互聯網教育背景下的課堂教學改革

㈠ 如何看待互聯網+環境下的課堂教學改革

一、現代教育理論和思想的學習是課堂教學改革的靈魂 在教學活動中，教師是教育者、影響者、變革者和促進學生發展的實踐者，是教的活動的主體，同時，教師的教又要以學生為出發點，教師的作用及其發揮的程度，必然地要以學生的原有水平為基礎，在教的活動和學的活動中，都有一系列科學的理論知識和方法，因此，教師隊伍的現代教育理論和思想的認識水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學改革實踐中的應用，有計劃組織教師學習一些學習理論、教學理論和傳播理論的知識，不僅可以提高教師實施教育工作的理論水平，更有助於教師從「教書匠」向「教育家」的轉化。有了深厚的教育理論基礎，就能夠促使教師在組織教學的活動中，站在現代教育理論發展的前沿來看待、評價、設計自己的教的活動，還能夠把自己「教」的工作從科學研究的認識高度開展理性思考，在長期的實踐中逐步內化為自己的思想和觀念，從中體現出教育大眾化、終身化、個性化、國際化、信息化的現代教育技術環境下的先進教育思想，比如一堂課上，從表面上只是反映了教師與學生的教與學的互動過程，在知識的傳遞過程中，教師的思想、方法和他的教育理論水平，會在知識的呈現過程中隨時滲透的，只有具有一定現代教育理論水平的教師才能在他的講、畫、演、做的過程中靈活啟迪學生的思維、保持知識記憶、促進遷移運用，從而使學生真正獲得知識，已達成推進課堂教學改革的目的。 二、利用現代教育技術促進教育教學改革的方法和措施 首先要加強硬體基礎建設 應用現代教育技術實施教學需要一定的物質條件。由於計算機的不斷普及、網路技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟。多媒體輔助教學教室實施建設，在現代教育中發揮著重要作用。根據現代教育技術的發展要求，學校可從以下幾個方面建設多媒體教學環境： 1、綜合多媒體電教室。主要設備有：投影機、多媒體計算機、視頻展示台等設備。多媒體電教室一般用於教師以演示、講授為主的教學課，多種媒體供教師使用，起到輔助教學的作用。 2、多媒體CAI網路教室。這種教學環境建有幾十個學生計算機工作站，並配有耳機等。網路教室功能強大，主要功能有廣播教學、演示教學、分組教學、在線討論等。這種教室可進行語音教學、協作教學、學生個別化教學。 3、多媒體電子閱覽室、備課室、校園網等綜合型電教設備。其功能強大是現代教育技術發展的方向。 4、閉路電視教學系統。有線電視信號網、錄像機、VCD、計算機等設備，主要適應教學中播放音像資料。 其次要開發多媒體教學軟體 當前學校的硬體建設設施建設基本上已達到要求，具備了一定的硬體環境，但要切實發展現代教育技術，就必須要自主開發多媒體教學軟體，並將課件應用到教學中，這是至關重要的，也是當前學校努力的方向和目標。開發多媒體課件可從以下幾個步驟進行： 1、合理選擇課程、確定開發對象 根據學校現有條件，結合實際教學需要，選擇那些課程內容比較抽象、難以理解、傳統教學方式難以奏效的課程作為開發課題，另外對於那些市場上已經有開發成功,並推廣的教學軟體就不要再重復開發的，以免造成人力、物力和教育資源的浪費。 2、研究教材內容、製作設計腳本 教材是教學和課件設計的基本依據，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選好課題後，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式和教學順序。腳本的設計是製作課件重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。 3、收集媒體素材、製作合成課件 腳本設計完成後，即要開始對課件中所用到的各種視聽材料的收集，包括圖形、圖像、動畫、文本、音樂和配音等。素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀採集、多媒體素材光碟和取之不盡的網上素材等。多媒體課件最核心的環節是製作合成。其重要任務是根據腳本設計的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，製作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。這是一門技術性很強的工作，需要製作者掌握過硬的計算機知識和操作技能。 4、修改調試運行、網上發布推廣 課件製作完成後，要經過多次的調試、試用，不斷的修改、完善，最後趨於成熟。這一步是確保整個課件的質量最後一關，應值得注意。製作完善後的課件，鼓勵教師在校園網或Internet上發布，這樣既可豐富網上的教育資源，又可形成新的網路化教學資料庫，使優秀的有限的教育資源被更多的學習者所使用。 多媒體教學軟體的製作是一個艱苦的創作過程，有條件的學校可以成立一個多媒體課件開發小組，由專家、教授、一線教師、計算機教師和專職電教工作人員組成。對於一個多媒體教學軟體的開發，可由這個小組共同協作完成，從而發揮集體的智慧和力量。 三、現代信息技術及相關技術和方法的掌握是課堂教學改革的保障 隨著新世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。教師的現代教育技術意識、理論水平、操作技能是教師素質的基本要求。傳統教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革，做為教師，只有與時俱進的轉變教育觀念，改革傳統的教學模式，把給學生創造最有力的信息環境，培養和提高學生獲取加工信息的能力作為教師教學的基本任務，才能從根本上實現課堂教學改革的時代內涵，也才能在受教育者（學生）身上塑造出未來社會所需要的品格和能力、思維方法與行為方式。而我們的教師由於年齡結構、知識結構的局限性，加強教師隊伍駕馭計算機和互聯網等技術培訓，提高教師對數字信息的處理能力，走「惜時增效，輕負高效」之路，是有效開展新時期課堂教學改革，把素質教育思想落實於課堂的最佳途徑。 教師在教育教學過程中的作用是具有決定性的。教師是現代教育技術實踐、運作的關鍵要素。「教育者必先受教育」今日的教育技術很需要培養一支高素質的熱衷於探索我國教育技術現代化的師資隊伍。因而對教師的培訓是十分緊迫的任務，不但要提高其學歷層次和專業水平，還要使他們掌握現代教育理論和現代教育技術。教師的培訓可採取按不同的要求分層次的方式進行。 首先要對學校領導進行現代教育技術觀念的培訓。學校領導對現代教育技術的認識水平及重視程度將直接影響學校現代教育技術的發展水平。通過培訓，使他們認識到現代教育技術對教育思想、觀念和教學模式、方法的變革的巨大推動作用和在提高教育質量，推進教育教學改革中所發揮的重要作用。 其次專職電教工作人員和網路管理人員必須要經過系統嚴格的培訓，掌握現代教育技術理論，熟練計算機多媒體技術，特別是網路技術等知識，還要能承擔對其他教師的使用培訓工作。 另外其他教師可通過各種渠道和方式學習，最有效的辦法是學校定期舉辦現代教育技術培訓班或專題培訓，通過學習使他們基本掌握常用多媒體教學設備的使用，多媒體課件的製作技術、圖形圖像處理技術、多媒體網路技術等知識。 這樣學校通過培養和訓練，以形成一支具有現代教育意識，能充分掌握和利用現代教育技術進行行動研究的教師隊伍，為教育教學改革服務。隨著教育技術和方法的變革，課堂中「教」與「學」的活動，已從傳統的「教師、知識、學生」三維方式轉換為「教師、知識、媒體、學生」的四維乃至多維方式，在課堂上，教師是教的活動的主體，學生是學的活動的主體，教的活動如何把現代教育技術融匯其中，改變傳統知識呈現方式，把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲取知識、培養能力；媒體從原來的教師演示工具變成學生認知工具；學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習主體，從而真正實現教師從知識講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的組織者，都需要教師具有靈活駕馭現代信息技術的能力，有了這些技術和方法，現代課堂教學將發生歷史性的革命。 四、新型學習模式的建構是課堂教學改革的目標 課堂教學改革應以建構和探索新型的學習模式為核心。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師應對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。建構主義學習環境包含四大要素，即「情景」、「協商」、「會話」和「意義建構」，而現代教育技術的特徵與功能最有利於四大要素的充分體現。 運用現代教育技術為學生學習過程提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境，不僅可以降低知識的理解難度，更有利於學生主動探索、主動發現知識的深層次含義，通過對知識要點的超文本方式組織與管理，為學生提供圖文並茂的多重感官綜合刺激，不僅有利於引導學生發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，而且有利於學生更多、更好地獲取關於客觀事物規律與內在聯系，從而對學生認知結構的形成與發展起到其他教學環境無法比擬的作用。運用現代多媒體技術的課堂，學生可以通過「滑鼠」的點擊，立刻得到相關知識，從而實現其認知結構的有意義增長。從研究型學習的角度，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確指出：「教育的使命是使每一個人（無一例外地）發展自己的才能和創造性潛能。」學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活和學會生存與發展，在當前培養學生的創新精神和實踐能力更是緊迫，而傳統注入式課堂教學知識的單一呈現方式和知識容量的限制，都不同程度地束縛了學生的思維空間和發展空間。隨著現代教育技術在課堂中的應用，豐富的學習資源為學生主動探究、合作學習創造了廣寬的空間，學生的才能和創造力得到充分發揮，從而為其創新精神和實踐能力的形成與發展提供了條件。響應了我校確立了「以人為本，主動發展」辦學方向和思路。可以說，在現代教育技術應用的課堂上，學生的學習模式發生了重大變革，他們的綜合潛能得到了最大限度的發展，是當前課堂教學改革的方向和目標。 教與學的結合，形成了課堂，科學的課堂設計、組織和管理又依賴於現代教育技術的推廣和應用。現代教育技術為課堂教學改革的深化和發展提供了物資、環境和技術保障。在工作實踐中，我們已深切體會到，現代教育技術是教師的主導作用和學生的主體地位發揮的淋漓盡致，人類已邁入一個以智力資源為依託的新世紀，課堂培養出的人要適應新世紀社會發展的需要就必須改革傳統的教學模式，運用現代教育理論體系創造新型的教學模式和學習模式，不斷深化課堂教學改革力度，以實現教學過程的最優化發展。

㈡ "互聯網+"會給教育帶來什麼樣的改變

互聯網+」究竟會給教育帶來什麼？

2015年08月25日16:32 來源：人民網-教育頻道 手機看新聞
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在這個「互聯網+」盛行的時代，互聯網就像一束陽光，開始照亮了社會的各個領域。傳統的線下培訓教育機構紛紛依託互聯網，尋找新的發展模式，創業者們也開始積極探索在線教育。那麼，互聯網到底會給教育帶來什麼？
打破傳統時空限制
眾所周知，教育資金大部分是投放在一、二線城市的高質量的教學名校里，而這對於三、四線城市的孩子們而言，本身就是不公平的。互聯網教育，最大化的實現了全球性優質教育資源的共享。比如，青春課堂這樣的一個在線授課網站，它的主要模式是通過組織老師授課，吸引全國各地的學生在線聽課。青春課堂的屏幕主要分為三塊，老師在左上角，中間界面是老師演示的「課堂黑板」，右邊是學生討論區，學生可在討論區提出自己的問題，老師會一一做解答。
長期的教育資源不公平的現象促使我們丟失了很多本可以成為國家棟梁的人才。互聯網打破了傳統教育的時空、資源限制，給今天正處在受教育階段的孩子們，尤其是偏遠地區的孩子們，帶來了驚喜。
使學習變得輕松高效
現在很多課堂教學已經涉及到把知識可視化。知識可視化，即用一個非常形象的方式理解一個抽象的概念。運用視聽結合的方式，不是單純的將文字敲打在屏幕上，而是製作一個生動的、形象的圖片。
美國緬因州國家訓練實驗室的研究結果表明，學生如果只是聽課，它的課堂留存率只有5%，而視聽結合則是20%；演示可以達到30%，這都屬於被動式學習。當學生的學習方式轉變為主動時，通過討論學習，留存率有50%；動手實踐，留存率有75%，而教授於他人時，留存率則飆升到90%。所以，如果要提高教學的質量，就需要依靠先進的技術手段，使學生充分融入到課堂中去，調動他的學習積極性，使得學習從被動轉向主動。
舉一個例子，有一位老師在講勾股定理的時候，做了一個非常巧妙的設計。他做了三個正方形，裡面分別裝滿了水。這就使中間構成了一個直角三角形。通過中間的流通器，水可以從兩個小的正方形里流到大的正方形里。這樣就可以推出a ?+b ?=c ?，這便是一種可視化的教學方法。這種方式就是把抽象的邏輯跳躍，轉變為具體的形象思維。孩子們容易理解，同時課堂教學質量也會得到很大的提升
真正實現有問必答
當下互聯網時代，可以真正實現一對一的在線輔導。它改變了以往一位老師面對幾十甚至幾百個學生的授課模式。全面利用互聯網打破時空限制的優勢，幫助教師和學生自由地分配。無論是在線一對一教育還是直播課堂，老師和學生可以實現異地授課和實時授課。
還有，題庫、在線答疑APP等軟體，讓學生的難題不再是難題。對於孩子們而言，無疑是身邊多了一位家教輔導老師，可以隨時隨地，運用全球的學習資源。
運用互聯網，可以用最先進的技術和師資幫助提升我們的教學質量和水準，讓我們的教育變得不再痛苦，讓我們的孩子在快樂的環境裡面去學到更為先進的知識，從而為我們的國家的教育公平做出更大的貢獻。（作者 互聯網教育研究院院長呂森林）

㈢ "互聯網+"給教育、學校、課堂帶來哪些影響

1、良好的交互性：在網上可以利用專門的app或教育軟體等網路工具向老師提問、與同學討論問題，形成互動式學習。

2、 開放性：常規的學校教育是封閉性的，教育的門檻被抬高。遠程教育則是面向社會大眾的，教育的門檻被降低，接受教育的機會大幅度地增加。遠程教育就是應社會大眾的教育需求而誕生，根本目的就是為一切有意願的人提供受教育的機會。

3、靈活性：可以充分的進行碎片化學習，不再受制於時間和地點，例如上班族可以在地鐵上看公開課，學生在離校時間可以在家利用哈比棒、哈比盒（哈泰網科）這類工具輔助學習，自己掌握學習進度，充分適應成人學習者的特點。

4、易於管理：電腦有著巨大的信息處理能力和儲存能力，利用這種特性，大部分教學管理工作可以在網上進行，例如，學習者的選課、提交作業和討論等，同時網路資料庫可以記錄每個學習者的姓名、年齡、學號等個人情況。每次考試的成績也都被網路自動記錄在案。構成了完整的學習資料，這些資料隨時可被學生和老師調出來查閱。和傳統教育相比，網路教育的這種特性可以節省大量時間和管理費用。

5、資源共享：如果把所有網路大學的課程鏈接在一起資源共享，就可以為學習者提供很大的選擇機會，更有利於人才培養，互聯網本身就是一個巨大的資源庫，可為學習者提供多種學習交流、問題解答的便利，擴大學習者的知識面。

6、優化教育資源：現代教育的教學內容迫切需要隨著科學技術的迅速發展而及時更新，傳統教學很難做到。而網路教育資源可以隨時更新和補充，及時反映最新的科研成果，並編入教學內容來

缺點：

1、人與人之間需要語言的交流、信息的傳遞、情感的溝通，而在網路教育中，人與人之間通過BBS、E-MAIL或其它一些網路通訊工具進行交流，通過這種方式教育的學生，其集體觀念團結協作的精神一般不如傳統學校的學生，人的群體意識和集體觀念漸趨淡薄，不利於個人和社會的發展。

2、德育教育存在不足，教育的目的不僅是傳授知識，而且還要教育學生做人，網路教育中，學生和老師不是真正的面對面，老師只能言傳而無法以身教。

3、老師無法對學生的行為進行有效的監督，而傳統教育中老師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。

4、學習者需要時間來適應網路教學方式。

㈣ 互聯網教育的未來發展方向是什麼

今天高考第二天，以往每年我都會在第一天的時候寫一篇高考同題零分作文，今年沒寫，為何？因為覺得沒有寫的必要吧，挺無聊的！

5月19日的株洲晚報上，一篇《孩子在學校上課，家長可以用手機看直播》的稿子引起了我的注意。原因有二，其一是看了內容，覺得被標題給「騙」了，新聞其實說的是天元區19個中小學通過「同步課堂」系統做了個串聯，19個學校的學生，坐在課堂里就能夠看到「聯網」學校名師的課程，至於家長可以看直播，算是一個副產品吧；其二則是，株洲的中小學里，已經開始了網路公開課的試水，這是件好事。

不過，步子邁的還不夠大，還可以更大一點，更互聯網+一些。比如把一些選修的內容放到「聯網」中，並把一些株洲以外的名校資源挪移過來。這一點，不妨和互聯網行業的網路公開課學習一番。後者自2010年興起至今，其實已經完成了好幾次迭代，而每一次迭代，都在帶來全新的在線教育的革命。

以網易公開課為例，其作為國內首個大批量引進全球公開課資源的範例，在最初的第一批課程引進量就達到了1200集，涵蓋了哈佛、牛津、耶魯等名校和眾多世界級名師。這是第一代公開課，將線下資源進行乾坤大挪移型。

但很快，運作公開課的互聯網企業發現，課程雖好，但觀眾不多。原因依舊簡單，樂意用自己的休閑時光回到課堂，看著乏味的課堂現場錄像、聽著音質不太好的講課音頻的網民並不多。這其實也是一個全球問題，以杜克大學2012年開設的生物電學網路公開課為例，約12000名注冊上課的用戶中，其中有4000人壓根就沒來上過，而最終完成「學業」的只有可憐的4%。

迭代吧！公開課2.0有了軟硬兩種玩法，但都是以原創為主，硬玩法就是搭建自己的講壇，讓公開課的畫質從自拍小DV變成大片級，軟玩法則是請來特殊的講師，講授特別的課程，用更互聯網的說法，是分享心得。這不，前幾天網易公開課還請了個國內新晉的化妝品牌公司老總來講座，分享的內容也很撩人——教你如何與全國女生調情。當然，這其實是一堂很實戰的營銷課。

這樣用原創精品內容和更有實際用途的方法，網易公開課也逐步走出尷尬，據說黏住了4300萬「學生」。但在近來崛起的公開課3.0面前，似乎互聯網巨頭依靠強大資源來掌控市場的力量被顛覆了。

突破口在於公開課的資源太多了、不好選、課程太長了，每集至少半小時，網民的時間卻越發碎片化，熬不住。而公開課3.0則根據這兩個瓶頸做了突破。

資源多？可以更多，只是內容不再是規范化的教育，而是越來越奇葩和小眾，從教授揚琴、古箏等樂器，到詠春、太極之類的武術，甚至於還有如何化妝、如何搭配衣服的課程，這些課程除了較之傳統公開課更加邊緣化以外，還依靠其小眾但稀缺的特徵，從免費模式直接調檔到付費學習。

時間長？可以變短。這其實是國外可汗學院帶過來的一種模式，比如數學課，不用再一堂課45分鍾，更不需要連貫。按照網民的碎片化需求，10分鍾一節課，每節課就講授一個類型習題的解法，幾百個這樣的視頻組合起來就是一套從小學到大學的完整數學課程了。而用戶則可根據自己的學歷或疑難，從中間選擇任一視頻切換到學習狀態。這種模式顛覆的效果，甚至連新東方的俞敏洪都感慨，自己的兒子每天都在可汗學院上學習。

畢竟10分鍾視頻，看著輕松、學著輕松，而且還能天文地理無所不包，想學什麼就學什麼。甚至有評論這么說，如此一來，一個教師錄制的一整套視頻，就有可能替代全球所有同類教師的工作……

難以置信嗎？至少我覺得，只要能教好「學生」，就好！課堂什麼的，只是個載具而已。

㈤ 傳統教育與網路教育的優點和缺點各有哪些

1、網路遠程教育對學習時間沒有限制。由於現代人的生活節奏比較快版，尤其是在職人員工權作繁忙，很難擠出大塊時間繼續深造。而互聯網的開放性決定了網路上的信息資源可隨時共享，因此擺脫了傳統教育對學習時間的嚴格要求，求學者可根據需要自主安排學習時間。
2、網路遠程教育對學習地點沒有限制。網路遠程教育為求學者提供了平等享用教育資源的機會，它使學校教育突破了地域的界限，大大提高了教育資源的利用率。
3、網路遠程教育對辦學條件沒有限制。傳統教育的質量和數量很大程度上受到辦學條件的牽制，而網路遠程教育則不同，屏幕課堂可使學生人數不再受到限制；師資力量也空前壯大，不同學校的老師可以聯合授課；課本則以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現，可大大提高學員的學習興趣。優點：以學生為中心；資源豐富；學習具有開放性、自主性、協作性、情境性

㈥ 在線教育和互聯網教育有什麼區別

在線教育，是互聯網教育的一種方式，但與其它互聯網教育方式有一定區別。
（一）在線教育和互聯網教育概念不同。互聯網教育指一種基於網路的學習行為，即通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習。而在線教育是以網路為介質的教學方式，通過網路，學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學互動活動。
（二）在線教育和互聯網教育內涵不同。在線教育是互聯網教育的一種方式，互聯網教育既包括在線教育，也包括其它基於網路的教育活動或行為。
（三）在線教育和互聯網教育對教學即時性要求不同。在線教育一般要求教與學課堂同步，類似現場直播，即學習者可以同步接收教學現場傳導的信息，而其它互聯網教育方式沒有課堂現場與學員接收現場教學信息同步的要求。
（四）在線教育和互聯網教育對教學互動要求不同。在線教育又「雙向性」，即老師與學生之間和學生與學生之間可以在線互動，包括答疑解惑、知識的運用和團隊合作等，從而達到更好的教育效果。同時，在線教育教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議，實行個性化教學。而其它網路教育則是單向性的，即教學方單純地把線下學習模式下的課表、教材、授課搬上互聯網，對所有的學習者進行毫無差異性的單向填鴨式教學。

㈦ 互聯網教育下的教育課堂是什麼樣子的

「互聯網＋」加速了教育的自我進化能力，然而互聯網＋為教育領域播撒的除了「紅包」，也有「炮彈」。

一種聲音說，碎片化學習方式更易分散學生的注意力，學生獲取知識的深度有所下降。

北京市西城區高中畢業生家長劉偉成向記者反映，「凡事問網路」的學習方式，使知識獲得過於便利，思考和學習的過程被削弱，使孩子專注度和深度學習的能力明顯不足。

也有聲音說，教育的育人功能被剝奪，德育、美育、體育都有不同程度的退化。學生與實踐、現實脫節，對智力的發展、意志品質的培養並無裨益。

這些隨之而來的擔憂引發了教育界對「傳統校園」、「在線課堂」是否互為替代的討論。

美國《國家利益》雜志稱，未來50年內，美國4500所大學將消失一半，哈佛商學院院長說，不是50年，是15年。未來校園真將被取締嗎？

教育部科技發展中心主任李志民認為，學生在大學階段獲取知識的渠道除了校園生活中與同輩和前輩的交流、課堂聽講與講座活動，還有實驗室或實踐中的討論與合作。前兩種渠道或被在線教育取代，因此，未來大學教育中灌輸知識的比例會下降，隨之而來的是實操和討論課程的增加，尤其是互動式學習、分享與討論。

隨著知識不斷更新拓展，知識的復雜度、融合性不斷增強，信息的爆炸性增長，「未來大學還會存在，但已不是今天意義上的大學了。」李志民說。

再者，網路課程數量與規模急劇膨脹，而教學質量誰來把關？知識點、價值觀的正誤誰來審核？新的教育生態形成過程中，新的矛盾層出不窮，懸而未決。

㈧ 網路教育能否取代傳統教育

不能
網路與傳統其實並沒有必然的聯系，只是隨著信息化的不斷發展，教育行業逐漸也轉向網路進行學校教育，傳統的教育方式已經不能夠滿足現代人生活以及學習的需求。
網路教育將逐漸成主流
現如今，網路已經走進千家萬戶，幾乎可以說是覆蓋了全國各地，甚至農村大部分地區都接入了互聯網，而社會發展步伐的日益加快，很多哦人也開始重視學習，傳統的教育學習方式不能夠滿足人們的需求，網路的出現正好使其與教育有了緊密的聯系，大多說人開始選擇通過網路進行學習，因為它沒有固定的時間地點限制，非常便捷。網上資源豐富，學習效率也得到了很大的提高。 網路學習節省的不僅僅是成本
傳統教育逐漸向信息化教育的轉變，也促使了網路學習軟體的出現，Iemaker實時錄制系統就是一個典型的代表，該系統可將課堂的實時情況進行視頻直播並傳送的網頁當中，這樣就打破的時間、空間限制，學生可以隨時登陸網站進行視頻的點播及下載閱讀。一方面將節省了家庭對孩子教育方面的投資（培訓機構），另一方面使用網路進行學習，會很好的提高孩子的學習興趣，這也就大大增強了學生們的學習自由，從而大大提高學習效率。 網路教育需要不斷的進步
網路學習雖然給我們帶來了很多的方便，但我們也不能忽視它所帶來的弊端，例如：缺乏互動交流，長時間以後學習的自覺性有可能會降低；長期的進行固定的學習很容易產生疲勞從而很大堅持等等一些問題都是需要我們不斷抵制的。網路教育還是一個需要長期適應的過程。

㈨ 互聯網時代對課堂教育有什麼好處

中國教育正進入到一場基於信息技術的更偉大的變革中。教育互聯網＋意味著教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元。

互聯網+課程，不僅僅產生網路課程，更重要的是它讓整個學校課程，從組織結構到基本內容都發生了巨大變化。正是因為具有海量資源的互聯網的存在，才使得中小學各學科課程內容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實。

互聯網+教學，形成了網路教學平台、網路教學系統、網路教學資源、網路教學軟體、網路教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養，而且，更令人興奮的是傳統的教學組織形式也發生了革命性的變化。正是因為互聯網技術的發展，以先學後教為特徵的「翻轉課堂」才真正成為現實。同時，教學中的師生互動不再流於形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯網天地中，教師的主導作用達到了最高限度，教師通過移動終端，能即時地給予學生點撥指導，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領。

互聯網+學習，創造了如今十分紅火的移動學習，但它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學習的一種方式而存在的概念，它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉變。通過互聯網，學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯網世界中尋找到學習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學習方式，尋找到可以解開他諸多學習疑惑的答案。當互聯網技術成為學生手中的利器，學生才能真正確立主體地位，擺脫學習的被動感，自主學習才能從口號變為實際行動。互聯網+學習，對於教師的影響同樣是巨大的，教師遠程培訓的興起完全基於互聯網技術的發展，而教師終身學習的理念也在互聯網世界裡變得現實，對於多數使用互聯網的教師來說，他十分清楚自己曾經擁有的知識，是以這樣的速度在銳減老化，也真正懂得「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」的道理。互聯網不但改變著教師的教學態度和技能，同樣也改變了教師的學習態度和方法。他不再以教師的權威俯視學生，而是真正蹲下身子與學生對話，成為學生的合作夥伴與他們共同進行探究式學習。

互聯網+評價，這就是另一個熱詞「網評」，在教育領域里，網評已經成為現代教育教學管理工作的重要手段。學生通過網路平台，給教師的教育教學打分，教師通過網路途徑給教育行政部門及領導打分，而行政機構也通過網路大數據對不同的學校、教師的教育教學活動及時進行相應的評價與監控，確保每個學校、教師都能獲得良性發展。換句話說，在「互聯網+」時代，教育領域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網路介入對教育的評價。此外，互聯網+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內容或標准。例如傳統教育教學體制下，教師的教育教學水平基本由學生的成績來體現，而在「互聯網+」時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學研究成果的轉化、教師積累的經驗通過互聯網獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標。