生，扎實有效培養學生正確坐姿及握筆的好習慣。良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師只有從自身，從一切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生寫字的最佳時期，才能使小學生養成良好的寫字習慣。
3. 在教室布置上，我們將給學生更多的表現、創造的空間，布置學生「創新園地」，並增加適合學生閱讀的兒童讀物，給學生提供精神食糧，為創新提供必要的知識。
課堂教學（小學數學）
1.課前情況：教師都能在課前做好教學准備，教師有教學設計，多數教師書寫的教學設計思路清晰，層次分明，結構合理，並且有重難點，有的教師課前製作了掛圖、圖片、也有的老師准備了多媒體課件，總之，在課前，老師的工作量還是很大的，絕大多數老師在教材、教師用書上，進行再次備課，進行圈、點、勾畫以及注有知識呈現、教學活動等。
2.課堂情況：
通過這次檢查評估，我們深感課堂教學已經出現了可喜的變化：學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了，教師們努力將新的理念、新的思想、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中，充分表現在以下幾個方面：
一、課堂教學體現「自主化」
學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應當採取適當的方式，促使學生表現出這種學習的＂自主性＂。在檢查聽課中感受到，教師在教學中都能注意充分調動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為＂先＂。即讓學生先看、先想、先說、先練，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好數學的信心。
二、課堂教學體現「生活化」
在小學數學課堂上，我們很多老師組織的教學活動能讓學生感受到數學其實是源於生活且無處不在的。數學的學習建立在日常的生活情景之中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。東陽小學的李成娟老師在教學《毫米的認識》時，指導孩子們在直尺上找到一毫米，在生活中仔細感受一毫米的長度（一分硬幣的厚度、磁卡的厚度等），孩子們真真切切在生活中應用經歷了一毫米的體驗與認識。
三、課堂教學體現「活動化」
以往的教學是教師講，學生聽的＂灌輸式＂教學。新課程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。實驗小學的馮敏老師，依託教材中提供的校園情景，組織教學活動，「讓學生在猜測中推理-----在實踐中發現」，教師給學生足夠的思維時間和空間去活動，在活動中經歷和體驗，體會到實驗的結果。
存在的問題：
1.只教知識。很遺憾的看到一些教師在課堂上，只重視知識目標，忽略了過程與方法、情感態度與價值觀的目標。課堂上，教師不能遵循教材呈現的知識體系，不遵循孩子的認知規律，只是截取其中的知識點，把問題的情景與運用部分捨去，過分追求純粹的數學知識點，不符合課改的理念。
2.滿堂問答。發現不少教師在課堂上採用簡單的問答式，一節課上，一問一答，低年級齊聲高呼，氣氛顯得很熱烈，表面上看是師生互動，實際上教師用提問的方式「灌」，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正的動起來。
3.無效合作。有一種感受，不論是否存在合作的機會，是否有合作的價值，我們的教師就組織同桌或小組合作，一節課反復合作，討論時，沒有經過獨立的思考，學生各說各的，對問題討論的不深不透，我認為是無效合作。
建議：
一是准備策略，就是怎樣備課。
鑽研教材、駕馭教材。不能全面系統地把握教材的編寫意圖，難以開展有效的探究活動。我想，原來的，備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課。我認為應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾個環節，怎樣安排學生的活動，在活動過程中教師又怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事後備課，就是進行教學反思。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課後反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。
二是實施的策略，就是怎樣上課。
現在大部分的孩子並不適應於老師的全權講授，他們對知識的渴求廣泛。老師所講的並不一定聽進去了，而只有通過他們自己的內在動力去接受新的知識。所以就要求現在的教師要講究上課的策略。
首先教師要教會學生爬坡。每節數學課，都要向學生提供一定數量的新知識。新舊知識之間，都存在著一個知識的坡度。很多老師在課堂上往往把這個「坡」鏟得平平的，例題之前要加過渡題，解答過渡題所用知識，老師又先給復習一遍，結果是學生不需要多少思考，在不知不覺中就「爬」到「坡」上了。事實上，解題方法是老師告訴的，結論是老師給找的，下次碰到這樣的題說不定做不出，教學效率顯然不高。所以我們要讓學生自己「爬坡」，讓學生動手操作、動腦思考，自己發現問題解決問題。
其次教師需要組織學生圍繞教學內容切實展開探索活動。新的數學課程以人的發展為本，提倡向學生提供充分從事數學活動的機會，組織他們主動探索相關內容，發現相應的數學規律或者結論。課堂上很多的教師唯恐學生聽不明白，講解不厭其煩。結果是話說得太多，滔滔不絕，反而使重點不突出。教師常常把一個完整的問題，分解得很碎，問題一個接一個，實際上干擾了學生的有始有終的思維，把教師的思路強加給學生。教師的話有時多到密不容針的程度，學生只能跟著教師的思路走，而沒有可能心平氣和的思考本課提出的問題。提高課堂效率，發展學生思維能力，在有效的探索活動，教師就要留給學生足夠的思維時間和空間，必須給學生以支持、幫助與指導，組織學生在觀察、討論、交流等活動過程中實實在在地體驗數學內容、數學思想，發現數學的結論和方法。在學生討論，看書或動手操作，一定要給予足夠的時間，使之真正能「到位」，達到預定目的，不能擺形式，走過場.。有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。這也是一種教學策略。比如說，有的討論是放在課堂上進行，還是有的分組進行，或者說有的討論是激發學生大容量思考呢？
第三是評價策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。
教育評價的目的是為了學生的發展。教師的教學應該為學生的學習服務，課堂的語言評價也應該為學生的進步和發展服務。恰當的運用數學教學中的語言評價也是一種能力，一門藝術。其一、利用課堂語言評價，建立支持性課堂氛圍。其二、利用課堂語言評價，讓學生學會傾聽、解讀、交流。學生在課堂上學會傾聽、解讀、交流的能力是必不可少的，教師應該有意識的加強這方面方面的訓練。這是集中學生注意力、培養學生良好的習慣、進行有效教學所必須具備的條件。其三，利用課堂語言評價，培養學生的反思能力。在教學活動中，我們注重利用課堂語言評價獲取知識。可是往往新知一旦得出就馬上進入練習階段，很少有教師引導學生對知識的獲取進行反思。反思知識是通過何種方式、何種途徑獲得，能為學生積累諸多學習方法打下厚實的基礎。
總之，希望我們要在「實」上下功夫：教學要有效真實、雙基要扎實、手段要朴實、效果要充實、底蘊要厚實。要在落實雙基的同時讓學生經歷過程，學會方法，形成正確的態度、情感、價值觀，達到三維目標的統一。
㈥ 教學質量的評估通過對_的考核來實現
你好
1.1教學評價結果處理不細，沒達到評價的預期目的
正確的評價導向，可以促進教學改革，推動教學質量的不斷提高和促進教師的健康發展，但目前評價結果反饋調控作用效果並不好.由於沒有對評價數據進行認真統計分析和研究，根本無法從評價數據中掌握教師教學的真實情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學具體存在那些不足，應做那些改進，不知道自己今後的努力方向.管理部門因不知道教學中存在的問題，也就無法對教師提出具體改進的要求.這種評價不僅對教師教學起不到檢查督促作用，反而會導致教師對評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學生，迎合學生的「口味」，「違心」地改變教學計劃，教學只重表面熱鬧，不重實質內涵，上課對學生要求不嚴，課後不布置作業.這種不惜放鬆對學生的要求，降低學生學習考核評價標準的做法，使教學評價不僅失去了作用，而且帶來相反的結果.
1.2教學評價指標體系設置不夠科學和完善
1.2.1評價指標體系缺乏師范性
高師體育院系是以培養中小學體育教師為主要任務的，所以教師教學應重視學生體育教育專業知識和能力培養.在教師教學質量評價體系中就應突出師范性特點，有考查教師是否有意識地培養學生體育教育專業能力的指標.然而現有評價指標有關教師創新教育能力，如引學生發現、分析、解決問題的綜合教學能力的指標幾乎都沒有，只能憑印象評價任課教師.這種評價缺乏客觀性，可信度低，不利於引導教師鑽研體育教育科學，開發創新教學手段方法，不利於學生體育教育能力的培養與提高.
1.2.2評價指標體系不夠完善
目前高師體育院系教師教學質量評價體系不夠完善，不能全面反映教師的實際教學質量.教學評價主要以課堂授課質量為主，而教師大量參與的課外體育訓練、體育競賽、裁判、畢業論文設計、教育實習等實踐課教學、隱性課教學質量的評價很少或沒有，需要進一步充實.從目前指標體系涉及的內容上分析，主要是評價教師課堂教學表現和效果，如內容表述、層次結構、板書質量、教學手段方法、儀表態度等，涉及如何評價教師實施創新教育能力的指標比較少，反映教師教學設計思想的指標更少，實際操作時主觀性比較大.
1.2.3評價指標體系針對性不強
大多數體育院系教學評價只設計了理論課和技術課兩種評價表，而不同特點的課程教學要求不同，有些課程相對抽象，有些課程理論性強，有些課程的實踐性強等，不同特點的課程所採用的評價指標體系不加區別或區別甚微，缺乏針對性是不科學的.統一的指標體系，無法對不同特點、不同類型課程的課堂教學作出客觀評價，不能很好地體現不同課程的教學特點，導致評價結果的准確度和可信度低.比如基礎理論課與實驗課、專業技術課與公共體育課採用相同的評價指標來評價，其可比性是不能讓人信服的.即使在得分一致的情況下，實際教學質量也未必相同.
1.2.4評價指標體系操作性不強
指標是一種具體化的評價准則，指標越具體越容易操作.但目前我們的評價指標大多比較籠統，不夠具體，很難量化，往往只是一個大體印象，需要評價者主觀把握·如:教學態度、教書育人，評價時很難准確量化，特別是學生識別、評判能力差，更難把握，不易准確評分，造成評價水分大，影響了評價結果的准確性.
構建「多元分類」評價指標體系
高師體育院系教師教學依據課程可分基礎理論課、實驗課、專業技術課、公共體育課等四種不同教學類型，因此，必須分別制定與之相適用的學生評價表、專家和同行評價表、院系領導評價表和教師自我評價表等「多元分類」教學質量量化評價表和教學質量定性評價表『不同評價人員應有不同的評價內容和標准:教學督導專家和同行以評教師的教學態度、業務能力與教學水平為主;學生以評教師的工作態度和課程學習效果價值為主;教師自評是以評價自己的教學活動為主;院系領導評價主要從學科發展、課程建設、教學規范要求、各項教學任務完成質量來評價.不同評價主體的評價表應圍繞各自評價側重點制定評價內容指標體系，並將各指標的內容變換成具體的、針對性強的、可操作的量化指標。尤其是學生評價表更應該根據學生現有水平將評價的每個指標明確、清晰、易於操作.如學生評價表可將課程學習價值量化為:通過學習，我獲得了事實性的知識(專業術語、運動知識、方法);通過學習，我學會了基本原理、一般性概念和理淪;通過學習我的分析問題、解決問題的能力得到提高;通過學習我學會了在專業領域中如何獲取新知識等四個量化評價題項給學生選擇，簡潔、明了、好判斷.
2.1.2完善評價內容標准
一是評價項目應突出師范性.要將教師培養學生體育教育教學能力、指導課余體育訓練和鍛煉能力、組織運動競賽和裁判能力、教師使用多媒體教學的能力以及普通話能力等項目列入考核評價指標體系，以強化教師自身能力和對學生專業教學能力素質的培養.二是評價標准要符合現代教學發展的新要求.今天的教師不僅能用傳統教學方法，還要會採用現代教學先進手段;不僅要有傳統的教學思想，還要樹立現代化教育觀念和思想，能大膽進行課堂教學改革，採用新穎的具有吸引力的案例教學、課堂討論式教學、雙語教學、多媒體教學等，可將該內容作為加分項納人評分標准.三是評價體系要有利於提高教師教學科研相互促進的能力和素質例如，增加精品課程、科研課題、教學成果獎、科研成果等項目的申報、立項與獲獎加分因素.四是評價范圍應涵蓋課堂外的實踐教學.如評價體系應包括課余體育訓練和鍛煉、運動競賽和裁判、畢業論文設計、教育實習等教學活動內容;五是新開課程應適當提高評價權重系數，以鼓勵教師多開新課促進體育教育快速發展.
2.2建立「多元定性定量」相結合的評價主體
要通過建立教學督導組、學生信息反饋網、院系領導教學檢查、聽課、任課教師自我評價等「多元定性定量」相結合的評價主體，使教師教學質量評價多主體參與、貫穿教學全過程，以確保教學評價全面、公正、准
㈦ 教師教學質量評價主要不包括哪些內容
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的內活動，是對教學活動現實的容或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
㈧ 南郵如何教師測評
第一條為加強課程教學的質量管理，科學評價教師教學，特製定本辦法。
第二章測評范圍
第二條承擔本科和研究生課程的教師均可為課程教學綜合測評對象。
第三條接受教學綜合測評的課程要能反映教師教學水平和授課質量，本科課程一般應是選課人數不少於15人的必修課程或限制性選修課程。研究生課程一般應是學位課程。
第四條本科課程中「欣賞、鑒賞類」公共選修課程、低於16學時的課程、集中實踐教育教學環節課程、重修課程一般不列為綜合測評課程。
第三章測評模塊構成與測評方式
第五條教師課程教學綜合測評由學生評教、學院（部）評教以及學校評教三個模塊構成。其中學生評教的主體為修讀所測評課程的本科生或研究生，學院（部）評教主體為教師所在學院督導和同行，學校評教的主體為學校督導、非教師所在學院督導和教學評估專家庫中專家。
第六條學生評教有效性須滿足參評學生達修讀學生數的80%及以上，學院（部）評教人員由不少於3名學院督導及同行教師組成，學校評教人員由不少於3名學校督導、非教師所在學院督導和教學評估專家庫中專家組成。
第七條本科課程學生評教方式為網路測評，研究生課程學生評教方式為紙質問卷調查或網路測評；學院（部）評教和學校評教為督導（同行）隨機隨堂聽課，課後每位評教人員獨立作出評價並給出測評成績。
第四章測評工作程序與要求
第八條課程教學綜合測評對象包括自願申請的教師和指定測評的教師。
第九條自願申請課程教學綜合測評的教師應在開學第一周向學院（部）提出申請，確定綜合測評課程，並填寫《課程教學綜合測評申請表》（含測評課程教學改革相關信息），學院核准後於第二周提交校教學質量監控與評估中心。
第十條教師所在學院、學生所在學院、開課學院、教務處和研究生院也可根據教學管理和教學質量監控需要指定進行課程教學綜合測評的教師。教師所在學院、開課學院、學生所在學院等指定的課程教學綜合測評教師名單應在開學第一周提交教師所在學院審查、核准，並於第二周提交教學質量監控與評估中心；教務處、研究生院可於開學第一周直接委託教學質量監控與評估中心進行指定教師課程教學綜合測評。
第十一條校教學質量監控與評估中心根據提交的測評申請和指定測評名單向教師所在學院下達本學期需要進行綜合測評的教師和課程名單。
第十二條受評教師所填課程教學綜合測評申請表中的測評課程教學改革相關信息由教師所在學院和教務處、研究生院核准。
第十三條學生評教和學校評教由校教學質量監控與評估中心組織實施，學院（部）評教由學院配合校教學質量監控與評估中心組織實施。
第十四條校教學質量監控與評估中心根據申請參加綜合測評的課程確定測評督導、同行及專家人選，並組織實施測評。
第十五條學生評教一般安排在每學期第十三、四周進行。
第十六條督導（同行）評教成績應在聽課結束後及時報教學質量監控與評估中心，並提交評價表原件。
第十七條參加評教的學生和督導（同行）應堅持實事求是的原則，對被測評教師的課程教學質量作出客觀、公正的評價。
第五章評教成績的處理與使用
第十八條教師課程教學綜合測評成績實行百分制，即教師課程教學綜合測評成績=學生評教平均*50%+學院（部）評教平均*25%+學校評教平均*25%+附加分。
第十九條附加分為測評課程相關的教學改革分，最高附加分為10分,計分依據《南京郵電大學課程教學改革分核定辦法》（附件1），改革項目、成果應為教師任現專業技術職務後取得,項目立項和結題情況須經教務處或研究生院確認。
第二十條教學質量監控與評估中心根據學校、學院督導（同行）評教成績和學生評教成績以及經確認的課程教學改革分計算教師課程教學綜合測評成績，並提交校教學質量督察監控委員會審定。
第二十一條成績等級分為優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，優秀≥90分，90分＞良好≥80分，80分＞中等≥70分，70分＞及格≥60分，不及格＜60分。成績有效期為測評時所任專業技術職務五年內。
第二十二條教學質量監控與評估中心向申請單位反饋教師課程教學綜合測評成績，並由申請單位負責向教師反饋並存檔。
第六章附則
第二十三條測評成績可作為教師晉升（轉評）專業技術職務中教學質量綜合考核、教學評優等的依據或參考，也可作為學院及相關職能部門教學狀態資料。
第二十四條本辦法自2014年9月1日起實行。
第二十五條本辦法由教學質量監控與評估中心負責解釋。
㈨ 中小學生自評
航埠鎮初中教務處06學年第二學期工作總結
2006學年教務處在學校黨政領導下，緊緊圍繞全面提高教育教學質量這一核心任務，以各項管理制度的落實和創新為抓手，積極履行學校日常教育教學的管理職能，實踐「規范管理、特色發展、質量提升」的管理理念，以「兩升（合格率、優秀率）一降（低分率）為工作重心。回顧已往一學年的教學工作，主要作了以下幾個方面的努力。
一、深化完善分層次教學辦法，抓兩頭促中間，全面提高學校教學質量
1、暑期調整班級結構，不完全以分數編班，擴大住校班班級數，縮小非住校班學生數。對不同層次的學生我們以人為本的提出不同的要求，便於教師因材施教。對不同層次的班級，要求任課教師抓好兩頭，促進全面教學質量提升。
2、對不同層次學生的教學，要求老師有不同教案。以人為本，實事求是。根據不同層次學生的實際情況組織課堂教學，布置貼近學生能力的作業，設置不同的評價目標，以激發學生學習興趣為突破口，提高課堂教學效益。
3、舉行不同層次學生以年級為單位的學科知識擂台賽，激發學生的學習興趣，加強學科的教學。本學期舉行了初一年級的英語、數學、初二年級的語文、數學、英語、科學學科擂台賽，濃厚了學校的學習氛圍。
二、堅持階段性學科檢測，加強教學成效的過程反饋
1、初一新生入學後進行了全區摸底測試；初一、初二年級進行了每隔二個月的階段性檢測；初三年級每月檢測。
2、完善了各項檢測制度，強調檢測前的動員，檢測中的嚴肅、認真，檢測後的反思。每次檢測後通過學生集會、年級組教師質量分析會、家長會，和學生、老師、家長溝通交流教學情況，反思教學得失，尋求家長的積極配合，班級老師的團隊合作，形成教育教學合力。及時發現問題、分析問題，尋求解決問題的策略。
三、嚴格教育教學常規，優化過程管理
本學年中學校要進一步細化過程管理，向過程管理要質量，狠抓教學「六認真」，將管理措施落實到教學的每一個環節上。重點放在認真備課、認真上課、認真輔優轉差，大面積提高課堂教學質量上。（1）加強教室日記登記制度，培訓各班學習委員，提高學生反映問題、客觀記載班級教室日記的能力，及時反饋教師課堂教學行為和學生學習情況。（2）採取全面結合，隨機抽查、集中檢查等辦法加大對教師教案、批改的督查，克服教師課堂教學的隨意性。（3）實行教學調研半月談活動，單周周一下午第6節領導班子和教師隨堂推門聽課，下午第7課，上課教師教學反思談體會，每位聽課者必須提1-2個問題，由上課教師回答。（4）課堂教學要真正做到把課堂還給學生，充分落實學生的主體地位；要正視、重視學生的個性差異，認真探索實施分層次教學，在差異生教育教學方面有所作為，有所突破。
四、組織好學科競賽，提高學科教學水準
發揮教研組、備課組集體力量，制定每學年的幾個常規賽事備賽策略。學科教師統一思想，相互協作。競賽訓練要規范化，定時間定地點定輔導教師，選好苗子，捕捉有效信息，爭取優良的成績。另一方面學科組要整理有關輔導資料，形成寶貴經驗。柯城區初中學校發展共同體科學學科課堂展示與競賽指導經驗交流在我校舉行。2007年浙江省初中科學競賽陳方興榮獲區一等獎、市二等獎，獲區三等獎有4人。07年浙江省初中數學競賽區二等獎1人，三等獎7人。初一、初二「希望杯」數學競賽二等獎1人，三等獎10人。07年中小學生「智力七巧板」拼圖競賽，陳飛龍榮獲初中組二等獎。
五、狠抓初三教學質量，力爭07年中考成績有新突破
學校在認真總結06年中考經驗的基礎上，圍繞提高平均分、合格率和優秀率、降低低分率的目標，制定切實可行的培優和輔差計劃，嚴格按計劃實施，注重過程，注重效率，注重效果。
第一，全體初三師生有吃苦的精神，有實現既定奮斗目標的信心和勇氣；
第二，領會課改精神，多渠道獲取信息，研究周邊地區的學業考試卷，認清當今中考的特點的總體趨勢，並把它落實到日常課堂教學中；
第三，每一位初三教師要具體分析每一個學生的實際情況，穩定優生人數，狠抓中間段，在提高優生和良好人數的同時，不讓一個學生掉隊。對學習有困難的學生要給予更多的關心和尊重，提高學習效果。
第四，班級要抓班風抓學風，嚴格對初三學生的要求，以班風保障學風。
07年中考是航埠鎮初中有史以來取得最好成績的一年。上二中正取線679分13人，上一中、三中正取線85人，上衢高線185人。
六、以創體育強區和實施體、衛、藝方案為契機，完善學校課程結構，全面推進素質教育，深化課程改革。
1、改造體、衛、藝教學設施。根據新課標要求盡可能開設開齊各類科目，使全體學生全面有所發展。
2、開展課外體育活動，確保在校學生每天1小時的體育活動時間。
3、在區第二十二屆中小學生田徑運動會上，毛凱麗破15歲女子組400米市紀錄，學校榮獲區團體總分第六。熊劍峰同學在2006年柯城區第五屆教育系統藝術節書法比賽中，榮獲二等獎。
細化管理，狠抓落實，努力提高教務處教學管理的服務能力是今後工作的努力方向