A. 在課堂教學中,學生的情感會受到哪些因素的影響
在課堂上影響學生情感，不如說影響學生的情緒更為確切，這是有很多方面的，比專如說家庭的和睦，穿的屬不如別人，訣的老師不關心自己，……等等，各方面的因素都會有，這是一門教學藝術，需要了解學生的心裡，多找學生談心，對症下葯，才行啊！
B. 在課堂教學中進行情感交流，有什麼基本法則需要注意
課堂教學過程是教師與學生之間相互聯系、交互作用的過程，是師生情感交流的過程。在這一過程中，教師處於情感交流的主動和支配地位。教師應遵循以下基本法則：
（1）積極投入。
①教師的情感投入，說得通俗些，就是教師對學生的感情投資，以換取學生的信任和從事學習活動的積極性。
②教師積極的情感投入是取得教學成功的先決條件。教師的情感主要有表象層次的情感和理性層次的情感。
③在教學過程中，教師的教學在學生大腦皮層留下表象記憶的同時，也留下了情感體驗的記憶。這種與情感體驗密切相關的表象的產生，便構成了表象層次的情感。
④理性層次的情感是指在較長時間情感體驗中由眾多穩定因素構成的，調節、組織、強化自身情感心理結構。教師要努力使自己的情感從表象層次上升到理性層次。
（2）自然流露。
心靈內部的情感是隱蔽的，但並不是看不見、摸不著的，它可以通過多種形式表現出來。情感的表現是指內心真實情感的自然流露，它與情感發泄有著本質不同。教學情感的自然流露，主要應注意以下幾點：
①適度。教師的情感不同於演員在舞台上的情感，它更多需要的是平和、適度的流露。
②和諧。教學情感的流露要與教學內容、教學氣氛相協調。課堂教學不能沒有情感，但任情感主宰教學也是不恰當的。情感和諧還要求教師注意觀察學生的情緒變化，掌握他們的心理活動，使教師自身的情緒、情感體驗與學生的情緒、情感體驗相對應。
（3）暢通情感渠道。
①情感的通道是不能堵塞的，必須暢通。情感渠道暢通，師生之間的情感交流才得以實現，情感才能產生教育效應。
②暢通情感渠道的過程，是師生彼此熟悉、理解和感化的過程。青少年學生的心理特點是復雜的，可以說，一顆心就是一個復雜世界。教師要仔細觀察，認真分析，讓每個學生的性格、志趣、才能、氣質乃至一言一行、一笑一顰都納入自己的視野范圍之內。
③要保證師生情感交流渠道的暢通，還要求教師尊重學生，保護他們的自尊心，注意學生心靈中最敏感的地方。
（4）控制情緒。
①節制過激情緒。所謂過激情緒是指在課堂教學過程中，有的教師不能冷靜、恰當地表達情感，出現了」」走火」」現象。例如，有的教師看到學生聽課很認真便忘乎所以，自以為是，於是即興發揮，甚至故弄玄虛，大講」」題外話」」，沖淡教學主題。克服過激情緒，一是要端正教學思想，絕不要去迎合少數學生的獵奇心理；二是要明確教學目的，突出教學重點；三是要精心設計教學活動，使之有發揮情感、施展技巧的餘地，讓內容、激情、技巧三者有機結合。
②避免沖動情緒。控制沖動情緒關鍵是要」」制怒」」。而」」制怒」」不僅僅是一個方法問題，而是教師職業道德修養的集中體現，與教師的教學思想、教學態度等密切相關。
③克服壓抑情緒。克服這種情緒的關鍵在於建立健康的心理品質，主動調節課堂氣氛。
④消除緊張情緒。產生緊張情緒的原因不同，其處理的方法也各異。最常用的方法有自我安慰法、轉移注意法、熟悉環境法、迴避目光法等。
（5）注意反饋。
①教師的情感表達會作用於教學對象，引起學生的情感反應。教師要及時將學生的情感反應反饋於自己的教學活動，以實現情感的反復循環。
②在課堂教學過程中，教師要善於」」察言觀色」」，准確、敏銳地捕捉學生情感變化的外在表現。
③教師要針對學生情緒發生的心理規律巧妙組織教學活動，使師生情感和諧共振。
（6）貫穿全程。
情感交流必須貫穿於教學的全過程，作用於教學的各個方面，不能間斷，不能截流。
情感交流的常用方式
教師內隱的情感是可以通過一定方式顯現出來和作用於學生，並將學生情感的變化情況反饋於教師的。
C. 如何在課堂教學中做好學生的情緒調節
01 吸引學生注意力，使教室安靜下來
1.嘗試先什麼也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學生會注意到，漸漸地其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鍾的時間。
2.不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要剋制住大聲叫出「安靜點」的沖動。先跟幾個看上去已經准備好聽課的學生安靜地聊上幾句。
3.利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什麼。
4.先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是題簽寫在黑板上。
5.不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什麼值得注意的事情發生。
02 應付干擾
1.接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反映，而不再集中精力於你正在說什麼或者正在做什麼。
2.注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。
3.耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使他們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對待來者，千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。
4.變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。
5.注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。
6.找尋干擾的動機。如果幹擾持續不斷，那可能是學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免「已經開始，就要完成」的想法。
7.准備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容准備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。
03 避免班級混亂
1.明文規定班級的一些行為准則。如有可能，讓學生參與制定規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循這些制度。
2.立即獎勵良好的行為。給他們一個微笑，幾句表揚和鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們。
3.接受學生發出的信號。根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。
4.某個學生製造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。
D. 教師如何保持良好的情緒
人們無時無刻不在受著情緒的影響，一個人應該學會控制自己的情緒，若能恰當地處理和調整情緒，讓自己保持最佳的心理狀態，那麼你會享受到更多的快樂。時常保持良好的情緒，才能對工作充滿熱情、對生活充滿自信。
教師的情緒的好壞，直接影響著學生的身心健康。教師的一言一行，比父母對子女更有深刻的影響。如果教師把不良的情緒帶到課堂上，會對學生的心理健康造成嚴重損害。教師的情緒對於學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學家鮑德溫通過調查研究得出結論：一個情緒不穩定的教師很容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師，也會使其學生的情緒趨向於穩定。因此教師更要學會調控自身情緒，每天上班時要把自己的情緒調整好，千萬不要把不良情緒帶入課堂，這樣才能有利於學生的心理健康和學習。
作為一名教師，應該具有穩定的情緒，並且善於進行情緒的自我調節。因為在課堂教學中，教師的情緒直接影響著學生的情緒，影響整個課堂的氣氛。如果從學生和老師兩方面綜合起來看，我們可以發現，學生的情緒也是教師知識積累、自身修養和教學情緒的反應。如果是屬於教師知識積累、自身修養方面的問題，教師就要努力提高自己的知識水平、業務能力、個人修養;如果是屬於教學情緒方面的問題，教師就要學會調節情緒、穩定情緒，以最佳精神狀態出現在講台上。由此可見，教師的課堂情緒與課堂氣氛有著密不可分的關系。要想有一個理想的課堂氣氛，就要求教師在提高自己業務水平、自身修養的前提下，學會穩定情緒、調節情緒，以你的飽滿、激昂而又冷靜的情緒去感染學生，最大限度地調動其學習積極性，努力創造一個最佳的課堂氣氛。
首先，學會心理重塑，保持心態平衡。面對種種壓力引起的不良，教師不妨來一個積極的心理轉換，重新審視自己的挫折、苦惱和焦慮、重視評價外界事物，學會積極的自我調適。學會積極的心理重塑，定會保持一顆平和之心，發現全新的自我。
其次，明確自我認知標准。教師是一個光榮的職業，受到社會的普遍尊敬，教師應該充分認識到自己的社會角色。另一方面教師與學生是平等的關系，學生與教師具有同樣的人格尊嚴，要了解、尊重學生，還要有開放的心態接受來自學生的各種聲音，這是師生達到真正平等的基礎。教師要學會及時控制自己的情緒，這需要教師不斷提高個人修養，同時真正把學生看作是一個獨立的生命個體，用愛心、誠心和耐心對待每一個學生。
再有，換位思考。在受到學生頂撞的時候嘗試轉換角色，以學生的角度、以平等的身份考慮問題，真正地去了解去認識自己的學生。以寬容之心對待學生的過錯。教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個流動過程中，教師的教育態度一經轉化為學生的情感體驗，學生對待教師的態度就會產生相應的改變。一旦作為教育者的教師與受教育者的學生之間有了情感的溝通，學生就會信任教師，這就為接受教育打下了基礎。而寬容能夠在教育者與受教育者之間架起情感溝通的橋梁。只要我們多一點寬容我想我們收獲的也許比想像的要多得多。
E. 如何在課堂教學中做好學生的情緒調控
笑容是無聲的肢體語言。它作為一種積極的情緒是可以感染對方的，學生見了滿臉版笑容權的老師，他們也會用開心的表情來回應。它也能直接拉近兩者之間的距離，給人一種親近感。在走進教室時別忘了問自己笑了嗎？在課堂中有的學生難免會開小差，剛講過的題目做不出來或者作業未交等。老師為此會對學生火冒三丈或懲罰他們，帶著煩躁的心情給學生上課，而學生受到教師情緒的影響也無心聽課；課堂的不良循環，大打折扣。與其這樣，不如我們用自己的人格魅力來吸引學生，用笑容來包容學生的小錯誤，碰到急躁的事情都要做一個深呼吸，再來一個微笑，一切的事情都得到解決，不是更好嗎！學生在快樂的課堂中不僅愉悅了身心，也學到了知識，何樂而不為呢?
F. 如何在課堂教學中對待情緒激動的學生，課堂教學中教師
語文課程標准指出「學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生
G. 能否採取有效方法加強課堂管理，教學秩序是否良好;能否調動學生情緒，課堂氛圍
情緒是人類的基本特徵之一。喜怒哀樂憂恐驚是其最典型的外化特徵。不管多麼優秀的人，都有情緒反應。情緒有好壞之分。好的情緒即積極情緒，不但可以讓人保持良好的心態，樂觀向上的干勁，以及良好的人際關系，還能讓人身體健康，更容易取得成功。反之，壞情緒即消極情緒，則會讓人沮喪、低迷、消沉，缺乏激情，人際關系變得緊張，而且會導致身體健康出現問題。
在中職的課堂上，常出現睡覺、玩手機、隨意講話、不參與學習活動、與教師對抗等現象，究其原因，好大成份是由消極情緒造成的。中職生是一個特殊群體，他們中大部分人是九年義務教育的失敗者，或多或少都存在著厭學、逆反、自卑等消極情緒，這些消極情緒會造成課堂氣氛沉悶、緊張、壓抑，甚至是劍拔弩張，師生嚴重對立。學生在消極情緒控制下會出現情緒低落、煩躁不安、思維遲鈍等，既影響了學習效果的提高，又容易產生課堂問題行為。面對中職生厭學、課堂問題行為多、教育教學效果差等現狀，許多老師的職業倦怠也日趨嚴重，每天板著毫無生氣的面孔，走進課堂牢騷滿腹，看到不爭氣的孩子就氣不打一處來，若是碰上不順心的事更是火上澆油。老師的消極情緒既影響教學效果，又容易令學生反感，造成課堂氣氛差，也更容易產生課堂問題。試想，師生若是始終處在消極情緒控制的狀態中，又何談教學質量和學生素質的提高呢？因此，積極情緒的調動是中職課堂管理的關鍵，只有調動師生的積極情緒，才能營造良好的學習氛圍，才能實現中職課堂的有效管理，從而實現教育教學質量的提高。
一、要調動學生的積極情緒，首先要調動教師自己的積極情緒
著名教育家贊可夫說：「我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠『自由地呼吸』。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能性發揮作用。」而對於積極主動的學習氛圍的營造，教師的情緒起著關鍵的調動作用。教師情緒的好壞會直接影響到學生。如果老師上課時情緒飽滿、樂觀向上，就會讓學生學得有興趣、有成效；而如果老師情緒低落、態度冷漠，則會導致學生對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果因此也會陷入糟糕的境地。
情緒是人類的基本特性之一。不管多麼優秀的人，都有情緒反應。我們作為教師，肩負教書育人的神聖使命，必須學會駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對我們的影響。那麼要如何有效減少消極情緒增加積極情緒呢？首先要熱愛職教，提高認識。所謂「干一行，愛一行」，我們既然選擇了中職教師這個職業，就要從心底里熱愛它，並且為之付出不懈的努力，要認識到中職教育一樣能為社會作出重大貢獻。從大的方面講，中職教育是國民教育的一個重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。我們把較差的生源培養成社會所需的合格的現代勞動者，為地方經濟的發展做出了巨大的貢獻。另一方面，我們也要看到，這些學生沒有成為社會閑雜人員，我們在拯救家庭，在為社會的穩定做貢獻。其次是要正視情緒，積極應對。承認情緒是人本身的一部分，表達自己的情感是正常的、正當的。我們要把情緒視為一種挑戰，了解它、接受它、享受它，並以積極的心態來應對。第三要合理宣洩，緩解情緒。我們要採用合理的方式宣洩或放鬆自己，如傾訴，找知心朋友或親人聊天傾訴；如記日記，把不愉快的體驗記下來；如運動，10分鍾的散步能帶來隨後2小時的精力充沛，運動產生的內啡肽，是快樂的生化基礎等。第四是要了解學生，冷靜處理。了解學生就是要了解現階段中職生發展的特點。中職生正處於人生的第二反抗期，生理已經成熟，但心理上仍處於心理斷乳期，也就是說逆反心特別強的時期，且情緒波動大，常常無法自我控制。我們在對學生有了充分了解的基礎上，平時先要做好預防措施，遇到問題時要先冷靜，採用適當的管理策略來處理，不能硬碰硬地簡單處理。作為中職教師，我們要積極化解消極情緒，在進入教室前可深吸一口氣，提醒自己調整情緒，以微笑進入教室，保持上課時精神飽滿，以積極情緒激發學生的積極情緒。
二、調動學生積極情緒的主要措施
教師在注重調動自己積極情緒的同時，還要採取有效措施來減少學生的消極情緒，調動起他們的積極情緒，讓他們積極參與學習活動，才能有效減少課堂問題行為和提高教育效果。調動學生積極情緒的主要措施有：
（一）建立和諧的師生關系
積極情緒研究發現，人們在與親朋好友(自己喜歡的人)相聚時，和諧的氣氛能使個體產生積極情緒體驗。和諧氛圍的基礎是要有和諧的師生關系。那麼在中職如何建立和諧的師生關系呢？首先要尊重與關愛學生，我們不僅要蹲下身子看學生，而且在心靈上跟學生形成溝通交流，才能拉近與學生的心靈距離，才能給學生一種信任感，傾聽到學生的心聲，學生才會真正心悅誠服的接受你的教育或「指點」。其次是要真正了解學生。只有教師真正了解學生，要多站在學生的角度來讀懂學生的言行，才能找到教育教學的起點，才知道我們該做什麼，怎麼做。只有這樣，才能成為被學生需要的教師，學生才會對教師依賴和敬佩。也只有這樣，才能有效建立和諧的師生關系，調動學生的積極情緒就有了良好的基礎。
（二）營造積極的課堂氛圍
課堂氛圍是課堂學習賴以發生的心理背景，積極的課堂氛圍有助於提高學生的積極情緒，有助於提高學生學習的積極性。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等，學習效果低且容易產生課堂不良行為。教師是課堂的組織者、管理者，教師在營造積極的課堂氣氛中起著決定性作用。因此，在教學中，教師要有充滿激情的狀態和良好的風度，以自己的語言舉止、姿態動作等感染和影響學生；要採用民主的領導方式，如和集體共同制定計劃和做出決定，樂於幫助學生，多鼓勵等，促進學生在活動中表現出極大的興趣和主動精神，提高活動效果；要採用適合中職生的教學設計、內容和方法，特別是注重使用積極情緒的激發藝術，如提問激發、激情激發、幽默激發、游戲激發、故事激發等手段，以激發和維持學生的學習動機為目的，吸引學生的學習興趣等，都能有效營造出積極課堂氛圍，從而有效激發學生的積極情緒。
（三）優化教學設計和方法
由於大部分中職生厭學情緒濃、學習積極性低等問題，如果教師不能在課堂上抓住學生的心，不能讓學生在課堂上感受到學習的快樂，學生會很快地產生厭煩的消極情緒，使教學陷入困境。因此，教學上要突出學生的主體地位，激勵他們的參與意識，通過參與學習的活動獲得成就感，能使他們得到積極的情緒體驗，讓學生在課堂中體驗到學習的快樂和幸福，逐步改變他們的消極情緒。針對中職生的實際情況，我們要積極實施「任務驅動教學」、「體驗性學習」、「合作學習」等教學方法，並根據教學內容精心設計教學活動。要改變傳統的課堂行為和課程內容的呈現方法，在教學內容的設計上要多一些「做」的內容，重視實踐性。對學生來說，「做」比「聽」容易懂，而且「做」與原有的學習基礎相關性不大，讓學生在「做中學」；要多與實際生活聯系起來，熟悉的生活內容及其應用更容易吸引學生的興趣；要注意層次性，讓不同基礎的學生通過努力均有所收獲等，讓學生「聽得懂」、「學得會」、「用得上」。在教學方式上多採用游戲、討論、演講、表演等活動形式，以學生為主體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，並引導學生審視自己的積極體驗，體驗學習過程中的快樂。通過積極體驗的積累，逐步減少學生的消極情緒，不斷增強積極情緒，讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，以減少課堂問題行為和提高教育教學效果。
（四）實施激勵與引導
美國心理學家詹姆士曾說：「人最本質的需要是渴望被肯定。」中職生雖然存在這樣或那樣的問題，但他們有強烈的自尊心，同樣渴望能得到大家的肯定，渴求得到贊揚。因此，教師在課堂上要注重實施激勵性評價和引導，多用激勵性的語言肯定和表揚學生，逐步改變他們的自卑、厭學等消極情緒。常用的激勵性語言有「對、有潛力、有進步、我相信你能做到、我對你抱有希望」等，這些積極語言更容易挖掘出學生的潛能，激發學生的積極情緒，使學生走上自我實現的道路。只要任何一個學生在原有基礎上有所進步，就要給予充分肯定和表揚，讓每一個學生的積極性得到極大地激發，讓每一個學生體驗到積極情緒的快樂。對學生實施激勵性評價，通過不斷取得成功能提高學生的自信心，激發學生的積極情緒。教師還要善於對學生進行引導，要幫助他尋找個人優勢、積極方面和努力的方向等，並給予積極期盼。讓每一個學生都能找到自己的優勢、成長點和發展方向，使學生朝著追求卓越表現的方向不斷進步。通過教師不斷的激勵與引導，不僅能減少學生消極情緒，而且能增強積極情緒，促進學生的學習積極性；不僅能有效提高課堂教學效果，而且能有效減少課堂問題行為和實現中職課堂的有效管理，從而實現提高教育教學效果。
中職課堂管理是否成功的關鍵取決於教師和學生情緒的調控。課堂是教育教學的主陣地，為了提高教育教學質量，教師在管理自己情緒的同時，還要做好對學生積極情緒的調動，讓師生精神面貌煥然一新、朝氣蓬勃，這樣，課堂就有了生機，提高中職教育教學質量就有了基礎。
H. 課堂教學中的主要情緒
課堂教學中的主要情緒有，（1）好奇，它是一種以認知為基礎的情緒，當學生知專覺到他們知識存屬在不足時就會產生好奇。 （2）興趣，它是個體力求認識、探求某種事物的心理傾向，對學習有重要影響。 （3）愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優勢需要時的一種主觀體驗。 （4）焦慮，它對學習起促進作用還是起抑製作用由多方面的因素決定。
I. 如何調動學生課堂情緒
情緒是人的心理活動一個重要方面，它伴隨著認識過程而產生。它產生於認識和活動的過程之中，並影響著人的認識和活動的進行，它是對客觀事物與人的需要之間關 系的反映，也是一種態度的體驗。它是由一定的客觀事物引起的，並伴隨著情景產生而產生，消失而消失的。它能表明學生的學習興趣程度，師生在教學過程中所體驗到的滿意程度，是教學能否順利進行，教學任務能否順利完成的基礎。影響學生情緒是多方面的，本文章僅對教師在課堂中如何調動學生的情緒作如下探討：
一、教師的表情 體育教學是師生的雙邊活動，只有師生默契配合，才能取得好的教學效果，要使學生積極主動地配合老師的教學，首先要消除學生對老師的畏懼心理和拘束感。解決這個問題的關鍵，在於教師的教態和表情的感染力。比如：老師在開始上課的時候，以親切自然的表情、認真而謙遜的態度、體態端正、落落大方地在 學生面前，用熱情而溫和的音調向學生們問好，就可以消除學生拘謹抑鬱的心理。學生從老師親切的目光中獲得了大膽地擴展思維的能力，積極學習的動力。看到老師親切而熱情的表情，他們心情是放鬆而興奮的。反之，老師上課時，如果以嚴肅的表情，給學生一副冷冷的面孔，學生見的覺得可畏，於是敬而遠之。在精神上也自然受到壓抑，師生間的情感信息就很難得到交流，更談不上啟迪思維、激發情緒，這樣教和學也就成了枯躁乏味的程序，課堂必然處於僵化狀態， 教學效果是不會好的。
二、教師的儀表
教師的儀表特別能引起學生的注意，並且能潛移默化地影響著學生的情緒。它是無聲的教育，直接影響著教學效果。青少年兒童，具有對暗示的強烈感覺時，對美的，表示喜歡和羨慕，同時產生模仿和學習的慾望，對丑的產生不愉快的情緒，不願意接近它，採取迴避態度。如果老師注意了儀表美，衣著典雅，美觀大方會給學生以美的熏陶，美的啟迪。同時學生對老師產生羨慕，敬重的情感， 願意接近老師，產生向老師學習的動機。這樣便為體育教 學創造了良好的條件。反之，如果老師的衣著不齊、蓬頭 垢面，學生見了會產生不愉快感，甚至產生厭惡的情緒， 在這種情緒下上課，教師的教導，學生不會心悅誠服接受的，教學效果一般是不會好的。
J. 教師如何控制課堂情緒
教師如何控制課堂情緒：
1、要用寬容的心態來克制自己，要學會換位思考。從某種意義上來說，學生的錯誤舉止是自然而然的事情，不足為怪。作為老師我們要多從學生的角度看問題，要設身處地的為學生的處境著想，角度不同，看問題的思路也不同，站在學生的角度就會感受到當代學生所面臨的成長的煩惱，學習的壓力，甚至對一些不成熟的想法做法多一份理解，對他們多一份關愛，從而減少師生的矛盾與沖突，實現師生之間的和諧相處，讓學生「親其師而信其道」。
2、要用新型的學生觀來充實自己，要學會賞識學生。很多時候，令我們大傷腦筋的常是調皮淘氣的學生，一旦他們犯錯，會使我們更生氣。遇到這種情況，我們應多在印象中搜尋該生的閃光點，用發展的眼光看待學生。比如，有的孩子上課喜歡做小動作，但他思維很敏捷，我們就要巧妙地關注課堂細節，讓師生共同賞識他。賞識教育的本質就是發現、挖掘、放大、發展學生的優勢潛能。
舉個很簡單的例子：我們到動物園去看孔雀，什麼時候最好看，（開屏），孔雀開屏最好看，孔雀開屏過後你不看它的正面，你到它背後去看看，我們會發現一點都不好看。所以我們不能只抓住學生的缺點，而應創造條件讓他們的優點發揮得淋漓盡致。
3、要用轉移的方法來控制自己，要學會制怒。當人的情緒激動時，為了使它不至於爆發和難以控制，可以有意識地轉移注意力，把注意力從引起不良情緒反應的刺激轉移到其他事物或活動上去。課堂上發生不良情緒，要及時把情緒轉移到與學生的交流談心上，轉移到與課堂教學有關的話題上。冷一冷，下課後再慢慢解決。訓練有素的教師總善於用冷處理的方法來解決突發問題，使學生心悅誠服。比如：我們在上課時常常會遇到某個學生不能專心聽講的情況，這時如果我們中斷課堂進行批評教育，就會破壞了這節課的完整性，會使整個課堂變得死氣沉沉，大大降低了學生的學習熱情，從而導致教學的失敗。面對類似的情況，我們可以用一些巧辦法，如眼神示意、適時沉默等等，拉回學生的注意力。