① 淺談如何讓課堂教學活起來
一、對導語進行精心設計，引導學生學習
良好的開端是成功的一半，任何事情如果開端良好，接下來的工作就會開展得非常順利。 上課伊始教師如果能夠精心設計導語，吸引學生的注意力，就會為一節課奠定良好的基礎，讓學生不知不覺地進入到學習當中。因此我在授課時，會根據教學內容設計一段導語，力求在開始就調動起學生學習的積極性。例如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，在走上講台之後，我便對學生們說：「我們每一個同學都非常喜歡聽童話，希望家裡的大人能給自己講好聽的故事，讓自己快樂起來。今天我們要學習的這篇課文，就是一個在全世界流傳了很多年的著名童話故事。在故事中我們將認識一位可憐的小女孩，她無依無靠、孤苦伶仃，在大年夜的晚上，獨自走在寒冷的大街上。小女孩是那麼的可愛，又是那麼的可憐，我們多想去幫幫她，給她溫暖，讓她高高興興、快快樂樂地度過新年，可是……好了，今天老師就帶領大家去欣賞安徒生的著名童話故事《賣火柴的小女孩》。」當這一番導語說完之後，學生都迫不及待地要進入到學習中去，一節生動的語文課堂正在緩緩拉開序幕。
二、創設民主的教學情境，調動學生的學習積極性
想要為學生創設一個平等、民主的教學情境，教師首先就要以微笑的面容、親切的話語和飽滿的激情去親近學生、感化學生。同時教師還要善待學生，當學生犯錯時，老師不訓斥，不懲罰，而要耐心指導；當學生進步時，老師應給予及時的肯定和鼓勵。如我在教學過程中，將自己也列為學習的一對有出色表現的學生以「你真棒！」「你很好！」等來給予表揚；對學困生不指責、不厭惡，而是給予他們更耐心的指導，並常常鼓勵他們說「你能行！好好想一想，慢慢來」等。讓他們感到老師在與他們一起學習，一起動腦。如此一來，就將學生對老師的隔閡與懼怕心理消除了，使得他們能在輕松愉快的合作學習中完成學習任務。
三、激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力
興趣是最好的老師，興趣是學生學習的內在驅動力，也是學生學習積極性中最活躍、最現實的成分。只要學生對學習產生了興趣，就會促使各種感官共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學活動中，教師應從實際出發，對教學方法與教學手段加以選擇，努力為學生創造一個輕松、和諧的學習氛圍。如在教學《可愛的草塘》這篇課文的朗讀時，我先讓學生看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣一下就將學生的學習積極性調動起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次對學生的朗讀興趣進行激發，從而不斷提高學生的朗讀能力。
四、教師要為學生創造參與機會，使學生的參與意識得到提高
在課堂教學中，要想讓學生成為學習的主人，教師應為學生創造獨立活動的空間，讓每個學生都有機會去參與活動，在活動中有一塊屬於自己的天地，能充分地展現自我。有位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生對課文內容進行理解，充分感悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他為學生提供了充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語，如「睡覺、散步、奔跑、跳躍」等，理解並在小組內討論，通過討論，教師認為學生對「睡覺、散步、奔跑、跳躍」的理解還較為抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現部分學生的表演動作不到位，僵硬且不自然，表情也不夠豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課下來，學生自始至終都在他自然順暢的引導之下，自主學習、自主閱讀和自主感悟，實現了重點訓練項目人人都有參與的機會。每一位學生都參與了對重點詞語的理解，並以此為切入口，將本課的學習難點予以突破，使學習目標得以順利完成，改變了課堂以往較為沉悶的局面，學生在課堂上也「活」了起來。
② 結合教學實際,談談您在課堂教學中如何促進學生有效學習
一、用電教手段激發興趣
小學生的思維正處於從形象思維向抽象思維過度的階段，抽象思維的發展很大程度上要藉助於形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣，而現代電教手段可以變抽象為形象，變單一表現手法為多種表現手法。鮮明的色彩，逼真的外形，連續的動作，極易引起小學生的注意和興趣。每當打出幻燈，播放錄相、錄音機時，孩子們的注意力馬上被吸引了，新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已，優美的樂曲讓學生入情入境。
例如：《桂林山水》是一篇很優秀的描寫記敘文，通過描寫桂林山水美麗景色激發學生愛國的情感。學生沒有到過桂林，就文章中的語言文字也難以打動學生的心，對作者描繪的景物抒發的感情理解不透。如果一放錄像片，優美畫面展現在面前，再加上錄音機深情的配樂，學生會完全陶醉於桂林山水美麗的畫卷，真會有「舟行碧波上，人在畫中游」之感。這也突破了教學重點難點，輕松完成教學任務，提高了教學質量。
二、巧設巧引激發興趣
語文教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪，精闢透徹的分析，具體准確有刻畫，使學生身臨其境，倍受感染，激起學生的求知慾。
引起興趣，是激發學生想像力和創造力的良好的開端。每一個孩子都容易對新事物產生好奇心，一旦設置了疑點，他們常常會渴盼得到結論，會認真、積極地去探究。
例如在教學《新型玻璃》一課時，我先請學生說說在日常生活中，見到過哪些玻璃?有什麼特點?學生回答：「有透明玻璃，能遮風擋雨並且明凈透亮。」「寶石藍玻璃，非常漂亮。」「裝飾玻璃，上面布滿美麗的花紋。」「汽車玻璃，很結實。」……我適時誇獎，同學們知道的真不少，我們今天要學一篇課文，就是有關玻璃的。出示課題後問「新型」是什麼意思?學生理解後追問，看了課題，你想了解些什麼呢?大家情緒高漲，主動發言：「我想知道有哪些新型玻璃?」「它們都是什麼樣的玻璃，什麼特點?」「它們有什麼特殊的作用?」「是誰這么聰明發明出來的?」「它們是怎樣生產出來的?用什麼做成的?」我則抓住契機，鼓勵說：「那就讓我們趕快來讀課文，尋找一下答案吧。」此時，學生迫不及待地打開書本，帶著濃厚的興趣認真地研讀開來，把「要你知道」變成「我要知道」，充分尊重每個個體的需要，切實激發起了學生求知的慾望。bsp;
想像是思維的翅膀，教學實踐告訴我，當代小學生思維活躍，想像力豐富。要讓學生利用一切有利因素進行鍛煉，教師加以點撥，努力培植。課堂教學受空間、時間的限制，有些教學內容在課內教學效果不如課外，讓學生走出教室，首先就激發了學生的興趣，再加上實際操作呀，觀察實物呀，聽別人講解呀，興趣就更濃了。尤其在作文教學中如描寫一景物，讓學生到室外指導他們觀察，就比在教室內讓他們自己想像好多了。如寫《參觀×××》，帶領學生參觀一下，經過實地考查，別人的講解，就不難寫出這篇作文。從課內走向課外，不僅激發了學生的興趣，還提高了教學質量，起到了事半功倍的效果。
我國教育家孔子說：知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。樂知就是對學生的興趣，興趣是開發智力的鑰匙，是學習入門的向導，是最好的教師，是成材的必由之路。我們教師要想實施素質教育，要想課堂教學中「輕負擔，高質量」，我們必須激發學生的興趣，因為它是課堂教學中「輕負擔，高質量」的金鑰匙。
③ 什麼是多媒體教學談談你對當前課堂教學中多媒體教學現狀的看法/
么是多媒體教學？多媒體的設備部件有？什麼是多媒體教學呢？隨著社會的發展，我們已經進入了一個信息化的時代，多媒體已經廣泛的用於教學領域，這是目前國內剛開始起步的領域，也是一個大有可為的領域，學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。學生還可以通過多媒體進行自學, 自考等。教學領域是最適合用多媒體進行輔助教學領域。多媒體的輔助和參與將會使教學領域產生一場質的革命。
多媒體教學有那些優點呢？現代教育媒體的發展改變了＂一張嘴一支粉筆一塊黑板＂的單調．目前很多老師都開始使用powerpoint軟體來製作課件，並且將其應用到課堂上，從而優化了課堂，提高了課堂教學質量！
一、有效地縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意．方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。有條件的院校還可以利用互聯網實現資源共享，在校園網或者是教育網,甚至整個互聯網上，最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。
二、有利於激發學生的學習興趣，對教學內容可重復學習，可以進行遠程教育，提高教學效率，節約教育經費，降低教育成本。
三、 綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識｀在普通條件下難以實現、觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片,動畫和視頻就更直觀更形象!
四、活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學於樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。
五、 增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。
3、教學方法單調。多數教師採取讓學生瀏覽教學內容文本的方式，客觀上將一整套的計算機多媒體教學設備完全等同於一台幻燈來使用，有的甚至僅讓學生自已觀看學習內容軟體進行學習。很少有教師自已開發與教學內容配套的課件。
4、專業人才缺乏，嚴重阻礙了計算機多媒體教學的發展速度。目前，各級各類學校懂計算機操作的教師並不多，能熟練應用或會製作課件的教師更是鳳毛鱗角。而要想熟練地運用計算機進行多媒體教學，不僅要求教師會操作計算機，還需要懂得圖形、圖像及視頻處理，以及其它電教設備的使用方法。
5、經費投入嚴重不足。對於計算機多媒體教學來說，除硬體投入外，應用軟體的開發和購置也是一項投入巨大的工作，費用動輒數千或上萬元，。而自製一個課件又一般需要數個月的時間，這對於資金普遍不充裕的中小學校來說，在很大程度上制約了計算機多媒體教學的發展。
總之，多媒體教學是教育發展的趨勢，具有廣闊的發展前景，在學校普及信息技術教育，說到底也就是培養我們的學生從主要記憶信息的學習轉變到主要應用信息和創新信息的學習上來，使我們的教育從記憶型教育轉向信息型教育，從單純學習型教育轉向創造型教育，這應該是當前我們學校教育的一場重大革命。
④ 《數學課程標准》強調教師是課堂教學的「組織者、引導者和合作者。」請談談你對「組織者」的理解。
教師是教學過程的最直接的組織者。教師主導作用的發揮，教學過程的定向發展有賴內於教師對容教學活動的組織，主要包括兩方面內容：①教師根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動自組織功能的提高和完善；②重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。
⑤ 談談你對微課堂的認識
一、問題的提出「體育是教育的重要組成部分，是為完成教育的總目標服務的。體育教學不但要使學生身體得到鍛煉，身體素質得到發展，運動能力得到提高，而且要通過體育教學，培養學生具有思維活躍，敢於創新的開拓進取精神，並使其身心得以終身受益。在各個不同歷史時期，國家頒發的《高等學校體育課教學大綱》為體育課的課程設置，教材內容的選編，教學時數的分配，及增強學生的體質，提供了依據，並發揮了作用。但是，我國目前高校體育課教學還存在一些問題。1.體育課時少，教學內容多，重點不突出。高校學制本科多為四年，新生人學年齡多在1左右，正是身體發育和身體素質發展的最佳時期。體育課只開設兩年，這就違背了青年身體發育階段的生理特點和增強體質的實際需要。雖然三、四年級可以通過課外體育活動進行鍛煉，但據調查，課外體育活動也是有名無實，實際參加鍛煉的人數很少。從而導致學生在校期間體質與健康的狀況的特徵是:一年級學生體質逐漸增強;二年級體質狀況呈現最好;三年級體質狀況有些下降;四年級學生體質和健康狀況明顯下降。此外，教學內容多，重點不突出，難以激發學生的學習興趣，調動學習的主動性、積極性，無法盡快提高學生的身體素質和健康水平。.忽視體育理論教學，缺乏針對性。在體育教學中存在重實踐輕理論的現象。大學生正處於生理機能成熟高峰期，他們思維敏捷、精力旺盛、興趣廣泛。由於理論部分比重偏低，大學生的體育理論知識普遍貧乏，不少學生僅了解一些簡單的鍛煉形式和方法，在鍛煉時盲目性比較大，以至收效甚微或適得其反，長期得不到效果，因而對體育鍛煉失去信心。.教學組織形式傳統單一，難以滿足學生興趣。由於長期受傳統教學思想的影響，「注人式」、「填鴨式」、「教師包打天下」等教學形式還普遍存在於體育教學中。過於強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，使學生在教學中處於被動地位，課堂教學過程呆板，學生對體育課不感興趣，造成「身順心違」，不利於學生的身心發展。二、高校體育課改革的幾點建議「高等學校的體育是體育教育的最後階段，它具有與社會生活銜接的特點，高校體育教學的質量，直接關繫到學生正確體育觀的樹立和良好運動習慣的養成，它對終身體育鍛煉將產生極大影響。從目前高校體育教學的現狀看，要完成與終身體育的接軌，提高教學質量，必須從以下幾個方面改革。1.延長體育課年限，奠定終身體育基礎。體育教學大綱中本科學生開設兩年體育課，教學要求強調整體性，教學內容和教學管理注重紀律性，教師對一、二年級學生的體質狀況及健康狀況較容易控制。高年級學生課余時間比低年級多，但參加體育活動的時間卻很少，身體素質和健康狀況反而下降。因此，為保持體育鍛煉的連續性，應建立多種俱樂部，讓三、四年級學生參加俱樂部活動是非常必要的。重視培養學生的健身意識和能力，養成良好自覺地鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。.重視體育理論教學，增加理論課時數。高校體育理論課是實踐課的前導和補充，集中地進行體育基本知識教學是體育教育的重要形式。醫學論文代寫代發對大學生而言，「知」很重要，它是激發行為的動力，是情感和自覺性的重要基礎，在體育鍛煉過程中更重視「知其所以然」。在增加理論課時數的同時，要注意理論課內容的安排，可以開設具有一定學術水準、針對性和實用性較強的理論課程，如運動保健、運動處方、體育養生、體育療法等內容。.豐富體育課的組織形式，激發學習熱情。打亂傳統的原行政班教學，男女學生分班教學，按學生的身體狀況、自身素質及個人興趣自由選課。具體方法:一年級開設普選課。以提高身體素質，掌握基本技能為主，並設保健班。二年級重新選課，除普通班外，開設提高班，使學生個人愛好和學習興趣同步發展，不斷深化專項技術及理論知識。三、四年級學生根據個人興趣、愛好、特長及運動技術水平以會員形式加人各俱樂部，定期參加俱樂部的活動並組織比賽，體育教師對俱樂部的活動進行技術指導及監督檢查。三、結束語「全民健身是在新形勢下發展我國社會體育、群眾體育的重大舉措，高等學校要向國家和社會輸送德、智、體全面發展的各類專門人才。」為此，我們要積極創造良好的體育環境，改革陳舊的教學模式，保證學生在校期間不斷的增強體質，順利完成學業，同時還要培養他們的體育意識，自覺接受健身教育，掌握正確的健身方法，體驗從事體育鍛煉的樂趣，樹立終身體育觀念，為學生走向社會後科學地、自覺地、獨立地進行健身打下基礎。摘 要 本文以終身鍛煉思想為基準，對普通高校現有的傳統體育課和專項體育課體系提出了挑戰，在專項課的基礎上，對高校體育課選擇教育新模式進行實踐研究，在探索的基礎上提出了主要操作方法和有益的經驗。 關鍵詞 高校體育課 選擇教育 模式 目前普通高校體育課類型體繫上分兩大類，一類是普通體育課體系即第一年基礎課，第二年專項課(或半年基礎課，一年半專項課以及一年半基礎課，半年專項課)；二類是，兩年專項課體系，即新生一入校就按照專項課形式進行上課。普通體育課體系和專項體育課體系，其目標是一致的，只是在教學內容上，實現目標的手段上有分歧。普通體育課體系強調從所學體育項目的「多」上和「面」上，讓學生認識體育的全部內涵和掌握各種運動鍛煉技術，而專項體育課則強調從「專」上和「深」上認識掌握體育健身專項知識和技能。普通體育課體系教材繁多，教學單元短小，因此只能是蜻蜒點水，而不可能使學生系統深刻的體驗體育鍛煉身體的內部規律與含義，無法從根本上解決學生的認識問題，故學生不喜歡學習。人們逐漸認識到此類體育課雖比老傳統課有較大進步，但仍屬改良的傳統課。進步不徹底不符合學生的鍛煉需要。而兩年專項體育課體系正是為克服以上不足的基礎上，於0年代以後提出來的。專項體育課體系經過七八年的改革實踐，充分顯示了它的強大生命力和優越性。同時也暴露出了不足部分，特別是一次選擇項目定兩年學習和終生鍛煉的問題，以及不利於學生轉換鍛煉項目，學習新項目的鍛煉方法等。為了解決教改中這些明顯不足，我們課題組在專項課研究的基礎上申請了「高校體育課選擇教育模式研究」的課題進行了年實踐教學研究，000年獲河南省教學研究成果二等獎。根據課題研究情況結合在教改中出現的新問題談談「構建選擇教育新模式」的體會。 一、選擇教育模式深受學生喜愛 縱觀歷屆畢業生對社會貢獻的大小，並不完全取決於在大學學習分數的高低，往往與他健康高效的工作成正比。人們無不為英年早逝而痛惜，為年邁古稀科學家而高興。他們共同的經驗是學生時代熱愛體育鍛煉，系統的掌握了健身的基礎知識和1—項健身的技術及方法。養成了終生體育鍛煉的習慣，所以能為祖國健康的工作。因此，高校應把培養學生終身鍛煉的能力，養成經常鍛煉的習慣，幫助學生建立健康的生活理念為目標。課題組在教改中對10名學生對三種類型體育課進行了問卷調查，學生最喜歡的課程體系是「選擇教育新模式」(占.1%)；其次是專項課程體系(.%)；較差的是傳統課程體系(一年基礎課，一年專項課占.%)。根據我們學院十幾年的教學改革之經驗，可以肯定，目前高校體育目標的實現，最有效的教學方法是「構建選擇教育」的大平台。 二、選擇教育模式的主要實施方法 選擇教育模式就是學生根據愛好和自身等情況可以選擇學習所開設的任何運動項目，可以選擇老師，可以選擇老師的教學方法。學生所學項目通常是在學生自覺選擇的基礎上確定的，是學生最喜愛的或比較喜愛的運動項目，這樣上課時學生往往表現出很高的積極性和熱烈的情緒，渴望知識的學習和鍛煉，注意力集中，願意全身心的投入，組織紀律好，意志比較堅強。這樣持久的鍛煉，學生較好的掌握了所學知識技能。培養了體育意識，鍛煉了身體發展了個性，形成了良好的品質，促進了身心全面發展。與專項課對比實驗項身體素質(男生100米、1000米、立定跳遠、鉛球、引體向上)，都有明顯差異。肺活量和心率兩項機能也有明顯差異。身高體重兩項形態無差異。具體做法是，同一年級課堂中根據情況開設各種體育項目，學生根據所開項目自由選擇上課，每周或幾周後允許更換所學項目，不受班級教學內容進度的限制。 (一)選擇教育體育課選項自由擇師自主 選擇教育體育課克服了專項課一次選擇定兩年的弊病，為了給學生提供更多的選擇機會，使學生真正掌握一、二項運動技術和鍛煉方法。長年堅持健身，為終身健身打下堅實基礎。給每位學生發一張達標、考試和考勤功能卡片就可以解決選擇項目和擇師的自由。每位學生只要交給老師這張卡片，就可以在該班上課，老師根據學生在班裡的鍛煉情況給學生按優、良、中、及格、差(A、B、C、D、E)評定，下課時把功能卡還給學生。以利於下次課選擇項目用。老師只要拿著學生的選項功能卡，學生的體育達標、各項目的考試成績和每次課鍛煉情況都可以掌握；當學生選擇某項目的學習的時，該項目的老師掛牌情況，即教師的姓名、年齡、職稱、畢業院校所學專業等基本情況和該項目的教材內容，難易程度以及教學進度考試標准等發給學生。這樣即有利於師生互相了解和溝通，更重要的是師生心中學什麼，怎麼學，教什麼，怎麼教，考什麼，怎麼考，練什麼，怎麼練，以及學生的基本情況都做到了心中有數。這樣可以做到放而不亂，管而不死，教學秩序井然，學生流動科學合理。一種嶄新的選擇教育模式平台就會出現。 (二)學生選擇老師促進了教師的知識更新 我國目前的體育教師要求具有「一專多能」，而往往是一專者多，而多能者少，實施選擇體育課，教師一專者往往發揮了專項的突出作用。這樣可以「人盡其才，物盡其用」發揮專長，提高教學效果，師生雙方都樂意接受。根據我們對選擇教育和專項教育從科學性、知識性、實效性、趣味性、終身性個方面進行了問卷調查。結果顯示選擇教育明顯優於專項教育。選擇教育不僅教師上課得心應手，更重要的是調動了學生鍛煉的積極性，學有所得，兩者互相激勵，形成良性循環，以利於教與學的共同提高。可以克服傳統課和專項課的教師沒有競爭的弊端，把高校體育教學提高到一個新的水平。學生選擇教師促進了教師的認真備課，鑽研教材，研究教學方法，促進了教師的知識更新加強了師生的溝通，改善了師生關系，引入了競爭機制提高了教學效果。 三、選擇教育模式的配套考試方法 選擇教育模式的考試，必須突破傳統教學法和專項教學法的學什麼考什麼的方式。相應的學生考試也應有選擇的餘地。這樣的選擇考試方式是為選擇教育內容服務，選擇教育內容和形式是為真正學會1—項健身方式和方法服務。因此選擇考試是選擇教育的配套政策。技術考試與選學內容可以一致，也可以不一致，給學生有選擇的餘地。我們的具體做法是： (一)考試各項比例分配 體育達標成績佔0%，技術考試佔0%，理論考試佔10%，學習態度佔10%。 (二)技術技能考試 技術技能考試分所學新技術技能部分和以前所學或已養成鍛煉習慣的老內容。學習新技術考試，由於所學技術時間短是新授內容難度相對較大，評分標准應低些，這樣既符合實際情況又可以鼓勵學生接受新技術，掌握新內容，以利於全面發展。 以前所學(老教材)或己養成鍛煉習慣的內容，都是比較熟悉的教材或自己擅長的內容，難度底，評分標准應稍高，這樣可以鼓勵一部分學生用自己掌握了的技能常年堅持鍛煉，真正形成自己的鍛煉專長，持之以恆，終生受益。 新技術和老技能兩種標準的考試方式，防止了考試的「一刀切，一鍋煮」的做法，既能給學生選擇的餘地，以利於掌握1—種鍛煉方法的形成，使其終生受益：還能使學生處於一種像上課一樣比較寬松的氣氛中，減少學生的心理壓力以利於學生的成長。 四、結束語 1.高校體育課選擇教育理論的提出，從思想上拓展了高校體育教學的改革的思路，從內容上豐富了體育教學的內涵，從形式上開辟了新的教學模式：從方法上找到了師生熱愛效果優秀，符合教育規律的新的上課組織形式。對高校摘要：課堂管理是提高體育教學質量的關鍵。本文通過對體育教學中師生關系、教學內容、教學方法和教學評價等關系進行了深入分析和研究，為體育課程與教學管理改革提供了新的理論依據，為體育教師教學提供了教學策略 論文關鍵詞：體育課堂 管理 評價 機制 體育課堂管理是體育課程改變重要組成部分，也是新形勢下學校體育改革的重點。傳統的教學管理模式，已經不能適應時代的要求，也無法滿足學生的全面發展需要。本文以此為出發點，論述在新時期普通高校的學校體育課程與教學能夠順利實施的核心是組織與管理。體育教師應該把教學看成為一個開放的系統，開放的系統可以與外部環境保持著能量、物質和信息的交換，在此基礎上保持管理的和諧發展。體育教學管理是學校管理的主要組成部分，體育教學管理和其他、教學管理一樣，本身也含有教育意義，它在於最有效地實現學校體育任務和體育教學目標，主要著眼於組織，協調和控制，使教學活動有個良好的狀態，條件和秩序。影響課堂管理的因素有教師、學生和教學環境 1良好的師生關系是課堂教學組織和管理的核心 管理是有效教學的先決條件，同時管理的核心內容是對人(學生)的管理，好的教師也是好的管理者，他們能營造好課堂教學環境，使學生有更多學習機會，更少的出現問題。學生對教師教學影響進行選擇性自我加工，建立新的素質結構，形成新的自我過程。應主動與他們交談；了解學生不同的生活環境與生活方式；真誠關心學生面臨的社會問題；熟悉並理解學生的閑暇愛好 在教學中包括四個核心的概念，分別是參與、合作、尊重差異和體驗成功。所以，教師和學生的良性互動可以為教學的組織、教學效果以及教學目標的達成起到關鍵的作用。教師對教學的組織和管理包括，對學生的組織與管理、對場地器材的管理和合理的利用、對教材的選擇與運用、對學生的評價等等，下面我們對此分別進行闡述 1．1構建具有特色的教學組織管理體系 教師角色的特徵是隨著社會的變化而變化的，在新的時期，教師由知識的傳授者轉化成學習的促進者，由課程的接受者轉化為資源開發者，由教學的實踐者轉化為課程的研究者，由單一的管理者轉化為全面的引導者。現在教師的角色已經不象傳授知識簡單意義的「教書匠」，他們不僅要傳授給學生書本上的知識，更多的是調動學生、協調教與學，組織學生有效的學習。所以體育教師在具體實施管理的過程中要具有自己的風格，針對不同的學生實行不同的管理策略，這也可以看作是「因材施教」。我國的現代化需要符有個性的人，無論教師或者管理者，都應注意培養學生的個性，有個性的管理者(體育教師)，在課程教學的組織管理，才會更多的考慮學生的興趣愛好和個性發展 1．制定科學的課堂管理機制 一個有序的教學管理，務必有一個合理的課堂規則。體育是注重參與性的一種文化，體育課堂規則盡可能由師生共同討論制定，以利於增強學生主人翁的意識。規則應涉及課前，如服裝及場地器材的准備等；課中，如集合上課、上課禮節、請假見習、組織要求、上課態度、考核紀律、按時下課等；課後，如布置作業和收回器材等。教師要正面陳述規則，並且簡明扼要，讓每位學生都理解、熟悉。體育課堂設一名體育委員，具體人選由全體成員民主商議產生，體育委員作為任課教師的助手督促全體成員執行規則。課結束時主動向任課教師反饋執行情況，架起一座與學生直接溝通的橋梁。建立課堂態度行為記錄考評機制，誰違規誰扣分。學期結束時根據每位學生的扣分情況，出體育課堂態度行為得分並納入體育評價總分 1．規則執行的一致性和連續性 教學管理是教師為了保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中的人和事、時間和空間等各種因素及其相互關系的過程。在整個過程中教師要轉換多種角色，如教學者、管理者、問題的評判與處理者等。在各種角色的演繹中要注意規則執行的一致性和連續性。否則也會造成一種無序的雜亂環境，會產生「破窗效應」。破窗效應是國外的學者提出來，主要是講一種心理暗示，如果一個人搞破壞，則對其他人有一種心理暗示，使破壞更嚴重 教師的教學內容、組織和方法的不斷完善 從宏觀上看，貫徹一種體育思想，無論怎樣致力於體育教材教學內容的改革、教學的改進，還是體育教學模式的整體變革，都要通過一定的體育教學組織形式去實施，而體育教學組織形式的改革總是同教學方法乃至整個教學模式的改革融為一體。因此，體育教學組織形式的合理與否，直接影響著教學活動的進程和效果。有效的教學的組織涉及教學方法、教學內容、課程要素和教學組織形式的選擇。教師會利用各種教學手段和方法在課堂中吸引學生的注意力。在新課程標准實施以後，可以預見，傳統的、統一的體育教學組織形式將發生改變，取而代之的是豐富多才的教學組織形式 ．1體育教學組織形式的多樣化 目前體育教師普遍採用的教學組織形式有：嚴密的教學組織形式、以教師為中心的教學組織形式、一成不變的課堂教學程序、以行政班為主的教學形式、男女分班的教學組織形式、分項教學的組織形式等。筆者認為，體育教師在選擇教學組織的時候，應該考慮體育課是以活動為主的實踐性很強課程，理應讓學生在有限的時間充分和愉快的活動，過多復雜的約束和限制，只能導致學生失去對體育課的興趣，進而不再參與體育活動，如果這樣的情形出現，終身體育鍛煉就不可能實現 ．改變傳統的體育教學方法和模式 所謂傳統式學校，也就是教師經常說的大家跟我做，全體學生動作要整齊化一，這種教學過於注重教師的「教」的實現，忽視了學生主動的學習也使一些學生過分依賴與老師，不會自己的發明創造，是典型的以教師為中心的教學模式。以教師為中心，或者以學生為中心，這兩種模式在教學中也存在問題。那麼系統教學法又如何呢?系統教學法非常重視學生技術動作學習的系統性。支持這種教學方法的教師，一般都是按部就班的教學，他們不願意打破教學程序和步驟，系統教學教育出基本功扎實的少數學生，但是大部分學生卻厭煩這樣的學習，無怪時下對於體育課的評價「學生喜歡體育，但是不喜歡上體育課」 合理的教學評價 在教學中，客觀公平的評價學生是非常重要的，體育教學評價是體育教學活動的一個基本環節，是對學生學習效果和教師教學工作的效果的價值判斷，它可以調節和控制教學活動，並且知道教學的方向。它設計學生的健康成長、教學的合理改進、學生家長和社會對學生的了解與評價，所以在評價中要使用合理的評價方法和手段。目前學校體育的評價很多，也日趨成熟，總體來說，評價是對一種動態評價過程，不可以割裂看，對學生的評價，要進行動態評價，可以學生自己評價、學生相互評價、老師對學生評價、學生對教師的評價，也可以階段評價和長期評價結合等 普通高校體育課堂教學中有關的各個子系統，要緊密配合體育教師教學的進行，使學校、體育教師、學生等因素和諧、協調一致。體育教學管理應該遵循素質教育「以人為本」的理念，以發展學生主體性教育為主，管理為輔的指導思想，構建和諧的體育教學管理環境與氛圍。體育教學評價應公正、客觀、合理，有利於調動學生參與體育教學的積極性，促進體育教師的教學質量，達到高校體育教學培養學生終身體育鍛煉的目標。對於傳統的體育教學應該有正確的認識，繼承和發揚優秀的傳統體育教學思想，同時要斷運用新的體育教學思想進行教學改革。
⑥ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能
（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。
教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。
⑦ 簡要談談你對「愉快教育」的理解
「愉快教育」是以人的全面發展為目的。將興趣、創造、審美、理解、尊重和信賴貫穿於教育過程中，使師生獲得教與學的愉快體驗，身心得到和諧發展的教育。它的本質是給孩子一個幸福的回憶。
一、創造師生間最佳的心理影響
上課，是師生的共同活動，是師生的一種交流，這不僅僅是信息的交流——以知識的傳遞為主要表現，而且是感情的交流——以心靈之間的微妙碰撞為主要特徵；而信息的交流是在感情交流的「氛圍」中進行的，知識的傳遞是心理間的相互影響為背景的。在教育過程中，除了人的因素——教師和學生，物的因素——教科書和教學手段，還有一種「場」的因素。這種「場」被巴基斯坦稱做「道德心理氣氛」，猶如物理學中的「電場」、「磁場」。它是由師生之間的心理互相影響構成的，它對教學效果的作用是不可估量的。我們不能小視課堂上師生的一怒一笑，一舉手、一投足對它構成的價值，而應致力於創造一種有利於信息交流的最佳的這種「場」。如何去創造，有賴於教師本身的素質、藝術水平及師生之間的互相理解。
課堂是師生雙向活動的主要場所。活躍的課堂氣憤，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質神經細胞處於積極活動狀態。只有這樣，學生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能和教師同步。可實際上，有的教師面部表情如同經過冷處理一般，這種狀態很難引起學生的共鳴。正確的態度應當是：親切、自然，教學內容娓娓道來。但在教學中，教師不能為活躍而活躍，以滑稽的語調、誇張的動作取悅於學生，教師形同馬戲團的小丑。活躍的課堂氣氛只能為教學內容服務，否則就會沖淡教學內容，而使你事倍功半。
二、讓課堂變成快樂的場所
要讓課堂變成快樂的場所，教師就不應讓自己的心境影響學生的興趣，心理學研究表明：學生的心情舒暢時，就會煥發學生的熱情，肉法求知的慾望，激起創造的靈感；反之，如果心境鬱郁寡歡，智力活動減弱，創造思維演義，對課堂教學的優化，效果甚差，失誤也大。教師壞的心境使師生關系講話，甚至導致學生的逆反心理。因為現行小學教育仍是以班級為單位進行課堂教學，根據這一點，必須體現以教師為主導、學生為主體的教學方式。如果教師心境不好，在與學生的接觸中就會冷淡，相互關系就會疏遠，心理無法想容，這就難以解決課堂上節外生枝的問題。甚至失去立志、體罰學生、出手傷人，使課堂教學的四十分鍾一事無成。
因此，教師要有高度的自製力，善於調控自己，「不以物喜，不以己悲」，當自己踏上講台，面對幾十雙渴求知識的眼睛，就應該忘卻一切煩惱，沉浸在師生感情交流的快樂中，教師應該感覺到你的學生是你的最好的朋友。由此看來，教師在課堂上應當盡量保持樂觀、開朗的餓心情，窗在一種學生樂於接受的氣憤。比如，我們在講課時不妨風趣、幽默些，適當的用笑聲來打破嚴肅、緊張的課堂氣憤，使學生能在精神興奮之時更好地與教師合作。諸如此類的方法應靈活使用，為了提高學習效率，應學會在愉快、輕松的氣氛中進行教學，讓課堂變成快樂的場所。
（二）不要做課堂里的「警察」
教師上課時應當把幫助困難作為主要任務，不要只想著紀律問題。充當課堂里的「警察」。有的教師很嚴厲，經常以苛刻的要求和簡單的手段來維持課堂紀律。他們要求學生絕對「安靜」，「端坐不動」，實際上這是很難做到的。教師在課堂上好激動，急於求成，求全責備是不好的。處理問題要心胸開闊，分清主次，對學生學習上的失敗和其他方面出現的錯誤思想、問題應當寬容些。即使他們有不端行為，也應坦然對待，盡可能避免當眾訓斥，更不能用粗暴的方法，因為簡單粗暴的方法往往會引起學生對抗、憎恨的心理，而學生屈於壓力聽課，是不會收到好的學習效果的。所以，教師不能通過施加壓力來控制，做維持課堂紀律的「警察」。
（三）要讓學生感受到教師是喜歡他們才會聽話。 ，教師應當認真考慮與學生搞好關系、建立感情。在講課之餘，教師還可以多和學生接觸，吸取他們的意見 ，尊重他們的思想、性格、習慣，對他們的愛好、特長表示感興趣，「你對別人感興趣，別人才會對你感興趣，」這個道理在師生之間同樣適用。有的教師在課堂上很少與學生交談，對他們的願望和要求表示出冷漠。事實證明，這些教師難以和學生建立比較融洽的關系。所以，教師在課堂上也要和學生談談功課以外的東西，讓學生覺得你樂於同他們接觸是因為喜歡他們，即使在批評、處罰學生的時候，也盡量讓他們有這種感覺，這樣，學生就願意與你接近，就會更喜歡你的課了。
由此看來，理解、信任學生，同學生及時進行感情交流，也是提高自己教學水平的途徑，讓學生感受到聽你的課是一種美的享受，從而「親其師，信其道。」
三、愉快教育是對教師素質的挑戰
（一） 是對教學方法的挑戰。實施愉快教育要力求克服傳統教學中空洞、呆板、說教式的教法。努力創造一種歡樂和諧的氣氛，真正體現教育的科學性和藝術性的高度統一。在實際教學中，教師的本位意識要弱化，而主導意識要強化，這一弱一強，是辨證的對立統一關系，既要求教師加強對學生的誘導，努力創設樂學的氣氛和環境，變外推力為內驅力。只有這樣，才能有效增進教學雙方的交流和傳遞，直至互相融合。
（二）是對教師知識結構的挑戰。教師的知識結構是否合理，是影響愉快教育能否成功的一個重要因素。這個知識結構，不單是指教師的學歷水平，重要是指教師對學生的認識和把握的程度，它包括對學生的心理、學生的認識和把握程度，它包括對學生的心理、學生的審美情趣和特點，以及學生的行為習慣和特點的感知和理解等等，並且能夠根據學生這些特點做到因材施教，因勢利導。作為一名教師，不能具備這樣的知識結構，愉快教育的實施很可能流於形式，先是熱鬧一番，而後一鬨而散。總之，愉快教育以提高學生的素質為目標，自覺地革除了單純的升學教育帶來的弊端，使學生從沉重的課業負擔和單純追求考分的壓力下解放出來，促使學生生動活潑主動的發展。但也有人持有片面認識，認為愉快教育是放在任學生自由發展，削弱了教育的功能。這實際上是對愉快教育的一種誤解，愉快教育並不是屏棄傳統教育中文化知識的傳授和思想教育這些基本要求，而是通過愉快教育這一形式，使學生樂學、好學。它保證了黨和國家教育方針的全面落實，使學生得到更加全面的發展。
⑧ 結合自己的教學案例，談談怎樣在課堂中設計和實施評價環節
一、 新課改形勢下必須面對現實，實施有效教學。 在高考的壓力下，高中學校競爭日益激烈，老師學生每天拼時間、拼題海、拼消耗，靠延長時間、增加習題總量來提高教學質量，可以說學生學的苦，老師教的累，家長心疼又抱怨。這種考試使學生逐漸對學習語文產生了厭煩的情緒，這就使語文教學課程改革必須面對的一個現實。在這樣的現實面前，我們唯一做的就是積極尋求師生脫離「苦海」的辦法，：那就是教師在擁有有效教學的理念下，掌握和實施有效教學的策略及技術。否則，即使有再理想的課程計劃、課程標准和教科書，其結果也只能是得不償失的。 新課程的實施，本質上說，是一種課程行動研究過程。通過這種行動研究，把觀念形態的課程轉化為學生習得的課程，將課程方案付諸實踐，將新課程現實化、制度化，落實到課堂教學層面。從這個角度講，沒有課堂教學的改革，將是不完整的課程改革。因此，我們應努力打造以喚起學生認知欲求和主體性、創造性的有效課堂。多年來我一直在教學大綱的指導下積極探求實現這個目標的途徑，下面我淺談一下這些年來語文教學的幾點體會。二、新課改下如何實施有效的語文教學 說說語文教學的有效性，就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣等。課堂有效教學要有效果，講求教學質量；要有效率，講求教學速度；要有效益，著眼於「師生共同成長」。 實施語文課堂教學是否有效性，主要看四個方面： 1、合理制定教學目標。 「最適合的就是最有效的。」教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學的目標應做到以下四個方面： （ 1）准確： 語文教學目標的准確應體現在擺脫「知識中心論」，定位於學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。 （2）明確：語文教學目標的明確是指不要過於寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。 （3）適度：在設定教學目標時，要切合學生的實際，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。目標過高，通過教學難以達到，學生覺得高不可攀；目標過低，不易激起學生的學習興趣，感到索然無味。 （4）分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞「一刀切」，讓全體學生接受同一水平的教育。 二、扎實開展言語實踐活動。如何讓學生有效地進行言語實踐活動，筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用，至少要抓住「讀、思、練」這三個環節，通過「讀、思、練」的攜手合作，學生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運用語言、創造語言。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也會跟著節節拔高！1、注重朗讀，自主感悟。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。為此，語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」而事實上，我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案，其中的程序、環節，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析。這樣的學習，對於學生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象徵性的讀書，也只是一個走過場，學生的讀書猶如蜻蜓點水，一帶而過。本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可惜，由於沒有閱讀，這些內容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會！ 2.啟思導疑，放飛思想。魏書生老師說過這樣的話：「評價一堂課好壞的標准，不應當是只看這節課多熱鬧，教師講了多少內容；一堂課好壞的標准，主要是看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著。」課堂教學的根本任務是發展學生，發展的根本方法是學生的自主構建。只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。「學而不思則罔」，學生如果不動腦，怎能期望有收獲?新的語文課程標准倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合。這一理念說明了學習和發展的主體是學生，無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠個體主動習得和內化才能獲取。 因此，教師在課堂教學中，首先應調動每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發現。當學生產生了個體無法解決的問題時，同時教師要留給學生足夠的空間，沒有空間，學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個性與創新？並且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式，集體探究個體無法解決的問題，在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發展，從而不斷提高研究性學習的實效。著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：「少上課，多讀書。」朱先生這句話的實質也是強調學生學習的主體性。3.有效訓練，夯實基本功。 新課程標准實施後，語文重視了學生的體驗、感悟，在以往的語文教育中的「訓練」，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是「訓練」惹的禍。現在，人們談及「訓練」一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學中，一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練，但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現新課標提出的工具性與人文性的統一，實踐「三維目標」思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養的達成就會成為一句空話。就拿「小組討論」來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言。（5）教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標准答案，但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的。其次「說」要「說」得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭。再者是「寫」，將小組觀點有機結合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用上半節課的時間，而絕非花個幾分鍾流於形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的。三、及時進行教學反思。新課標非常強調教師的教學反思。一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結，並最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中。那麼，教學狀態才能達到更優化，學生也才能得到更充分的發展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。如教學《〈長征〉節選》，在學生分角色朗讀到警衛員大喊「不！……不！……」阻止彭德懷殺馬時，由於扮演的同學讀得有些生硬變調，其他學生鬨堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響。課後思考，如果課堂上多補充搜集到的資料，多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈，學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現上述情況。總之，追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得高中語文教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課發揮實效。課堂應是一泓活水，學生應是快樂游魚，課堂應成為學生成功的重要陣地。特別是高中語文課堂教學的有效與否，取決於是否關注學生求知進一步升華的身心特點，取決於是否把新課程理念內化為課堂的實際行為，取決於是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標准。提高高中語文課堂教學的有效性，又是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的特點，願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學。但是我們應該注意到語文課堂教學不可能會一蹴而就的，我們既要為之進行持續不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。
⑨ 談談你對科學探究的理解以及在課堂教學中應如何在資源有限的情況下積極有效的引導學生進行科學探究
對科學探究的理解
科學探究是一種重要的學習方式，是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，旨在培養學生的科學探究能力,並在此活動中發展學生合作能力、實踐能力和創新能力。在實際教學中，要科學地認識科學探究。
科學探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。大力推進基礎教育課程改革，課程標准提出了倡導探究性學習的理念，並要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什麼就聽什麼，教師讓做什麼就做什麼的被動的學習者，變為主動參與的學習者；學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法；這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然後通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最後通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。
正確處理科學探究中階梯性方面的問題。探究旨在培養學生的科學探究能力,並在此活動中發展學生合作能力、實踐能力和創新能力。而這些能力，從低層次到高層次，課程標准規定學生在高中階段將要達到一定的程度。為此，教師在設計和組織探究活動時要考慮學生知識儲備和學生科學思維能力發展的制約因素。在化學探究教學活動中，如果認為多多益善，面面俱到，什麼都探究，甚至為探究而探究其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要引領好課堂化學探究活動，必須處理好全面和重點的關系，在盡量全、深、細、透地落實知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀的三維教學目標基礎之上突出化學探究活動的教學。要基於學生知識儲備程度，要適合學生的年齡特點、接受能力，要適時適度。
教師根據高中學生的特點，擬定出相應的探究教學方案去組織教學。教學活動中安排既有較完整的科學探究活動，也有讓學生參與的科學探究某一側面的活動，即使是訓練同一種科學方法或探究技能的活動，也在活動內容、思維力度和操作水平上有所不同。它是按照學生能力發展的水平和需要，由易到難，由點到面，並隨著教學內容的展開，逐漸滲透和深化。因此我們在設計和組織科學探究活動時，應充分考慮學生的心理特點和接受能力，結合探究內容的不同側重面，注意合理安排能力培養梯度。如高一學生邏輯和抽象思維已發展到一定階段，但他們的邏輯思維還需直接經驗的支持，如果此時教師過度拔高要求，難度過大，學生勢必會產生恐慌畏懼心理，直接影響學生探究的積極性。
一、正確處理科學探究中深刻性方面的問題
科學探究活動不是花阿架子，而是一種科學活動的體驗。無論是側重科學探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設計和組織探究活動中精心謀劃，增強活力和感染力，要引導得深、探究得透。要善於從多角度、多層次進行分析、挖掘進而內化為學生知識和能力的蘊涵。重視發現與激發學生的創新靈感，盡可能為學生提供更深層的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。如如何選用防銹方法的探究活動，要注重培養學生提出問題、做出假設的能力。教師應給足學生提出問題的時間，充分利用教材中的圖表和資料，引導學生從多方面多角度提出問題。探究教學實踐中，充分挖掘教材所提供的本質問題和精華部分，是提高課堂教學效率的關鍵。教師在備課時若對研究教材不夠，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學中就顯膚淺。只有深入鑽研課程標准、教材，把握其精神實質，課堂探究教學中才能深入淺出，力度適中；把教材的知識結構轉化為教材的知識結構，進而內化為學生的認知和技能，科學思維方法的訓練才恰到好處，而且讓學生得到科學探究的情感體驗。
二、正確處理科學探究中創造性方面的問題
教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到：公開地向學生表示出他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣並非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的橋梁和中介。引導學生善於獨立地提出具有探究性的新的實驗問題；對某個實驗問題，善於設計與眾不同的實驗方案（原理上或操作上或步驟上或試劑選用上或儀器裝置上與眾不同）；善於總結適合自己或實驗課題的思維方法；能根據觀察到的現象或事實，建立合理的假設，並運用有關的知識技能設計合理的實驗方案。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和葯品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間；給學生思考時間，這樣才利於學生創造性思維的自我培養。三、正確處理科學探究中完整性方面的問題
探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的。要讓學生體會和體驗科學探究活動的基本程序和過程。要留給學生評價的機會，通過交流與合作，可以使不同的探究者貢獻出經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復雜任務。只有協調的合作行為，才能真正達成科學探究的目的。