1. 如何提高初中歷史課堂教學的有效性
初中歷史長期以來被定義為副課，各地中考對是否考歷史科目無統一標准，考試分值也偏低，這對初中歷史教學來說，形勢嚴峻。如何吸引學生，提高初中歷史課堂教學的有效性是值得深思的問題。
一、激發情感，讓孩子感到學習歷史是一種需要
心理學研究表明，使學習成為一種需要是學習的根本動機，讓學生喜歡上這一門課程，感到學來有趣，學來有用，學有所得，學習的動機才會加強。
在教學中，教師要准備一些歷史小故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的天地。例如：在上《鴉片戰爭》一課時，講述清朝官員用馬桶對付英國洋炮的歷史故事，初聽這個故事，學生會感到好笑，教師在學生發笑之後，提問學生：馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎？中國官員為什麼會犯如此愚蠢的錯誤？學生通過思考，得出結論：長期的閉關鎖國，盲目尊大，導致官員如此迂腐。鴉片戰爭的結果，給今天的我們帶來怎樣的啟示？
通過這樣的例子，讓學生進一步感受到學習歷史的重要性。這是激發和保持學生學習動機的重要一步。
二、開展競賽，讓孩子感到學習歷史是一種競爭
在對歷史知識的復習中，傳統的復習方法就是讓學生通過反復，達到記憶的目的。學生在重復的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學習的主動性、積極性。適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知慾更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。
因此在期中期末復習時，可以准備一些典型練習題，把全班學生分為男生女生兩大組或幾個組，進行各組之間的歷史知識大比拼。為了回答一個問題，同學們爭先恐後地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學中的重難點，使學生對所學知識的掌握更加牢固，同時，還有利於培養學生的合作和競爭意識，對初中學生特別適用。當然，必要的精神獎勵和物質獎勵也是要准備好的。
三、創設情境，讓孩子感到學習歷史是一種體驗
活動化的教學首先要求設置生動活潑的教學情景，然後開展讓學生能夠親身體驗的教學活動，完成整個教學過程。
比如在《三國鼎立》這一課時，學生在探究赤壁之戰曹操失敗的原因時，總有點全面。學生一般會認為火燒赤壁是戰爭成與敗的關鍵，而忽略對主觀原因的分析。
為了突破這個教學難點，可以安排一次角色扮演活動，挑選三名學生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰前的一個片斷。這個角色扮演活動效果很好。因為歷史角色的台詞把赤壁之戰曹操失敗的原因融於人物對話和身體語言之中。學生們也喜歡參與這種類似於穿越的活動，同時也有展示機會，通過角色扮演活動，把曹操的自負、輕敵，也把孫、劉的聯合、同舟共濟積極應對淋漓盡致地表現了出來。
四、合作探究，培養學生的動手能力，體現學生主體地位
新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好的方法。還以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰和赤壁之戰，戰爭勝負的原因是教學的重點，為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以採取合作學習探究的方式，時接下來，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理性、會較全面，由於是自已動手的成果，對知識點的掌握會很牢固。這種合作活動形成模式後，他們會體驗到學習的快樂，從而激發了學習的動力。
五、善加肯定，讓孩子在學習歷史中獲得成就感覺
在教學中，教師注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的評價。例如在每節課的復習環節，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。對於優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，並且向這個目標努力奮斗。
探究課堂有效性的課題，是落實課程改革要求，是提升教師素養要求，通過實踐活動可以促進教師專業成長，可以促進學生全面發展。提升初中歷史教學的有效性途徑有很多，但最重要的一點是要以學生為本，教學要貫徹人文關懷，要平視學生，換位思考，要讓學生真正在歷史學習獲得進步，只有把握好這一關鍵點才能真正做到教學相長，提高教學的有效性。
2. 如何有效地開展初中歷史教學
有效性是課堂教學的生命。什麼是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗地解釋：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」簡而言之，就是最大限度的達到教學目的和教學效果。怎樣在有限的45分鍾內達到最好的教學效果呢？一是要轉變教學觀念，這是前提；二是要對教學策略進行研究，這是主體。下面就是我對歷史課堂有效教學策略所做的初步探索。
一、培養學習興趣，提高教學效果
學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。「開端引趣」的方式除疑以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。俗話說「好的開始是成功的一半」。因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端。
2、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什麼會「迷」呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。可以是學生分組競賽，也可以評選課堂最佳的形式，激發學生學習的積極性。
3、刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學生感覺到沒有變化。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。活動交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，多樣的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
4、聯系生活實際，拓寬知識，發展學習興趣。人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素。學生一旦發現學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的慾望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過適當拓寬知識來發展學生的學習興趣。
5、精心設疑，激發學習興趣。好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發學生的學習興趣。學生們產生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中，既激發了學生學習的興趣，又為後續課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學效果。
6、創設優化的教學情境，提高課堂教學效益。歷史教學的情境環境是歷史課堂教學的一個突出特點。舉例來說，中國近現代史主要講述的是自鴉片戰爭以來中國的落後和所受到的屈辱以及中國人民是如何抗爭並一步步走向近代化走向繁榮的。整段歷史的學習是要通過社會發展進程的教育，培養學生的愛國情感和激勵學生為國奮斗的精神。所以，在上《鴉片戰爭》這一課時通過課件的展示、電影《林則徐》《鴉片戰爭》的經典片段、再加上簡短的語言渲染。很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落後，列強恃強凌弱的情境中，很快，通過對史實的認識分析後學生自己就認識到了「落後就要挨打的道理」，達到了理想的教學效果。
二、運用多樣的課堂教學策略，提高教學質量和課堂效率
1、與實踐結合。歷史學習由於學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性，所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在上《「文化大革命」的十年》這一學習內容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網查詢文革的史實和各方對文革的認識，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經歷和所見所聞……課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最後教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化，整個文革的面貌、原因、評價等就呈現在了同學們面前並且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。
2、教學手段多樣。在一堂課的教學之中，要從學生的實際和教材的內容出發，多角度多手段達到最佳教學效果。拿鴉片戰爭這節課來說，根據課程標准和學生特點採取資料介紹、觀看影片片段，課本劇、辯論賽等多種手段達到不同的教學效果。但這里需要注意的一點是，手段運用要適當不可過多過濫，本末倒置。
3、激勵學生主動參與學習的策略。新課程倡導學生主動參與，樂於探索，勤於動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。
4、針對差異性，實施分層教學策略。新課程要求「面向每一個學生，特別是有差異的學生」。為此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，採用不同的教學方法和評估標准，為每一個學生的發展創造條件。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利於學生學習興趣的提高，能力的發展。
5、進行小組合作交流、探究式學習的策略。小組合作交流、探究式學習，有利於培養學生合作的精神和競爭意識；有利於因材施教，使每個學生都得到發展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞台。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習。在不需要合作交流時也進行合作交流，既影響教學的有效性，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。
6、引導學生自主學習的策略。課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現一個「放」字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。
7、加強學法指導，提高學生學習效益。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶。現代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且「會學」。
（1）學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養學生自我獲取信息能力的起點。魏書生老師在教學中即把對學生的讀書訓練納入教學過程。指導學生通過閱讀，理解其中關鍵的詞語，然後理解並歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣；同時教師提出一些思考題，引導學生去解決教師提出的思考題，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批註式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。
（2）指導學生學會觀察。要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，
（3）指導學生學會思考。思考是一種重要的學習方法。一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇於發問，敢於求異；二是培養學生掩卷而思，富於聯想的習慣；三是要學生形成先思後問，問後多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉化為學生的能力。要千方百計調動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。
（4）指導學生學會探究。在教學過程中，不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，自己去尋找問題，解決一些疑難。通過探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。要調查研究、收集資料、動手實踐和分析思考。探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力，培養了集體主義和團隊精神，錘煉了戰勝困難的意志。探究活動的開展，也激發了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面。
（5）指導學生學會創新。在教學實踐中，應不失時機地指導學生學會創新。首先，教師應為學生提供創新機會，即在思維上為學生留有「空白」，鼓勵學生大膽探索，勇於發現，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創新；其次應指導學生掌握創造思維的方法，它包括發現規律的系統思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。
8、運用現代教育技術，提高課堂教學效益。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容，提供輔助信息，充分發揮聽、視覺感知活動的作用，激發並強化學生的各種心理活動，增強了教學的直觀性和形象性，在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果，有效提高了課堂教學效益。
三、 提高教師的專業素質，增強課堂教學的有效性
課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。因此，也應該努力提高我們自身的素質。
1、轉變教育觀念，樹立現代教學思想。教師必須不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。
2、增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創新意識，還應具備較高的創新能力。只有創新型的教師進行創新型的教學活動，才能培養出創新型的學生。
3、自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
（1）教學目標的反思。依據課程標準的要求和學生的學習實際來制定和修正，以免目標過高不能實現或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效地調動學生的積極性，使教學效率低下，不能達到培養學生能力的要求。在上課的過程中要根據教學實際中出現的情況及時的進行反思和修正。
（2）對教學內容的反思。在教學中對教學內容進行兩方面的反思。其一是對教學內容的深度反思。教師在教學中不能只停留在課本上的一些內容，有些知識可以涉及或拓寬，使學生能人人都吃飽，同時也激發學生學習的興趣。其二是對教學內容廣度的反思。根據課改的要求，學生除了課本內容外，還有拓展型、探究型的學習內容，以及校本教材，教師選用教學內容的餘地進一步擴大。對於課本中的教學內容，教師也可根據實際情況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序做適當的調整。
（3）對教學方法的反思。「教無定法，貴在得法。」說明了沒有適合所有教學對象、教學內容的方法，教師應根據自己的教學經驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。教師只有善於反思自己的教學方法並做出適當的調整，才能不斷提高教學的效率。
（4）教師反思的方式：
① 寫教後記。在每一節課結束後，及時記錄自己在教學中存在的不足以及學生中存在的誤解或難點，並努力尋找解決的辦法；對自己比較成功的做法也記錄下來，及時反饋，不斷完善。
② 觀摩與分析。可採用微格教學，把自己的教學過程拍攝下來，反復揣摩。積極參加校內或區、市舉行的公開課、示範課，評價別人，反省自己。也可以與其他教師互相觀摩彼此的教學並交換意見，以求共同進步。
③ 行動研究。利用行動研究進行反思性教學，其具體步驟為調查研究、明確問題、建立假說、驗證假說、解決問題、再反思。行動研究與教學同步進行，不僅能改善教學，而且能在教師中間形成調查研究的氛圍，提高教學能力，促進課堂教學效益。
總之，自我反思在促進教師的專業發展，培養學生的創新能力，提高教學質量和效益上具有十分重要的作用。每一個教師都應積極展開自我反思，進行反思性教學，使教學質量上一個台階。
4、開展「教師合作」，提高教學質量和教學效益。通過合作備課，協同施教，加強集體備課，並常聽課評課，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞。而「資源共享」使全體歷史教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。
3. 如何做好農村初中歷史有效性教學
當前農村初中的歷史課堂如何提高教學效益，面臨的首要問題就是吸引學生注意，激發學生學習歷史的興趣。所以，作為一名農村初中歷史教師，應當高揚讀 史 讓人明智的學科旗幟，在教學中深度挖掘歷史教材，廣泛整合有效的歷史信息，打造有效的農村初中歷史課堂教學。筆者在教學中做了這樣一些嘗試。
一、選擇獨特教法，重視分層教學
教學有法，但無定法。對於教法的選擇，從某種意義上說，可反映出教師的教育觀念，反映出教師能否自覺有效運用各種教學手段引導學生主動地學習。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程，充分發揮教師 導 的作用，是促進學生 學 的關鍵。教師選擇恰當的方法，有利於從致力於 教 轉變為致力於 學 ，把學生 要我學 的思維模式轉變為 我要學 ，最終把提高課堂教學落到實處。課堂教學成功與否，教師對教法的選擇是重要的一環。
傳統的歷史教學以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識和掌握已有結論為目標，熱衷於知識數量和知識體系，教師 課本化 的組織教學，教學過程像倒水那樣 一倒了之 那麼簡單。新課標下的歷史教學，要使學生了解人類社會的發展過程，認識歷史發展的趨勢和基本規律;培養學生的自主學習、探究能力、創造性學習能力和實踐能力;使學生從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧。為此本著以內容定學法，以學法定教法，以教法定學法的原則進行了些許嘗試。
以新教材《法國大革命和拿破崙帝國》為例:為了照顧不同層次的學生，教學目標的設計要有梯度。針對這一課我設計了兩層目標:第一層目標，以掌握教材的基礎知識為主，也就是我們課標中要求記憶的(A)如法國大革命開始的標志是什麼，法國大革命是何時結束，被推上斷頭台的封建國王是誰，拿破崙是何時加冕等基本知識。第二層目標，難度較高一點就是理解(B)和運用(C)層次，以教材為依託，最大限度拓展思維空間，面向能力較強的學生。如法國思想啟蒙與法國大革命之間的關系;對拿破崙的評價等。
對於第一層次目標，讓學生閱讀課文，然後分組討論重點、難點問題，歸納總結，最後由教師幫助他們去記憶，如課堂提問，或課前3分鍾的知識搶答等。對於第二層次目標，讓學生充分發表自己的看法，只要言之成理，都要予以肯定，在學生討論、總結、發言的基礎上，老師歸納指出:法國的思想啟蒙對法國大革命的關系即法國的啟蒙思想家們所宣揚的 自由 、 平等 的思想促進了人們思想的解放，為新興的資產階級在政治上取代封建貴族統治提供了有力的支援，促進了歐洲社會的進步等。
二、實行合作探究，鼓勵課堂質疑
清代學者陳憲章說: 學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。 學生由於生活閱歷和知識面的限制，容易產生種種疑問，作為教師我們應當積極鼓勵學生提出不同的問題。並不時的給學生提供質疑的環境，鼓勵學生敢於質疑，保護學生的積極性，教師相機點撥、啟迪、引導直到問題解決。從生疑到質疑、議疑、析疑直到釋疑的過程也是學生主體發揮和發展的過程。
如法國的開始標志是 攻佔巴士底獄 這時就有的同學問，為什麼英國資產階級革命開始的標志是 議會的召開 ，而法國大革命開始的標志不是 三級會議 的召開?又如何來區分它們呢? 等很多問題。很多時候，連下堂課的3分鍾鈴聲都響了還沒有走出教室，同學們總是問這問那，如美國的西進運動與美國內戰有聯系沒呀、二戰中義大利為什麼要首先佔領衣索比亞等問題。我想同學們之所以有這么高的熱情，這么多的問題與我在平時的鼓勵是分不開的，同學們都是需要在贊美聲中成長。
三、教師大膽 犯錯 ，吸引學生注意
我們從事基礎教育的教師都知道，中學生每堂課精力集中的時間大約在30分鍾左右，但他們正處於人生的轉型時期，與小學生還沒有多大的區別，上課時坐不住好動。稍不留神，就搞他自己的去了，不認真的聽課;有一次我在初一(二)班講 漢武帝的大一統 這一目時，講到漢武帝在政治上接受主父偃的建議實行 推恩令 時我故意把 主 字寫成 祖 即 祖父偃 很多的同學都沒有反映或者是看到了但給我的面子不說，這時班上那個在小學時被稱為一號 人物 的最為調皮的學生馬上站起來，帶著一種很誇張的姿勢指著黑板說教師你的那個字寫錯了， 主父偃 的 主 不是祖國的 祖 。一語激起了千層浪，這時其它同學恍然大悟，對那個字寫錯了，並七嘴八舌的說起來。從這一個小小的插曲又使同學們的思維回到了課堂，回到了我所講的內容。我當即對這位曾經的 一號大人物 作了一翻表揚和鼓勵。
四、注意作業布置，設計創新題型
發揮學生主體不應局限於教室，鼓勵學生走出教室，到社會中去、到生產活動和經濟活動中去感受歷史。如我在上初一歷史第二課: 原始的農耕生活 那一課時，我們的祖先最早懂得了製作陶器等，我給同學講這些陶器是如何做?是用什麼來做的?這時班上很多的男生都說: 是不是我們小時候玩泥巴團的那種游戲哦，我都做得來，還要把它作為歷史記載下來。 我說別小看哦，它的工序還是很多的，我這一說很多同學都不服氣，明天我給你做一個來讓你看看。好!那我們今天的家庭作業就是 學做陶器 。第二天我一到辦公室就看到桌上已放滿了用泥土做的 碗 杯 等各種各樣的陶制器，還引來了很多同事的圍觀，還不時的說你可以開一個古董店了。通過這一活動，讓學生到實踐中去體驗了社會、體驗了人生，也提高其學習歷史和參與歷史的興趣。
總之，新課標要求，我們的歷史教學以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，幫助學生感受歷史內在美、欣賞歷史知識的內在美、創造歷史知識的內在美，通過參與、發現去激發其智慧的潛能，培養思維的創造性、靈活性、深刻性和敏捷性。通過學生積極參與，優化歷史教學，讓師生都能感受到生命的涌動和歷史的魅力，使歷史教學充滿生命活力。
4. 如何提高農村初中歷史教學有效性
如何提高農村初中歷史教學有效性
初中歷史長期以來被定義為副課，各地中考對是否考歷史科目無統一標准，考試分值也偏低，這對初中歷史教學來說，形勢嚴峻。如何吸引學生，提高初中歷史課堂教學的有效性是值得深思的問題。 一、激發情感，讓孩子感到學習歷史是一種需要 心理學研究表明，使學習成為一種需要是學習的根本動機，讓學生喜歡上這一門課程，感到學來有趣，學來有用，學有所得，學習的動機才會加強。 在教學中，教師要准備一些歷史小故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的天地。例如:在上《鴉片戰爭》一課時，講述清朝官員用馬桶對付英國洋炮的歷史故事，初聽這個故事，學生會感到好笑，教師在學生發笑之後，提問學生:馬桶抵抗得了洋槍洋炮嗎?中國官員為什麼會犯如此愚蠢的錯誤?學生通過思考，得出結論:長期的閉關鎖國，盲目尊大，導致官員如此迂腐。鴉片戰爭的結果，給今天的我們帶來怎樣的啟示? 通過這樣的例子，讓學生進一步感受到學習歷史的重要性。這是激發和保持學生學習動機的重要一步。 二、開展競賽，讓孩子感到學習歷史是一種競爭 在對歷史知識的復習中，傳統的復習方法就是讓學生通過反復，達到記憶的目的。學生在重復的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學習的主動性、積極性。適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知慾更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。 因此在期中期末復習時，可以准備一些典型練習題，把全班學生分為男生女生兩大組或幾個組，進行各組之間的歷史知識大比拼。為了回答一個問題，同學們爭先恐後地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學中的重難點，使學生對所學知識的掌握更加牢固，同時，還有利於培養學生的合作和競爭意識，對初中學生特別適用。當然，必要的精神獎勵和物質獎勵也是要准備好的。 三、創設情境，讓孩子感到學習歷史是一種體驗 活動化的教學首先要求設置生動活潑的教學情景，然後開展讓學生能夠親身體驗的教學活動，完成整個教學過程。 比如在《三國鼎立》這一課時，學生在探究赤壁之戰曹操失敗的原因時，總有點全面。學生一般會認為火燒赤壁是戰爭成與敗的關鍵，而忽略對主觀原因的分析。 為了突破這個教學難點，可以安排一次角色扮演活動，挑選三名學生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰前的一個片斷。這個角色扮演活動效果很好。因為歷史角色的台詞把赤壁之戰曹操失敗的原因融於人物對話和身體語言之中。學生們也喜歡參與這種類似於穿越的活動，同時也有展示機會，通過角色扮演活動，把曹操的自負、輕敵，也把孫、劉的聯合、同舟共濟積極應對淋漓盡致地表現了出來。 四、合作探究，培養學生的動手能力，體現學生主體地位 新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好的方法。還以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰和赤壁之戰，戰爭勝負的原因是教學的重點，為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以採取合作學習探究的方式，時接下來，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理性、會較全面，由於是自已動手的成果，對知識點的掌握會很牢固。這種合作活動形成模式後，他們會體驗到學習的快樂，從而激發了學習的動力。 五、善加肯定，讓孩子在學習歷史中獲得成就感覺 在教學中，教師注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的評價。例如在每節課的復習環節，將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽慣批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。對於優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位同學正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，並且向這個目標努力奮斗。 探究課堂有效性的課題，是落實課程改革要求，是提升教師素養要求，通過實踐活動可以促進教師專業成長，可以促進學生全面發展。提升初中歷史教學的有效性途徑有很多，但最重要的一點是要以學生為本，教學要貫徹人文關懷，要平視學生，換位思考，要讓學生真正在歷史學習獲得進步，只有把握好這一關鍵點才能真正做到教學相長，提高教學的有效性。
5. 淺談如何提高初中歷史課堂教學的有效性
初中學生由於年齡尚小，很難長期保持注意力的集中，而且在課堂的教版學過程中，權也會出現一些不良行為。有效的課堂離不開成功的課堂管理，在課堂管理中教師要採取積極的態度，樹立教師的威信，防患於未然。所以在課堂管理過程中，就必須讓學生明確可以做什麼不可以做什麼，對課堂不良行為有明確的約束，做到盡量讓一些問題消滅在萌芽狀態，不把問題推給班主任，使課堂氣氛活而不亂。在課堂管理中，我的做法是：第一，從培養學生良好的學習習慣開始，要求學生上課前准備好上課所要用到的學慣用具。除課本外，包括地圖冊、練習冊和筆都必須放到桌面上，其餘不相關的東西都不能放在桌面上。
6. 如何提高初中歷史與社會學科作業的有效性
初中歷史，初中政治都是屬於社會學科，它和初中物理，初中生物，初中化學等版科學學科權有著很大的區別。科學學科類不僅僅要求學生能夠知道其中的科學規律，還考驗一定的動手能力，比如化學價的變動，蒸餾瓶的使用，物理學的力學裝置，打定計時器等。而社會學科，則要求學生要掌握識記，重點部分要有一定的理解能力，一般上側重於對課本知識的領悟。比如，五四運動的歷史意義是什麼？學生要記住和認識到事件在歷史中地位，是思想大運動，民眾覺醒的重要旗幟，引導學生豎立正確的人生觀，價值觀，和歷史觀。
7. 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率
歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。
8. 提升初中歷史課堂教學有效性的幾點體
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，是使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。新課改強調學生是學習的主體，因而課程標准應避免專業化、成人化傾向，應倡導學生主動參與教學過程，積極提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法。教學內容應體現時代性，符合學生的心理特徵和認知水平。而這一切的實現的關鍵在於教師。教師是學生學習的引導者，是課堂教學的組織者與引導者，因此教師的行為是課堂教學有效性的關鍵因素。我認為教師應從以下幾方面來提高課堂教學的有效性。
一、培養學生興趣，掌握學習方法
興趣的培養是提高教學實效性的前提。興趣是學生最好的老師，學生對歷史學科感興趣，就會自主的去學習歷史，自然而然就能更好的學到更多知識，學得好又反過來激發學生興趣，形成良性循環。可見，興趣是一種神奇的內驅力。正處於青春期的初中學生有著豐富的好奇心，教師應充分利用學生的好奇心激發學生的學習興趣，如可以通過表演朗誦等形式。像電視播的有關的歷史講座，例如「百家講壇」很多人都愛聽，這是因為講座講得生動、睿智、幽默，並且結合了個人的理解對歷史與現實的思考與反思。教師導入新課的方式也可以多種多樣，力求新奇，緊貼主題。教師要上好歷史課，就必須要激發學生的學習興趣，讓學生愛上歷史課堂。因此教師要扮演好自己的角色，不僅要具備良好的口才、專業的素養，還要為學生與歷史搭建溝通的橋梁。
歷史學科除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。因此，要學好、學透歷史，就要掌握學習歷史學科的科學方法。初中生這個群體還不能自主地掌握和形成學習方法，這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導，幫助他們掌握歷史學習的基本方法。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。比如，對於一個歷史事件發生的原因可以歸納為內因、外因，主要原因、重要原因等；對一些具有關聯的歷史事件和歷史現象進行比較，如中外歷史上的改革等，通過比較加強認識和理解。此外，還有分析法和總結法也是學習歷史必不可少的方法之一。初中生只有真正學會了這些方法才能與時俱進、不斷創新，順利地完成初中學業，為今後高中的進一步學習打下堅實的基礎，更能讓他們在學習歷史的同時增長智慧、陶冶情操。
二、不斷探索，努力構建適應新課程的歷史教學模式
教學模式不僅僅是一種靜止的、穩定的教學「結構」或「程序」，更是包含著理論基礎、教學目標和運作、教學程序、教學策略、教學對象、教學手段和教學評價等若干要素，這些要素相互聯系、相互制約，形成了一個相對穩定，同時又呈現著動態開放特徵的系統。在新課程標準的背景下歷史課堂具有了一些新的特徵：如凸現學習主體的主體地位和情感體驗與活動構建還有合作探究與個性發展。基於以上要求，我認為應該構建以下的歷史教學模式：
1．多種教學方法相互結合模式，可以將講述法、講解法、談話法、圖示法和讀書指導法等的一系列教學方法相互結合，相互穿插。師生從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學，使得學生在課堂中能自主學習，收獲知識。
2．情境體驗教學模式。這種教學模式將情境與體驗結合起來，突出強調營造有利於學生創新發展的良好土壤和環境，置學生於豐富復雜的教學情境中，調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，從內心自然接受和形成歷史感官。
三、合理及時做好課堂檢測，提高學習的效率
課堂練習不僅是課堂教學的重要組成部分，更是及時鞏固和檢測學生本節學習收獲的一個重要指標。因此，教師要合理及時地做好課堂檢測，這樣才能幫助學生更好的學習。合理的做好課堂檢測，就要做到以下幾點：
1． 是利用多媒體檢測基礎知識。針對學生較容易出錯的地方，用幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學生練習。
2．課堂練習要從既定的教學目標出發,為鞏固所學的教學內容服務。
3．課堂練習要有層次、有梯度，練習內容從易到難，使學生循序漸進，逐步提高。
4．注意和其他學科的整合，歷史老師在設計問題時，必要時問題的設置要注意與其他學科的整合，這樣，學習歷史的同時也復習了其他學科知識，課堂效果會更好。
四、有效掌握知識，培養學生能力
學生能力的培養是教學重中之重的任務，而能力的培養是基於一定的知識水平上，因而必須加強對教材知識的理解，並尋找正確的切入點。中華五千年歷史，中外歷史等歷史知識不僅量多繁雜，各種歷史知識互相聯系，互相影響，要學好須掌握方法。其中，設計表格，歸納知識，是學習歷史的有效方法之一。把要求記住的時間，地點，人物，事跡等通過熟讀教材，歸納整理出來製成表格，這樣做使知識得到消化，使之簡化與系統化，更方便於記憶，分析，總結。如學習中國近代史，把近代化各個階段的人物事件影響等製成表格進行分析
9. 淺析如何提高初中《歷史與社會》的課堂有效性
初中課程<歷史與社會>是一門綜合性的人文社會學科,這門課程的開發是本次教育改革的一個亮點.其中既包含了地理知識,又囊括了歷史知識,可以說把人文地理、歷史知識以及其他人文社會科學等相關知識做了一個有機的整合,因此提高初中<歷史與社會>的課堂有效性,對於提高學生的綜合素質有著重要的意義.
10. 如何提高初中歷史課堂提問的有效性
當前的初中歷史教學以概述為主，旨在講解歷史事實，學生形成了所謂的「知其然，不知其所以然」的狀況，教師應該多總結歷史規律，探討歷史教訓，增強課堂提問的有效性重在調動學生的積極性。這就要求教師知識儲備量要大，對某歷史事件講解要深入，提出的問題及能引起學生的思考又能針對當前堂課，這樣既能博得學生青睞，又能提高教學質量。
有效提問是相對「低效提問」和「無效提問」而提出來的所謂「有效」，《現代漢語詞典》對其解釋是：「能實現預期目的；有效果。」「有效提問」，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到「教學過程最優化」，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：（1）備教材要「懂、透、化」這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到「深入」，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到「懂、透、化」的目標。「懂」，就是理解材料，只有理解的材料，我們可以區分的一個基本問題是什麼問題，我們可以用「什麼」和「如何」的問題；什麼問題是發展問題，我們可以用「你想要什麼」的問題；問題是什麼探索性的問題，它是學生討論，必要的探索。」通過「，系統，重點和難點是掌握材料，以便把握，掌握。」使自己不僅可以站在教師觀點，還能從學生的角度去體驗，體驗學習。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。（2）備學生要「實」。我們常說，「我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。所謂「實」是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
首先聯系學生身邊正在發生的事情進行提問我在講《思想的活躍與百家爭鳴》一課時，我就聯系學校的學生個別不好現象例如像同學之間打架、學生亂扔紙屑、學生不完成作業等進行了這樣提問：「面對這些不遵守校規校紀的學生，你贊成用哪一個學派的思想主張來對待他們？為什麼？」學生們各抒己見，我讓學生分別代表不守校規者和儒、道、法三家學派的發言人進行說理，學生紛紛闡述自己的觀點，支持或反駁其他同學的主張，在辯論中加深了對所學知識的理解。這種運用所學嘗試解決現實問題的做法，應是踐行歷史有效教學的一次很好的嘗試。教師選擇有爭議的歷史事件進行分層提問，有助於培養學生求異思維能力。教師在教學過程中，應學會換位思考，應站在學生的角度去設置問題，將專業性很強的歷史知識問題用淺顯易懂的語言來進行表述，用通俗直白的語言把要提問的問題表述清楚。
其次化一個復雜問題為數個簡單問題的疏導式提問。教師要善於改變單一的提問方式，靈活而問。一些教師已經適應了「老師問、學生答」的傳統課提問方式。在這種方式下，學生習慣於在教師「預設的框架」中思維，制約了其思維能力的形成和發展，過多地進行這種「師問生答」式的提問，不僅教師自己會覺得吃力，而且很容易讓學生對課堂產生「枯燥乏味」感覺，對提問「麻木」。究其原因，這種提問方式以教師為中心，沒有尊重學生在學習中的主體地位，違背了《新課標》的要求。為此，教師可考慮改變提問方式，或多種提問方式交替進行：學生之間互問：這種提問方式發生在學生與學生之間，拉近了提問者與答問者之間的距離，能減輕答問雙方的心理壓力，有利於問、答雙方更好地展開思維。提問的技巧、方式很多，教師應該根據情況靈活運用，從認知的角度出發，提問分為知識水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問和評價水平的提問等。從技巧的角度來看，提問還可分為誘導式、疏導式、階梯式、對比式和迂迴式等提問類型。高質量的提問需要一定的技巧，如結合教學重難點進行提問，控制好課堂提問的頻率，保護學生創新思維的火花等。由於受傳統的教學行為方式與習慣性思維方式的影響，還有很大一部分教師（尤其是農村中學）的思想觀念和思維方式的轉變還不到位，教師往往是從自身思維的角度出發去預設課堂教學目標，而在具體的課堂教學過程中，學生生成性學習又難以達到這樣的目標，問題的提出過於專業化和成人化。
「興趣是最好的老師。」學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解；學生對教學若感到枯燥無味，必然「厭學」。因此，教師在教學過程中要激發學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。首先，設計啟發性問題，導入新課。俗話說：「良好的開端是成功的一半」。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，就能激發學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。例如講解「九・一八」事變時，設計這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：「我的家在東北松花江上，哪裡有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先佔火葯庫，後佔大本營。」教師問：這首歌反映了當時什麼歷史事件呢？學生回答：「九・一八」事變。」教師接著說：「這節課，我們就從九・一八事變說起。」由此導入新課，這樣學生的學習興趣得到了充分的激發，在教學過程中，學生積極思考，踴躍發言，本課教學收到了很好的效果。其次，尋找興奮點，促使學生學習興趣化。要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找「興奮點」。教師一方面要深入鑽研教材，充分挖掘教材背後的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的准備工作，廣泛搜集教學用的各種素材性課程資源，如生動的文學、歷史事件。 活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知慾。俗話說：「好的開頭，是成功的一半。」每節課開端的好壞，是本課成敗的直接原因。充分利用歷史教科書提供的廣闊背景，以豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，拉近學生與教師之間的差距，充分體現學生的主體地位，讓學生有一個渴求知識的心理，這將大大有助於完成教學任務。如：在七年級第一學期教授第五章「秦帝國的興亡」課文為例，在介紹「秦王掃六合」一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中「秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮雲，諸侯盡西來。」的詩句，讓學生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的「玄奘西行」這一目時，我先問學生：「有沒有看過《西遊記》？」。學生幾乎是齊聲回答：「有」。《西遊記》這一經典電視連續劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對於初一年的學生來說，誰不熟悉呢！這一問馬上就把氣氛調動起來了。我緊接問：「那同學們知道劇中的內容嗎？」。學生臉上都現出不屑。看到這種情景我馬上接著問：「現實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經的故事呢？」。學生們的臉上現出愕然！孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：「唐僧是不是經過九九八十一難才取回了真經？」。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。並且強調貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經千難萬險、九死一生，終於從印度取回了佛經，這一經歷與《西遊記》中唐僧取經的經歷相比毫無遜色，玄奘回國後還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。H・A多勃洛波夫曾說過：「當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多」。因此，教師巧設問題情境，依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
總之，有效的課堂提問是提高學生學習能力的有效教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。教師提問的科學性，多角度，深層次來激發學生學習興趣和思維能力，教與學深度結合，可以大大提高課堂效率。歷史教學在本質上是一種生命的體驗。優秀歷史教師應該把學生置身於歷史中，帶著學生一起走進歷史而不是讓歷史走向學生。只有歷史真實的還給學生，讓學生了解歷史，感悟歷史，才是學習歷史的終極目標。