1. 語文活力課堂的活力來自哪裡——《「東方之珠」》教學反思
最近，我參加了丹陽市「活力課堂」教學評比活動，上了三年級《「東方之珠」》，引發了我從「活力課堂」的視角，對我參加整個賽課活動的課前、課中、課後的反思。下面結合這節課，談談對「語文活力課堂的活力來自哪裡」的思考。 一、活力來自教師的教材處理。 二、活力來自學生的課堂對話。 《語文課程標准》指出，「學生是語文學習的主體。」「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」「閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。」因此，語文課堂的活力應該來自學生的對話，在對話中學生思維活躍，情緒高漲，氣氛熱烈。 《「東方之珠」》教學中，我十分重視學生的對話。比如，在第三自然段的教學中，圍繞「精彩」，抓住「它們有的頂球，有的鑽圈，有的舉重，有的嬉水跳躍，遊客不時被逗得開懷大笑」進行了有效的對話，在教師「你是怎樣看出海獅、海豚表演的精彩的呢」這一問題的導引下，學生能從三個層面來理解：因為它們會的項目多，所以精彩；因為它們的表演精彩，所以遊客才會開懷大笑；它們像足球運動員熟練地頂球，像體操運動員優美地鑽圈，像舉重運動員奮力地舉重，像田徑運動員跳高跳遠，它們的表演自然就就精彩了。特別是第三角度的理解，是學生與生活的結合，是課堂生成的精彩。 三、活力來自課堂的語文味。 《「東方之珠」》教學中，我牢牢抓住了詞語、句子、段落，將理解、感悟、朗讀、寫話融為一體，努力上出語文味，上出語文的活力。 詞語教學的語文味。在理解第四自然段的「鱗次櫛比」、「琳琅滿目」、「人流如潮」三個成語時。我壓根兒就沒讓學生去解釋，而是藉助了課件出示的圖片，讓學生說出自己的理解。特別是「鱗次櫛比」一詞，學生看了香港的高樓聳立的圖片，在驚訝之餘，說出了一座座摩天大廈在比賽似的，在比哪個高大，哪個壯實，哪個漂亮呢。你看，這不就理解了詞語了嗎，多有情趣呀。 句子教學的語文味。在理解第二自然段的句子「每逢節假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了」時，沒有停留在說出句子意思上，而是採用「我漫步在 ， ，真是舒服極了；沐浴著 ， ，真是舒服極了；傾聽著 ， ，真是舒服極了」這樣的填空訓練形式，引發學生想像說話，比如學生說道：「我漫步在金色的沙灘上，腳下軟綿綿的，腳底癢嘻嘻的，真實舒服極了。」這種「舒服」成了學生的體驗，朗讀起來自然就有了感情。這樣的句子教學多有生活味，多有語文味。 段落教學的語文味。在第五自然段的教學中，在理解、體會意思的基礎上，認識了「圍繞中心句抓點描寫」的寫法後，重在進行仿寫訓練。「閱讀教學要把『寫』擠進去。」我很贊成中央教科所張天若先生的這個觀點。寫，是語文教學的應有之義。讓學生完成課後習題的要求，圍繞「一到休假日，街上就熱鬧起來」寫一段話。課堂中啟發學生抓丹陽市民廣場、街道、商店這幾個點說話，再各寫一句，課後作業寫成一段話。最大的困惑是，可能學生小，寫的句子不夠形象優美。