1. 誰有新師大856英語教學理論與實踐的考研資料
你找到么？我也需要
2. 英語教學理論與實踐
教學來理論與實踐主要學習英語教自學理論知識和實踐，就業主要是從事教學。但是英語是一個很籠統的學科，只要你喜歡，作T字形人才，可以選擇其他的擇業方向。如果你要考研，如果不是很想從事教育，建議你靠其他方向，因為現在碩士學歷已經很難進大學了。另外，可以考慮商務英語，同聲傳譯等方向，這些放些因為招生人數較少，有屬於熱點，就業面較廣，而且可以進大學教相關的方向。
3. 01英語語言理論與應用 03翻譯理論與實踐 04高級翻譯（口筆譯實踐） 05英語教學理論與實踐 哪個專業好些
我沒考過川外，不過英語專業研院差不多這樣的情況，01出來可以當英回語老師，03要學很多翻譯答理論，也就是專門研究奈達，紐馬克之類的理論著作，說實在，不實用，也只能當老師，04就是口筆譯，川外應該不錯，高翻反正不簡單吧（我其中一個學長考這個沒考上),05畢業出來還是那種當老師的情況。
英語專業國家線一般350左右，有浮動不一定，川外差不多過了就有復試機會，聽說的，高翻熱門算不上，專職翻譯畢竟人不多，因為難，湊數的倒是不少，湊熱鬧開這個專業的學校更是不少。翻譯理論與實踐，教學理論和實踐，一個是關於翻譯的，一個是關於教育的，能一樣嗎，不過出來都可以當老師這點倒是一樣。
說到工作的話，跟英語沾得上點邊的都可以找，外貿是最常見的。
調劑資格首先要上國家線，還要各科分數也符合國家線，否則，沒有資格，調劑系統也不會開。上了國家線還被刷的話或復試後被刷才有資格調劑的。調劑難易，不一定，看學校招生數額，有沒有滿擴招之類，要問的，有些學校卻不喜歡，川大不清楚。調劑主要看當年招生情況的，要及時看信息。官方的答案就翻翻中國研究生招生信息網吧，你到時考研報名也是在這個上的。
4. 英語教學理論與實踐與英語學科教育有什麼區別，是一樣
英語教學理論與實踐注重講解理論，其次會說些怎麼把理論應用到實際教學中，但是很少。英語學科教育注重實用性，會注重講解在教學過程中具體會遇到的問題，如何解決，理論的東西少。
5. 英語教學理論與實踐與英語學科教育有什麼區別，是一樣的嗎
外語教學理論與實踐是理論與實踐相結合的概述。
學科教學應屬於課程與教學論的一個分支！以實際教學能力和教學理論為培養目標的一個碩士專業！主要以就業為主，與學術研究的碩士相區別！
個人看法，後者比較實在。
6. 誰有 河南師范大學 外國語言學及應用語言學（專業）———— 英語教學理論與實踐（方向） 的考研復試題
外國語言學及應用語言學復試應該考的也是語言學吧，我當時考的是語言學，題目不算多，好好把那兩本語言學書看了就行了，基本概念背一下，復試沒關系的，壓力不要太大，關鍵是二外比較郁悶，有聽力的。
7. 我想考上海外國語大學的英語博士。方向，14 外語教學理論與實踐研究，如何備考啊
沒有那麼誇張，翻譯專業本身關鍵要看基本功，要多練習。二外其實不內難，能達到與大學英語四級相容當的水平即可。至於相關的參考書，先去上外的招生網上看看，其次也可以與導師直接聯系聯系。導師信息網上似乎一般都有。
8. 川外 英語語言文學下的英語教學理論與實踐和英語語言理論與應用有什麼區別
你好，我來為你解答：
在重慶，英語專業研究生高校當然首推川外了。這是老牌的語言方面的高等學府。老師有很多都是牛人。英語語言文學專業有：英語語言理論與應用，英語文學，翻譯理論與實踐，高級翻譯（口筆譯實踐），主要英語國家社會文化，英語教學理論與實踐等方向。外國語言學及應用語言學專業有：理論語言學，認知語言學，語用學，詞典學與翻譯，二語習得等方向。其中英語教學，高級翻譯及認知語言學方向競爭比較激烈。三個方向分別由肖肅教授，沈彤教授和王寅教授領銜，這三位教授在全國都很有名。
其次應該算西南大學了。西南大學外國語學院院長文旭教授是北京外國語大學的博士後，師從我國著名的英語語言學家劉潤清教授。西南大學的師資也是很牛逼的，導師就不必說了，就從事輔導工作的老師都是有博士學位的副教授，也有博士在讀的。英語語言文學專業有：英語語言學，翻譯理論與實踐，辭書研究，英美文學等方向。外國語言學及應用語言學專業有：英語課程論，語言學理論與應用，心理語言學等方向。
第三應該算重慶師范大學。這個學校的外國語學院師資比較強，有幾位比較權威的教授。董洪川教授和吳顯友博士都是是英美文學方面的專家，賀微教授是重慶市翻譯學會理事，在西南地區也很有名。謝應光教授是英語語言學理論方面的專家，對當代外國語言學理論有很深入的研究。張榮建教授是社會語言學和二語習得方面的專家，在語言的地域變體和話語分析研究方面形成了自己的特色。英語語言文學專業有：英語語言學，英美文學，英語文體學和英語國家文化研究等方向。外國語言學和應用語言學專業有：英語教學理論及應用，現代英語研究，社會語言學，翻譯理論等方向。
然後是重慶大學。重慶大學雖然是國家211工程重點建設大學，但是其主要的特長在理工科，單論英語，還不如重慶師范大學。重慶師范大學外語專業等級是A，重慶大學是B。但是重慶大學的師資還是不錯的。尤其是辜向東教授的語言測試方向，是重慶的獨一份。課程與教學論專業：現代外語教育，專門用途外語教育兩個方向。英語語言文學專業有：英美文學，比較文學，跨文化交際三個方向。外國語言學及應用語言學專業有：翻譯理論與實踐，語言學，應用語言學，專門用途及商貿英語研究，外語教學與信息技術，第二語言習得，計算語言學，語言測試，辭典學，對外漢語教學等方向。
最後還有西南政法大學，只有外國語言學及應用語言學一個專業，包括法律英語翻譯理論與實踐和英漢對比法律語言學兩個方向。宋雷教授在法律英語方面的研究還是比較有名的。
以上都是全日制的研究生，至於在職，川外，西南大學，重大，重師都有招收。考試的難度要比全日制的低一些。另外現在有翻譯的專業碩士，這個學位是比較偏重實際動手能力的，跟學術型研究生有區別，具體請參見各個學校的研究生招生信息。
希望以上的講解能幫到你，呵呵~。祝你考研成功啊。 給個高分哦~謝謝！
9. 如何改進外語教學──來自理論與實踐的幾點思考_英語論文
【摘要】 本文從心理語言學和語言教學理念的角度詳細地論述了影響外語教與學的四個因素並給出相應的對策，同時對外語教學嘗試性地提供了系統的理論框架。【關鍵詞】 心理語言學 語言教學理論 教與學 思考筆者在與外語教師的日常交往和教學中，經常聽到有些外語教師抱怨：教得再辛苦，可學生成績就是上不去，或是不理想等等。而不少學生的反饋也大致如此：每天花在外語上的時間最多，可最終成績總是上不去，學來學去還是「聾啞」英語等等。這就不禁使我思考這么一個問題：其中的症結究竟出在什麼地方？筆者認為，作為教師，應考慮以下四個因素：一、教學理論上的5 個 W+HOW1. WHO：誰參與教與學？很顯然是教師和學生，但是這些學生是誰？從哪兒來？他們所受的教育程度如何？他們的經濟狀況怎麼樣？他們的父母親是誰？他們的語言能力怎麼樣？他們都具有什麼樣的個性？2. WHAT：教師本人的教學經歷以及受過什麼樣的培訓？對教學目的語及其文化的了解程度如何？對教育理論了解多少？本人的個性是怎麼樣的？學生必須學、教師必須教的是什麼？什麼是交際？語言是什麼？當你說起某人知道如何運用一門語言，意思是什麼？第一語言和目的語的差異是什麼？3. WHEN：學生對於目的語的學習始於何時？花在語言學習上的時間是多少？（每周上課的時間是多少？每天所花的時間是多少？）4. WHERE：學生是在什麼樣的環境下學習目的語的？課堂教學是否用目的語？目的語的使用僅限於課堂上嗎？5. WHY：學生為什麼要掌握目的語？其目的是什麼？學習目的語的動機是為了通過考試，為了將來事業有成，還是想了解目的語的文化以便與該文化背景下說這種語言的人進行交際？簡言之，其學習的動機是屬於工具型動機（instrumental motivation）還是綜合性動機 (integrative motivation)?6. HOW: 怎麼教？怎麼學？怎樣才能在語言學習上取得成功？目的語學習需要哪些認知過程？學生都採用了哪些學習方法和技巧？在語言學習上認知（cognition）和情感（affect）之間又有什麼內在聯系？以上所論之問題看起來很簡單，但裡面卻包含著很深刻的語言習得理論，作為一名教師，他不了解自己的學生，不具備社會語言學、心理語言學等方面的知識，不深入研究、思考以上一些問題，拿起書本便教，是很難教好的，也很難說他能夠給學生什麼指導意見的。這樣的教學在很大程度上帶有主觀性、片面性和盲目性。二、語言教學的方式、方法作為一名外語教師，他對語言教學流派和其本質的了解程度和具體運用能力對外語教學的成功與否將起著一個很大的作用。遺憾的是在外語語言教學中，很多教師仍然受行為主義心理學（behavioral psychology）和結構主義語言學（structural linguistics）的影響，片面而誇大地強調過度學習（overlearning），模仿（mimicry），重復（repetition），句型操練（practice）以及習慣形成（habit formation）等方面的作用，而忽略了語言學習的認知過程（cognitive process）、 情感過程（affective process）以及語言學習的本質和特點，這樣勢必會給語言教學帶來以下負面影響：1. 脫離目的語的文化。2. 教學上的僵硬性。3. 教學上的機械性。總而言之，這種教學方式是完全有悖於全人（whole person）教育觀的，也完全有悖於人本主義教學理念（humanistic approach）的。 語言教學不同於自然科學教學，在很大程度上它更是一門藝術，不能完全像 Nelson Brooks 教授（1964）所提出的那種 A+B+C... 的典型的公式化結構主義教學。外語教學的方式、方法日新月異，而我們有不少教師仍然使用傳統的、19 世紀 40 年代至 20 世紀 40 年代盛行於西方的語法翻譯法（Grammar translation）進行教學，其課堂教學特點如下：·課堂（基本）用母語教學，很少用目的語；·孤零零地教一大串互不關聯的單詞；·繁瑣地、長時間地解釋語法；·閱讀相對於學生的認知水平而言過於艱深的課文；·很少注重課文內容，其語言點總是以語法的面目出現；·慣常的操練便是翻譯互不聯系、一個個獨立的句子；·絕少注重或不注重發音。這種教學過程或許我們可稱之為線性疊加過程，而語言習得不可能只是疊加性的。一堂課的教學不能僅僅限於教各種語法結構，換言之，一課的內容甚至一本書或一套教材的內容教學不等於各個結構總和的教學，因為掌握了結構總和不等於掌握了語言本身。正如美國著名語言學家布萊爾教授（1982）所說的那樣：「傳統的模式違反了在自然語言習得中發現的一些學習條件，這些條件對於有效的語言學習很可能是必不可少的： 有在真正的交際中創造性地使用語言的充分的機會；提供一個「語言豐富」的學習環境，學生在其中可以通過語境線索弄清詞語的意義；有保持沉默並在說話之前培養接收能力的機會，……那種把課程中所教的一切置於嚴密監視之下，並且想說明一切的方法，沒有考慮到記憶力的局限性，剝奪了學生使用自己的自然語言習得戰略的權利，並且嚴重損害了學習環境的豐富性。」當然，作為一名外語教師，僅僅了解或知道外語教學的流派是不夠的，更重要的是要學會具體靈活運用，而具體靈活運用必須從以下兩個方面著手：1. 熟悉每一種教學流派所涵蓋的內容：(1) 產生的背景 (background)；(2) 語言理論和語言學習理論；(3) 設計（design）：·一個方法的目的是什麼；·語言內容是怎樣選擇和組織的？即這個流派所含括的大綱類型；·這個流派所主張的學習任務和教學活動類型；·學生的作用；·教師的作用；·教材的作用。(4) 教學程序（procere）2. 熟悉每種流派在在具體教學實踐和環節中的利、弊與可行性。要熟悉每種流派在具體教學實踐和環節中的利、弊與可行性，除了要深刻理解各流派所提出的教學理論、觀點和思想，在此基礎上，更為重要的是在具體教學中，如何根據教學實際，學生的實際情況以及課本的特點和內容來靈活運用各個流派的方法，或有所側重地用某一個流派的方法或把相關的流派的方法有機地結合起來，加以綜合運用，這樣可以提高教學效率，也可以挖掘學生的語言學習潛能，豐富課堂教學活動，從而收到事半功倍的效果。三、教學方法與語言大綱的設計真正地熟悉了教學方法還是不夠的，因為教學方法的選擇只是大綱活動體系中的一個方面，比如面對一批剛開始學習商貿英語或旅遊英語的學生，在教學前，首先要考慮以下問題：1. 這些學生是誰？2. 他們的語言水平現狀如何？3. 他們所需的交際水平。4. 他們未來使用英語的情況和環境。只有考慮到諸如以上的因素，然後才能考慮到教學方法或者教材的選定。而以上問題所獲得的答案或信息反饋為語言大綱的設計提供了非常重要的基礎。大綱的設計包括以下幾個方面：1. 需求分析：學生需要什麼水平的教師以及學生以後要達到的水平。2. 目標和目的設計：目標不明確，目的就不明確，而目的不明確便會導致以下問題得不到系統解決：·教學內容；·教學活動和過程；·教材；·評價。3. 教學活動的選擇：此項關繫到教學理論和思想的具體實施。4. 評價：對教學計劃和程序的有效性、可行性、可接受性以及效率進行評估。以上諸方面關系參見下表：從上圖我們可以得知：在考慮眾多因素基礎上的需求分析是直接為學習目的服務的，學習的目的決定著教學計劃和程序的設計，而教學方法只不過是其中的一個不可缺少的方面。四、SARD 問題師生關系是教育永恆的話題，在教育活動中，教師不僅是教育者，也常常是受教育者，所謂「教學相長」，「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」，說的就是這個道理。而在日常的教學中，有些教師意識不到這一點，常常板著面孔，以權威者自居，所授的內容不容置疑和商討，同學生始終保持著一定的距離，這樣知者（knower）和學習者（learner）之間怎麼會存在自然的密切關系？沒有這種關系，學習者就不可能有安全感（security），而S正是代表Security。 從心理語言學角度而言，如果學習者感到安全的話，他們會學得最好（Learners learn best when they feel secure.）。這就要求外語教師必須學會使學習者能夠產生這種安全感的技術。要達到這一點，教師要做到以下兩點：(1) 教師要學習心理學、 教育學以及心理語言學的相關知識，教師不僅要解決學生學習上的問題，還要解決他們自身所不能解決的心理、情感等問題，使他們能夠輕裝上陣，全身心地投入到語言學習中去。(2) 教師所持有的兩種態度是重要的。其一：對於學習者的完全信任態度；其二：對於學習者的個性不加評價的態度。A 這個字母分別代表 Attention 和 Aggression。Attention 為注意力。在語言教學中，我們通常發現學習者注意力集中不起來，課堂上老是分神，心不在焉。出現這種情況時，教師在排除學習者的學習和情感因素（learning and affective factors）的前提下，要更多地找找自身的原因，看看問題是否出在課堂教學活動安排上面，根據心理語言學的相關理論，教學活動的多樣性和趣味性直接影響學習者的注意力，因為課堂活動安排的不豐富多彩，教師又採用滿堂灌的方法（jug-and-mug method）, 而學習者只是穩坐板凳的聽眾（bench-bound listeners），只是被動的吸收者（passive absorbers），缺少積極的參與（involvement），這樣就很容易精力分散，久而久之，便導致學習興趣下降，最後直接影響教學效果。鄒永宜（1995）指出：「大多數英語課本每單元的編派形式都是一樣的，但並不是說就應該按照一成不變的順序，以同樣的方法完成每一單元的內容。……如果一位英語教師的課千篇一律，缺乏變化，學生會感到厭倦。」Aggression 這個詞在心理語言學上應理解為「進取心」，而不是該詞的通俗意義所具有的貶義的色彩。成人的語言獲得（learning）和小孩的母語習得（acquisition）在「進取心」等方面有著驚人的相似之處。成人如同小孩，在學習了語言的某些方面以後，總是尋找機會展示自己所學，用新的知識作為自我表現（self-assertion）的工具。作為教師，應把握住這一點，因為正是在這個意義上，注意力和進取心剛好結合在一起。學習者越是積極地參與，注意力也就越是集中。R為 Reflection，即反思。根據語言學家布萊爾的學說，Reflection 分為課程內容反思（text reflection）和體驗本身的反思（experience reflection）。這是在課程教學框架中的一個特定的沉默階段（a period of silence）, 一般應安排在課堂教學活動結束前幾分鍾，一是讓學習者反思一下課程所學的內容，以求得到進一步的理解，從而得到鞏固所學和加強自信心（self-confidence）；二是讓學生反思一下學習體驗本身。學習者在某一段學習期間以後，常常要反思一下自己在學習中產生的矛盾和各種影響外語學習的不良情緒，如氣惱、焦慮、壓力下的灰心、氣餒等。而這時正是需要教師去幫助學習者化解心理矛盾的時候，這時教師如果能及時做到這一點，既通過學生反饋和調查，有針對性地化解、緩沖學習者的心理矛盾，平息他們的各種干擾外語學習的不良情緒，使他們能夠正確地評價自己現階段的學習發展情況以及重新評估未來的目標。同時他們也得以在無威脅的狀態下和放鬆的情況下（in a non threatened manner and in a relaxed way）繼續其語言學習。D為 Discrimination，意為辨微。成人在外語獲得中不象小孩在母語習得中那樣有一種安全感，嬰兒在出世後的很長一段時間都是聽，而不說（事實上也不會說），父母也不逼他們說，而只是反復、不厭其煩地通過游戲等娛樂方式對他們進行無意識的母語的輸入，等到他們會說話的時候，也沒人對他們提出苛刻要求，說應該這樣講或那樣講，總是對他們的每一個細微的進步報以鮮花和笑臉。而成人在語言獲得方面就沒有小孩那麼幸運了，成人在學外語的時候，一開始在沒有得到多少語言輸入（linguistic input）的情況下，教師便要求他們進行語言輸出 (linguistic output)，並且在聽、說、讀、寫方面都是很苛刻的，要求學生准確無誤，可想而知，其壓力有多大！根據語言習得理論，在最初語言學習階段，必須加大對學習者輸入技能（receptive skills）即聽和讀的培訓，然後才是對其輸出技能 (proctive skills)即說和寫的培訓。正如語言學家 James Asher（1977）所言，人的右半腦為輸入技能提供了保證，而右半腦在接受輸入到一定量或程度的時候，才會激發左半腦對語言的輸出技能。就象往一個杯子里注水（即輸入）一樣，只有注水到一定程度，杯子里的水才會自然溢出來（即輸出），這里實際上蘊涵著一個淺顯的道理：水到渠成。因此，當語句通過視覺或聽覺方式輸入後，方能使學習者在以後的輸出時能夠辨微、辨認打下基礎。正如以上所言，成人一開始學語言便要求他們辨微，要求他們在發音、拼法和語法結構方面進行辨微且做到准確無誤，這無疑違反了語言習得的規律。英國著名語言學家韓禮德（Halliday）經常說，要學好一種語言必須要做到「不自覺」，即必須達到一種「不自覺」的境界，而要研究語言學必須要做到「自覺」。我們對學生的要求是讓他們掌握外語，以達到用外語作為工具學習專業知識或者進行交流的目的，而不是讓他們做語言學家。美國心理語言學家克拉申（Krashen）認為，只有自然吸收的語言才能轉化為口頭的熟練掌握。換句話說，光靠語法分析、光靠辨微等所得到的理性認識並不能使人們熟練掌握外語。克拉申認為，成年人的外語教學中最重要的兩個環節是：(1) 為學習者提供可以理解的、豐富的和自然的語言材料；(2) 理解思想障礙，減少心理負擔，使學習者能做到自然吸收。克拉申所提這第二點也正是人本主義方式(humanistic approach)的具體體現。 綜上所述，我們必須得到以下幾點認識：1. 弄清「學習語言」（learn the language）與「學習有關語言的知識」（learn about the language）的區別；2. 弄清輸入與輸出的關系；3. 通常的聽、說、讀、寫順序應科學地排序為聽、讀、說、寫；4. 沒有安全感的學習是不可取的，即認知（cognition）與情感 (affect) 的問題, 同時這也是「全人」（whole person ）教育觀在外語教學上的體現。需要強調的是，我們並不是說辨微不重要，相反，學習者對於一種語言不能辨微，一輩子都會犯同樣的錯誤。但辨微不是在最初階段，而是要等到學生已經獲得安全感的那個階段，等到已經接收到大量輸入的階段，在這個時候，各個方面的精確辨微就會作為創造性自我發展的一部分而出現。以上所論述的心理學家 Charles Curran（1972）的 SARD 理論，依筆者之管見，其核心點為 S（安全感），只有在 S 上做好文章，才能帶動 ARD 問題的真正解決。當然，影響外語教與學的因素還很多，但本文所涉及的四點考慮在理論和實際操作上將有助於外語教師及時地修正自己的教學思想和教學實踐，從而避免出現在語言教學中所不應出現的問題。我們常說一門課的教學效果如何，在這里不應片面地理解為教師的教學效果如何，應理解為教師教的效果和學生學的效果，而問題的關鍵在於教的效果直接影響到學的效果，這就要求我們的外語教師多在如何「教」上面下些功夫，多進行一些反思性的教學，而本文所提的四點考慮正是圍繞「教」這個字而展開的。參考文獻1. H.Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching, Prentice Hall Regents, 1994.2. Jack C,Richards & Theodore S.Rodgers, Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge University Press, 1992.3. 胡文仲：《英語的教與學》，外語教學與研究出版社 1989 年版。4. 羅勃特·W·布萊爾著，徐毅譯：《外語教學新方法》，北京語言學院出版社 1987 年版。5. 徐烈炯：《當代國外語言學學科綜述》，河南人民出版社 1993 年版。6. 鄒永誼，賴莉婭：《英語教學新概念》，重慶出版社 1995 年版。
10. 何光鏗的英語教學法教程理論與實踐怎麼樣
怎麼說呢！我認為復選方向選自己感興制趣的吧！個人覺得教學法很枯燥，考研教學法比翻譯理論簡單些，其實你感興趣的話，無所謂難易。順便提一下 目前我在學的ABC天丅英語中心的助教才和我提過 就是想征服英語很簡單的；絕對要擁有一個恰當的學習情境和熟練口語對象 外教水平很重要 純正歐美口音很重要 不間斷逐日練習口語，一對一個性化學習才會有非常.好.的學習效果~課後還要重復溫習課程錄音音頻 來進一步深化知識 不過實在沒人幫忙的情況，最好能到可可或大耳朵獲取課余學習材料學習 多說多問不知不覺的英語水平會進步許多 學習效益肯定會最佳的..翻譯理論的就業要好點，榮國有能力的話建議考高翻，不過真的挺難的，就也要好的多！我也是11年英語考研！有機會交流吧！