Ⅰ 求視頻:新目標英語七年級下冊第三單元課堂實錄急需，謝謝您了！
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Ⅱ 新目標英語課堂教學設計與活動案例，這個有七年級上的嗎
嗯 順便提一下，幾復天制前幫我指導的ABC天卞口語的導師說過 就是想征服英語應該是不費力地。必須具有適合的學習環境跟闇練口語對象，最關鍵就是外教水平，標准口音(建議找歐美外教)非常重要 堅決經常口語練習，一對一家教式輔導才可以有更.好.的學習成效~課程結束後記得重復溫習課程錄音音頻，好鞏固知識點..實在是真的沒有人可以指導的情況，可以上 VOA或大耳朵得到課余教材練習 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 一下子語感會提高起來，學習效益是絕對最佳的~
Ⅲ 如何提高英語課堂教學目標設計的有效性
【摘 要】 本文依據全日制義務教育《普通高中英語課程標准（實驗稿）》（修訂稿），結合具體教學案例，從目標的虛設、目標的錯位兩方面剖析了英語課堂在教學目標設計中存在的問題並提出了相應的建議，以期達到增強教學目標設計的有效性、提高課堂教學效率的目的。 【關鍵詞】 課堂教學;目標設計;有效性 在英語教學中，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。因此，教學目標設計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有部分教師在課堂教學目標的設計方面存在著目標虛設、目標錯位等現象，導致了課堂教學活動的無序、隨意，甚至造成低效、負效的結果。那麼，如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學目標設計的有效性?下面，筆者將結合具體的教學案例，分析教學目標設計中普遍存在的問題，並提出相應的建議。 一、目標虛設的問題 目標虛設就是我們常說的假、大、空，甚至等於目標缺失，目標虛設往往造成教學目的的不明確，從而導致課堂教學的低效。 案例一:以人教版《新目標英語》八年級（下冊）Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A部分的教學目標設計為例。 1. 知識目標 學習單詞:Section A— space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither; Yes， I have. / No， I haven』t. I』ve （never）been to a water park. Me neither. / Me too. / So have I. 2. 能力目標:使學生能熟練地談論所去的地方。 分 析:在對知識目標進行描述時，該案例中用了「學習、掌握」這類表述比較籠統的詞，一定程度上造成了教學目標的虛設，由於目標表述語的不明確，學生不知道學習和掌握知識的具體程度。教學目標是教學目的、任務的具體化。明確的目標表述語可增加教學目標的操作性，有效避免目標虛設的問題。建議教師盡量准確運用「了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用」等行為動詞。如對知識目標可以這樣來描述:學會……生詞;了解……生詞的漢語意思，並能正確讀出其英語發音;能聽懂含有……的對話。 該案例中教師對能力目標的表述也比較模糊，其表述語為「使學生能熟練地談論所去的地方。」存在的問題為:(1)這樣的表述語太籠統，學生不清楚要運用何種語言項目去完成該活動。(2）表述語不準確，不是談論所去的地方，而是談論去過或到過哪裡。(3）以何種形式談論，是Pairwork還是Groupwork?教師可以這樣表述:能用本課所學的「Have you ever been to … ? 」及答語Yes， I have. / No， I haven』t. 及I』ve （never）been to … Me neither. / Me too. / So have I.」和同伴或小組成員間相互詢問（從未）去過哪裡及表述（從未）去過哪裡。這樣的目標表述比較具體，學生能正確運用所學的語言。因此，教學目標一定要落實到具體語言學習上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。 二、目標錯位的問題 目標錯位即標准誤導，容易導致教學結果偏離方向。造成目標錯位的主要原因往往是由於教師語言表述不當或定位本身出現偏差。下面是一位教師對人教版《新目標英語》（七年級下冊）Unit 7 What does he look like? 單元進行復習鞏固而設計的課堂教學目標。 案例二:對教學目標的分析 知識目標: 復習、鞏固對人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點的描述。學生能夠熟練運用以下句型，如: stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /What does he look like? He is medium height/build./He has long curly black hair. 分 析:該案例在知識目標中有這樣的描述語:「……能夠熟練運用。」很明顯，這是對學生實際運用所學知識的能力要求，應屬於技能和能力目標的范疇，而該教師把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。鞏固復習課的目標之一是對學生已學知識的查漏補缺，幫助學生夯實已學知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應是對所復習知識提出的具體的、細化的要求。教師可以這樣描述知識目標:（1）掌握下列有關人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點詞彙的音、形、性、意（列出教科書上的黑體詞）;（ 2）熟練說出並能正確寫出下列表達法:What does he look like? He is medium ...等。這樣，學生對所學詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。案例三: 人教版《新目標英語》八年級(下冊）某一單元Reading部分第一課時教學目標設計的陳述及課堂上師生表現情況的描述。 筆者第一次在八年級教學時，為了讓學生讀懂單元末的長篇閱讀，備課時做了大量的工作:把所有學生可能不懂的單詞、片語、長難句型統統列為教學目標。單詞釋義和片語造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句，以為給學生最大的幫助和最佳的學習途徑，提高學生學習效率和課堂教學效率，結果卻事與願違:課堂上，筆者辛苦地講課，學生認真地記筆記，但看得出他們很被動、毫無趣味。詞語講解和練習剛進行了一半，下課鈴就響了。那一瞬間，筆者無奈、困惑並思考著這節課失敗的原因。分 析: 從該案例中陳述的教學目標不難看出:該節課失敗的主要原因是目標設定產生偏差，即該教師將知識目標設定成了該節課的主要教學目標，導致知識目標和技能目標設置的錯位。結果導致教學目標即閱讀的技能目標沒有實現，知識目標也未完成。 人教版《新目標英語》從八年級(下冊)開始，每單元後都有Reading的主要教學目標「讀。」教學中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標定位各有側重。第一課時，教師應把主要目標定位在對學生閱讀技能的培養上。教師備課時，應准確定位閱讀課的「微技能」目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略指導。如:引導學生學會如何運用skimming，scanning等閱讀方式進行快速閱讀，如何找出文章的主題句等，如何進行猜詞等。在關注意義理解的基礎上，進一步關注語篇的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到提高。第二課時的教學目標可側重於知識目標的達成。需要注意的是，教師為依據課標的相應要求確定知識點，切不可遇點就講，見點就練。.要注意引導學生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現學生主體地位，充分發揮其學習的主動性。 總之，要真正發揮教學目標的有效作用，關鍵在於教學目標的有效設計。教師在教學中要學會換位思考，將自己置身於學生所處的位置，並讓學生去經歷、感覺學習的過程，這樣才能夠提高英語課堂教學目標設計的有效性，培養學生的自學能力，提高其綜合語言運用能力。
Ⅳ 如何在高中英語新課程標准下搞好課時目標教學設計
在英語教學中，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。因此，教學目標設計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有部分教師在課堂教學目標的設計方面存在著目標虛設、目標錯位等現象，導致了課堂教學活動的無序、隨意，甚至造成低效、負效的結果。那麼，如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學目標設計的有效性?下面，筆者將結合具體的教學案例，分析教學目標設計中普遍存在的問題，並提出相應的建議。
一、目標虛設的問題
目標虛設就是我們常說的假、大、空，甚至等於目標缺失，目標虛設往往造成教學目的的不明確，從而導致課堂教學的低效。
案例一:以人教版《新目標英語》八年級（下冊）Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A部分的教學目標設計為例。
1. 知識目標
學習單詞:Section A— space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither;
Yes， I have. / No， I haven』t.
I』ve （never）been to a water park.
Me neither. / Me too. / So have I.
2. 能力目標:使學生能熟練地談論所去的地方。
分 析:在對知識目標進行描述時，該案例中用了「學習、掌握」這類表述比較籠統的詞，一定程度上造成了教學目標的虛設，由於目標表述語的不明確，學生不知道學習和掌握知識的具體程度。教學目標是教學目的、任務的具體化。明確的目標表述語可增加教學目標的操作性，有效避免目標虛設的問題。建議教師盡量准確運用「了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用」等行為動詞。如對知識目標可以這樣來描述:學會……生詞;了解……生詞的漢語意思，並能正確讀出其英語發音;能聽懂含有……的對話。
該案例中教師對能力目標的表述也比較模糊，其表述語為「使學生能熟練地談論所去的地方。」存在的問題為:(1)這樣的表述語太籠統，學生不清楚要運用何種語言項目去完成該活動。(2）表述語不準確，不是談論所去的地方，而是談論去過或到過哪裡。(3）以何種形式談論，是Pairwork還是Groupwork?教師可以這樣表述:能用本課所學的「Have you ever been to … ? 」及答語Yes， I have. / No， I haven』t. 及I』ve （never）been to … Me neither. / Me too. / So have I.」和同伴或小組成員間相互詢問（從未）去過哪裡及表述（從未）去過哪裡。這樣的目標表述比較具體，學生能正確運用所學的語言。因此，教學目標一定要落實到具體語言學習上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。
二、目標錯位的問題
目標錯位即標准誤導，容易導致教學結果偏離方向。造成目標錯位的主要原因往往是由於教師語言表述不當或定位本身出現偏差。下面是一位教師對人教版《新目標英語》（七年級下冊）Unit 7 What does he look like? 單元進行復習鞏固而設計的課堂教學目標。
案例二:對教學目標的分析
知識目標: 復習、鞏固對人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點的描述。學生能夠熟練運用以下句型，如:
stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /What does he look like? He is medium height/build./He has long curly black hair.
分 析:該案例在知識目標中有這樣的描述語:「……能夠熟練運用。」很明顯，這是對學生實際運用所學知識的能力要求，應屬於技能和能力目標的范疇，而該教師把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。鞏固復習課的目標之一是對學生已學知識的查漏補缺，幫助學生夯實已學知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應是對所復習知識提出的具體的、細化的要求。教師可以這樣描述知識目標:（1）掌握下列有關人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點詞彙的音、形、性、意（列出教科書上的黑體詞）;（ 2）熟練說出並能正確寫出下列表達法:What does he look like? He is medium ...等。這樣，學生對所學詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。案例三:
人教版《新目標英語》八年級(下冊）某一單元Reading部分第一課時教學目標設計的陳述及課堂上師生表現情況的描述。
筆者第一次在八年級教學時，為了讓學生讀懂單元末的長篇閱讀，備課時做了大量的工作:把所有學生可能不懂的單詞、片語、長難句型統統列為教學目標。單詞釋義和片語造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句，以為給學生最大的幫助和最佳的學習途徑，提高學生學習效率和課堂教學效率，結果卻事與願違:課堂上，筆者辛苦地講課，學生認真地記筆記，但看得出他們很被動、毫無趣味。詞語講解和練習剛進行了一半，下課鈴就響了。那一瞬間，筆者無奈、困惑並思考著這節課失敗的原因。分 析:
從該案例中陳述的教學目標不難看出:該節課失敗的主要原因是目標設定產生偏差，即該教師將知識目標設定成了該節課的主要教學目標，導致知識目標和技能目標設置的錯位。結果導致教學目標即閱讀的技能目標沒有實現，知識目標也未完成。
人教版《新目標英語》從八年級(下冊)開始，每單元後都有Reading的主要教學目標「讀。」教學中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標定位各有側重。第一課時，教師應把主要目標定位在對學生閱讀技能的培養上。教師備課時，應准確定位閱讀課的「微技能」目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略指導。如:引導學生學會如何運用skimming，scanning等閱讀方式進行快速閱讀，如何找出文章的主題句等，如何進行猜詞等。在關注意義理解的基礎上，進一步關注語篇的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到提高。第二課時的教學目標可側重於知識目標的達成。需要注意的是，教師為依據課標的相應要求確定知識點，切不可遇點就講，見點就練。.要注意引導學生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現學生主體地位，充分發揮其學習的主動性。
總之，要真正發揮教學目標的有效作用，關鍵在於教學目標的有效設計。教師在教學中要學會換位思考，將自己置身於學生所處的位置，並讓學生去經歷、感覺學習的過程，這樣才能夠提高英語課堂教學目標設計的有效性，培養學生的自學能力，提高其綜合語言運用能力。