㈠ 如何在綜合實踐課程中滲透心理健康教育
綜合實踐活動的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點，使我們認識到綜合實踐活動必須立足於學生個性的整體性，立足於每一個學生的健康發展。因此，在綜合實踐活動的教學中，我倡導 「尊重生命，崇尚健康」 的原則，通過「心理健康活動——走向綜合實踐」與「綜合實踐活動——關注心理健康」，引導學生展開豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究形成發現問題與解決問題的能力；引導學生發展實踐能力、綜合運用和創新能力，培養自身保護能力；引導學生養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。在綜合實踐活動教學中滲透心理健康教育，給孩子一片亮麗的天空，提高了綜合實踐活動教學的有效性。
一、和諧氛圍——綜合實踐活動教學的潤滑劑
心理學表明良好的師生關系是促進學生學習和減少學生問題行為的關鍵因素,它有利於學生思想品行的養成、學業的提高、智能的培養，以及促進其身心和個性的全面發展。作為一名心理健康教育老師，我深深地懂得和諧氛圍是綜合實踐教學的潤滑劑，能起到事半功倍的作用。
在綜合實踐活動的教學中，我尊重學生的人格，尊重學生的個性，樹立平等的意識，做學生真心的朋友。關心、接納學生的行為表現，努力與學生建立親密友好的朋友式的關系，積極營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氛圍。比如，在教學四年級上冊「有趣的游戲」這一主題時，我提出在「有趣的游戲「這一主題，哪些是同學們最感興趣的？問題一提出，同學們興致盎然，七嘴八舌提出了許多的想法，例如尋找長輩童年的游戲、游戲中的學問、創編新的游戲、游戲與健康等。孩子們的積極參與讓我從中感受到他們視角的廣泛和思維的活躍，但是由於時間和條件的限制，只能確定研究一、兩個主題，於是把選擇的主動權交給了學生，讓他們通過小組和集體討論，以投票的方式確定了所研究的問題：我們愛玩的游戲、創編新的游戲等。
讓學生們自主選擇研究課題後，我還讓他們自主地形成研究小組開展研究，寬松和諧的氛圍促使學生產生積極向上的心理體驗，他們自信地帶著輕松、愉悅的心境投入到活動去自主參與，學生創編出來的游戲別出心裁，他們在游戲中體驗到無比的快樂。
二、良好合作——綜合實踐活動教學的推動器
在綜合實踐活動中，一般都是以小組為單位作為主要形式自主開展，這也是本學科特點。良好的合作是綜合實踐活動有效開展的推動器，而目前的在校學生大多是獨生子女，受家庭和社會不良因素的影響，許多學生養成了自私、自利，唯我獨尊的不良習性，合作意識、人際關系都比較差。為此，在每次綜合實踐主題開展之前，我讓學生們根據自己的興趣愛好組建了互助合作小組。引導學生採取合作式互助學習，鼓勵學生參與小組討論，大膽發表自己的見解，並與組員一起研討各種疑難，分享成功的喜悅，但孩子在合作時，難免會出現問題，如果教師不能及時地幫助解決，就會影響孩子之間的良好合作。例如在教學四年級上冊「摔不破的雞蛋」這一活動時，小梅小組的6個人熱烈地討論著，大家各抒己見，紛紛提出自己的想法，而組長小梅按照同學們的方法一一嘗試，結果都與失敗告終，眼看著一個個雞蛋都泡湯了，在焦急之際，一個同學責怪起小梅，而小梅心裡卻覺得特別的委屈，眼淚在眼眶裡打轉，
三、生活資源——綜合實踐活動教學的生命力
怎樣把在心理健康教育中開發出的，適合在綜合實踐活動中展開的主題很好的實施，這也是我一直在嘗試的，綜合實踐活動主題設計須遵循源於生活的原則，學生確立的課題應來源於他們生活中所發生的事情。我校的外來務工子女佔全校學生的三分之二，本地生往往條件相對比較優越，有足夠的錢可以支配，不少孩子家中還有電腦。在明顯的對比下，很多外來工子女產生了攀比心理，主要表現在四-六年級的學生。在與城鎮孩子逐步接觸中，他們的行為越行越近，可是內心卻開始彷徨，膽怯，自卑。針對班級學生的特點，我選擇了「走出自卑，樹立自信」這一主題，但總覺得如果通過心理健康課的輔導，學生們僅僅通過短短40分鍾，很難真正的學會心理健康方面的知識，而且對有心理問題的學生來說更是起不到疏導的功效。我想如果學生能多用一些時間親自去了解身邊的案例，讓學生通過研究活動的調查、實驗，通過參與活動，形成內心矛盾沖突，在解決內化矛盾的過程中矯正認知，獲得觸及心靈深處的感悟，一定會形成積極向上的情感因素。於是在綜合實踐活動課中，我採用講故事，播放錄像等方法，有意識地引導學生圍繞「自卑」這一話題提出相關的問題，孩子們的問題有：自卑有哪些表現表現，自卑產生的原因，自卑的克服方法等等，問題提出以後該如何解決呢？我想：類似心理問題，是學生解決自我的問題，於是，我讓孩子們根據自己感興趣的主題自行組成小組進行研究，各小組利用一星期的時間收集資料，通過觀察身邊的小夥伴，通過對自我的反思，通過上網、看電視、尋問父母等途徑了解一些關於主題提出的相關問題。
在總結與交流活動上，孩子們把生活中搜集到的信息通過講故事，小品表演等形式展現出來，活動讓孩子們感同身受，心靈得到觸動。「走出自卑，樹立自信」這一主題綜合實踐活動教學讓孩子們對自己的行為和心理狀態的進行反思與調控，他們在一次次的反思調控中更加清楚地認識了自我，了解了自己的心理現狀，從而能夠更好地進行自我心理構建。一些孩子無形中走出了自卑的陰影，逐步走向自信。這樣的綜合實踐活動教學比心理輔導更有效。
綜合實踐活動課是新課程理念的生長點，在綜合實踐活動中滲透心理健康教育，不僅拓寬了綜合實踐活動內容，實現了教學的有效性，更是在活動中促進了學生心理健康發展，培養了健全的心理人格。
㈡ 如何把心理健康教育理念和方法用於教學實踐 化學
二、科滲透理健來康教育實施
（）源促進理發展
現代教育理論認校教育應性化情意教育格培養主知識教育輔強調功教育於教師給少知識於教師能否平教培養健全格
科教要尊重主體位注意調自覺性、積極性使懂自僅接受知識主體更理發展主體讓充認識提高理素質、挖掘理潛能、發展能力、完善格自重要任務
（二）問題切入點幫助解決理困惑
現代教育理論主張解決問題程習提倡案例教認知識直線由淺入深程知識網狀結構解決問題程僅知識且通互相啟發習遷移、創造新知識提高解決問題能力排解困惑發展性
教師根據特點選擇關注、渴望解決、想解問題或提與理問題相關案例供討論析或某問題讓圍繞問題展討論般情況討論需明確結論討論程習程自我教育理發展與熟程
（三）載體塑造良理品質
現代教育理論認既施教者教育者接受教育自我教育
科教程理訓練程讓手、腦進行充理體驗積累反經驗提高析問題、解決問題能力培養競爭意識、合作意識、科精神、創新精神使形良理品質
㈢ 在初一有一門課程叫健康、實踐 什麼意思【要具體】
一、健康行為養成教育的背景。 1、傳統衛生教育實踐的不足。 教育與學生生命發展的自然需要密切相聯，健康是人的第一需要。因此，健康教育在學生的學習生活中應佔有相當重的比例。然而，以往的衛生教育僅僅停留在一些簡單的衛生知識的講解上，只在學生頭腦中布下「衛生」這個詞，甚至連何為「衛生」根本不懂，以至出現了「衛生天天講，天天不衛生」的現象；衛生教育顯得過於嚴肅、刻板而令學生不想聽，不想學，甚至還有越學越怕「羞」的情況；教育中「健康」術語化，缺少了兒童的生活世界的參與與結合，教學脫離了學生生命的體驗與發展需要，健康知識學習演變成了外在的拖累。由於衛生教育缺少對生命的真正關注只是成為了一種教學形式一門課而存在，所以很多學生不願上衛生課，老師也認為衛生難上，甚至有將衛生改為語數或活動的現象。 2、現代健康意識的引導。 現代教育理論認為：於生命本真的教育應該是智慧與自由的，促進與引領生命的自主成長應當成為教育的真諦。明確一點說，基礎性的小學教育，其責任在於營造一個生命自由舒展的環境，用健康的意識指導兒童的學習生活發展，用健康的眼光去規劃兒童的生活，用健康的思維去規定兒童的思考，用健康的行為習慣去規范兒童的行為方式，用健康去規制兒童的生活世界。即在健康意識支配下建構健康生活。必須把生命精神生命發展的主動權還給學生，使他們在健康意識的引領下，進行自我選擇和自我決定,「使校園凸現生命的靈動，使課堂充滿生命的活力，使班級彌漫成長的氣息」，營造健康是成長氛圍，真正懂得健康的含義，確立健康意識。 3、課程政策的轉變。 《基礎教育課程改革綱要》在精神上要求課程以人的健康發展為核心，在具體的政策上明文規定：「學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。」健康教育應當也必須成為促進和引領兒童生命健康發展的主陣地之一，用健康掀開遮蔽生命靈動的「薄紗」，讓生命更加靈動鮮活。所以我們選擇「健康習慣養成大活動」為開發校本課程的「切入口」，引領學生健康地成長。 二、健康習慣養成大活動的實施。 健康習慣養成大活動是指在全校共同營建健康文化氛圍，設置利於健康習慣養成的活動類型與項目，將原課程中的衛生課改為健康習慣養成指導與實施活動，進行具體的養成操作訓練。 1、健康習慣養成大活動的指導思想：奉行健康的生活方式，重建公德心，培養社會責任感，從思想上、行為方式上引領學生走健康發展之路。具體體現《體育與健康課程標准》的價值要求，樹立健康第一的理念，面向全體學生，「玩中學，學中養成」，形成自動鍛煉提高的習慣，掌握健康快樂享受生活的手段，提升生活質量，塑造健康體魄，使學生的身心、人格都走上健康發展的道路。 2、健康習慣養成大活動的內容。教材內容：以規定的教學內容為基本標准，整合一些適合兒童趣味的簡單活動，以形成「健康」意識，發展學生的基本活動能力為基本目的。營造健康文化氛圍活動：這個活動的進行，使健康教育在學生頭腦中形成更深刻的印象，再加以人文思想的引導，使「健康」能為學生更好地接受，易於調動學生主觀的參加，教有效地促進健康行為習慣的養成。健康習慣的養成訓練活動：這個活動給學生提供了形成健康行為習慣的具體生成場地或訓練基地，加以方法論的指導，使學生更清楚正確地認識「健康」如何達到，使自己的行動更接近或完全規范。 3、健康習慣養成大活動的組織。因學生的自我意識的水平還較有限，自控能力較差，活動興趣分化教小，所以，低年級以班級集體活動為主，項目有：「我有一雙干凈的手」自檢活動、「健康學一著」習慣練習、比背健康兒歌、「快樂健康行」等。 三、四年級以具體的健康習慣自檢與互改為主。具體內容有：伸出你的雙手來、請你學會彎腰、在集體中快樂成長等。五、六年級以心理健康演示與習得活動為主，快樂青春期、健康伴我行、青春設防「心理驛站」等活動。 4、活動的過程。力求方式上的豐富多樣，以鮮活的樣態，賦予活動對學生的持續磁性。如：講有教師講，學生講，師生一起講；活動前指導性地講，活動中探究性地講活動後總結交流性地講。練有：課堂示範性地聯，熟悉性地練，體驗性地練。更加以鼓勵性的檢查與督促。 5、教育的延伸。除了課堂，整個學校都成了健康教育的組成部分：牆上健康標語的張貼，到人人之間健康行為的互助性的學習；水龍頭、垃圾箱的管理與健康的學問等等，特別是心理健康的教育的引入，使健康的含義更為豐滿起來。 三、具體做法。 首先我們在學生頭腦中提升健康理念，讓學生懂得只有具備了「真善美」的人才是健康的人。形成整體參與的格局，注重各階段的銜接，還注意社會的整體性，搞好各部門、社區之間的聯系，以推進健康理念的提升，促進育人質量的全面提高。我們通過建立規章制度，把思想引導和科學管理結合起來，有的放矢、因材施教，幫助學生不斷提高自我管理、自我服務、自我教育的能力。充分發揮教師的自身形象的示範、導向作用，言傳身教相結合，以健康的人格來感化學生，引領學生走上健康之路。不斷加強校園文明建設，提高校園文明程度，努力以良好的校園文化和輿論氛圍來熏陶學生，並把教育的觸手延伸到校外，把健康教育與學生的生活活動緊密地結合起來，讓學生在身體力行的實踐活動中受到教育，養成習慣。 其次，我們以班集體建設為主陣地，增強針對性。提倡班級全員自主管理管理模式，為學生搭建自我教育的舞台，如「人人有崗位」責任制，「個個展風采」激勵制，使學生民主平等地參與班級管理，個性得到健康發展。以體驗活動為主，增強自主性。進行單純的衛生健康習慣評比活動，健康成長習慣規范活動。並引導學生在社會生活中體驗，培養實踐與養成能力。以心理教育為突破口，增強實效性。加強心理健康教育，針對心理素質方面的特點，進一步提高心理素質水平。每年級指派專門教師，進行具體的負責工作。指導學生掌握心理衛生知識和技能，並進行預防性輔導，建立心理檔案，積累原始依據；有計劃地組織專門的心理訓練活動；開展個別心理咨詢，促進學生的人格成長和完善。每周一播、每期一欄、每日一講一練、一周悄悄話，引導師生共同參與心理健康活動。 四、健康習慣養成大活動的啟示。 健康習慣養成大活動，使學生懂得了什麼叫健康、怎樣健康地學習、健康地生活，使學校教育教學步入了健康發展的軌道。 1、要站在為學生的生命健康成長創造有利空間和立場上規劃和建設健康教育校本課程，就會開闊視眼，形成真正健康的健康教育。 2、健康教育可以輕松自如地進行。教育的輕松與學習的輕松正是健康教育成功的一種標志。讓學生不帶任何負擔地「活動」，釋放在學校中產生的緊張，展示他們內心躍動著的生命力，在輕松的氣氛中更健康。 3、要想讓學生健康，就要「健康」理念先行，整體規劃，整體部署，整體要求，根據不同的年齡要求，性格特點，突出重點，落到實處，就能有真正的健康教育的成功。
記得採納啊
㈣ 學科教學如何融入心理健康教育
廈門市教育科學研究所 高思剛湖裡中學這幾年在心理健康教育方面做了大量的工作，取得了可喜的成績，某些方面我認為已經走在我市甚至全省全國的前面。從全國各地心理健康教育比較好的學校來看，最重要的有這幾個方面的前提，而湖裡中學都有了：（1）有領導。湖裡中學成立了心理健康教育領導小組：顧問：洪愛國校長，組長：孫偉副書記，組員：陳美玲（政教主任）、劉慧玲、翁雪芳、張學發、蔣艷秋、陳彥。（2）有計劃。按學期每年均有計劃，定期開展活動，召開心理健康教育領導小組會議。（3）有師資。有專兼職心理健康教育教師。（4）有場所。成長工作室，面積100平方米〉80平方米，設施專業齊全，還有固定的活動教室。（5）有課題。去年「優化學習心理，開發學習潛能 」已獲得省級課改重點課題立項。以教育科研推進心理健康教育是一個很重要的策略。有人說：「一個地區心理健康教育開展得如何，反映了這個地區教育現代化的水平」。我想套用這句話，那就是「一個學校心理健康教育開展得如何，反映了這個學校教育現代化的水平」。可以說湖裡中學率先實現了教育現代化。今天上午聽了兩節課題研討課，我們要探討的問題是：？點評—→對話。在這里我談幾點個人的看法。一、學科教學為什麼要融入心理健康教育 隨著心理健康教育的逐步深入，學科教學中滲透心理健康教育將是心理健康教育的主要途徑。 首先，這是由學科教學的地位和內容決定的。各學科課程是學生接受學校教育的主要途徑，結合學科教學滲透心理教育是培養良好心理素質的一個重要方面。一方面，學科教學是中小學校教育的主渠道，傳道、授業、解惑基本上要在課堂上完成。另一方面，中小學階段在人的一生中佔有十分重要的地位，在這一階段，教師對學生產生的影響往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團體輔導、個別輔導、家庭輔導、心理咨詢、心理檔案等等，而教師在學科教學中不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言、不慎行，經常體罰、語罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心、自信心等等，那麼教師將直接成為導致學生心理問題或心理障礙的原因，更不必說去提高教學的效果了。學科滲透心理健康教育可使心育目標在學校工作的自然狀態中得以實現，具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動更為經濟有效；通過學科滲透心理健康教育，大大拓展了學科課程的功能與目標，對學科本身具有較大的促進作用，增強了各學科教學的魅力，使之更貼進學生的心理，易為學生所接受並在過程中獲得更全面的發展。 其次，學科教學本身具備或包含了心育內容，像思品課、社會課和語文課的教學目標中就含有情感目標。再者，心理健康教育與學科教學有許多契合點，如心育的一個重要內容就是培養學生良好的學習心理，而學科教學中的因材施教原則，也是要摸透學生個體的學習類型和學習習慣。因此，學科教學中有機滲透心理健康教育，會大大提高學生的心理素質；反過來，學生良好的心理素質也會促進學科教學的發展，提高學科教學的質量和效率。 第三，當前心理健康教育的現狀也決定了學科教學中要滲透心育。我國缺少專職心理教師，有專家統計，如果按照美國心理輔導教師與學生的比例計算，中國所有的師范大學均取一個系專門培養本科心理專業的教師，至少要50年才能滿足要求。在現在的狀況下，心理健康教育的重點應該是全面滲透心育，尤其是學科教學中滲透心育。學科滲透是心理健康教育的全員性策略，因為學校心理健康教育的開展不是靠部分教師，應達到全員參與，這樣才能為學生及教師的人格成長創設一個適宜氛圍。 第四，從心理健康教育與課程改革的關系來看，學科教學更要融入心理健康教育。 1．心理健康教育為教師實施新課程作好觀念和能力方法的准備心理健康教育主要採用活動、體驗形式，包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等，讓學生在情境中體驗、活動中領悟，倡導建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，這些要求都與新一輪的課程改革中要求教師樹立教育新理念、轉變傳統的教師專業角色定位，要求教師構建平等交往的師生關系和教學關系，改變學生單一、被動的接受式學習方式不謀而合、有許多共通之處。因此，具有心理健康教育能力的教師將較容易接受新課程的教育理念，採用新的教學方式，成為學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者，形成學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，實現新課程改革的目標。心理健康教育對新課改發生的直接作用是：（1）在更新觀念上說到底，新課改是一項開發人的潛能工程，若要開發人的潛能，觀念的更新至關重要。新課改所追求的價值目標是知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀，無一例外地需要依託心理規律去實現，特別是情感態度的獲得，價值觀的形成。
現代課程改革的最高理念是科學精神和人文精神的整合。科學精神是人類滿足自我求真的心理需要，而人文精神則是滿足人的生存、被尊重及自我價值實現的心理需要。愉快、和諧、成功及生活教育等素質教育模式，為教育者樹立以人為本的觀念找到了可靠的依據，教育者從中體悟到教育是心靈與心靈的撞擊和回應。這樣，教師角色行為才會真正在民主、平等、尊重、賞識上踐行。 （2）在提升教育教學質量上在這場基礎教育的深刻變革中，無疑，課堂是主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。我們期待的是富有詩意和充滿生命活力的課堂教學，這樣的課堂是教師和學生個性的充分張揚。課堂教學的提升，需要教師依據學生的心理特點及心理規律調控課堂時空，關注學生學習興趣，重新審視課堂中生命的律動過程，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作、研究性和探索性學習的轉變。只有這樣，教師的角色定位才能由知識的傳遞者向引導者、組織者、促進者轉變，才能與學生一同成長，實現新課程目標。教師在課堂教學進程的安排上，應在以「目標——策略——評價」為主線的同時，遵循「活動——體驗——表現」這一心理健康發展模式，關注學生的主動參與，使學生在情感體驗中學習知識、完善人格，從而提高教育教學質量。（3）在促進教師保持平衡的心態，塑造學生完善人格上教育改革的創新和發展，對教師心理素質乃至生活提出了新的挑戰，教師擁有良好的心理調控能力，保持平衡的心態顯得至關重要。教師在教育和教學過程中，如果注意發現學生心靈深處最強烈、最本質的渴求——渴望得到別人的賞識、尊重和關愛；持之以恆地堅信「學生能行」，注重學生的優點和長處，讓學生在「我能行」的心態中覺醒，讓學生學會合作和競爭，相信教育帶給學生的將是完善的人格，快樂的人生。隨著網路技術的發展，校園網的普及，教師的傳統「傳道、受業」功能將逐漸減弱，而人格培養的功能將加強，心理健康教育將成為每一位教師必備的職業能力。 2．落實新課標的過程就是在教學中融入心理健康教育的過程（1）新課程改革為中小學生的人格發展和心理健康提供了最適宜的土壤和良好的發展空間教學的「文化-心理」過程即「價值引導」和「自主建構」，事實上成為學校開展心理健康教育最主要的載體。新課程的改革為心理健康教育在教學中的融入創造了良好的契機。新課程改革的四要素就是「理解-溝通-主體參與-互動」，這里主體參與是核心。不管那一點，都與心理健康教育的基本理念是一致的。借鑒心理健康教育，創建學生發展學習的動態場，這是我們把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口。新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展，並從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的自主性發展提出了具體要求，這種自主性發展為學生的心理健康創設了最重要的條件。教學作為一種「文化——心理」過程，所關注的是理想個體的知識、能力和人格的生成與發展，它有兩個最根本的對立統一的基本點，即「價值引導」和「自主建構」。教學是一種價值引導，但學生又是有自由意志和人格尊嚴的、現實的個體。尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正的教學活動順暢進行的條件，而且是教學活動本身的內在規定性。當學生真正具備了一種自主能力的時候，他就能夠合理地利用自己的選擇權利，確定明確的自我發展目標，做出正確的自我評價，在學習和活動中做到自我調節、自我控制、自我教育，實現個性的自主發展。可見，新課程改革為中小學生的人格發展和心理健康提供了最適宜的土壤和良好的發展空間，兩者完全可以有機地融合在一起。（2）基礎教育課程改革將有利於促進心理健康教育的進一步深化心理健康教育的總體目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。新課程要求建立師生之間和生生之間的平等互動關系，創設學生參與的課堂氛圍，鼓勵學生自主、探究與合作學習，發展學生能力和形成正確的情感、態度、價值觀。他們所具有的共同理念使我們認識到，基礎教育課程改革為學生的潛能開發和健全人格的培養創造了良好的條件，為心理健康教育的進一步深化提供了可能性。3．《中小學心理健康教育指導綱要》中對課堂教學貫穿心理健康教育的有關論述 要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。 4．新課程改革綱要中對融合心理健康教育的規定 （1）綱要規定 ●新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生……逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力……具有……良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 ●教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，……注重培養學生的獨立性和自主性，……促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，……激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。 ●評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。 （2）對綱要有關論述的理解 ●新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展，並從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的自主性發展提出了具體要求，這種自主性發展為學生的心理健康創設了最重要的條件。 ●教學是一種價值引導，但學生又是有自由意志和人格尊嚴的、現實的個體。尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正的教學活動順暢進行的條件，而且是教學活動本身的內在規定性。 ●當學生真正具備了一種自主能力的時候，他就能夠合理地利用自己的選擇權利，確定明確的自我發展目標，做出正確的自我評價，在學習和活動中做到自我調節、自我控制、自我教育，實現個性的自主發展。 ●可見，新課程改革為中小學生的人格發展和心理健康提供了最適宜的土壤和良好的發展空間，兩者完全可以有機地融合在一起。 5．新課程學科標准中對融合心理健康教育的具體要求 （1）與新課程改革相配套的各學科課程標准中，都突出地強調了在學科教學中要使學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態度、價值觀的形成，培養學生對於他人與社會的責任意識和責任能力。這種新的理念主要包括：⑴學生的生理、心理發展具有階段性特徵，不同內容的學科教學也有各自的規律。應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取適當的教學策略，促進學生學科素養的整體提高。⑵學生是學習和發展的主體，低估學生的學習潛能比高估學生更為可怕。學科課程必須根據學生身心發展特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，形成持久的學習興趣，增強學習的自信心。⑶學科教學應該注重發展學生的思維能力，激發學生的想像力和創造潛能，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，形成正確的價值觀和積極的人生態度。⑷教師應注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。一個優秀的教師常常會彎下腰來傾聽學生的心聲，幫助他們實現個性化的發展。教師必須尊重學生的意願，以開放的觀念和心態，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。⑸引導學生學會反思，學會自我評價與評價他人，強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較。倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生學會進行開放性討論，學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。⑹引導學生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能夠理解並關愛他人，培養堅強的意志，增強承受挫折、克服困難、適應生存環境的能力，提高情緒調節能力，形成健全的人格和健康的審美情趣。⑺ 豐富情感體驗，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀的態度和對美好未來的嚮往與追求。 （2）對新課標有關心理健康教育要求的幾點思考 ⑴一定要把心理健康教育放在學校教育大環境中加以研究和實施。脫離學校教育教學工作的主旋律和亟待解決的實際問題，孤立地就心理健康教育的專業技巧來提要求、抓培訓，是很難得到學校管理幹部和廣大教師的理解和支持的。⑵新課程改革，最關鍵的是教育理念、教學思想的改革。其中的核心問題，是如何看待學生在課堂中的地位、如何處理好師生關系。⑶在新課程標准中，教學首先是被作為社會過程來加以理解的，它從本質上被認為是一種人與人之間「溝通」與「合作」的活動。教與學是教育者和受教育者在社會交往中形成的一種特有的社會現象。它不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀溝通關系。這樣一種復雜的角色關系在溝通過程中會使主體形成各種各樣復雜的角色體驗，並直接影響著主體的人格發展和心理健康水平。⑷ 新課程標准要求教師一定要提供一種「促進」學生學習的良好氣氛。一個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相互關心和理解的心理氛圍。這種氣氛最初來自教師即「促進者」，隨著學習過程的進行，學生會越來越多地、並且是很自然地流溢出這方面的情感和態度。⑸ 新課標把教學定位為交往，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關系，不僅在理論上超越了歷史上的「教師中心論」或「學生中心論」，而且對於學生個性的完美發展，具有重要的現實意義。教學過程不知識傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現師生雙方主體性的建構與發展。這樣一個理念，就是人的發展理念，就是心理健康教育的理念。總之，心理健康教育和課程改革是「點」和「面」的關系，課程改革是一根杠桿，以心理健康教育為支點，把我們的教育事業「撬」入一個嶄新的天地。有了杠桿和支點，地球也可撬起來！ 三、 1．建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全的基礎。 資料表明：一個人的學生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，老師的人際交往80%是與學生交往。建立和諧的師生關系是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。要建立和諧的師生關系，必須：a.熱愛學生。這是師生關系和諧的靈魂。b.理解學生。這是實現師生關繫心理相容的基礎。c.尊重學生。這是形成和諧的師生關系的支柱。 2．挖掘教學中的心理健康教育因素提供心理自由環境。 學生的學習成功總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，教師要善於抓住機遇。可以：a.運用與創造情景，減輕學生的心理壓力。b.組織多種形式的活動，讓學生獲得成功的體驗。c.運用幽默化解學生的心理困境。3．心理健康教育與課程改革的互動策略（1）在教學中遵循學生身心發展的規律在新課程改革全過程中融合心理健康教育，其核心問題是按教育學、心理學的客觀規律觀察學生、了解學生、教育學生，並實施課堂教學活動，而不是要我們在教育學生的過程中言必稱「心理」，也不是要我們在學科教學中牽強附會地去「挖掘」教材中的「心理健康教育內容」，或者為學科教學貼上一些心理學名詞的標簽。（2）在教學中貫徹心理健康教育的思想課堂教學是實施心理健康教育的主渠道，在新課程改革的實施過程中融合心理健康教育，主要應應做到以下幾點： ⑴ 教師要把握不同年齡段學生的認知、情感、意志的發展水平，結合自身學科特點來對教材內容作加工處理； ⑵改革課堂教學，使教師從知識的傳授者轉變為學習過程的指導者，努力激發學生的學習興趣，引導學生的學習動機，調適學生的學習情緒，磨練學生的學習意志，優化學生的學習個性，培養學生良好的學習習慣； ⑶創設良好的課堂心理氛圍，改善課堂人際環境尤其是師生關系，把關愛帶進課堂，把微笑送給學生，把希望注入學生的心田，使每一個學生得到成功的機遇和體驗，感受到獨立人格的尊嚴； ⑷尊重學生的個性差異，因材施教，分層教學，讓每一個學生都能學有所得，從而形成群體的心理優勢，達到互相激勵、共同提高的佳境。（3）開發心理健康教育校本課程校本課程開發是新一輪課程改革賦予學校的權力和職責，課程建設是學校最重要最關鍵的基礎建設。心理健康課也成為了學生和家長關注的課程，這些都為學生的全面發展奠定著良好的基礎。（4）在新課改背景下給予教師更多的心理關懷在新課改實踐中，教育決策者以及教育行政部門已經充分認識到加強教師培訓工作的重要性。但值得注意的一個問題是，在培訓過程中培訓者往往強調的是新的教育理念的灌輸以及教師教育能力的提高，對教師面對這一挑戰的心理適應性卻未能予以足夠的關注。來自基層的教育教學實踐表明，教師心理適應性如何將直接影響到教師積極性、主動性、創造精神以及教學潛能的發揮，並最終將影響新課程改革的得與失、成與敗。學校領導、特別是教導處，要注意關注和維護教師的心理健康水平，給予教師更多的心理關懷。因為無數事實證明，許多傷害學生心靈、阻塞學生與生俱來的進取和發展趨勢的事件，都是在課堂上發生的，而且「師源性」的居多。而這些「師源性」的心靈創傷，又往往與教師自身的心態直接相關。不注意這一點，新課程改革的核心理念就不能得到有效的貫徹。 中小學教師職業堪稱是全社會最具壓力的職業之一，這是被世界各國所廣泛接受的一個觀點。我國中小學教師心理健康狀況的調查結果同樣令人擔憂。2000年，國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉中小學教師進行了調查，結果顯示約有五成的教師存在心理問題，分析其原因主要與教師工作壓力過大有關。如果說教師固有的壓力源主要是來自於教師職業的特殊性的話，那麼，新課改對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。下面是在新課改背景下一部分教師表現出來的常見的幾種心理不適現象。 （1）自我否定的痛苦感新課改對中小學教育教學改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本性的轉變，對於教師來說，這無疑是一種挑戰和超越。面對這種變革，年輕的教師由於在教育教學經驗和觀念上還沒有定型，適應尚且容易些；年紀稍大一點的教師要發生這種角色轉變，可能就不那麼容易了。尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師，他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有餘。要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的「教育法寶」，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效的調適，極易產生對改革信念的動搖，甚至出現抵觸情緒。 （2）新型師生關系引發的不適感 我國傳統教育的師生關系以「師道尊嚴」為本質特徵，主要體現在以下兩個方面。在知識傳承方面，傳統的觀念認為教師是知識的化身，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因而師生關系是一種單向性的「我主你客」、「我說你聽」式的服從關系。在倫理道德方面，傳統的觀念置教師於「道德說教者」的絕對尊嚴的地位，因而認為教師是無可置疑的「長者」，學生是理所當然的「弟子」，師生關系成了單一性的「老對幼」、「長輩對晚輩」的說教關系。新課改倡導的新型的師生關系以民主、平等、和諧為特徵，在上述兩個領域中師生關系均發生了革命性的變化。如在知識接受領域，師生之間不再是單向性的「我主你客」、「我說你聽」，而是平等的對話夥伴和合作者。在倫理道德領域，教師須從「長者」、「道德偶像」的傳統角色中走出來，走到學生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡單地等同於教育行為，他們必須時常反思自己的行為是否具有教育性。應該說，有效地建立起這種新型的師生關系是推進新課程改革的前提和條件，其出發點是積極的，也帶有很強的針對性。但由於在實際改革過程中有關方面處理問題存在一些偏差，出現了教師得不到學生以及家長起碼的尊重，一些學校事故的處理方案讓教師感到不公等現象。因此，面對這些變化，教師也面臨著一個嚴峻的心理適應過程。 （3）自身素質缺失的焦慮感 新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標准和要求。在知識結構上，從原來只要求會處理局部知識，到處理學科內的綜合知識，發展到要求會處理一些跨學科的知識。在思維方式上，從繼承接受知識，到獨立思考形成自己的認知體系，發展成為具有一定的創新精神，形成一定的創新思維習慣的思維方式。在教學能力上，從模仿他人進行教學，到逐漸形成自己的教學風格，發展成為具有駕馭多種教學方式的能力。在教學手段上，從使用傳統的書本、黑板、教鞭等進行教學，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段，發展成為能利用包括網路在內的多媒體技術進行教學等等。參照這些標准和要求，許多教師感到自身的素質與之相差甚遠，似乎高不可攀。誠然，可以通過繼續學習、接受培訓來提高自己，但素質的鍛煉和提高決不可能一蹴而就。因此，不少教師深切地感受到由於自身素質的缺失將難於適應改革的要求，遂有「跟不上形勢之感」，並由此而產生無助感、焦慮感。 （4）相互矛盾的現象帶來的茫然感 我國新一輪課改的目標是要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌。這種轉變是全方位的系統變革，不僅要在教育思想觀念層面上實現轉軌，而且在系統構建和實踐操作層面上同樣要實現轉軌。但從當前的改革實踐看，教育教學改革進程中諸多環節還沒有很好地實現相互配套和互為保障，新的考試制度和督導評估體系還沒有全面建立起來。因此，許多學校出現了這樣的現象：一方面轟轟烈烈地開展新課改，另一方面卻在扎扎實實地抓應試。正如一些校長所說的那樣：「我們不得不有兩手准備。」在這種情況下，許多教師不知是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉變，還是要固守原有的應試技巧來應付沉重的升學壓力，無所適從的茫然感由此產生。心理學研究表明，適度的心理壓力能成為人們活動的動力，對活動起激勵作用，但壓力過大會引起有機體過度的情緒緊張，降低工作效率，甚至引發一系列的身心疾病。在教育領域同樣如此，過大的壓力會促使教師出現種種心理不適，在教學中變得無效、無能，當然也就談不上積極性、主動性以及教學潛能的發揮。因此，關注教師的心理困惑，給予教師心理上的關懷，確保他們以健康、積極的心態參與新課改，顯得極為重要和迫切。 綜合起來看，上述教師心理不適的成因，除了與新課改帶來的外部壓力這一直接誘因有關外，也與教師自身心理素質有關。因此，克服教師的心理困惑，一定要從內、外兩個方面著手，同步推進，同時實施。概括起來就是一句話，即外減壓力，內強素質。 所謂「外減壓力」，就是指在推進新課程改革中，要採取各種措施來減輕、緩解教師的心理壓力，特別是要注意做好以下三個方面的工作。首先，要加強對教師的有效培訓。伴隨新課改的推進，教育部非常重視師資培訓工作，組織開展了對各級教育行政部門負責人、校長以及骨幹教師的新一輪培訓，這是非常必要的，也是非常及時的。但在具體培訓中存在這樣的問題，如培訓覆蓋面不夠廣，許多一線的教師沒有機會參加；培訓內容以教育理念的傳播以及改革的理論探討為主，而如何把新的教育理念貫徹到具體的學科教學實踐中的指導較少，許多教師在實踐中仍然感到力不從心等。因此，教育行政部門在研究部署新課程方案實施過程中，應加強對「師資培訓」工作的研究，盡快建立起新型的教師培訓模式，確保師資培訓的及時到位。其次，要盡快完善與新課改相配套的制度保障體系。新課改是一項全局性的社會系統工程，一系列相關制度的建立，如新的考試制度、教育評估體系的出台和實施，將大大減輕教師在改革過程中所承受的巨大的心理壓力，也有利於廣大教師在參與課改中正確定位自己，並且鼓起克服矛盾和困難的信心。再者，教育決策者以及教育行政部門應清醒地認識到對新課改不能操之過急，對教師的適應過程要有實事求是
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㈥ 2.如何在體育與健康教學實踐中體現「育人為本」的思想
一、選擇題1體育與健康課程應樹立(健康第一)的指導思想。
2體育與健康課程將學習目標和教學內容劃分（運動參與）運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面。
二、思考題
1.在參與十年的體育課程改革過程中，您比較深的感悟和體驗游哪幾點
答：感悟是：1.體育課理念改變，以學生健康為第一位，提倡學生終身體育教育。2.授課理念的改變，提倡教師以快樂體育、陽光體育教育學生。3.突出了學生的主體地位，教師為主導的教育思想。4.提倡學生體育、藝術2+1的技能、特長學校。
體驗是：1.對教師的專業知識、技能要求越來越嚴格，綜合素質提高。2.教師領會體育前沿精神不夠及時，造成觀念滯後。3.教師專業培訓較少，最好是與一線體育教師能夠面對面的交流和學習。4.學生、家長、學校的溝通、交流愈發重要，共同為學生的健康成長保駕護航。
答：育人為本是教育的生命線，是教育的本質要求和價值體現。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關注人的當前發展，還要關注人的長遠發展，更要關注人的全面發展。而體育教育作為育人不可缺少的一部分，在學校教育中占據著重要的地位，育人為本的思想在體育與健康教學實踐中體現在以下幾個方面：（1）在體育教學中應堅持道德為先（2)在體育教學中灌輸法制教育思想(3)充分利用體育的身心健康功能進行心理疏導(4)在體育教學中要把素質教育真正落到實處。
㈦ 論心裡健康教育的認識與實踐怎麼寫
（一） 面向全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育
我們的心理健康教育著力於面向全體學生，著眼於學生的未來發展。我們積極開設了心理輔導活動課，所謂心理輔導活動課，就是指，以班級為單位，遵循學生的心理發展規律，運用心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發展性的心理健康教育的活動。心理輔導活動並不是傳授心理學知識，而是一種幫助學生學會自己解決成長過程中的發展性問題，促使學生開發自我發展潛能的活動，其中，輔導老師是學生自我成長的促進者和陪伴者。師生之間是一種互相尊重、互相理解的和諧關系。
我們的基本思路是以心理輔導活動課為切入點，促使教師參與實踐，在實踐中體會心理輔導的基本理念，從而將這些理念滲透於其班主任工作與學科教學中。
心理輔導活動課一般由初一思想政治課教師承擔。而班主任根據本班學生的實際情況在班會課上也適當補充一部分所需的內容。考慮到初一思想政治課本中大部分內容是以學生個人成長為主要線索展開的，因此心理輔導活動課的教學內容就以思想政治課本為主，並參考上海市教科院吳增強主編的《初中心理輔導活動指南》和靳岳濱、江光榮主編的《心理輔導活動》來進行活動設計。我們在確定輔導主題時，是以當前最需要解決的或學生成長過程中必然會遇到的共性問題為主，有的放矢，達到輔導目的。
班主任利用班會課，每兩周開設一課時。以學生活動為主，採用故事、角色模擬、情景設置、小品表演、討論分析、行為訓練、心理傾訴等形式。
在豐富多彩、貼近生活的活動中，學生們獲得了充分的心理體驗，也獲得了認識自我、悅納自我、調節自我、挑戰自我的機會，特別是在獲得成功的體驗時，滿足了自我實現的心理需要，促進了人格的不斷完善。
（二）整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育
心理健康教育不僅是一門課程，同時更要全面滲透在整個學校教育過程中。對於學生的心理發展，僅僅靠課堂知識傳授和短暫的行為訓練是遠遠不夠的，學生在校的所有環境都影響著學生的發展變化，所以在學校教育里，我們注意發揮盡可能多的教育人力和教育途徑的作用，從而全方位地在教育過程中貫穿和滲透心理健康教育，使學生處在一個意識分明、氛圍和諧的學校教育環境中。
1、通過課題研究，更好地指導心理健康教育工作
學校鼓勵教師立課題開展心理健康教育方面的研究，通過對理論的研究、實踐的探索達到完善心理健康教育的目的。我們主要進行了「心理輔導活動課的探索與實踐」、「班主任工作中結合心理健康教育的研究」和「學科教學中滲透心理健康教育的研究」。這些都充實了學校心理健康教育工作，同時也指導了心理健康教育工作。
2、通過學科滲透，加強任課教師對學生的心理健康教育
學生在校主要活動集中在教學時間內，因此，課堂教學的心理環境，以及學生對學習的心理感受是學生心理活動和情緒的重要根源。學習成績很大程度上決定著學生的自我評價和情緒狀態，開展心理健康教育就一定要關注學生在課堂教學中的種種狀態，關注課堂心理環境的改善。另一方面，教學任務的最終完成依賴於學生自身的努力，學生學習動機水平制約著課堂教學的效果。綜合兩方面的原因，教學過程就成為師生雙向甚至是多向的心理交互作用的過程，把心理健康教育與課堂教學緊密地結合起來，就成為兩種教育的共同需要。
在這種雙結合的教育中，我們發揮了教師的作用，以教師良好積極的心態，感染學生，貫徹言教、身教與心教共同作用的原則，形成了課堂愉快、活躍的精神氛圍，有效激發學生的內在動力機制，使學生在學習成功體驗中，增強自信，體現價值，使心智水平不斷向上提升，推進學生全面素質的提高。
在我們的課題《學科教學中滲透學習心理輔導》，側重於對學生學習動機的培養、興趣的激發，良好的學習習慣和方法的養成，其目的在於使學生樂於學習，學會學習，使他們的學習更為有效。
3、加強班主任和學校其他德育工作者對學生的心理健康教育
我們深刻體會到心理健康教育與德育工作相結合是學校教育的最佳互補模式。德育是以道德教育為內容的教育，是以社會道德規范學生行為的過程，這是由外向內的內化過程，帶有明顯的規范性和養成性。長期以來，學校德育及其工作者，往往是以社會本位思考和實踐的，總是自覺地、努力地把符合社會要求的規范和觀點通過灌輸等方式傳遞給青少年，並希望真正影響青少年的思想觀念。心育是挖掘學生內在潛力，激活自我完善的欲求，提高學生對社會適應性的由內向外的社會化過程。
我們知道青少年正處在自我意識迅速發展的時期，他們中的許多人是獨生子女，長期生活在「自我中心」的環境中，加之當今時代特點之一是強調個性，因而，他們的自我概念得到了空前的凸現。他們渴望獨立和自主，重視自我價值，有著強烈的自我實現的需要。他們往往從個體出發去思考問題和處理事件，帶有比較強烈的個體本位的色彩。同時，他們又缺乏相應的思考和行動能力，不能很好地認識和妥善地處理個人與社會的關系。因此，他們容易對外界教育環境，對注重共性而忽視個性，注重社會要求而忽視個體需求的思想教育，產生抵觸情緒和逆反心理，甚至輕視教師所傳授的理論和觀念，使得傳統的德育途徑缺乏有效性。
所以，只有德育工作者認真借鑒心理科學的理論與方法，運用心理咨詢的交流方式以及內容，注重對青少年學生心理的疏導，貼近青少年學生的實際需要，就能提高德育的工作效率和效果。在德育工作的實踐中，我們認識到開展學校心理健康教育，對於推動學生的良好道德品質的形成具有重要的積極意義。因此，我校把心理健康教育作為德育內涵的拓展，作為德育工作的一項重要內容和途徑。德育最終落在「行」字上，心育是在「情」字上下功夫，情是內在的感受，行是外在的表現。行以情為基礎才能持之以恆，情以行為結果，才能實現人的社會價值，情與行結合是最佳的結合，德育與心育互補才是最佳的教育形式。
在學校中，班主任與學生接觸最多，對學生影響也最大。因此我們廣泛發動班主任對學生心理進行研究，通過講座、觀摩、培訓等一系列方式使他們掌握一定的理論知識與技巧，為日常班主任工作服務。在班主任工作中積極滲透心理健康教育，其實質就是，以人本主義為基本教育理念，尊重學生、真誠愛生、公平待生，建立和諧的師生關系，創設民主、平等、公平、開放、互相尊重、互相理解、真誠相待的班級氛圍，改革不利於學生成長的班級管理方式，從而促進學生心理健康發展，同時也促進了教師的自我成長。