順口溜教育教學

① 學珠心算會影響小學數學嗎

不會影響的

首先，珠心算是一項影響世界進步的重要工具，幾千年來一直影響著人類文明的進程。因此，珠心算本身沒有問題，學習這項技能對任何人而言肯定都是有益的！提出的質疑的，多數都是體現在如何去學，適合什麼人學，什麼時候學，與小學數學的學習如何銜接等！

受傳統教育思想的影響，我們已經習慣了筆算式心算（即口算）的方法，部分家長和小學老師認為，珠心算的運算方式和小學老師教的口算運算方式是「格格不入」的！其實，珠心算的學習與傳統口算根本是兩個概念。

(1)順口溜教育教學擴展閱讀：

學習珠心算的兒童多為學齡前或小學低年級兒童，這就必須解決，珠心算與小學數學銜接的問題！

很多家長說，我孩子學過珠心算，可到小學一點用都沒有，而且學得快，忘得也快！這個問題主要體現在學習時間較短的兒童身上。權威專家指出，兒童學習珠心算真正要達到智力開發的目的，至少要兩年以上。

因為只有兩年左右才能完成加減、乘除的學習，只有學習完加減、乘除，才能做到將口訣「內化」（就如同在電腦上長時間用五筆打字，問你一個字的字根，你不一定能想起，但你可能一摸鍵盤就知道怎麼打出這個字！）。不再是一練習就想口訣，就想用算盤。根據我們多年的經驗，堅持學習兩年以上的兒童，不會出現與小學運算方式混淆的現象！

有的家長由於各種原因，不管孩子學什麼都「朝三暮四」，其實這無疑是害了孩子！所在我們也提醒家長，孩子不可能成為全才，現在社會要的「一專多能」的人才，不論選擇何種特長班，一定要堅持！沒有長時間的學習，特長也就只是「愛好」了！

珠心算定義：所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除、開方等運算的計算方法。其運珠技巧有一定的規律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，除了會快速的求出正確答案外，

也能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式、檔次及算珠的浮動變化描繪到腦子里，這種活算盤的影像，稱為「虛盤」。它透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦里來完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。

珠算式心算，其速度之快非常驚人。往往只要聽到題目報數，或自己看到計算題型，算者即能將答數脫口而出，或立即寫出。所以珠算式心算是一門高級的計算技術。

② 幼師教育學知識點順口溜333

將人的智能分為來：語言智能源，反對灌輸式教育，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素，即能力高低，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。

③ 教師資格證教育家及其教育思想順口溜

浙江教師資格考試教育理論知識點梳理——5納10斯
教育理論人物容易混淆，下面是用糖葫蘆法將考試范圍內的教育學家和心理學家串起來，讓記憶變得更簡單些：
【5個納】
(一)加德納
「多元智能理論」之父，批判過去狹窄的智力定義，認為未能正確反映一個人的真實能力。將人的智能分為：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能共八種。這對我國教育教學的教師觀、學生觀、創新觀和發展觀等都有影響，成為我國新課程改革的重要理論基礎。
(二)布魯納
為美國20世紀60年代教育改革的領軍人物。對其我們需要把握兩點：
①認知-結構學習論：學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，並把它們組織成賦予它們意義的結構。知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。教學的目的在於理解學科的基本結構。
②發現學習：強調學生在嘗試、檢驗、探索過程當中學習時的內在動機、學習過程和直覺思維。
(三)斯金納
美國行為主義學者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規律：
①人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為;
②操作性行為主要受強化規律的制約：強化、逃避條件作用與迴避條件作用、消退、懲罰 ;根據此心理學論，在教育上主張程序性教學。
(四)維 納
美國心理學家維納從「三維度」出發把歸因分為：內歸因和外歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞等。
(五)比 納
1905年與西蒙合編「比納西蒙智力測驗量表」，這是世界上第一個實用的智力測驗表。該量表由30個由易到難排列的項目，可用來測量各種能力，特別側重於判斷、理解和推理能力，即比納所認為智力的基本組成成分。
【10個斯】
教育學與心理學類出現了很多的「納」，復習者往往出現將名字混淆或人物與理論觀點不搭配的困擾。下面我們歸納出了十個重要的教育或者心理學家，以做區分學習。
(一)誇美紐斯
捷克教育學家是17世紀捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物。他的著作《大教學論》，為近代最早的一部教育學著作，標志著近代獨立形態的教育學的開端，又為其贏得了「教育學之父」之稱。他同時提出了普及教育的民主主張，認為「所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應該進學校」。 發明了班級授課制。
(二)艾賓浩斯
實驗學習心理學的創始人艾賓浩斯為記憶材料發明了無意義音節。艾賓浩斯在記憶心理學領域的研究，主要是艾賓浩斯遺忘曲線。觀點主要是，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的發展是不均衡的。材料在學習後最初幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少。總體就是遺忘先快後慢，呈負加速型的遺忘曲線趨勢。
(三)巴班斯基
前蘇聯著名教育家巴班斯基創造了大面積克服留級現象的經驗，創立教學過程最優化理論，即指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。
(四)韋克斯勒
韋克斯勒是繼法國比納之後對智力測驗研究貢獻最大的人，其所編的多種智力量表，是當今世界最具權威的智力測驗。首次採用准差為15的一種標准分數來表示智力的高低，稱為離差智商。首創成人智力測驗量表。
(五)維果斯基
前蘇聯維果斯基提出最近發展區概念。即指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。
(六)赫欽斯
美國教育家，永恆主義教育流派的代表人物。強調人的理性發展，主張一種適用於任何時代的教育，即「普通教育」的思想;為了訓練和發展學生的理智能力，必須對他們進行系統的、整體的、基礎的訓練，即「通才教育」的思想;特別強調西方經典名著在大學教育中的地位。
(七)羅傑斯
美國人本主義心理學家，關注對人類自我實現潛能、人的積極自主性。對教學提出非指導性教學即學習促進者不是把大最時間放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上。同時認為對學習者有真正價值的則是意義學習。
(八)馬斯洛
人本主義學派的美國心理學家馬斯洛提出需要層次理論，將人的需要分為生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現五層次。主張教育不僅要追求學生個人個人潛能或特性的實現還要為其完整而豐滿的人性的實現努力。教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
(九)斯金納
美國行為主義學者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規律：
①人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為;
②操作性行為主要受強化規律的制約：強化、逃避條件作用與迴避條件作用、消退、懲罰 ;根據此心理學論，在教育上主張程序性教學。
(十)斯賓塞
19世紀英國斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：提倡科學教育，反對古典主義教育; 提倡自主教育，反對灌輸式教育;提倡快樂和興趣教育，反對無視學生身心發展規律的教育方式。其名言：什麼知識最有價值?——科學知識。

④ 蘇步青的故事

我國著名數學家蘇步青教授去法國做學術訪問時，一位陪同他的數學家在電車里給蘇教授出了幾個題目。
法國數學家：蘇教授您好！可以請教您一個問題嗎？
蘇步青：當然可以，您請說！
法：是一個關於行程的問題。具體是這樣的：有A，B兩地相距50km。甲在A地、乙在B地，兩人同時出發，相對而行，甲每小時走3km，乙每小時走2km，那麼他倆幾小時可以碰到呢？
蘇：生活中關於行程問題有兩大類，相遇和追及。您所問正是一個很典型的相遇問題。它用列一元一次方程的方法就很好解決。您看：
解
設甲乙兩人x小時相遇，根據題意得
3x+2x=50
5x=50
x=10
答：他們10小時能相遇。
法：聽您一說，真是挺簡單的。
法國數學家沒想到這個中國人能這么快地回答了自己的問題。接著又提了一個問題。
法：一隻小狗每小時跑5km，它同甲一起出發，碰到乙時它就返身往甲這邊跑，碰到甲時它就返身往乙這邊跑，問小狗在甲、乙相遇時一共跑了多少千米？
蘇：顯然，小狗往返奔跑，直到甲、乙相遇時才停下來，所以小狗跑的時間就是甲、乙相遇的時間，問題由此迎刃而解。
解
由上題知，他們10小時後相遇，所以狗也跑了10小時，共跑了
5×10=50（千米）
答：小狗在甲、乙相遇時一共跑了50千米。
法：蘇教授您真了不起，中國人真聰明。

⑤ 小學教師資格證教學原則有什麼口訣

這里，為大家提供一個口訣：支(直)起(啟)弓(鞏)，努力(力)尋(循)找一英(因)里(理)以外的鱈(科學)魚。

在考綱中，需要掌握的教學原則有八個：直觀性、啟發性、鞏固性、因材施教、系統性(循序漸進)、量力性(可接受性)、理論聯系實際、科學性與思想性相統一。

可以通過一首小詩，將上述八個教學原則串起來，以幫助大家記憶：

八大原則速覽
1.直觀性教學原則：根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。

2.啟發性教學原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。

4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發展水平。

5.循序漸進教學原則(系統性原則)：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。

6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育。

7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識。

8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

⑥ 怎麼練好英語口語

說起說起英語來，來說自英語還是不好學的是的，很多人高考的時候學習成績再好的，也就是能考個60分左右，其實英語學習是一個既簡單又復雜的過程，你知道他的意思，這借口和他的嗯，講解意識的連貫性，而且要是會說比會看還更效果好一點，有很多人鍛煉自己的方法，他就是嗯，說句心裡話，他就是從嗯和外國人，外國留學生在一起交流交流的過程中，而得到了一些知識，得到了英語的提高，這些都很正常，可以理解，所以說我們不要單純的看自己學習怎麼樣？不然這種學習，不然這種學習是進修不下去的，如果你要是能在自己的學習中與別人的交流中大膽的說，主動的說，慢慢的就形成了好的習慣，而且聽聽力也會大力大大增強嗯，口語的說話的准確性也能達到，所以學英語，既要努力學習，沒有方法的學習，肯定是不行的，一定要把方法利用到實踐中去，英語的一個最重要的環節，你的詞彙量越多，你學的英語越扎實，如果有機會到國外去學習深造的，一年兩年相比較來說，效果會更好的，英語水平提高了，英語水平就能夠在考試中取得好成績，在今後的交流中嗯，能夠把英語說得更好

⑦ 關於教育學中國教育史部分識記的順口溜

極天際地 地丑德齊 齊心協力

⑧ 《學記》的教育教學原則是什麼

《學記》的教育教學原則是：

1，教學相長的原則

2，預防性原則

3，《學記》主張及時施教

4，循序漸進原則

5，觀摩性原則

6，啟發性原則

7，長善救失原則

8，藏息相輔原則

⑨ 記住建立良好師生關系的途徑和方法 的順口溜

口訣如下：

發（發揚教育民主）現了（了解和研究學生）2顆樹（專樹立正確的學生觀、樹屬立教師
威信），提（提高教師自身的素質）起鋸子，處理（正確處理師生矛盾）筷子。

建立良好的師生關系：

教師方面：

1、了解和研究學生。

2、樹立正確的學生觀。

3、提高教師自身的素質。

4、熱愛、尊重學生公平對待學生。

5、發揚教育民主。

6、主動與學生溝通，善於與學生交往，樹立教師威信。

7、正確處理師生矛盾。

8、提高法制意識，保護學生的合法權利。

(9)順口溜教育教學擴展閱讀：

建立良好的師生關系：

1、學生方面

(1)正確認識自己。

(2)正確認識老師。

2、環境方面

（1）加強校園文化建設和加強學風教育