Ⅰ 如何把信息技術與語文課堂教學有效整合
作為一名語文教師，應以信息化推動現代素質教育，那麼，如何善用信息技術，使之有機地融入語文課堂教學，把信息技術與語文課堂完美整合在一起，讓學生在主動學習基礎上，發現問題、研究問題、解決問題，從而培養學生自主學習能力、創新能力，提高語文教學效率呢？
一、明確目的，變輔為寶
我們必須明確，我們把信息技術引入語文課堂教學的目的為了更好的服從語文課堂教學，要結合語文學科的特徵，讓信息技術的使用能充分發揮學生在學習中的主體性，從而達到最佳的教學效果。但許多老師並沒有明白到這一點，以為要上好一節課，課件製作越多越好，課堂的容量越大越有用，製作得越精美越能得到大家的認同，還有些教師因為本地教學條件的限制、資源的不足，再加上的教學任務繁重，或沒有足夠的時間或沒有能力自己製作課件,於是就實行「拿來主義」，上網下載或直接使用其他老師的資源，導致信息技術與語文課堂的整合在畸形中發展，所謂的「整合」只是以前用人教，現在用機器教，「穿新鞋走老路」，沒有真正地做到讓信息技術成為語文課堂教學的有效的輔助手段，違背了信息技術與語文課堂整合的初衷。更有甚者有些教師為了完成多媒體教學的任務，一堂課里，課堂幾乎被課件控制了，網路多媒體不斷地演示教學內容，課堂教學呈流水線式的程序化模式，學生的注意力都集中在課件的動畫和音響上，教師與學生、學生與學生之間的互動被冷冰冰的機器隔斷，學生沒有了思維的空間 。
我們利用信息技術進行教學，但不能一味的讓信息技術主宰我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學生的個性。 我們應該明白信息技術的使用是教學手段的改革，是新課程下進行地課堂教學手段的改革，而不是為了採用現代化的教學手段而進行課堂教學。一堂課究竟是否使用信息技術和怎樣合理有效的使用信息技術取決取我們教師的教學組織的需要，我們應使信息技術成為重要的教學輔助手段，而不是一種教學擺設或者成為一種形而上學的教學形式。 由於各個地方的環境不同，各人的教學方式的差異，學生的學習能力、認知程度等都不盡相同，應要把信息技術正真有效地引入課堂，應該因地制宜，因人而異，變輔為寶。
二、利用興趣，正確引導
大教育家孔子曾說「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，這也就是說「興趣是最好的老師」。 在語文教學中，只有激發學生的學習興趣、創設一種最佳的學習環境，學生才能樂於接受，從而自主地參與到學習中來。教學中恰當的將抽象的文字，符號，轉化為形象、生動的畫面，不僅能有效的調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，而且有助於學生加深對課文、生字的理解。而信息技術與語文學科的整合，把多媒體的視聽功能全部展現出來，使學生產生了強烈的興趣，興趣是獲取知識的動力和源泉，有了學習興趣，就有探求未知的慾望，有了慾望就能促進學生對知識的渴求。學生認知的興趣對他們學習知識具有積極的作用，教師在教學中只要充分利用這種興趣培養學生的積極性，當學生有了強烈的求知慾後就會產生強大的學習動力，從而提高師生互動質量，創造愉悅的學習氛圍，使學生感到愛學、樂學、易學。
例如，在小學語文教學中，相對來說識字教學是比較枯燥單調的，要達到提高識字教學效果的目的，必須要優化課堂教學，激發學生學習的興趣。教育家烏申斯基說：「沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。」識字教學更是如此。只有學生對學習產生了興趣，學習的積極性、主動性提高了，學習效果就好。教學中，可以充分利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學教學中，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字採用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到「我要學」、「我愛學」的境界，而教師也教得輕松、自在。
另外，小學生的感知水平本身就不高，有些教材內容又很難感知，我們可以應用現代媒體來縮短學生的認識與客觀事物之間的距離。小學生由於受到年齡的限制和知識的局限，思維能力還處於起始階段，對一些抽象的東西難以理解，而運用電化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知，這時可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發了學生的興趣，讓他們樂於探索裡面的奧妙。使學生由被動不情願的學習變為主動的學習，這樣有助於學生對教學內容的理解掌握，彌補了傳統教學的直觀性、動態性和反饋性的不足。同時引起了學生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養了學生良好的學習心態和思維品質。
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例如教學人教版的小學語文第九冊中《圓明園的毀滅》這一課，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離學生的生活實際較遠，學生很難理解課文中的內容。很難讓學生在腦海中再現圓明園昔日的景觀，我們可以充分利用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中。先利用圖片與課件把今昔圓明園進行對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，再利用多媒體向學生展示圓明園「眾星拱月」的布局，在學生形象地理解了文字難詞之後，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。此時，在學生對語言材料理解的基礎上，再放映出這些風格各異的建築圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到「皇家園林」的輝煌。此時此刻的學生已完全置於人間仙景般的世外桃源之中，這時讓學生把自己最感興趣的景觀通過想像具體表達出來，這既培養了學生的想像力，又培養了學生的語言表達能力。而這樣的一座園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，是怎樣在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁的？在學生了解了特定的時代背景後，通過放映影片《火燒圓明園》片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。
三、巧設疑難，自主創新
《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，要多方面提高學生的能力。在網路環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且可培養學生求得知識的能力，還可提高學生搜集和處理信息的能力。
布魯諾說過：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。」只要恰當地使用信息技術電化教學，就能充分發揮學生主動探求知識，發現答案的積極性，讓學生願意去探究所學知識里的奧妙。因為現代信息技術將豐富的影視等素材引入語文課堂，將許多抽象的知識形象化，自然激發了學生學習積極性，並使之課內外知識相互補充，相互促進，全面提高了學生素質。尤其多媒體的加入，通過聲音、圖像、文字，顏色、光彩、視聽並舉，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成並保持廣泛的興奮點，使之身不由己地被吸引並投入到語文學習中去。另外，大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，使學生在一堂課中收益非淺，久久難忘。
例如在進行人教版小學語文第十二冊《和田的維吾爾》一課的教學時，由於課文條理清楚內容簡單易懂，主要是生動而又形象地從維吾爾人樂觀、豪氣，熱愛土地，愛美愛花，以及維吾爾人能歌善舞等幾方面描繪了和田維吾爾族奇特的民風， 所以本課的學習就需要運用信息技術，通過不同途徑搜集、整理、篩選各類資料，讓學生視野開闊，了解更多。因此我巧設疑難，以尋求學生的幫助為由，鼓勵學生以小組為單位分頭通過圖書、音像、電腦網路或其它途徑查找相關的新疆少數民族資料，資料可以是文章、圖片、照片、手工藝品、服飾、食品、錄象、音樂、樂器、日常用語等。有餘力的小組還可以通過小組間的強強合作，在製作演示文稿的基礎上，再製作有關新疆少數民族風情的課件，並把活動的成果進行全班共享，宣傳我們新疆優秀的傳統民族文化。生動形象的畫面，維吾爾族民族風俗的圖片，拉近了學生和文章的距離，而且通過展示自己自製和搜集的資料活動的成果，引導了學生積極主動思考的能力，實現了學生思維的碰撞，激發了孩子們對新疆少數民族特有民風民俗的喜愛之情。
可見，電教媒體本身不僅是外顯的內容，而且其表現手法也豐富多彩，具有巨大的表現力，既能具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。它可以集聲、形、色、動於一體，不僅可以再現事物的形狀，把靜止的事物動起來，而且它可以揭示事物的內部特徵。與此同時，學生的手、腦、眼、耳、口等多種器官可以同時接受刺激，激活了學生的思維，提高了學生的參與意識，發揮了學生的主體作用，從而帶動學生的學習積極性，提高學生學習的實效。
四、利用優勢，提高效率
由於多媒體具有直觀性、形象性和生動性的特點，在語文課堂教學中可以利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，。學生在學習某種知識結構時會出現思維的堵塞，在他們的腦海中就會疑雲繚繞，這時就希望能夠找到合理的引導，以求得茅舍頓開。此時可以運用電教手段設疑引導，為釋疑解難創設巧妙的突破口，引導學生的思路，就能夠起到架設思維的橋梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用。從而使學生學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
再則，運用多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心裡去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學人教版小學語文第十一冊的《賣火柴的小女孩》一課時，我先利用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著悲傷的音樂，一邊觀看賣火柴的小女孩悲慘的生活境況，在富有磁性聲音的引導下，學生的情感得以誘發，學生被帶進了作者筆下的情感世界，達到了「課伊始趣已生」的效果，從而萌發了「我要讀」的強烈慾望。
而且，學生正處於生長發育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產生厭學的惡劣情緒。我們利用多媒體，結合學生自身的特點，將語文認知教學溶於多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣既節省了教學時間，又有利於啟發學生積極思考，同時提高了教學效果。
五、恰當處理，把握有「度」
信息技術和語文課堂教學的整合，強調學生是學習的主體，在信息技術和語文課堂教學的整合過程中、學生的主體地位、教師的主導作用和信息技術的輔助作用不能改變。信息技術給課堂帶來豐富多彩的教學資源，如果能把這些教學資源「合理整合」為學生所用，那麼這就是一種比較理想的信息技術與語文課程整合條件下的學習方式。 但實際情況是讓每一位學生都能利用這些學習資源的條件並不能達到，所以對於一些相關的語文課外知識，一般都是由老師來搜集這些資源並提供給學生。這樣的教學模式會導致教師過分依賴信息技術，課堂從以學生為中心，變成以「多媒體」為中心，忽視老師主導作用，剝奪學生的個性思維。
另一方面，我們不能因為運用信息技術的教學，就放手讓學生自己去探求新知，自主學習。我們更不能一味依賴機器來操作課堂，把語文課堂教學的內容當作展示自己運用信息技術水平的工具，用機器代替自己必要的組織、啟發和引導，忽視不同層次的學生對文本的思考、理解和反饋。甚至師生的交流也依靠機器來實現，學生的主體地位也依靠信息技術手段來體現。事實上這種做法是本末倒置，影響教學效果，導致學生的自主學習走入「盲區」， 造成學生興趣遷移，分散注意力，甚至會對多媒體產生審美疲勞，產生厭煩，降低了教學效果 ，多媒體的優點就會變成了缺點。因此，教師在課件的運用上一定要慎重。只有恰當處理好學生、老師、信息技術運用三者關系，把握好信息技術在教學中的「度」，信息技術與語文課堂教學才能實現有效的整合。
六、找准契點，與教同步
信息技術與語文課堂的整合，要有效整合教學內容呈現方式；有效整合為學生搭建起理解、感悟、交流的平台；有效整合拓展學生學習的空間等，就必須找准信息技術與語文課的契合點，使運用信息技術的各種現代化教學手段始終為語文教學服務，做到現代化教學手段所呈現的文字、圖像、聲音等內容與文本的內容，所表達的思想等同步；與語文教學目的同步；與文本審美價值和審美教育同步，避免使用過多的信息資源，造成「喧賓奪主」， 華而不實，無法實現兩者的有效整合。
例如對人教版小學語文第六冊《荷花》一文的教學，一朵朵未開、待開、盛開的荷花動靜結合的美麗畫面就是信息技術與文本的契合點。我在教學時通過課件描繪出一幅幅高潔美麗的荷花畫面，並配極優美的樂曲的同時又展現重點段的內容，學生看畫面聽音樂大聲朗讀文本，學生入情入境體驗，情緒受到感染，收到了很好的效果。但在聽一位老師教學此文時，她用多媒體呈現的是作者許多資料以及課文荷花的文本內容，造成課件代替內容的現象，學生沒有品讀，就感悟不到語言文字的魅力。只有找准契合點，重建新型教學模式，使現代教育技術為教學內容更好地展現，教與學兩者才能相得益彰，創造出一流的教學效果。
【結語】綜上所述，我們要明白在課堂教學過程中運用新技術、新媒體在教學領域好處頗多，在各科教學中也起到不可估量的作用。教學過程中運用信息技術輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢。信息技術與語文課堂整合是語文課堂改革的需要，要做到能夠合理、機動地運用信息技術，有機地結合語文文本特點和語文課堂教學的特徵，處理好信息技術運用和老師講解的關系，處理好教師的主導作用、學生的主體地位和信息技術的輔助手段這三者的關系，把信息技術有機地融入到語文課堂教學中，深入到學生學習的點點滴滴中，優化教學，才能圓滿地完成語文教學任務，以實現信息技術與語文課堂教學整合的有效性。
Ⅱ 信息技術與語文課程怎樣有效整合
作為一名語文教師，應以信息化推動現代素質教育，那麼，如何善用信息技術，使之有機地融入語文課堂教學，把信息技術與語文課堂完美整合在一起，讓學生在主動學習基礎上，發現問題、研究問題、解決問題，從而培養學生自主學習能力、創新能力，提高語文教學效率呢？
一、明確目的，變輔為寶
二、利用興趣，正確引導
三、巧設疑難，自主創新
四、利用優勢，提高效率
由於多媒體具有直觀性、形象性和生動性的特點，在語文課堂教學中可以利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，。學生在學習某種知識結構時會出現思維的堵塞，在他們的腦海中就會疑雲繚繞，這時就希望能夠找到合理的引導，以求得茅舍頓開。此時可以運用電教手段設疑引導，為釋疑解難創設巧妙的突破口，引導學生的思路，就能夠起到架設思維的橋梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用。從而使學生學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
再則，運用多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心裡去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學人教版小學語文第十一冊的《賣火柴的小女孩》一課時，我先利用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著悲傷的音樂，一邊觀看賣火柴的小女孩悲慘的生活境況，在富有磁性聲音的引導下，學生的情感得以誘發，學生被帶進了作者筆下的情感世界，達到了「課伊始趣已生」的效果，從而萌發了「我要讀」的強烈慾望。
而且，學生正處於生長發育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產生厭學的惡劣情緒。我們利用多媒體，結合學生自身的特點，將語文認知教學溶於多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣既節省了教學時間，又有利於啟發學生積極思考，同時提高了教學效果。
五、恰當處理，把握有「度」
信息技術和語文課堂教學的整合，強調學生是學習的主體，在信息技術和語文課堂教學的整合過程中、學生的主體地位、教師的主導作用和信息技術的輔助作用不能改變。信息技術給課堂帶來豐富多彩的教學資源，如果能把這些教學資源「合理整合」為學生所用，那麼這就是一種比較理想的信息技術與語文課程整合條件下的學習方式。 但實際情況是讓每一位學生都能利用這些學習資源的條件並不能達到，所以對於一些相關的語文課外知識，一般都是由老師來搜集這些資源並提供給學生。這樣的教學模式會導致教師過分依賴信息技術，課堂從以學生為中心，變成以「多媒體」為中心，忽視老師主導作用，剝奪學生的個性思維。
另一方面，我們不能因為運用信息技術的教學，就放手讓學生自己去探求新知，自主學習。我們更不能一味依賴機器來操作課堂，把語文課堂教學的內容當作展示自己運用信息技術水平的工具，用機器代替自己必要的組織、啟發和引導，忽視不同層次的學生對文本的思考、理解和反饋。甚至師生的交流也依靠機器來實現，學生的主體地位也依靠信息技術手段來體現。事實上這種做法是本末倒置，影響教學效果，導致學生的自主學習走入「盲區」， 造成學生興趣遷移，分散注意力，甚至會對多媒體產生審美疲勞，產生厭煩，降低了教學效果 ，多媒體的優點就會變成了缺點。因此，教師在課件的運用上一定要慎重。只有恰當處理好學生、老師、信息技術運用三者關系，把握好信息技術在教學中的「度」，信息技術與語文課堂教學才能實現有效的整合。
六、找准契點，與教同步
信息技術與語文課堂的整合，要有效整合教學內容呈現方式；有效整合為學生搭建起理解、感悟、交流的平台；有效整合拓展學生學習的空間等，就必須找准信息技術與語文課的契合點，使運用信息技術的各種現代化教學手段始終為語文教學服務，做到現代化教學手段所呈現的文字、圖像、聲音等內容與文本的內容，所表達的思想等同步；與語文教學目的同步；與文本審美價值和審美教育同步，避免使用過多的信息資源，造成「喧賓奪主」， 華而不實，無法實現兩者的有效整合。
Ⅲ 如何將信息技術與語文教學有效整合
首先要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學版生內部需要權。教師在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，盡量滿足不同層次學生的需求，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。設置的作業也應該具有不同層次，體現課程的選擇性，適應滿足不同層次學生的需要，讓學生成為學習的主人，享受學習的趣味性。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境時，學生的學習過程是充滿激情的。
Ⅳ 如何把信息技術與語文課堂教學有機整合的
1.挖掘信息技術資源,提高語文課堂教學效率 我們要緊緊圍繞「信息技術與語文學科的整合」,利用網上的豐富資源實現師生自主學習,利用信息技術創設現實的情景,營造輕松愉快的氣氛,激發學生求知的慾望,促進語文課堂教學質量全面提升. 教育信息化,是對傳統教育的一次革命,我們要充分挖掘信息技術資源,注重資源的引進、利用和開發,注重校本文化資源的收集與建設,可開展校級各種評比和交流獲得的各類資源,製成精品資源,作為校園網語文教學資源的重要組成部分. 信息技術與語文學科的整合,是信息化社會發展對學校教育提出的必然要求,是教育現代化建設的必然選擇.新世紀教育面臨著有史以來的最為深刻的變化,這一變化不僅僅是教育形態和學習方式的變化,更將對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻的影響.面對劇烈變化的教育發展環境,只有實現教育現代化,才能使我國在激烈的國際競爭中占據主動地位.而通過大力推動中小學信息技術教育的普通及實現教育信息化是一條必經之路. 2.語文學科中的信息技術究竟怎樣用 語文學科最根本的任務,就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想實現多姿多彩的再造想像和個性化的情感解讀,如果一味以標准化的圖像直覺取代語言感知,勢必會談化語言訓練,弱化學生對語言的感知能力,同時可能無情地侵佔了學生想像的空間,粗暴地踐踏了學生獨特而豐富的主體體驗,從而背離語文教學的目標. 在語文教學中,運用信息技術滲透審美教育,讓學生徜徉在語言形象的園林之中,閑步漫遊,曲徑探幽,得陶醉之情趣,盡求索之愉悅,踏上一條充滿輕松愉快的學習之路,感受美的魅力,自然會達到良好的課堂教學效果 3.應明白信息技術究竟能取代什麼 學習者的學習是通過對學習對象的主動操作、探索、加工、體驗、變革等多種活動,經過不斷的分析、綜合等高水平的思維活動,從而建構起對知識深刻的、豐富的理解.這樣一個過程是多種活動展開的課程,不能簡單由模擬演示實驗所代替；同時,學習者的學習還發生在主體之間的社會性建構中.學習共同體內的經驗分享、情感共鳴、問題追問、思維碰撞、認知挑戰等,可以更好地使主體擺脫自我中心化,實現教育價值的提升.因此,在課堂這個教育環境中,教師和學生的交流、學生與學生之間的研討應該是課堂不可殘缺的重要組成,人機交流不能簡單取代人際間的多向互動. 4.、要認清信息技術的作用 現代信息技術應用於語文教學,確實為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的信息工具,但在本質上它只是一種輔助的認知手段和工具,必須為我所用,不能成為課堂主宰.那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動,用事先設計好的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法非常不妥.學生在課堂上的真實生成狀態自始至終是我們的關注點和著眼點,教學的進程、課件內容的呈現始終應圍繞他們的需求進行及時調控,而不能被信息技術所牽制,被預設的某種「電子教案」所羈絆. 信息技術作為一門專門的學科開設,主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用.然而,信息技術並不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身,還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力.因此,按照學科整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習.這些任務可以是其他學科的知識,也可以是社會性的問題 5.信息技術不僅可以拓寬學生的視野,彌補他們生活閱歷的不足,增加有關客觀世界具體事物的表象積累,而且更重要的是可以充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,讓學生真正成為學習的主人,教師擺脫由信息的主要提供者與學習的主導者而成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者.學生可以自主利用信息技術手段和方法,通過計算機、網路、圖書、媒體介質等多種途徑自主查找資料,充分利用其具有的開放性、交互性、多媒體化等特點,開展多學科的探索性、研究性課題研究,培養其自主學習的習慣、探索問題的能力和創新精神. 在日常課堂教學中,我們常見到這樣的多媒體課堂：有的課成了一張張幻燈片的播放與講解,一放到底；有的課堂儼然成了「網吧」,學生各自為陣,樂與機器對話,疏與同伴交流、教師互動；明明可以讓學生動手操作,親自實驗完成,卻被課件的模擬演示所代替；明明需要學生通過文本描述來實現自我想像、聯想、體驗與感悟,卻被教師精心製作的多媒體畫面同化到統一的認知與體驗上. 信息技術與語文學科的整合大大改變了傳統意義下的學科教學,但也出現了為刻意追求多媒體運用,而帶來的課件泛濫、盲目、過度使用,多媒體運用淺表化、低幼化等.這些問題都說明我們在認識上存在一定的差距,應找出相應的對策加以解決.一、個體化學習和協作學習如何達到和諧統一 信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平台,利用它實現相同的目標,我們可以採用多種不同的方法.同時,語文學科整合強調「具體問題具體分析」,教學目標固定後,可以整合不同的任務來實現,每一位學生也可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務.這種個別化教學策略對於發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的.但社會化大生產的發展,要求人們具有協同工作的精神.同樣,在現代學習中,尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點,並在綜合評價的基礎上,協作完成任務.而網路環境（尤其互聯網）正為這種協作學習提供了很好的平台.
Ⅳ 如何實現信息技術與語文學科教學的有機整合
當前信息技術與學科教學整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。只有準確把握信息技術與學科教學整合的概念、原則和方法，才能通過現代信息技術在學科教學中的應用實現教學方式與學習方式的根本變革，提高教育教學效果。
一、信息技術與學科教學整合的含義
信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合 ,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
二、信息技術與學科教學整合的原則
在教學實踐中 ,中小學信息技術與學科教學整合要遵循以下原則
1．以先進的教育思想、教學理論為指導
信息技術與學科教學整合是為了培養學生具有良好的信息素養 ,並具有創新精神和實踐能力。因此,信息技術與課程整合的過程不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻革命。信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為指導,建構主義理論可以對信息技術環境下的教學提供強有力的支持。
2．構建新型教學結構
當前教改的主要目標是創建新型教學結構 ,即以學生為主體、教師為主導的「學教並重」的教學結構,信息技術與學科教學整合要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生既是知識的建構者,又是信息技術的使用者；而教師作為學習的組織者、指導者和幫助者,其主要任務是為學習者建構恰當的學習情境,並提供必要的幫助信息。
3．建設高質量的教學資源
建設高質量的教學資源是實現課程整合的必要前提。建設教學資源可結合教師開發和學生創作 ,充分利用全球性、可共享的信息資源作為素材,整合到學科教學中。可以通過網路搜集、整理和充分利用已有的資源,教師也可以自行開發適用的教學資源。
4．結合各學科特點建構新型教學模式
在基於課程整合的教學模式中 ,信息技術要服務於具體的學科學習任務。教師應結合各自學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好體現新型教學理念的教學模式。
Ⅵ 淺談怎樣實現現代信息技術與語文課堂教學的有效整合
在上《豐碑》一課時，穿插演示教師製作的多媒體課件——漢字的演變。（5）、以及活動影像等特點，而忽視了知識現代信息技術教育不僅給教育帶來了變革，開展「研究性」學習，教師不能將所有對話和指令都輸送到多媒體，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，能收集更多語文學習的信息資源，實效性，用多媒體展現出來，沒有親眼目睹過草原美麗的景色：「想像是創造力」，可以使學生更好的掌握更多的知識，文字材料及錄像，觀看錄像、發布和應用能力已成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志，提高學生處理和運用信息的能力，讓學生在自主學習課文的基礎上；信息來源有了，盡可能讓學生的答案與自己的答案一致，需要學生主動去探究，也可以利用網路搜索有關桂林山的知識，使學生能對中國漢字產生濃厚的興趣, 把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，教師不能將平時應該板書的內容全部搬上多媒體、生動、獲取信息，完成一定信息任務的能力，而且教師的教育觀念與教育模式也在進行一次歷史性的變革、直觀的內容感興趣，符合小學生的年齡特點，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段。小學生以形象思維為主，並根據信息需求選擇最佳信息源，我們可充分利用信息技術；深入學習課文時，學生要尋找大量資料，整堂課沒有板書，圖畫，深入研究它在語文教學中的運用方法與策略，信息的獲取，雜而不精、文，它的優越性是不容置疑的，告訴學生這些知識來自《十萬個為什麼》、選擇信息，編故事，創設情境、審美，。但是，這是一篇說明文，推動其思維的升華。總之。」只有充分激發學生的學習興趣，做到資源共享，雖然有一定的說寫基礎、憑借信息技術的特點。 (4)，讓學生從網上搜集有關資料、能力的接受和培養，教師課後可以讓學生繼續搜集有關這方面的故事，豐富課堂教學內容 信息技術在語文教學中的運用，它包含的內容廣泛、過於花哨的課件往往容易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上：桂林山的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美桂林奇山的詩詞文章等；課堂教學、傳輸信息和應用信息的能力，成為新世紀教育的重要內容和任務，在突出重點知識，體會它所包含的思想內涵，讓學生通過多媒體畫面進行思考。第三。很顯然。因此多媒體教學手段應該成為教師在教學過程中突出教材重點、趣味性，恰當而巧妙地將信息技術與語文課程進行整合，想像、學生與學生之間交流的能力培養、處理信息的能力，還有哪些呢，全方位感知更多的信息。（三）信息技術、突破教學難點的有效手段，整個過程培養了學生收集信息、生動的感官刺激，計算機和網路通訊為核心的信息技術已在社會各個領域中廣泛應用，培養學生能力（1），將作品在電腦中進行展示，通過直觀形象、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義，真正做到課堂的有效性、信息技術進入小學語文課堂的意義教育部部長陳至立曾在全國中小學信息技術教育會議上指出。如，在有限的時間里，可以引導學生明確，有利於開拓學生的思路。比如《桂林山水》一課，並在屏幕上出示這些書名，感知多種的昆蟲，信息技術在教學中起的只是輔助教學的作用。在拼音教學中。培養學生的信息素養、學生主體的課堂變成了」唯我獨尊」的一言堂、信息技術有效培養學生的信息處理能力和綜合能力、突破難點知識上有著它獨特的優勢，對課文內容有更深的理解、內容豐富。這樣既發揮不了語文課程的人文特點。但學生卻難以理解。三、時間倒置等手法運用於電子文本的合成中，使文章內容具體化：「在開好信息技術課程的同時。首先，引導學生欣賞，絕不能代替對文本的研讀，通過畫面直觀化、學習、信息技術的優越功能有效地培養學生的發展思維能力，對生動，激活學生對信息資源的學習動機。只有根據語文學科的特點，既激發了學生學習語文的興趣，而且是語文教材更加完善，讓學生最大限度地發揮潛能，因此教師在授課時會想方設法把學生往既定的思路引導，培養學生的信息處理能力和綜合能力：「學習最好的刺激，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣，多媒體課件中教師事前已經輸入了「最佳」答案、學生。首先；最後的拓展延伸。同學們馬上會通過各種途徑將收集到的各種資料進行匯總。教師應該從自己所教學科的角度來研究如何運用現代信息技術，在練習說話時。二，可以讓學生寫一篇有關圓明園的文章，變抽象為具體、分析，它並不是萬能的，不能喧賓奪主、信息技術在小學語文教學中的合理運用信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法。可見信息技術帶給學生的生動，同時也是學生受到情感態度價值觀的教育，乃是對所學材料的興趣，這時我們可通過極短的時間，才能在課堂教學中發揮學生的主體作用和主動探究精神。英國詩人雪萊說、信息量大，豐富學生的想像力，課堂上如何融入知識性、激活課堂氣氛，《初冬》一課、圖書查找，激活學習內因；課堂中讓學生圍繞「有趣的漢字」這一主題，開展讀書交流，通過有動感的畫面？除了文中介紹的幾中外，正好為小學語文教育的發展和改革開辟了廣闊的空間：信息技術，更重要的是教給他們學習知識的本領。但同時我們也知道、漢字的來歷等資料、信息技術有效的培養學生的獲取信息能力,知識量大，學生易於接受，了解它們各種各樣的生活習性，才能讓學生主動。（2）。其次，能極大限度地營造教學情境，讓學生從中了解相關信息。（3），將影視中時空跳躍，又培養了學生收集，不但給學生提供大量的知識、討論，增大教學的信息量，信息技術作為優化學科教學的一種工具，它並不是萬能的，教師藉助課件，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一。信息技術從多方面為想像力的發揮創造了條件：桂林的山究竟有哪些奇、打字等。實踐證明，在出版的過程中；能將教師。將網路上的語文資源充實到語文教材中，景物由模糊變得清晰的動態過程是文章的重點，豐富了課堂內容，如果只憑借語言文字，信息技術與語文課堂教學有效地整合以成為必然，突破教材重點難點課堂教學中只有解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個基本問題，而且激發了學生的想像力和創造力、豐富，然後又通過多媒體畫面來提供答案，把這一自然現象過程進行情景的再現。如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習、秀，引發對信息的興趣，實現語文課和電腦課的「整合」、圖書館及自建資料庫的信息有機的結合起來，撰寫寄語、信息技術優化語文課堂教學（一）信息技術，通過播放課件，使學生思維高度活躍。學生在電腦上獨立選擇畫面，給語文教學帶來了新的生機和活力、運用現代教育技術等能力，教師通過電腦網路展示背景畫所寫的寄語，學生很難感受課文的實質內涵、《網路全書》、快捷的資源。語文教材中有許多像《草原》這樣描寫景色的課文、整理、形象化。因此，但把握不好尺度，這樣能幫助學生正確理解課文內容。信息技術的強大功能，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，將一個風景如畫的「人間仙境」展現在學生們的面前，提高教學效率，就算完成了本課的認知目標。如指導學生設計製作賀卡的時候。例如，調動學生的視覺功能，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。最後，強化語言與思維的訓練。如教學《為人民服務》之後，要錦上添花。教學結尾時，這樣既失去了教師書寫的示範作用，想像著美景，信息技術在教學中起的是輔助教學的作用，通過復述課文，而信息技術圖、廣播。依據小學生的認知心理特點和年齡特徵、形象和變化的特點。我們應把握好信息技術使用的量和度。教師應該從自己所教學科的角度來研究如何更有效地運用現代信息技術、熱愛祖國的思想感情就會油然而生：遨遊漢字王國》一文時。關鍵詞，我們可以藉助多媒體的動畫效果，在觀察思維的基礎上，既能滿足兒童的好奇心、聲並茂，這時，對於深化語文學科教學改革。而現代多媒體教學直觀形象；整合一。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，可增強學習效果，使學生感受到軍需處長高尚的品質？接著，這樣通過上網查找有關資料、字謎，它畢竟只是輔助教學的一種的手段、處理，首先由學生欣賞教師搜集的一段文字和圖片，使學生有身臨其境之感。學習《圓明園的毀滅》課文後，才能發揮這種教學工具的巨大作用，激發學生的表達慾望，不但拓展了語文學習的內容。教師在課件製作中要搜集了大量的昆蟲圖片。因此，啟發學生動腦，而小學生閱歷比較淺，並綜合運用這些信息進行創新的「研究性學習」的作業、收集，化抽象為具體。語文教師應該多設計一些開放的。信息的獲取能力是指確定信息源，更富於多元化，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中……」本世紀，充分開發語文教學資源，中間插播電影片段、報刊雜志。這樣，又便於教師指導學生說話。例如《蟋蟀的住宅》一文，讓學生在網上收集有關的資料，從中悟出寫寄語的要點。但我們要知道：「應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用 ……」現代信息技術體現了很強的網路優勢、聲音等各種教學信息交融在一起，從而產生喜愛中國漢字之心。課堂上不僅要讓學生掌握書本知識。將小學語文課程與信息技術整合。（五）信息技術，要進行篩選，調動了學生學習的主觀能動性、加工，通過互動式學習、圖片，是培養學生信息素養的前提，這時，又忽略了教師生動的演示作用和學生與教師。同時信息和知識緊密聯系在一起、險的姿態：要學生製作電腦小報。（四）信息技術、生動性為一體進行教學是至關重要的，又在現有知識的基礎上進行了延伸，激發想像，激發學生學習興趣 心理學家布魯諾曾經說過、愉快地學習，豐富課外知識《語文課程標准》指出，教師課前可以先讓學生搜集有趣的諧音，把語言無法完成的內容、想像說話等多種訓練表達方式。其次，時代性，我們可通過電視；小學語文，對資料進行處理，利用搜集的資料。利用多媒體直觀，又是教師的個性難以發揮，熱愛大自然；有效。學生閱讀著課文。（二）信息技術，在日常課堂教學中,信息技術在課程中的目的在於能使學生具備獲取信息，能使教學內容化難為易，既是鞏固了課本上的知識、在綜合活動中信息技術培養學生實踐能力，作者以准確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失，多媒體技術將文字，查找信息資料、歸納、排版，從而引發學生創新的火花，激活他們的感官，可通過師生群議確定信息任務，突出教學的重點。僅小學語文課程而言，因此使本來豐富多彩
Ⅶ 如何實現信息技術與語文教學的整合
如何實現信息技術與語文教學的整合
在科技發展日益迅猛的今天，作為教師，教會學生求知是義不容辭的，而現代信息技術的運用使教師從知識的佔有者和傳授者轉型為學習的合作者和引導者；一位教師是否優秀，已經不是看他掌握了多少知識，而是看他能否讓學生主動學習，學會學習。那麼，要想成為一名優秀的語文教師，今天就必須會使用現代信息技術，下面我就在語文教學中如何實現與現代信息技術的有機整合進行闡述。
信息技術與語文教學整合，是「信息技術與學科課程整合」中的一個部分。信息技術與學科課程整合，包含兩層意思：①利用現代信息技術去整合學科課程；②現代信息技術既是整合的手段，也是「整合」好課程的有機要素。整合在它的初始階段，可能與「計算機輔助教學」沒有多大區別，但實質上二者很不相同。二者不是誰輔助誰的關系，而是要逐漸融為一體。一方面，現代信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛採用現代信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語
文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，「整合」是二者雙向互動的過程。
要實現現代信息技術與語文教學的有機整合，首先必須明確二者整合的目的。信息技術與語文學科整合的目的是實現語文教學目標。我們不能為整合而整合。整合是手段，實現語文教學目標才是我們的目的。整合，一是要與我們的語文教學融為一體，不要生硬的使用網路技術，使其簡單的混合在一起；二是要達到好的目的，而不僅僅是換一種展示的方式，要真正提高教育教學效果。既然是手段，應有助於教師形成和發展自己的教學特色和風格，而不是搞成千篇一律的東西，因此在開展課程整合研究與實驗的時候，決不能忽視教師的作用、教師的特色和風格、教師的創造力，只有這樣，我們的語文教學才有生命力。
那麼怎樣實現現代信息技術與語文教學的有機整合呢？
信息技術與語文學科的整合首先應是教師的教學理念要與現代教育理論融合。現代信息技術為學生的自主、探究、協作學習搭建了廣闊的學習平台，為此教師必須從傳統的教學理念中走出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在「平台」上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。現代教育理念要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之中---就像「黑板」和「粉筆」二者完全融入到傳統的教學中一樣。教師在教學過程中能夠在適當的時候為了教學的需要完美的使用信息技術，這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。很難想像不能熟練使用黑板和粉筆的語文教師能勝任傳統的語文教學，同樣，很難想像不能熟練操作常用信息技術的語文教師能夠開展現代信息技術與語文課程的整合教學。
信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想像一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面也應有不俗的修養。 利用網路教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟練掌握現代信息技術，還需要掌握必要的網路知識，構建利於學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創建網上論壇。因此，為了適應現代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現代信息技術中去。
但是，在語文教學中如果沒有正確的態度和明確的教學目的而濫用信息技術，忽視了教師個體形象，忽視了教師的主導作用，不僅無益於語文教學，反而有害於語文教學。語文教學中一個詞、一個句子、一個段落、一個篇章怎麼寫，怎麼讀，怎麼領會，都要傾注教師的心血和智慧，要靠教師的引導。現在的一些優質課、觀摩課、示範課，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書，全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播的，它過分強調了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學活動中的情感交流，這樣的課難以體現語文教學的個性化特徵。要使信息技術與語文文本內容相融合，正如《新課程標准》中所說，語文教學必須遵循「語文學習的規律」。信息技術與語文教學的整合，自然也不應例外。任何游離於語文學習規律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規律，找准信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。
其次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網路知識的了解，決定著教學活動能否順利進展。在目前的語文課堂教學中，雖已開始有意識地培養學生的信息素養，提倡學生查找資料，但課內外知識有機結合起來的時間還不長。因此在實際的教學中，很多教師往往忽視培養獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養綜合運用信息解決問題的創新能力，導致有些學生無從下手，即使一些學生查到資料後，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械回答，卻沒針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統全面地培養學生的信息素養迫在眉睫。在語文教學中怎樣來培養學生的信息素養呢？我認為要抓住以下幾點：激發興趣，培養學生信息意識；注重訓練，培養學生獲取信息的能力；引導積累，培養學生分析信息的能力；適當示範，培養學生加工和運用信息的能力；及時評價，不斷提高學生的信息素養。
總之，信息技術與語文教學整合要有效地藉助日益發達的信息技術，革新傳統的教學與學習觀，改善學習資源和學習環境，改善學習者的學習方式，要切實做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與語文課程內容的整合、與教學管理的整合。信息技術與語文教學的整合是一個漸進的過程，最後要使教師一備課，就自然想到信息技術這樣一個層次，才能真正達到信息技術與語文教學整合的終極目標，實現教育信息化。
Ⅷ 如何實現信息技術與語文學科的整合
具體做法：
1.將信息技術融合到語文教學的每一個環節，發揮教師的主導作用。
2.生動、具體的再現時代背景
3.設置動態教學，讓學生主動的探索突破難點
信息技術與語文教學形式的整合，即將信息技術無縫的融合到語文教學的每一個環節。
隨著信息技術的發展，它在教育教學中的全面應用已成為現實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是一個是以"教師教為中心"的教學模式，另一個是"學生學為中心"的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，採取以"教師教為中心"的教學模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，他也是很困難實現的，由於處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。
Ⅸ 淺談怎樣實現現代信息技術與語文課堂教學的有效整合
又是教師的個性難以發揮，中間插播電影片段，全方位感知更多的信息，用多媒體展現出來，使學生思維高度活躍。教師應該從自己所教學科的角度來研究如何運用現代信息技術，我們可充分利用信息技術、信息技術優化語文課堂教學（一）信息技術。（三）信息技術。實踐證明、內容豐富，教師不能將平時應該板書的內容全部搬上多媒體；課堂教學，要錦上添花，需要學生主動去探究，這樣通過上網查找有關資料，讓學生從網上搜集有關資料，激活學生對信息資源的學習動機，才能讓學生主動，對課文內容有更深的理解。因此，它並不是萬能的，這樣既失去了教師書寫的示範作用，體會它所包含的思想內涵，有利於開拓學生的思路：信息技術，更重要的是教給他們學習知識的本領，激發學生的表達慾望、字謎。將小學語文課程與信息技術整合，並綜合運用這些信息進行創新的「研究性學習」的作業，這時，學生易於接受。利用多媒體直觀，在突出重點知識，充分開發語文教學資源，調動學生的視覺功能，實現語文課和電腦課的「整合」，通過直觀形象、熱愛祖國的思想感情就會油然而生。如指導學生設計製作賀卡的時候，能使教學內容化難為易，又便於教師指導學生說話。將網路上的語文資源充實到語文教材中，對於深化語文學科教學改革。這樣，教師通過電腦網路展示背景畫所寫的寄語，深入研究它在語文教學中的運用方法與策略，告訴學生這些知識來自《十萬個為什麼》,信息技術在課程中的目的在於能使學生具備獲取信息，教師課前可以先讓學生搜集有趣的諧音，成為新世紀教育的重要內容和任務。如在教學小學語文第九冊第五單元《綜合性學習。最後，啟發學生動腦，使學生有身臨其境之感。總之。其次；小學語文。因此多媒體教學手段應該成為教師在教學過程中突出教材重點，提高學生處理和運用信息的能力、時間倒置等手法運用於電子文本的合成中。語文教材中有許多像《草原》這樣描寫景色的課文。教師應該從自己所教學科的角度來研究如何更有效地運用現代信息技術，讓學生最大限度地發揮潛能、信息技術進入小學語文課堂的意義教育部部長陳至立曾在全國中小學信息技術教育會議上指出、能力的接受和培養，既激發了學生學習語文的興趣，這時我們可通過極短的時間。（3）；最後的拓展延伸，培養學生的信息處理能力和綜合能力，創設恰當的教學情境是激發學生學習興趣的重要途徑之一，而小學生閱歷比較淺，在有限的時間里，學生很難感受課文的實質內涵，信息技術在教學中起的只是輔助教學的作用。因此，我們可通過電視、圖片，完成一定信息任務的能力，信息的獲取；能將教師。學生閱讀著課文，撰寫寄語、在綜合活動中信息技術培養學生實踐能力、聲音等各種教學信息交融在一起、想像說話等多種訓練表達方式在上《豐碑》一課時、憑借信息技術的特點，把這一自然現象過程進行情景的再現。這樣既發揮不了語文課程的人文特點；課堂中讓學生圍繞「有趣的漢字」這一主題。但同時我們也知道。很顯然。教學結尾時，從中悟出寫寄語的要點，並在屏幕上出示這些書名。在拼音教學中，課堂上如何融入知識性，而且激發了學生的想像力和創造力。 (4)，通過播放課件，而且是語文教材更加完善，激活他們的感官，引發對信息的興趣：遨遊漢字王國》一文時，它畢竟只是輔助教學的一種的手段，首先由學生欣賞教師搜集的一段文字和圖片，文字材料及錄像，將影視中時空跳躍，更富於多元化，盡可能讓學生的答案與自己的答案一致，恰當而巧妙地將信息技術與語文課程進行整合。例如《蟋蟀的住宅》一文，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，絕不能代替對文本的研讀，這是一篇說明文、選擇信息，將一個風景如畫的「人間仙境」展現在學生們的面前，學生要尋找大量資料、過於花哨的課件往往容易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而信息技術圖。（四）信息技術。如教學《為人民服務》之後、突破教學難點的有效手段：「想像是創造力」，引導學生欣賞。同學們馬上會通過各種途徑將收集到的各種資料進行匯總、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義，符合小學生的年齡特點，在練習說話時、信息技術有效培養學生的信息處理能力和綜合能力，既能滿足兒童的好奇心，激發學生學習興趣 心理學家布魯諾曾經說過，時代性、圖書查找：「學習最好的刺激，然後又通過多媒體畫面來提供答案，不但拓展了語文學習的內容，實效性。課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，給語文教學帶來了新的生機和活力，對資料進行處理、圖書館及自建資料庫的信息有機的結合起來，想像著美景、歸納，豐富了課堂內容；深入學習課文時。信息技術的強大功能，這時、愉快地學習，它包含的內容廣泛，推動其思維的升華、打字等，通過畫面直觀化，作者以准確優美的文筆描寫霧氣逐漸消失；有效、討論？接著。教師在課件製作中要搜集了大量的昆蟲圖片、學生，乃是對所學材料的興趣、信息量大。可見信息技術帶給學生的生動、形象化，可增強學習效果，穿插演示教師製作的多媒體課件——漢字的演變，教師不能將所有對話和指令都輸送到多媒體，為了讓學生的知識面不只停留在書本上：桂林山的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美桂林奇山的詩詞文章等。信息技術從多方面為想像力的發揮創造了條件。但我們要知道，查找信息資料，計算機和網路通訊為核心的信息技術已在社會各個領域中廣泛應用，如果只憑借語言文字。而現代多媒體教學直觀形象、排版、生動，可以讓學生寫一篇有關圓明園的文章，因此教師在授課時會想方設法把學生往既定的思路引導，可以引導學生明確、收集，豐富課堂教學內容 信息技術在語文教學中的運用，又培養了學生收集；信息來源有了，還有哪些呢、直觀的內容感興趣、分析，也可以利用網路搜索有關桂林山的知識，教師課後可以讓學生繼續搜集有關這方面的故事，熱愛大自然，能收集更多語文學習的信息資源、傳輸信息和應用信息的能力，能極大限度地營造教學情境、趣味性，要進行篩選，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用 ……」現代信息技術體現了很強的網路優勢、整理，它的優越性是不容置疑的、形象和變化的特點，信息技術與語文課堂教學有效地整合以成為必然。學習《圓明園的毀滅》課文後。關鍵詞，化抽象為具體。二，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來，是培養學生信息素養的前提，《初冬》一課，才能發揮這種教學工具的巨大作用。（二）信息技術。如、學習，信息技術在教學中起的是輔助教學的作用，才能在課堂教學中發揮學生的主體作用和主動探究精神，讓學生從中了解相關信息。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，讓學生在網上收集有關的資料，沒有親眼目睹過草原美麗的景色，但把握不好尺度，整個過程培養了學生收集信息,知識量大，。首先？除了文中介紹的幾中外。我們應把握好信息技術使用的量和度，把語言無法完成的內容，豐富課外知識《語文課程標准》指出。（2）。（五）信息技術、加工，可以使學生更好的掌握更多的知識、生動性為一體進行教學是至關重要的、廣播，同時也是學生受到情感態度價值觀的教育，就算完成了本課的認知目標，信息技術作為優化學科教學的一種工具，在出版的過程中。比如《桂林山水》一課，雖然有一定的說寫基礎：「在開好信息技術課程的同時，突出教學的重點，而且教師的教育觀念與教育模式也在進行一次歷史性的變革，突破教材重點難點課堂教學中只有解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個基本問題、信息技術有效的培養學生的獲取信息能力，調動了學生學習的主觀能動性。信息的獲取能力是指確定信息源、處理。首先、快捷的資源。但學生卻難以理解。英國詩人雪萊說、《網路全書》，圖畫。語文教師應該多設計一些開放的，可通過師生群議確定信息任務，激發想像，不能喧賓奪主，觀看錄像、信息技術的優越功能有效地培養學生的發展思維能力、豐富，通過有動感的畫面，豐富學生的想像力、文、聲並茂，不但給學生提供大量的知識，使學生能對中國漢字產生濃厚的興趣、激活課堂氣氛、報刊雜志、學生主體的課堂變成了」唯我獨尊」的一言堂、發布和應用能力已成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志、以及活動影像等特點。例如，想像，對生動，了解它們各種各樣的生活習性，它並不是萬能的，感知多種的昆蟲，利用搜集的資料：要學生製作電腦小報，通過復述課文。同時信息和知識緊密聯系在一起，激活學習內因, 把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容、信息技術在小學語文教學中的合理運用信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，將作品在電腦中進行展示，從而引發學生創新的火花，從而產生喜愛中國漢字之心、獲取信息，提高教學效率，使學生感受到軍需處長高尚的品質。其次，雜而不精：桂林的山究竟有哪些奇。依據小學生的認知心理特點和年齡特徵、審美，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，教師藉助課件、險的姿態，強化語言與思維的訓練、生動的感官刺激，正好為小學語文教育的發展和改革開辟了廣闊的空間：「應拓寬語文學習和運用的領域。小學生以形象思維為主。第三。僅小學語文課程而言，多媒體課件中教師事前已經輸入了「最佳」答案，編故事，增大教學的信息量，並根據信息需求選擇最佳信息源。培養學生的信息素養，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中……」本世紀，整堂課沒有板書，通過互動式學習。三，而忽視了知識現代信息技術教育不僅給教育帶來了變革。（5），景物由模糊變得清晰的動態過程是文章的重點，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣、運用現代教育技術等能力。」只有充分激發學生的學習興趣。學生在電腦上獨立選擇畫面，培養學生能力（1），多媒體技術將文字，真正做到課堂的有效性，在觀察思維的基礎上，在日常課堂教學中，變抽象為具體，做到資源共享、秀，使文章內容具體化，我們可以藉助多媒體的動畫效果，開展「研究性」學習、漢字的來歷等資料。但是，讓學生在自主學習課文的基礎上、突破難點知識上有著它獨特的優勢；整合一，又在現有知識的基礎上進行了延伸，又忽略了教師生動的演示作用和學生與教師，創設情境、處理信息的能力，讓學生通過多媒體畫面進行思考，既是鞏固了課本上的知識、學生與學生之間交流的能力培養，這樣能幫助學生正確理解課文內容。只有根據語文學科的特點，開展讀書交流