課堂教學要緊密學生的

❶ 結合教學實際談談您在教育教學中是如何把教書育人緊密結合起來的

教者,傳授知識也；育者,培養思想品德也.教中有育,育中有教.也就是說：既教書又育人是教育的本質要求,也是師德的基本要求,更是教師的責任和義務.教育的根本目的就是育人,教育以培養真正的人,培養全面、完整的人為己任.對於所有學校來說,教學都是中心工作,但它不是目的而是手段,學校的根本任務是育人.具體落實在教師職業行為上就是通過教師的勞動培養人,塑造人,改造人,促進人的全面發展。
教書育人,是指教師要根據社會發展的需要和學生身心發展的規律,在教育教學過程中自覺地把教學和教育結合起來,盡職盡責,既傳授科學文化知識,又進行思想品德教育,把學生培養成為德、智、體諸方面全面發展的「四有」新人.具體地說,教書是指在課堂上向學生傳授系統的科學文化知識,培養學生的科學文化素質,發展學生的智能；育人是指教師通過課上課下教學活動和師生相互作用的過程以及教師的行為對學生進行的一些顯性的或潛在的政治、思想和道德教育,促進學生人格的發展.教書和育人的緊密結合,其結果必然是學生的德才兼備。
教書和育人是不可分割的統一體,二者相互作用,相互滲透,相輔相成.但是,應當清楚的認識到：「育」是根本,因為它包含著人們的希望,體現著人們的價值取向.所以,「教」是技術層面的,「育」是價值層面的,後者賦予前者以意義。
遵循教育規律,實施素質教育.素質教育就是要實現面向全體學生與因材施教相統一,教書與育人相統一,傳授知識與發展智能相統一,理論與實踐相統一,教師的主導作用與學生的主體地位相統一,課內與課外相統一,以及注重培養自學能力和創造精神的現代教學觀.要徹底拋棄以考分高低、升學率高低論成敗的陳腐觀念,樹立以各種基本素質全面提高、個性特長充分發展為標準的教育質量觀,全面提高教育質量.要使學生在德智體美勞諸方面全面發展,用整體、綜合的觀點要求和衡量學生,從過去僅僅看分數轉變為去看思想道德、文化科學知識、勞動技能、個性特長和身體心理健康等素質的全面提高。

❷ 如何實現時政材料與課堂教學的緊密結合的微課

可以用新聞或評論的電視畫面作為開始，導入本節課的具體內容，在中間也可以穿插一些對該新聞的網評或段子，增加趣味性。

❸ 如何將科研與提高課堂教學效率，提高教學質量緊密結合起來

一、理解教育科研的意義，明確教育科研的任務
蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那麼你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師從事研究最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。
新世紀對人才的需要不再以知識儲備作為追求目標，而是以提高全民族的智力水平為根本目的，因此，現代教師要實現由知識型向科研型轉變，必須培養教師的教育教學科研意識，積極投身於教改實驗和教育教學科研中。這是時代賦予跨世紀教師的期望和目標。現代教育強烈呼籲教師專業化，其中專業化的的兩個主要指標就是：教師要有研究意識和能力，教師要成為研究者。課題研究為教師的專業成長提供了一個平台，也是教師成長的有效途徑，試想，假如我們教師的教育教學工作能夠像其它專業工作那樣建立在研究基礎之上，工作方式能像醫生一邊提供醫療服務，一邊進行病例研究那樣，一邊進行著教育教學服務，一邊進行著課例、課題研究，那麼，我們的教學工作就會逐漸有「專業」的聲譽和地位，我們也將真正具有教師和研究者雙重角色，到那時，教師的職業就會越來越專業化，教書匠的稱呼會因此消失，學生因此將得到專業對待，教師專業工作者的社會待遇因此將獲得，教師也將因此感受到專業成長的快樂和幸福。試想，教師帶著全新的理念進入了課堂，帶著自己的教育理想實施教育，用研究的視角教學，用愛心撫育學生，用激情感染學生，用高超的教學藝術引領學生，在知識的殿堂里遨遊，將是一個多麼動人的教育場景，此時，教育科研就不再成為負擔，而是一種鮮活的愉悅的，充滿激情和詩意的承載著教師群體共同願景的事業。

二、培訓教育科研理論， 提高教育科研的技能
為了揭開了教育科研的神秘面紗，使教師認識到教育科研工作過程就是發現問題，探索問題，解決問題的過程，我校多次對教師進行課題選擇和積累材料，整理分析材料等多次培訓，有時遇到實際問題，自已本學校組織解決，有時，請進修校和教研室的教師進行指導，其中王良教師的課題指導工作從2004年就開始了。實踐使我們深深地感到，廣大教師的研究都源於繽紛的教育實踐，是教師對教育實踐的獨特認識，是非常珍貴的，因為，教師們所選擇的課題基於自身教育實踐的困惑和問題，而每一個研究個體，研究環境又都是獨一無二的所以，廣大教師在課題研究中，突顯了個性風采，他們自身教育教學服務，為他人提供有益的借鑒，具有了獨特的引領價作用。培訓本著研訓結合，以研促訓的原則，在發現問題，分析問題，研究問題，解決問題的過程中，豐富教師的專業知識，提高教師的科研能力、實踐水平，下面就以一次培訓活動為例，說一下我們培訓的思路：
2010年寒假的教研工作，首先由班子成員進行專題研究，然後由李校長親自起草了研究題綱：
（一）學情分析
（二）本學期的教學目標
（三）目標在達成的手段和方法
在期末總結大會上，李校長結合試卷分析，對學生的基本情況作了研究之後，提出教師應在假期學習和研究，全面提高自已的教育教學能力。具體作法是全面了解學生，在假期作好家訪工作，了解每一個學生的思想動態和學習困難，開學為學生設計好培養方案；鑽研下一學期所教的教材及課程標准，了解所教的內容和要達到的要求，研究如何更好地使用教材，在對學生已有的知識基礎和能力基礎的充分的掌握之後，預測在每個教學目標達成的過程中，教與學會有哪些矛盾，如何解決這些矛盾，深刻反思以往的教學，在學習中搜集整理資料，形成自已的研究成果，開學來時行小組交流。
具體任務：1.分析學情：（按年級分析學生人數，優秀生人數及優秀率，及格人數及格率，考慮一下學生的學習過程，注重過程性評價，問題學生，有潛力的學生。
從整體一看，學生對本學科知識的掌握情況，現階段學生應達到的知識水平，能力水平，而實際水平怎樣，學生的生活習慣、學習習慣及思想品質狀況）
2.自學教材、3.學習課標、4.確立目標，5.形成教學方案。
2011年2月24日教師們早早來到學校，學校集會對研究的程序做了全面的部署。學校領導親自檢查了教師在寒假的學習研究成果，並深入到每個教研小組參加了歷時一天的研究。
這次活動中，我們充分考慮了學情，體現了以人為本的思想，體現了學生是學習的主體，是工作的中心，一切工作和研究要圍繞學生的學習發展展開；教師對課程標准又了更新的了解和把握，對教材有了新的認識，有了駕馭教材和對教材進行再創造能力；教師對教學過程中，面對每個知識點，學生在掌握知識，形成能力的過程可能出現的矛盾有了一定的預測，並把它們形成了一系列的問題，在假期自已都設計了解決的方法。在集體研究過程中，組長先把問題提煉出來，形成一個問題串，然後逐一解決。每個人都說出了自己的方法，由備課組組長進行整理，形成了本學科的教學方案，這個方案回答了在新學期我們教什麼，怎麼教，達到什麼樣的樣的效果。經過再次交流之後，大家在方案上簽了字。
3月26日，用一天的時間召開了教研成果匯報會，在會上每學科都展示了自己的教學方案。李校長對研究成果表示贊賞，他鼓勵大家繼續學習，在學習中研究，在工作中研究，在實踐中豐富自己的理論，在實踐中驗證和改進自己的理論。形成自已的教學特色，對不太滿意的音體美組，會後進行了單獨指導，重新確立方案。
本次年備課，為榆中的教學設計了方案，每位教師以作父母之心在心中為每個學生設計了培養方案，為後續學習提供了方法，也為校本教研積累了經驗，不能空對空，也不能地對地的研究，要把理論研究與學情，教材和課標聯系起來，抓住主要矛盾，提煉實質問題，在問題的引領下，組織研究，在研究中求進步，在學習中求發展，打造榆中快樂的研究生活。
在課題的研究過程中，得到了縣教研室和進修校的大力支持，恰逢我縣嘗試運用教學案一體化的教學模式，我校的合作為主，先研後導的教學模式，可以說和教學案一體化不謀而合，在有關領導和專家的指導下，我們的教學模式逐漸完善。
三、以課堂教學為依託，教育科研可持續發展
我們教育科研的基調是：提高課堂教學的實效性，向課堂45分鍾要效益。在科研實踐中，我們採取低起點、小步伐，從問題入手開展小課題研究。在這個基調下，我們學校先後研究的主課題有《學導式教學策略研究》、《以有效教學設計的研究，促進有效教師隊伍的成長》、《課堂教學有效性的研究》、《合作為主，先研後導教學模式的研究》、《構建地域教科研協作體模式研究》，教師圍繞學校的主課題，研究一些具體教學中遇到的問題。從研究實質上看，學校我們的教學研究工作，經歷了四個階段：
（一）轉變教學觀念階段：（約兩年多時間）在這一階段里，我們通過研訓結合的研修方式，幫助廣大教師轉變以「教師主講」為主體形式的教學模式。在這一階段里，我們通過教研解決了這樣幾個問題：1、課堂上教師講得那麼精彩，內容完整、層次清晰、環環相扣，為什麼學生還是學不會？2、課堂上，教師賣力地講，學生又會了多少？3、學生的知識、能力是教師「講」高的嗎？結論是：教師一味地講，不會提高課堂效益，必須改變「滿堂灌」的教法。
（二）探索實驗階段：（約三年多時間）在這一階段里，我們重點是打破「滿堂灌」，採取了《學導式教學法》這種方法教學有助於啟發學生思考，因教師對學生的自學指導跟不上，因而上課，教師依然是走回到老路上，不能在學生一次次自主學習後提出問題，由淺入深地去解決問題。通過探索與實驗，我們總結出以下幾點：一、這種方法對克服「滿堂灌」的教學方法，有一定的效果，但這些方法施行的過程中又都存在一定的不足，以自主學習為主，教師的學法指導要下一定功夫，學生自學習時，要處理好合作預習的方法，才能有好的學習效果，要設計好一整套的預習方案，讓學習自學習時，知道學習什麼，怎麼學，還要知道自己已經學會了什麼，還有在那些問題沒有解決，要給學生分好小組，讓課上合作、課前合作都成為必須完成的內容，這樣，才可能解決課學教學中「啟而不發」、「問而不答」、教師提要求學生疲於應付等敝端。
（三）探索新方法，創建新模式：
我們反思了《學導式教學法》的實驗研究，是准備工作不到位，學生並自學沒有達到「憤」「悱」狀態，所以「導」只能是變向的「講」，否則學生是學不會的。要引導課學教學走出傳統教學觀念的藩籬，實現自主學習、合作學習、探究式學習，就要以科研為先導，從問題研究入手，引導建構新課程有效課堂教學。在縣進修校和教研室的指導下，我們開始確立了對課題《課堂教學有效性的研究》。先後對《先學後教，當堂訓練》的教學模式和堂堂清、周周清的考試作了嘗試，師生操作層面也有很多問題。考試給學生帶來了壓力。我們在適合我校教師和學生的條件做了借鑒，形成自已的有效的課堂教學模式。學校課題組在此的基礎上整合出新的教學模式《合作為主，先研後導》。

一）前期准備
1. 學生組織：為給學生的交流和合作學習提供了契機，要給學生分成相對獨立的小組，學習小組為四人一組，分工為組長、記錄人、檢查員、發言人採取輪換制。兩個小組合成為8人的評星小組，在班級值日、班級活動、課堂比賽，學習任務分配等均按此小組。每班都有評星台，星級評比囊括課堂表現，成績提高，個人進步、小組協作、班級工作、參賽獲獎、小組工作，小組比賽，小組活動開展等多方面。由此確立學生之星、小組之星、班級之星三種評比模式把評比的結果做為獎金發放的主要依據。
2.教師准備：超周備課，備出預習指導：其中包括學習目標，學習內容，方法指導，練習檢測等欄目，在上課前一至兩天發組學生。學生在自主學習的基礎上，小組合作交流學習內容，指出小組還 解決不了的問題，做為課上的重點內容，去學習和研究。
（《合作為主先研後導》的教學模式的主要結構在這里不多作介紹，
四、教學模式的完善和發展階段
教學模式是否能提高課堂教學的有效性，是要在實踐中研究和 檢驗的，這期 間，我們先後進行了課題《課堂教學有效性的研究》、《合作為主,先研後導教學模式的研究》，教師圍繞主課題，對自己課堂教學中遇到的問題，長期關注，形成小課師進行研究，形成了論文集彩虹和教學案例反思集明燭，在研究中培養了一批懇研究的骨幹教師，也形成了比較科學的研究方法：
研究專題的確定： 向教師們徵集在實施《合作為主，先研後導》教學模式中發現問題，如果提的問題多，就把它歸類，研究選出教師們最想解決的問題，最後由組長在徵求大家意見的基礎上確定問題，其它沒有研究的問題排上序號，依次去研究。 具體的流程 ：徵集問題---篩選問題---排序分段---公布主要問題---確定主要問題---搜集資料---實施研究---交流總結---實踐印證---再續話題。問題出現了，從下面幾個方面去研究：
1. 這個問題現狀表現是什麼？
2.出現這些問題的原因是什麼？
3.我們在解決這個問題上已有了哪些經驗和思考？
4.解決這個問題可心採取什麼方法？
每個人的課堂教學要時刻關注這些問題大膽實驗、搜集解決問題的方法，小組內合作研究，尋找解決問題的方法，合作仍有困難的，就在請專家指導。有初步的結論後在課堂教學中驗證方法的合理性。聽課、評課以這些問題為主要焦點，每月一篇的教學論文及教學反思盡量論述這個問題或在解決這個問題中所持有的看法和想法。教師研究的是我們自己的困難和問題，由我們自己來解決，在解決問題有同時增長了能力，解決的成果為我所用。在寫教學論文、案例時有了素材，所寫的是自己經歷的過程，自己研究的成果，寫出來不空洞。問題解決的同時，教學模式也日臻完善。
三）交流形式
1.堅持一課一研式 「研課」活動，每周一次。
2..備課組每周用一下午的時間研究下一周教學內容的目標重點要掌握的知識的重點難點及預計的教學方法和學法。骨幹教師要起到帶頭做用，藍青工作結隊子的教師在教法上要教學相長，分頭出好下一周的預習題、預習指導、課上作業，每周由一名教師出一份測試題，不隨意考試，不亂發試卷，以減輕學生負擔。在集體備課的基礎上，教師在進行個性化備課，把合作的理念應用於備課中達到高效備課的目的。
3.以「導課活動」樹立典型，以點帶面，促進全面繁榮。
4..以案例為中介，
5..一課多聽（同課異構），提供話題，比較提高
6.教學探索課，以問題為中心，圍繞案例進行研究。
7.堅持從課改開始連續六年的「創新杯教學能手大賽」，激勵教師參與研究。
8.校際協作，積極組織西片教研協作體活動，在向其他學校學習的同時，求得與其他學校合作交流，請進來，走出去，經受檢驗，在活動中展示風采 ，形成風格，實現兌變。
五、正在研究課題《構建地域教科研協作體模式研究》，
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園，在我們的教學模式形成之後，恰逢教體局推出教學案一體化教學法，和我們的教學模式思路不謀而合，我們很想和兄弟學校一起研究實施教學案一體化，針對各校師資發展不平衡的現狀（每所學校都有自己的強勢和弱勢學科），和各校的教研的局限，為發揮校本教研水平較高的學校的輻射、拉動和均衡的作用，發揮教研較弱學校的後發優勢，增強各校自我發展的能力，成立開魯縣西片中學教研協作體，這個組織是開魯教體局提出的，在這里我們將對協作的活動方式方法及合作效率、效果進行研究，力求研究出高效的協作體模式。教育本身不是孤立的，學生在小學時期形成的學習習慣、學習方法具有奠基的作用。學生從小學到初中的過渡和從初中到高中的過度都很難，為了解決這個難題，本著對學生終身發展負責的理念，我們組成了大榆樹中小學協作體，初中高中協作體。
地域教科研協作體：是指地域相近的學校實行學校管理、區域性教研、師資培訓與交流一體化，並藉助現代信息技術建立教育教學、校園文化建設等一系列合作與共享機制的一種教育集團化模式。這個課題已經在自治區立項，正在研究之中。
每年課題結題驗收活動中，教師的研究熱情和活力使我們深受感動，在匯報課中，我們看到了新課程理念下的課題研究對激活課堂教學和提高教學效率實效，在查閱資料的過程中，我們看到了教師在課題研究過程中的投入和艱辛，大部分教師學會了積累過程性資料，並注重表達，許多教師撰寫了論文隨筆典型課例等；在研究中，我們看到了一代學者型教師在研究過程中的篤學和創新。他們說出了自己在研究過程中的許多嘗試和做法，思路清晰，情節生動，可以看出在研究過程中，閱讀了大量相關理論。
教育科研的收獲是什麼？是教育觀念的轉變，是研究意識的形成，是教育技能的提升 ，是對生命意義的理解和追求，對學校而言就是教學效率的提高。讓我們攜手共進，在研究中提升、在研究中成長、在研究中奉獻、在研究中享受快樂，為實現創自治區一流基礎教育目標，作出教育科研應有的貢獻。

❹ 疫情線上教學的情況與線下課堂如何緊密聯系

你好！作為老師，來應該及時自總結線上教學的經驗和不足，然後分析出哪些問題是通過線上教育不能解決的，以及通過線上教育還有什麼知識讓大家都弄不明白的。這就需要老師和學生多溝通。等到學校開學以後，再把這些問題放在線下課堂來解決。線下課堂與線上教學相互補充，這樣就構成了線上教學的情況與線下課堂的緊密聯系。以上都是純手打，希望可以幫到你！

❺ 如何成為地理老師

地理新課程關注的焦點是學生，而新課程標准下教學以及許多先進教學方法實施的支撐點卻是教師。地理新課程下對新時代的地理教師也提出了更高的要求，大致歸納如下：
一、擁有正確和先進的地理思維
早在1964年，美國地理學家威廉•帕蒂森曾提出地理學有4個傳統，即地球科學傳統、人地關系傳統、區域研究傳統和空間傳統。這實際上是對地理思維及其特性較早的總結。現代中國地理學界一致把區域性與綜合性視為地理學的兩個特性。這種觀點把握並概括出了地理學的兩個最本質、最重要的思維特性。
二、廣泛研讀資料，領會新教育理念
地理課程改革是在全球人口、資源、環境問題日益突出，應用性成為當代地理學的突出特點的形勢下，是在全面推進素質教育，要求課程設置必須著眼於學生的全面發展與終生發展的特定時代背景下進行的。地理課程是學生認識地理環境、形成地理技能與可持續發展觀念的必修課程之一，它兼有社會科學與自然科學的性質，是培養21世紀合格公民的必備課程。新地理課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程，教師是課程的有機構成部分。
關注每一位學生的發展已成為新一輪地理課程改革的主導理念。體現這一理念的地理教學過程，要十分注重學生的全面發展與個性差異的統一；注重學生的地理科學素養與人文精神的統一；注重發展學生的地理科學素養與人文精神的統一；注重以地理知識為基礎促進學生創新精神與創造能力的發展。
三、聯系現實生活 開發課程資源
針對原來地理課程教學內容「學科中心」「知識本位」突出、應用性不強、與學生聯系不緊密等問題，新地理課程融入了「學習對生活有用的地理」的基本理念，「提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識」「增強學生的生存能力」。新教材採用豐富的形式展示所學地理知識在現實生活中的應用及實例，加深學生對所學內容的生活意義和社會意義的理解，激發學生學習地理的興趣。
四、緊跟時代步伐 更新知識結構
在地理新課程標准下的教學以「知識與技能」「過程與方法」及「情感、態度與價值觀」三方面整合的課程目標取代了傳統的以「雙基「為主的教學目的。新課程主張學生的知、能、情協調發展，強調培養能力，提高素質，這是此次地理課程改革的顯著特點，也是當代國際范圍內課程目標的價值取向。對於地理教師來說，要求我們不僅要具有堅實的專業知識基礎，還要具有教育學、心理學等相關學科的理論知識和實際運用能力。強化知識的綜合能力，著眼於學生的未來發展，培養學生的地理科學素養和人文素養，促使學生成為當代合格的公民。
五、改變教學方式 迎接新課程改革
教學要求營造寬松的學習環境，構築開放的地理課堂，通過自主探究、合作學習和多種活動來獲取知識，使教師的角色由原來的「教教材」轉變為「用教材」。教師要根據學生在課堂上的反應，及時進行調整，游刃有餘地控制整個課堂，根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。
六、加強教學研究 促進教改成功
地理教師始終站在地理教學第一線，對教育實踐中出現的問題理解最真切、把握最准確、是教學活動的組織者，也是影響教學效果的最直接、最關鍵的因素。因此，地理教師應不斷強化研究意識，提高教學研究水平，將原來的「教書匠」轉變成「研究型教師」。在教學過程中不斷探索，不斷創新，把教學研究與教學實踐有機結合在一起，以研究促教學，在教學過程中在深入研究，進一步提高教學研究水平，促進新課程改革的順利進行。

❻ 要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意哪些問題

首先，設法跳動幼兒的多種感官，激發幼兒的學習興趣。 其次，游戲活動緊緊圍繞目標開展，形式豐富多樣。 最後，教師本人要與孩子同一視角看問題，參與其中，與孩子同玩、同樂。並適時採取獎勵機制。

❼ 如何實現時政材料與課堂教學的緊密結合

        1.時政教育激發學習興趣，促進學生個性發展
        孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」 時政教育活動給學生搭建了一個展示自己才能、表達不同個性的舞台。它在內容上鼓勵學生的自主選擇和主動探究；形式上不拘一格，可以大膽創新。將學生的需要、動機和興趣置於核心地位，為其個性充分發展提供了空間。
        2.時政教育能開發思維，完善學生的能力結構
        創造性思維具有獨立性、求異性、連動性、多向性、跨越性和綜合性等特點。在中學階段，它往往以「設疑」、「聯想」等形式出現。學生在時政教育中就會經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程一方面會暴露學生產生各種疑問、困難、障礙的過程，另一方面能展示學生發揮聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程，從而激發出學生創造性思維的火花。

❽ 教育心理學主要內容是什麼

-教育心理學的內容概括
教育心理學是研究學校教育過程中各種心理現象變化和發展的規律的學科。
教育心理學一直以學習心理問題為基礎。今天看來，學習心理問題仍然是它的核心，但不能以偏概全，忽視或削弱了其他一些重要方面的問題。人的培養決不是僅僅掌握文化科學知識和技能就足夠了，特別是我國社會主義的教育目標，早就明確規定教育應使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發展，成為個性全面發展的新人。培養良好品德、健康體質和審美心理雖然與學習有關系，但絕不像掌握一般文化科學知識那樣單靠知識學習就能形成的，而是有它的特定的形成規律。我國當前還處於社會主義初級階段，迫切要求年青一代在掌握現代最新的文化科學知識基礎上，培養辯證唯物主義世界觀，形成共產主義全面發展的個性，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人才，能肩負起振興中華民族的重任。
教育過程是多維度、多因素的復雜過程。廣義的教育過程除學校教育、教學以外，還包括家庭教育、社會教育和群體教育等；狹義的教育過程是指學校情境下的教育活動過程，主要是學生如何有效地學習和如何指導學生學習以及如何培養學生完美的個性品德的過程。從學校教育來說，教育過程包括四個因素：教師、學生、教育內容、教育手段。教師和學生是學校教育過程中最活躍的因素，同時也是教育過程中兩大主體。教師是教育的主體，學生是學習的主體，他們之間相互影響引起的心理活動和行為改變，成為教育心理學研究的主要內容。教育內容不論對教師還是對學生，都是認識的客體，都是教師教和學生學的依據；教育手段是教育過程的媒體，它是連接教師、學生和教學內容的媒介。教學內容或科學信息的傳輸、教育手段的實施，對於人的培養都有較為復雜的心理學的問題。因此，教育心理學的結構體系，必須緊密依隨教育過程諸因素的心理變化和發展來確定。而且，整個教育過程，始終是學生德、智、體、美的發展過程，不但有認知因素的發展，也有非認知因素的發展。在這方面，教育心理學和兒童的身心發展有著密切關系，教育心理學又是以兒童身心發展為基礎的。
教育心理學的內容由於涉及的方面復雜，范圍廣泛，正如前文指出的，它和許多學科有密切的關系。我們應把教育心理學和其他有關學科加以嚴格地區分，不然內容就會出現重復。我們決不能把所涉及的各分支的內容都納入進去。教育心理學的內容應是對各分支的高度概括，它居高臨下，對於各分支既具有指導作用，又是各分支的理論基礎。只有以教育過程為依據，綜合探索教育過程中所涉及的各種心理現象的變化和發展的規律，才能正確建立教育心理學的體系和內容。根據我國教育實踐的特點和教改深化的要求，我們認為，教育心理學的體系和內容，應該包括如下諸方面的知識。
（1）教育心理學的基本理論，主要是它的學科性質特點，包括研究對象、結構體系、基本內容、發展史和研究方法等，也就是教育心理學的科學學的問題
（2）學生心理發展特徵與教育的問題。
（3）學習活動與教學活動的心理規律的問題。
（4）學生品德心理形成和發展的問題。
（5）學生健康體質和審美心理的形成與發展的問題。
（6）學生心理衛生與教育的問題。
（7）學生個別差異與智力開發及測量的問題。
（8）現代教育技術學與個別化教學的問題。
（9）學習成績評定的問題。
（10）教師心理學的問題。
以上所列十個方面，是教育心理學的基本體系和結構。

❾ 教師常用的教學方法有哪些

1．以語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
（3）讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。
2．以直接感知為主的教學方法
（1）演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。
（2）參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。
3.以實際訓練為主的教學方法
（1）實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。
（2）實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物飼養實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。
（3）練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。
4.以引導探究為主的教學方法
（1）討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利於培養學生民主協商的人際關系技能及合作解決問題的能力。
（2）研究法。這種教學方法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創造性地分析問題和解決問題，以獲取知識和發展能力的方法。使用研究法時，教師要為學生獨立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學生可以獨立思考與探索問題。

❿ 什麼是TPR教學法 具體怎樣在課堂上應用

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論等。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論基礎在於：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。

在課堂上學生通過反復模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。人們已經創造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。

(10)課堂教學要緊密學生的擴展閱讀：

TPR直接教學法教學原則

直接教學法認為第二語學習要成功就要遵循母語(第一語)的學習模式。因此，就聽說讀寫的學習順序而言，直接教學法的支持者強調學習第二語時，聽說能力的培養應優先於讀寫能力的培養(我們學習母語時，也是先學會聽說，再去學習文字的讀寫)。也就是說學生對一個字的發音很熟悉之後，老師才讓他們學習如何認字閱讀和書寫。

因此對直接教學法來說，四種語言技巧的學習順序應該是：聽、說、讀、寫。精確發音的養成在一開始就很重視，若同時強調四種技巧的練習』將會對學生的學習造成困擾。這樣的思考也表現在課堂活動的操作上，如聽寫活動是直接教學法常用的教室活動之一。老師會要求學生在「寫」之前，先專心聽一次內容；念第二次時再寫下他們所聽到的課文內容。此外，為了讓第二語學習環境更接近母語學習環境，直接教學法還對課堂教學提出了三點具體建議。第一，課堂中禁用母語。