㈠ 教學評價的原則有哪些
教學評價的原則如下：
1、客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2、整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3、指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4、科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。
5、發展性原則
教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼於學生的學習進步和動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
教學評價的兩個核心環節:對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價--教師教學評估(課堂、課外)、對學生學習效果的評價 --即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
㈡ 教學方面存在的主要問題有
學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環境基木相同，對於那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因於任課教師在實際教學中的不良表現所致，可歸納為以下幾個方面:
（一）有的教師教育觀念滯後。有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落後，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量問題歸咎於他人，要麼認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來「聽話」的基礎素質較高的學生，認為當今的學生很「另類」，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或乾巴巴的語言「例行公事」，容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果。
（二）有的教師教學責任心不強。有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作一項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鑽學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。
（三）有的教師教學方法不當。有的教師教學方法不恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對現代職業教學方法的創新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿。
（四）有的教師教學能力不強。有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但並沒有真正具備相當的教學能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發學生的不滿情緒。
（五）有的教師教學經驗不多。教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確，教學管理不規范，師生關系不融洽，教學效果不能得到保證。盡管如此，還要承擔繁重的教學工作，並兼任班主任工作。因此，他們往往陷人「什麼都抓，什麼都抓不到」的困境，天天忙於應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發學生的不滿
二、對策與措施
針對上述存在問題，學校應著眼大局穩定，進行科學管理，遵循教師專業發展規律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助後進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定『趕超』，計劃，採取有效措施，盡快提升自身的教學質量。
（一）教學觀念要更漸。由於職業教育教學有其特點和規律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經濟、職業教育發展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質觀，才能在教學工作中體現時代性、突出職業性、把握規律性、增強實效性。
（二）師德水平要提高。當前我們處在國際人才大競爭、世界經濟大開放、高新技術大發展、知識經濟大崛起以及我國建立社會主義市場經濟體制和擴大開放的的大背景下，職業教育對教師素質和師德水平提出了更高的要求對於一些任課教師對教學工作不負責任。教學態度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，促進教師師德水平的提高。
（三）學生情況摸清。當今職校生的情況更趨向復雜化和多樣化，他們對教育教學服務的方方面面都提出更多更高的要求。學校必須要求教師熱愛學生，積極主動了解學生的學習、生活、思想和身心健康等各方面狀況，並且在教學過程中注意傾聽學生的呼聲，注重發揮學生學習的主體性、主動性和積極性，盡可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業成才提供優質的教學服務。
（四）教學方法要得當。學校必須對新課程任課教師採取「跟班學習——試崗合格——正式任教」的管理模式，實行「先培訓，後上崗，再提高」制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結合起來，努力做到備課不忘備「學生」，課程設計要合理，教學內容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正「動」起來，從而提高教學質量。
（五）師生關系要密切。良好的師生關系是教師實施有效教學活動的重要前提條件。當前建立良好的師生關系要求教師採取主動。要想得到學生的尊重，教師必須處處尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生對教師教學質量的評議權。在尊重與理解學生的基礎上，隨著教學活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關系。在良好的師生關系中，學生就可以在輕松愉快的教學環境中學習知識與技能，同時教師也可以在實施教學工作中得到學生的積極配合，使得教學活動得心應手，達成事半功倍的教學效果。
㈢ 大學教育的價值究竟在哪
第一個價值，是教會我活出豐盛幸福的人生。大學雖然是進一步探索高深學問的場所，但很多時候我們卻常常發現，我們所學習到的知識，或者很快就會忘記，或者在實際工作中無法派上用場。所以大學最重要的價值體現，並不是最後的那一張文憑，也不會僅僅只是累計了多少知識——四年的累計只是開始，反倒是思維模式、學習習慣的養成，以及熱愛知識的態度，才會令我們終生受用。在大學里，我常常自我反省，學會了用一種平和的眼光去看待不同的社會形態、不同的文化指標、不同的價值立場。尊重他人，重視每一個人的觀點，自由的辯論而非用一些「形而上」的東西將別人的言論一棍子打死。書讀的越多，我們應該感到我們所見識的就越少，我們需要用心投入的就越多，而我們的生活也因懂得欣賞他人而變得豐盛。但現實里，往往是相反的情況更為普遍：書讀的越多，就越沾沾自喜，覺得自己已經高人一等。大學在這里，成為身份的代名詞，人生也因此成為了一場競速的游戲，在游戲中金錢、地位成為成功的唯一指標，而為了達成這一目的，人們會犧牲原則、唾棄價值，這種計較功利和得失的人生不會是豐盛的人生。套用一句比較流行的話說，就是「生活除了眼前的苟且，還應有詩與遠方。」另一方面，所謂幸福，不應該僅僅只是關注個體的幸福，而是應該承擔起一種對於他者以及社會的責任。這種承擔意識，或者說對於建立一個公正自由社會的憂患意識，是大學教育的一個極為重要的目標。何兆武在《上學記》一書中曾指出，幸福的條件有兩個，「一個是你必須覺得個人前途是光明的、美好的。另一方面，整個社會的前景，也必須是一天比一天更加美好，如果社會整體腐敗下去，個人是不可能真正幸福的。」換言之，只有將提升個體的幸福和改進整個社會的幸福結合在一起，才是我們可以擁有的更高層次的道德責任。我猶記得將近十年之前我還在牛津讀書的時候，我當時的鄰居是一位96歲的老教授，他是第一位發現吸煙對人體有害的科學家，並且在隨後的半個多世紀里一直大力倡導健康生活運動。我記得很多次我坐在學院的長椅上看書，遠遠看到老先生西裝筆挺，拄著拐杖朝學校的食堂走去。當時正是黃昏時分，看著這位對人類社會的行為規則產生重大影響的科學家走在牛津大片的草地上，我的心裡總會有一種莫名的感動，並深受鼓舞。這個場景多年來一直促使我思考讀書生存的意義：我們應該關心什麼？我們在分享他人的知識成果的同時，是否也應該去嘗試著將自己的知識轉化成行動，去影響他人，甚或是點滴地改變這個社會的運行軌跡呢？如果無法做到嘗試改變別人，至少也應先學會改變自己。他者即鏡子，在這樣的場域里，每個人微小的進步，都會間接影響到他人，從而形成一種向上的社會動力。
㈣ 數學如何學習進步最快
英語學習六原則
英語學習應遵循以下六大原則。這些原則都是"常識"性的。正如美國總統林肯所說：一個人必須依據語言、邏輯和"簡單的常識"來決定問題和建立自己的行動計劃。在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決於你的"努力"。 這一次，你若按照常理去做，並且下工夫，那你就要成功了！
一、簡單原則
學習英語：從簡單的開始
運用英語：簡單－好、更簡單－更好、最簡單－最好
上大學的時侯，英語老師讓我們大量閱讀英語。有些同學就借來原著，第一頁看下來就有20幾個生詞，第二頁還有20幾個......到了第五頁已不知道第一頁所雲；到了第十頁已不知道前九頁講的是什麼。閱讀變得異常艱難和單調，體會不到有任何收獲，讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，變成個苦差事。因此很少有人能堅持下去，就放棄了。
其中有人又做了第二次努力，結果還是放棄。原因何在？我想它違背了"循序漸進"的常理。
所謂"循序漸進"就要求你從"簡單"開始。學習、使用英語都要遵守簡單原則。當年，我碰巧是從英語簡易讀物開始的。現在，書店裡有好多套把原著簡寫成的"簡易讀物"。我先讀那些用500～800詞簡寫成的讀物，後來又讀用800～1500詞簡寫成的讀物，再後來就讀用1500～2500詞簡寫的作品......我能讀進去，因為我讀懂了；讀懂的感覺特別好。當一個人有了成就感時自信心就誕生了，並越來越強，也就產生了更大的興趣。外國的英語文學作品彷彿帶我走進了一個不同的國家，一個不同的文化，一個不同的生活，結識了一些不同的朋友。在走入另樣的文化、生活、人物，風俗的過程中就產生了一種強烈的神往，一種強烈的慾望。每時每刻都想讀！
只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生"興趣"，才容易把事情進行下去。英語閱讀應遵守"簡單原則"，聽、說、寫都應從最簡單的開始，因為簡單原則有巨大的優點：
1、造就成就感，培養自信。
2、增加興趣。
3、語言朗朗上口。
4、易於學以致用。
但是很多中國學生對簡單的語言往往不屑一顧，只求理解而不去嘗試著使用自己學到的東西。中國學生在學英語中最喜歡追求一個字--"難"。盡管學了很多難的東西，卻不會"用"。而事實上，簡單的東西如能靈活、准確地使用才是真正重要的。比如從口語來說，人們並不是看一個人會說多麼難的單詞，關鍵在於看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。
Plain English（簡潔英語）在英語國家已成為趨勢：即在說或寫英文時都力求簡單。而中國學生盡管學了很多難詞，復雜的結構，但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到；有時用了很大的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實當你透徹理解英語中的"小詞"，"簡單表達方式"時，才能熟練地用簡單英語交際。
當然這並不是說"難的單詞"和"復雜句型"一點兒也不能用，或者說沒有用，我只是說應該少用或盡量不用。但目前"簡單英語"即是"最好英語"的潮流是千真萬確的。其實你同外國人面對面交流，你就會驚喜的發現，他們講的英語是那麼的簡單，你甚至會反問自己學了多年的復雜英語用處何在？
學會容易的東西，並把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
二、量的原則
多－好，更多－更好，最多－最好。
中國人學習英文，精讀、精聽、精說有餘，但泛讀、泛聽遠遠不夠，大量的亂說就更不夠了。沒有量的變化，怎麼能有質的飛躍？因此，中國人學習英語在注重"精"的同時，必須更加註重"泛"。比如學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急於求成，因為只有有了"量"，才能有"質"的飛躍。
量的積累是必須的。許多人學習英語時，往往有一種誤解，認為一本書就代表一個水平。比如，當讀完一本初級閱讀書時，就會說"我的閱讀水平達到初級了"，學完一本高級閱讀書，便狂歡"我達到高級閱讀水平了"。剛剛讀了一本初級口語書，就認為已有初級口語水平。讀了一本高級口語書，就認為已有高級口語水平。其實，英語學習有一個"點－線－面"的關系。一本書只是一個點，無數本書連成一條線，更多的線形成一個面。所謂"水平"就是面的問題。就拿閱讀來說，首先要讀大量初級書。當你讀完30本初級讀物書後，在你讀第31本初級讀物時已沒有幾個生詞，能輕松地讀懂，並進入作者所描繪的世界時，那你就可以讀中級水平的讀物了。僅僅讀過一本初級水平的讀物，基礎根本沒打好，就急於讀一個更高水平的讀物，那必然就會"欲速則不達"，自然不可能學好。也就是說，無論處於何等英語水平，在相應水平上的量的積累是必須的。英語聽力、口語、寫作的學習亦應遵循這一原則。
語言的學習是培養一種感覺，而感覺要數量的積累來培養。俗話說水到渠成。同樣的道理，達到了一定的量，"語感"就產生了。這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，英語就能運用自如。請注意量的積累在基礎階段最為重要。金字塔的魅力就在於它完美的建築結構。有寬廣深厚的基礎，才能造就塔尖的輝煌。學好英文的道理是同樣的。 基礎必須打牢，也只有在基礎打牢的前提下，才能學好英文。
㈤ 好老師的標準是什麼
當代教師優秀品質教師論壇實錄 一、教師既不是天使 也不能成為妖魔 社會對老師的評價有兩個極端，一個是天使化，而對應的一個詞是妖魔化，兩個都不好。天使化的結果是，教師形象不是蠟燭，就是春蠶，很悲壯。而且非此即彼，似乎不是蠟燭不是春蠶就不是好老師，老師必須用一方的犧牲換來一方的快樂，有一種高處不勝寒的感覺。 在很多人的印象中，教師是無所不知、無所不能、不犯錯誤、處事高明的形象。我覺得某些傳統品質，比如樸素、勤奮，不一定苛求每位教師全部具備。在現代社會，教師們未嘗不可向漂亮、時尚、可愛等一些具有新時代印記的品質方向做些改變。 二、心中有愛是基本品質 教師的愛不是一般的愛，它高於母愛，母愛容易出現溺愛，而師愛是不放縱的理智之愛；大於友愛，友愛有時也求回報，而師愛卻是不求回報的主動奉獻；勝於情愛，情愛既求專一又自我，而師愛卻是無私的博大的。 這種愛是教師實施所有有效的教育方法的基礎。現如今，不乏特級教師和各種層次、類型的優秀教師，論教學技能他們是一流的，但在評選標准中常常缺失最重要的因素教師的愛心。因為愛心無法量化，很難納入評選的客觀標准體系中去，所以人們對優秀教師的評斷常常只是停留在短期內就能見效的功利效果學生的各類考試成績。但學生對這類教師的發自內心的評價卻是：可敬不可親！缺乏愛的教師似乎也能教出高水平的學生，但絕不是教育的全部。 三、愛心成就教師 我很喜歡莫小米的文章，她的書《左手握右手》里有一篇文章，說的是北方一個農村孩子因為交不起學費，大冬天老師把他的手浸在冰水裡。後來他輟學流浪，墮落成殺人犯。被捕後他回憶，在流浪過程中受到過的種種屈辱，都沒有小時候老師對他的傷害大。就是從那時開始，他的內心徹底冷漠了，想到的只是報復社會。莫小米在文章中講，教師有時會成為人類靈魂的劊子手。什麼時候？我想就是愛心缺失的時候。教師要教育孩子愛這個世界，盡管這個世界有許多不公。 愛心是成為優秀教師的前提，師愛是純潔無私的，每一位稱職的教師都是打心底里愛孩子的，一句話一個眼神都流露著愛。我認為不愛孩子的人根本不適合當老師，哪怕他業務再精、專業再強，都稱不上是一個優秀的教師。 四、有精神、有智慧、有情趣 有人說中國的教師有三長七短。七短因為時間關系我不一一列舉了，單說三長。一長是我們的教師善於把本職工作與民族前途、祖國希望聯系在一起，職業的理想很崇高；二長是我們的教師特別勤奮，無論假期還是休息時間都在參加培訓。三長是指我們的教師善於駕馭課堂紀律，學生們坐姿端端正正，舉手整齊劃一。這一、點對西方人來說難度很大，他們很佩服中國的老師能把學生訓練成這樣。但是反過來想想，我們的教師管學生管得太死了，有時反而起了反效果，真正好的教師完全不需要嚴管，學生自然對他服服帖帖。 三、是要有點情趣。教師是知識分子中的一員，本應有比較高雅的情趣。 五、珍愛健康 珍惜親情 我希望我們的教師做到8個字：珍愛健康，珍惜親情，而不是拚命往前走，最終迷失了自己。暑假裡我聽到一個消息，整個暑假都很難過。一位我們熟悉的教師突然倒下了，後來搶救過來，他的意識還清醒，看到領導就說：東西（寫了一半的工作報告）在電腦里。他實在是太累太累，身體撐不住了。因此我覺得，作為一名教師，健康是最要緊的。要重視教師的身體健康。 至於珍惜親情，我以前曾在我的一本書《晚霞淡淡》中調侃張萬化對妻子的呵護，他吃飯的時候給妻子夾菜，自己出差前，總要細細叮囑妻子某件衣服放在第幾個抽屜。人是需要親情的，人生有了這些真實的細節才會如此美麗。我希望我們的新聞媒體在報道我們的優秀教師的時候，要多展現教師健康、陽光、向上的方面。雖然我尊敬那些舍家棄兒、嘔心瀝血，把全副身心獻給教育事業的教師。但熱愛生活的教師也是優秀教師，為什麼非要讓優秀教師家破人亡呢？ 六、評價教師要有可行性 教師優秀品質的話題，既是老生常談，又是歷久彌新的話題。這個話題其實包含了兩個問題：第一、優秀的教師應該是什麼樣的？第二、什麼樣的人適合當老師？第一個問題從社會層面提出要求，第二個問題從個體的角度進行評判。關於教師品質的認定，我認為有一個可行性與超越性的問題，可行性指的是不能拿個別典型來要求全體，這對教師是不公平的。比如說話是否幽默，這很大程度上決定於個人天生的氣質。如果把是否幽默作為評價好老師的一項標准，那就缺乏可行性，有失公允。我甚至認為優秀教師更需要一些天賦和潛質。教師必須在理想和現實不能吻合的時候，仍然堅持朝著自己認定的方向去做。 七、能贏得學生喜愛的教師，就是優秀的 在班級管理中，我通過實行全員班委制，針對學生個性和本身基礎的不同，提供不同的班級事務管理機會，為每位學生搭建自主成長的舞台，發展每位學生的能力，成就每個學生。我堅持認為，並不是好學生才需要機會，而是很多機會使學生變得越來越好。 在學科教學中，師生之間的交流無處不在，有效交流需要教師懷有一種平等的心態，平等地對待每一位學生，承認學生之間的差異，不搞一刀切，根據學生的實際學習狀況，給學生制訂跳一跳就能達到的目標。讓每個學生都能品嘗成功的喜悅，體會合作的快樂，領悟成長的幸福。 八、優秀教師=愛心+責任+知識 無私的愛是實施教育的最佳支點。教師的愛心可以拉近師生之間的距離，並在教育學生方面收獲一片燦爛的陽光。鄭某是我班的一名後進生，我以一個教師的倔強和母親的情懷徹底改變了他。高中畢業後，他以優異的成績考上了大學，現在還入了黨。是愛心挽救了他，愛心，是每位優秀教師必備的首要素質。 其次，高度的責任感和廣博的知識也不可或缺。一名優秀的教師應能在自己的教學實踐中不斷地學習和反思，勇於洗腦、勤於洗腦，不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構，做一個在教育教學改革浪潮中奮勇拼搏的弄潮兒。
㈥ 請問，現在陝西省高中歷史課本是哪個出版社出版的共幾冊
陝西人民教育出版社
2010陝西省普通高中新課程歷史學科教學實施指導意見（試行）
為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中歷史課程標准（實驗）》（以下簡稱《歷史課程標准》）精神，加強和改進普通高中歷史學科教學工作，推進我省普通高中歷史新課程的實施，結合我省實際，特提出陝西省普通高中新課程歷史學科教學實施指導意見。
一、 認真學習、准確把握《歷史課程標准》內涵，進一步更新教育教學觀念
《歷史課程標准》是新一輪基礎教育課程改革的新成果。它在義務教育段歷史新課程的基礎上，根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標的基本要求，構建了適合高中學生學習的歷史課程體系。在課程目標上，改變了過於注重知識傳授的傾向，強調了新的高中歷史課程對學生人文素養的培養，使學生學會學習，學會做人，全面發展；在課程結構上，改變了過於強調學科本位的現狀，以「模塊」加「專題」的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構；在課程內容上，精選學生終身學習需要的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系；在課程實施中，強調學生探究式學習方式的養成，關注學生歷史思維能力和分析解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學方式以及改善自身知識結構；在課程評價上，努力探索新的評價機制，建立促進學生全面發展的評價體系。各地要廣泛組織教研人員和廣大教師認真學習、深入研討《歷史課程標准》，進一步轉變教育教學觀念，准確把握高中歷史課程的性質、基本理念和設計思路，全面落實高中歷史課程的目標，充分發揮歷史課程的育人功能，加強對學生人文精神的培養，促進學生科學歷史觀、正確價值觀和健全人格的形成。
二、規范開設必修課，靈活設置選修課，努力構建具有學校特色的高中歷史新課程體系
依據《歷史課程標准》精神，高中歷史課程由必修課和選修課構成。必修課分為歷史(Ⅰ)、歷史(Ⅱ)、歷史（III） 三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分。必修模塊可安排在高一和高二年級三個學期六個學段內完成，按照歷史（I）、歷史（II）、歷史（III）的順序先後開設。
選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。從我省普通高中歷史教師綜合能力、歷史教學水平及條件設施等實際出發，選修模塊學習內容統一規定為：「歷史上重大改革回眸」、「近代社會的民主思想與實踐」、「中外歷史人物評說」等三個模塊。每個模塊為36學時，2學分。選修模塊可從高二年級第一學期開始逐步開設，主要安排在高二年級第二學期和高三年級第一學期進行。
各地及學校要嚴格按照課程計劃，合理有序地安排歷史課程，在按計劃開設好必修課的同時，積極創造條件，逐步開設好選修課，從而高質量地完成歷史課程教學任務，形成具有學校特色的高中歷史新課程體系。
三、有效實施課堂教學，不斷提高歷史教學質量和水平
課堂教學是實現歷史課程目標的主渠道。要積極探索歷史課堂教學改革，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，努力促進歷史教學質量的全面提升。
一是要充分體現以學生發展為本的理念，全面落實歷史課程的「三維」教學目標，努力促進 「知識與能力」 「過程與方法」 「情感態度和價值觀」的有機融合。
二是要更新教學觀念，積極推進信息技術與歷史課程的有效整合，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。要通過開展課堂討論、組織辯論會、舉行故事會、舉辦歷史講座、參觀歷史博物館、紀念館及當地愛國主義教育基地、考察歷史遺址與遺跡等各種有效的方法和途徑，從根本上改變學生被動接受學習的傳統學習方式，使學生掌握科學的學習方法，養成正確的歷史思維習慣，提高自主學習、探究歷史問題的能力。
三是要依據課程標准，對教材內容進行整合，使學習模塊中的每個主題更加鮮明，結構和層次更加清晰，更有利於師生的探究學習和成長。在具體的專題教學中，首先應明確闡釋專題的概念及內涵。其次要講清專題的發展演變歷程以及對當今社會的影響。最後使學生獲得某些歷史啟示，情感態度價值觀受到熏陶。
四是要在教學設計中善於從學生實際出發，營造教學情境、設計教學問題並引發學生發現、探究、解決問題，力求在知識呈現方式、內容選擇、問題設置、教學活動建議、課型選擇、參與社會實踐和鼓勵學生動手等方面，最大限度地激發學生的學習熱情。
四、建立歷史教學評價體系，加強對歷史課程的質量監控
歷史教學評價對歷史課程實施起著重要的導向和質量監控作用。要建立歷史教學評價體系，重視過程與發展，實現課程評價重點和功能的轉變，促進歷史新課程教學順利實施。
一是依據「全面、多元、發展」的評價理念，對學生的歷史學習進行全面客觀評價。要調動學生、家長、教師、學校和社會各界的積極性，通過學習檔案、歷史習作、歷史製作、歷史調查、考試等形式，注重學生學習過程評價；要將終結性評價與過程性評價有機結合起來，以A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級形式呈現。
二是建立歷史課堂教學評價體系。要按照教學目標、教學過程、教學活動氛圍、學生參與程度、教學效能等基本要素，採用課堂觀察法、訪談法、測驗法、問卷調查法等，建立歷史課堂教學評價體系，既關注教師的教，又關注學生的學，實現「促進學生發展和教師專業成長」雙重目標。
三是引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，建立有利於教師專業成長的評價體系。倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的教師評價制度。
四是加強高中歷史模塊學分認定工作。高中歷史模塊學習時間為36學時，修完模塊，達到規定要求即得2學分。模塊學分的認定應由綜合素質評價、學業成績（單元測試、模塊考試）兩部分構成。綜合素質評價包括學習檔案、歷史習作、歷史製作、調查報告及師生和家長的評語等，主要以材料的形式構成，可占模塊學業成績評定的25%；單元教學評價可以採取考試形式，也可以採用非考試的評價量表讓學生進行自我評定，可占模塊學業成績評定的15%；模塊教學評價一般採用考試方式，測試的內容應盡可能全面地反映本模塊歷史的主體知識，體現歷史學科「三維」目標要求，可占模塊學業成績評定的60%。模塊學業成績的最後評定以等級形式出現，可分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級，達到C等級以上的可獲得本模塊的學分。
五、建立和完善歷史課程保障機制，確保歷史新課程教學工作順利實施
為確保高中歷史新課程教學工作順利實施，需要在師資培訓、課程資源開發利用、歷史教學研究等方面提供有力保障。
一是切實加強教師培訓，努力提高教師專業水平。師資培訓工作是歷史新課程教學工作成敗的關鍵。要切實做好歷史新課程教學師資培訓的規劃工作，確保歷史新課程實施與師資培訓同步進行並適當超前。要堅持 「先培訓，後上崗；不培訓，不上崗」的原則，將歷史新課程改革的有關內容納入高中歷史教師繼續教育核心內容。要採取崗前培訓、校本培訓、專業研修、專題講座等方式，對廣大歷史教師進行通識培訓、學科培訓、校本課程開發培訓等，使教師深刻領會課程改革的背景及新課程理念，准確把握高中歷史新課程相關專業知識，不斷提高教師教學能力和業務水平，促進教師專業成長。
二是積極開發利用歷史課程資源。在有效利用課程標准和教科書的基礎上，充分挖掘校內課程資源，通過學校圖書館等各類教學設施中的歷史教育資源、收集網上資源、製作歷史課件、展示歷史資料、製作多媒體教學軟體、開發歷史網頁和進行遠程學習等，精選蘊含學生終身學習所必備的基礎知識與技能，及時體現社會、經濟、科技的發展。要重視校外課程資源的作用，根據教學實際情況和學生發展的具體需要，發掘和運用社區及兄弟學校的課程資源，建立經驗交流和合作研討機制，實現資源共享。要注意有效整合校內外歷史課程資源，力求發揮各種歷史課程資源的優勢，為歷史新課程提供有力支持。
三是建立並完善與新課程實施相適應的歷史教學研究機制。要健全全省歷史學科教研網路，加強各級教研機構歷史教研員的配備。教研人員要深入教學一線，注意研究歷史新課程實施過程中出現的全局性問題，及時發現並總結、提煉和傳播教師在課程改革中形成的成功經驗和智慧，重視研究和解決歷史新課程推進中遇到的實際教學問題，有計劃、有組織地開展專題研究，為學校實施歷史新課程提供有效的專業支持。要充分發揮學校教科室、教研組的作用，積極開展歷史新課程校本教學研究。要加強區域之間、校際之間的交流和合作，促進教師教學研究能力和教學質量不斷提高，推動高中歷史新課程改革深入發展。
㈦ 新課堂教學評價體系下如何設計課堂教學三維目標
鍾金捷 「三維目標」是指知識目標、能力目標和情感目標，是用以指導課堂教學過程的基本要素。如何設計好「三維目標」是教學設計的關鍵環節， 「三維目標」設計的合理性直接影響著課堂教學過程和教學效果。筆者在多年的教學實踐和觀課、議課的過程中發現，同一教材內容，在不同的教學條件下、面對不同的教學對象、甚至在不同的教學時期所體現的三維目標都是一樣的，這就使得在教學實踐過程中教學目標有些過於保守，有些過於牽強。毋容置疑, 「三維目標」 是在課程標準的要求下制定的，而在課標大方向的指導下很多教師忽略了目標設計的靈活性和合理性，從而導致課堂教學效果不夠理想。
新課程改革強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系，因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動。新課程課堂教學評價體系為「三維度模型」：即維度一：教學計劃方案評價；維度二：教學指導過程評價；維度三：教學指導效果評價。基於這一課堂評價體系，課堂教學三維目標的設計也應遵循以下幾個基本原則： 1、科學性原則：是指「三維目標」的確定要依據科學的原理原則，具有科性、知識性，目標的實現過程要與學生的 身體發展和心理發展順序相一致。2、 教育性原則：即「指三維目標」的確定要有一定的教育性和思想性，要有利於培養學生思想品德素養,是否有利於陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。3、合理性原則：是指「三維目標」的確定要遵循合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標要與新課程教育目標相符合,教學目標與教學內容應密切聯系形成有機的整體; 同時教學目標的確定應真正體現以學生為主體，考慮到每一個學生的需要。4、 可行性原則：是指「三維目標」的確定要在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 要為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學目標的順利完成。5、一致性和連貫性原則: 「三維目標」的確定應貫徹統一原則。不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節的過渡和知識體系的統一。6、 現實性原則：教育是為社會服務的，忽略了教育的現實意義就等於忽略了教育的根本目的，「三維目標」的確應反映時代的主旋律，讓學生掌握時代信息，把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。7、 過程評價性原則：是指「三維目標」的確定要有利於學生在達成目標的過程中自主學習，能促進體腦合一, 知行統一；有利於激發雪學生的興趣和內驅動力，使學生態度認真, 積極主地參與實踐活動動；有利於培養學生創造能力; 有利於個性的發展和整體認知。有利於學生開展合作學習，讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。8、效果評價性原則：是指「三維目標」實現後有利於學生集體在知識、能力和情感認識等方面的進步體現，有利於學生個人拓寬知識面,受到思想道德教育後的行為表現; 既能體現學生的技能增長, 又能體現學生身心健康發展; 既能體現教學活動的直接效果，又能體現學生發展的外顯性效果成長的內隱性效果，體現出良好的課堂教學價值。 總之，「三維目標」的設計既有統一的要求，又有個性的需求和個性的優化，教師在三維目標的設計上要把握好原則與非原則的因素，既要符合課標的要求，又要符合教學實際的需要，教學目標才能真正體現新課改的要求。
㈧ 課堂教學評價的基本方法有哪些
量表評價法、隨堂聽課評價法。
拓展資料：
一、量表評價法
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
二、隨堂聽課評價法
隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，並相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。
拓展資料：
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。
診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
㈨ 試析教育評價的基本過程有哪些重要環節
教育評價的一般步驟是：1. 確定分析評價目標，指定評價方案，做好評價的准備工作；版2. 選擇評價開始時間，搜權集評價對象信息，並加以整理；3. 分析評價信息形成評價結論；4. 根據評價結果，提出改善評價對象行為，達到預期目標。
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