教學義務教育新常規達標校材料匯報

『壹』 江蘇省新海高級中學東方分校的學校嚴格常規管理

嚴格的常規管理是提高辦學效益的根本保證1．全校形成共識。管理是提高質量的關鍵，內管理出效益容，嚴格、科學的管理可以極大地調動全體師生的 積極性，激發內在潛能，彌補諸多先天不足。在這方面已有許多成功的例子。現在學校實行目標管理責 任制、部門負責制和年級負責制。2．完善制度，做到制度育人。所謂管理的規范，從某種程度上講就是按章辦事。從學生管理到教師管理 ，從德育到教學到後勤，我們制訂了一整套的紀律制度，各項工作都做到了有章可循。該校每年都要對 照《江蘇省中、小學常規管理基本要求》自查自糾，不斷促進學校的管理水平邁向新的層次。3．管理求實、求細、求嚴。在管理中，我們不貪多，不務虛，從小事入手，每學期抓一兩個方面，嚴格 要求，常抓不懈，「管」出成效。學生的儀表、自行車排放、打掃衛生、作業書寫、自習課要求等等， 每一項都管理到位。4．嚴格規范的管理產生了良好的效益。該校良好的校風、學風、教風已經形成，各部門高效運轉，各項 工作按部就班，教育教學秩序井然。學校先後被評為省、市文明單位、市先進集體、市常規管理達標學 校等，獲得了良好的社會聲譽。

『貳』 新課程背景下怎樣落實學校教學管理常規工作

新時期基礎教育已從注重數量規模的擴展，轉到注重教育質量的提高，教學質量是學校的生命所在，是學校存在和發展的最有力保障，而教學質量的提高，離不開教學管理；切實抓好教學管理，努力提高教學質量，是學校管理的首要職責、頭等大事和重點工作。教學管理的內容是多方面的，在全面實施新課程的背景下，學校教學管理應重點抓好以下幾個工作：一、認真抓好教師教學觀念的轉變和提升工作能力是加強教學管理，推進課堂教學改革的切入點。 思想是先導，思想指導行動。有了先進的教學思想，才能保證取得高質量的教學效果。雖然新課改實施工作已經多年，但是，當前仍有部分教師的教學思想落後，教學觀念陳舊，不夠重視學生活動和能力培養，課堂封閉。尤其是中老年教師比較嚴重，他們有經驗，但觀念滯後，教學方法陳舊。同時，年輕的教師雖然接受了新的觀念和新的思想，但是對新課程精神領會不深不透，把握不了實質性的東西，雖然教學方法花樣翻新，但是華而不實，教學質量並不高，學生學習興趣、學習成績沒有多大改變。可以說，新課程背景下教師之間的差別即在教育理念，教育理念的高度決定教師的教學高度。 學校管理者應積極創建平台和機制激勵教師提升教育思想，如組織教師到其他學校參觀學習或邀請知名教師到學校講學，讓教師感受新課程的理念。組織並鼓勵教師閱讀教育雜志、教育名著，學習現代課堂教學的特點、基本觀點和操作模式，讓教師穿過時空的隧道和大師們對話，使教師掌握教育思想的制高點。要通過發揮骨幹教師群體力量，組建學科優秀群體，大力開展集體備課、一課多教、案例分析的形式，提高教師教學研究水平。要鼓勵教師寫教學後記，教育隨筆，教學論文，用筆記錄課程改革的點點滴滴，記載自己課改的探索之路等等方式，讓新課程理念佔領教師的精神聖地；促進廣大教師實現「六個轉變」： 1、 教學理念由教師傳統的知識傳授轉向以學生的發展為中心的教育設計；2、 教學模式由封閉型轉向開放型；3、 教學順序由「教後學」轉向「學後教」；4、教學活動由以教師活動為主轉向以學生活動為主；5、教學手段由傳統型轉向現代化；6、教學質量評價由單純以分數為評價標准轉變為以培養良好習慣為重點。 二、認真抓好教學過程的管理是教學管理的關鍵環節。 只有重視教學過程的管理，才能保證教學質量的提高。抓教學過程的管理， 首先要抓好教學常規管理 ，教學常規是落實教育教學任務的中心環節，是規范教學行為的主要依據。在實施新課改的今天，教學常規依然是保證教學正常秩序、保證基本教學質量的必要措施，是教學管理的核心內容。學校要根據新課程的理念修訂「備課、上課、批改、考試、課外輔導、教學研究」的基本要求，把課程標准提出的教學原則和課堂評價標准逐一落實到新的教學常規中，把每個管理環節做細做透。 新課程背景下教學常規的基本要求應該是：1、備課要求做到課前有思考、有思路，能說課。要建立個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握「個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源」的原則，變「教教材」為「用教材」，最終能夠形成具有教師個人風格的教學設計。備課應找准學生真實的學習起點，確定教學的深、廣度和容量。要研究實施過程，選擇教學流程、教學方式、注重教學藝術和整合教學手段。備課時應體現「三個痕跡」：書上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完後有反思的痕跡（寫教學後記），學會根據「學情」不斷豐富、調整、優化自己的設計。2、上課要求激趣導入，起點准確。講授精準，探究有效。訓練扎實，注重應用。學生主動參與，學習有效。新課程背景下的課堂教學強調「以學論教」，教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師的「教」是為了更好地促進學生的學。課堂教學強調學生的學習是有意義、有效率、有生成性的。因此要保證學生在課堂中自主學習的時間。做到能讓學生思考的教師不要多講；能讓學生動手的教師不能取代；能讓學生總結的教師不能包辦，鼓勵小組討論、合作探究，提高目標達成率。3、新課程實施非常強調教師的教學反思。通過對整個教學過程進行回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能形成自我反思意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。4、科學地進行學生作業的布置和批改工作，凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇並准確把握作業的難易程度及完成時間。不布置機械重復和大量抄寫的作業；難易要適度，設計要有梯度，有明確的目的。提倡針對學生的不同水平設計必做題和選做題，必做題是完成教學目標必須要做的題目；選做題、提高題是供學有餘力的學生做，鼓勵他們冒尖。嚴格控制學生的課外作業量，切實減輕學生的作業負擔。 其次是加強教學過程監控。1、創新備課檢查內容和方式。 要改變教案檢查大都注重教學進度是否完成，教學環節是否齊全，教學過程是否詳細，板書設計是否美觀，教案書寫是否工整的情形。教案檢查應著重從內容的選擇、問題的設計、活動的組織等方面加強檢查，強調以學論教。對於集體單元備課，應著重對單元教案進行檢查；對資源共享的內容，應加強進行個性化改進與創新部分進行檢查與指導，突出教案使用的實效性及個性化。實行定期檢查與隨時檢查相結合，書面檢查與課前調講相結合。學校教學管理人員可隨時對教師進行課前調講，聽取教師對課標、教材的理解，教學目標、重難點的確定，教學思路、策略的設計與選擇等，及時進行評價指導。這樣有助於學校領導及時了解教師備課情況，特別是在單元集體備課後，有助於督促教師在資源共享的同時突出個性的創造。淡化檢查，強化指導，有助於促進教師成長。2、堅持有效地聽課、評課、說課。 要聽課是觀眾，會聽課是藝術，能說課是能力。只有堅持聽課，管理者才有發言權。教學管理人員要經常深入課堂，准確了解教師的教學情況，掌握第一手材料，以便增強管理工作的針對性與實效性。蔡林森在洋思中學當校長每天都要去班級聽課，到河南永威學校當校長為了使全體教師把 「先學後教，當堂訓練」這個理念變成行動，蔡林森每天聽評四五節到七八節課，一個學期聽了500多節課。每聽一節課都要評課說課，而且評得非常認真說的很執著，這是非常難得的。教學管理者要使自己成為內行，就必須向蔡林森學習，聽課以後能評課說課，才能抓住本質與規律。教學活動的本質與規律是教師與學生的積極性是否充分得到了發揮，特別是學生主動參與的積極性是否得到了充分調動，說課的目的歸根到底是調動教師的積極性，發揮教師的主導作用，讓教師去調動學生的主動性，使學生真正處於學習的主體位置。現在我們有不少教學管理者不上課也不聽課，這是很不應該的！教學管理者聽課是必須的，只有聽課才能真正了解課堂的情況，發現課堂中的問題，才能真正落實對教學過程的監控。 三、加強教學質量的管理是教學管理的生長點。 一個學校教學質量的高低是體現學校辦學水平的重要標志之一，因此，加強教學質量的監測評估對學校教育教學質量的提高十分重要；加強教學質量的管理首先要堅持過程和結果並重的原則，要特別注重課堂監控、單元檢測、學科競賽、期中測試、期末考試等方面的綜合評估，組織教師認真對每個過程進行質量分析並及時地作為改進和加強教學的重要依據。把過程評價和終結評價結合起來，在教學質量評價體系中，過程和結果各自所佔的比例要適當，克服那種只看結果不看過程的評價傾向。其次要嚴肅考風考紀，認真組織每一次測試、競賽，提高考試信度。同時考核評價要實事求是，認真聽取教師本人、其他教師和學生的意見，確保考核的全面和公正。 四、加強校本教研工作是提升教學管理效益的增長點。 實施新課程背景下的學校教育不再為少數成績優秀的學生服務，而要面向每一個學生，提高每一位教師，發展每一所學校。解決新課程實施中遇到的教育教學問題，提高教學效率，提高教學質量，促進學校的可持續發展是中小學教學管理的最高目標。中小學教學管理的兩個輪子，一是教學常規，二是教研教改。校本教研作為教學管理的有機組成部分，開展校本教研，深入研究教學常規，深化教學常規，打破舊的平衡，建立新的常規，促進教學常規的不斷完善和發展，提升教學管理的效益。 一個教師要做好學校規定的教學和管理工作，必須不斷學習，不斷研究，增長自己的實踐智慧，在教學中學會教學，在管理中學會管理。校本教研是教師學習進修的重要途徑，倡導教師把改進工作與教學研究、學習進修相結合，用學習和研究的態度解決工作中出現的實際問題，是一種新型的教學研究模式。校本教研不僅是一種手段，而且是一種新的教學生活方式，它為教學管理注入新的生機和活力，是對學校發展機制的重新認識。 學校管理中要積極推進校本教研製度建設，提高校本教研的實效；一要通過集體備課、案例分析、問題追蹤、課題研究、專家講座、校際合作、微格教學、教學後記、公開觀摩、學術沙龍、成果展示等校本教研方式和自主反思、同伴合作、專業引領的途徑，引領教師立足課堂，積極開展教學研究，解決教學和管理中的疑惑和共性問題，不斷增長自己的實踐智慧，在實踐中不斷提高全體教師課堂教學效益。組織教師參與校本教研，要尊重教師發展水平的層次性，年輕教師的校本研修要從教學過程管理做起，落實教學常規；骨幹教師要通過教研活動的策劃和改進，提高教師教學技能；鼓勵有個人風格的優秀教師開展行動研究，提高綜合專業素養，探索和解決課程改革的前沿問題。二要加強「教學管理的研究」， 積極開展學校組織機構、管理模式、評價機制、知識管理的創新和探索，從學校教學業務工作運作的反思與改進中尋求教育的科學發展和教師的和諧進步，不斷提高管理水平，提高學校的辦學品位。 教學管理的內容涉及方方面面，抓好上述幾項管理工作，就把握了教學管理的重點和方向，就能提高學校的教學管理水平和學校的教學質量。

『叄』 教師業務知識考試，說非專業知識（常規教學管理和新課程標准）佔25％，誰知道那個是考的什麼類型的題啊

2005年湘潭市中青年骨幹教師業務考試試題
初 中 化 學

考試時間120分鍾，總分100分

題次一二三四五總分
得分 可能用到的相對原子質量：H:1 C:12 O:16 Na:23 Fe:56 Zn:65
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案，每小題2分，共40分 )
題次12345678910
答案
題次11121314151617181920
答案 1、下列做法中，能減緩化學反應速率的是
A、面團發酵時放在溫熱處 B、人在進食時細細嚼食物
C、在食品密封包裝時充入氮氣 D、煤燃燒時向煤爐中鼓入空氣
2、廚房是學生的家庭實驗室，學生可以利用家庭生活用品來做化學實驗，對化學進行探究。下列實驗不能利用廚房中的物品來完成的是
A、探究鐵製品在什麼條件下生銹 B、製取無殼雞蛋
C、鑒別食鹽和純鹼 D、檢驗自來水中是否含有氯離子
3、右圖所示裝置可用來測定空氣中氧氣的含量。對該實驗認識不正確的是
A．紅磷的量不足會影響實驗結論
B．裝置不漏氣是實驗成功的重要因素之一
C．將紅磷改為碳也能得到正確的實驗結論
D．鍾罩內氣體壓強的減小會導致水面的上升
4、根據化學基本概念和原理的知識，你認為下列敘述正確的是
A、分子可再分，原子不可再分
B、有單質和化合物生成的反應一定是置換反應
C、同種元素的粒子，質子數一定相同
D、飽和溶液一定比不飽和溶液濃
5、硒元素有防癌作用，硒的原子結構示意圖為右圖 。
下列粒子所代表的元素與硒具有相似的化學性質的是


6、在托盤天平兩端的燒杯內，分別盛有等質量、等質量分數且足量的稀硫酸，調節天平至平衡。現向左邊燒杯中加入6.5g鐵釘，同時向右邊燒杯中加入6.5g 鋅粒。在實驗過程中，觀察到指針偏轉的情況可能是
A、始終向左偏轉 B、始終向右偏轉
C、不發生偏轉 D、最初向左偏轉，然後向右偏轉
7、下列各反應的離子方程式中，正確的是
A、在硫酸溶液中加入氫氧化鋇溶液： Ba2++SO42－=BaSO4↓
B、在氫氧化鋁中加入鹽酸： OH－+ H+ ＝ H2O
C、將氯氣通人氫氧化鈉溶液中： Cl2 + 2OH－ = C1－ + ClO－ + H2O
D、在小蘇打的溶液中加入過量鹽酸：H+ + NaHCO3=Na+ + CO2↑ + H2O
8、下列關於物質的量的敘述中錯誤的是
A、摩爾是物質的量的單位
B、1 摩爾氧氣中約含有阿佛加德羅常數個氧氣分子
C、標准狀況下1 摩爾任何物質的體積約為22.4升
D、鐵的摩爾質量為56g／mol
9、鋅片和銅片用導線連接後插入稀硫酸中，下列說法正確的是
A、鋅為負極，鋅被氧化 B、鋅為正極，鋅被還原
C、銅為負極，銅被還原 D、銅為正極，銅被氧化
10、下列說法不正確的是
A、醋酸在水溶液中電離時存在電離平衡
B、所有鹽的水溶液pH=7
C、0.01 mol/L的鹽酸中 pH=2
D、常溫下水的離子積等於1×10-14
11、X、Y、Z三種短周期元素在周期表中的位置如圖所示。若這三種元素的原子序數之和為32，則Y元素是

A、碳 B、硫 C、氧 D、氯
12、通常，能縮短反應所需時間，但不能改變化學反應進行程度的反應條件是
A、 濃度 B、 壓強 C、 溫度 D、 催化劑
13、碳元素的一種同位素146C具有放射性。在考古研究中，可通過測定146C的含量來判斷古化石的地質年代。146C原子核內的中子數是
A、6 B、8 C、14 D、20
14、下列措施中，最適宜提高實驗室制氫氣(Zn+H2SO4= ZnSO4+ H2↑)反應速率的是
A、加熱 B、用濃硫酸
C、用鎂粒代替鋅粒 D、在稀硫酸中滴入幾滴硫酸銅溶液
15、合成氨反應為：N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)（正反應為放熱反應），為了使平衡向生成氨的方向移動，可採用的方法是
A、增大壓強 B、減小壓強
C、升高溫度 D、使用催化劑
16、玻璃器皿上沾有一些用水洗不掉的下列殘留物，其洗滌方法正確的是
① 殘留在試管內壁上的碘，用酒精洗滌
② 盛放過苯酚的試劑瓶中殘留的苯酚，用酒精洗滌
③ 做銀鏡反應後殘留的銀，用稀氨水洗滌
④ 沾附在試管內壁上的油脂，用熱鹼液洗滌
A、①②④ B、②③④ C、①③ D、①②③④
17、下列實驗操作中，正確的是
A、用托盤天平稱量葯品時，左盤放葯品，右盤放砝碼
B、用燒杯做容器，給液體物質加熱時，不需要墊石棉網
C、氫氧化鈉固體在燒杯中溶解後，立即將溶液注入到容量瓶中
D、在中和滴定實驗時，將氫氧化鈉溶液注入酸式滴定管
18、下列關於SO2的說法中不正確的是
A、SO2 分子是極性分子 B、SO2是硫酸的酸酐
C、SO2具有漂白作用 D、SO2是形成酸雨的主要成分
19、運用元素周期律判斷，下列比較中不正確的是
A、非金屬性：碳 ＞ 硅 B、酸性：HClO4＞H2SO4
C、鹼性：NaOH＜KOH D、穩定性：H2O＜H2S
20、a b兩種元素的陰離子和c元素的陽離子具相同的電子層結構。已知a的原子序數大於b的原子序數。則a b c三種元素的原子半徑大小順序是
A、b>a>c B、a>b>c C、c>a>b D、c>b>a
二、填空題 (共17 分)
21、X、Y、Z代表三種短周期元素，其原子序數依次增大，X元素的某種原子的原子核中只有一個質子，沒有中子；含有Y元素的化合物種類在自然界最多；Z元素原子最外層電子數是次外層電子數的3倍。回答以下問題：
(1)畫出Y的原子結構示意圖 。
(2)由X、Z的單質相互反應形成的化合物的化學式為 。
(3)由X、Y所組成的最簡單化合物的化學式為 。
(4)寫出YZ2的電子式 。
22、2005年10月，我國將發射神舟六號載人飛船。這是我國在航天領域的又一重大突破。
（1）肼（N2H4）是發射航天飛船常用的高能燃料。一般將它與液態N2O4一起作為火箭的推進劑。在肼的分子中存在一個N－N單鍵和四個N－H鍵，則肼的結構式為 ，電子式為 。
（2）已知液態肼與足量液態N2O4完全反應，產物是對環境無害的氮氣和水蒸氣。
①寫出該反應的化學方程式：
。
②實際發射過程中會看到有大量紅色的煙霧，產生此現象的原因可能是由於副反應的發生，生成了 的緣故。
（3）飛船上的能量主要來自於太陽能和燃料電池。常用的燃料電池是氫氧燃料電池，已知正極的電極反應式為：O2+2H2O＋4e－ 4OH－，則該電池中的總反應式是 。
23、初中化學最常見的有機物有乙醇(CH3CH2OH)和醋酸(CH3COOH)，請回答下列有關乙醇和醋酸的問題：
(1) 醋酸的官能團是 ；
(2 ) 乙醇與醋酸在濃硫酸的催化作用下分子間失水生成酯，寫出其化學方程式： 。
(3) 區別乙醇和醋酸最簡單的方法是： 。
24、某冶煉廠的廢渣經處理後含有鐵、銀、氧化鋁三種物質，經加工後可製得多種化工產品。加工的主要流程如下：
（1）寫出產品的名稱或化學式：A 、B 、C 。
（2）寫出鐵和鹽酸反應的離子方程式 。
（3）在加鹽酸後的濾液中通入氯氣的作用是 。
三、實驗題 (共13分)
25、某課外活動小組用如圖所示裝置製取漂白粉。圖中裝置乙中盛飽和食鹽水；裝置丙中盛濃硫酸；裝置甲中分液漏斗A盛濃鹽酸，燒瓶B中加二氧化錳，發生的化學方程式為：MnO2+4HCl(濃)== MnCl2+Cl2 ↑+2H2O；裝置丁中的大試管C內盛有石灰乳，發生如下反應：2Ca(OH)2+2Cl2==CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O。
試回答：
（1）在裝入試劑前，需檢查裝置的氣密性。檢查該裝置氣密性的方法是：
。
（2）製取氯氣的反應中氧化劑是 。
（3）有同學認為可以省去某些不必要的裝置，試分析：
① 能否省去乙裝置 （答能或不能），理由是 ；
② 能否省去丙裝置 （答能或不能），理由是
。
26、在學校的元旦聯歡會上，某同學表演了水能生火的魔術。他向包有過氧化鈉（Na2O2）粉末的脫脂棉上滴水，脫脂棉燃燒起來。小軍很興奮，於是，他和同學們進行探究。
[提出問題] 過氧化鈉與水反應生成了什麼物質？為什麼脫脂棉會燃燒？
[猜想] ①可能有一種氣體和另一種物質生成
②反應過程中可能有能量變化
[設計裝置] 如右圖所示
[實驗探究]
實驗一：探究反應後生成的氣體是什麼？
⑴ 打開右圖裝置中分液漏斗的活塞，控制滴加水的速度，
觀察到試管內有氣泡產生，用帶火星的木條靠近P處，木條
復燃。說明生成的氣體是 。
⑵ 實驗中，還觀察到伸入燒杯中的導管口有氣泡冒出，請
解釋產生該現象的原因：
。
實驗二：繼續探究反應後生成的另一種是什麼？
(1)小張猜想另一種物質是Na2CO3，小軍認為不可能。小軍的依據是：
。
為了證實小軍的看法，請你設計一個證明CO32－不存在的實驗。
實驗步驟實驗現象實驗結論
CO32－不存在
(2) 小軍取反應後所得的溶液於試管中，滴入無色酚酞試液，發現酚酞試液變紅色，說明反應後所得的溶液呈 性。
[表達] 由實驗探究的結果，寫出過氧化鈉與水反應的化學方程式：
。
四、計算題(共10分)
27、有一包由Na2CO3和NaHCO3組成的混合物。取此混合物9.5g加熱至質量不再減輕為止，殘留固體質量為7.95g。另取此混合物9.5g加入到500mL某物質的量濃度的鹽酸中，恰好完全反應。計算：
(1)混合物中NaHCO3的質量分數。
(2)鹽酸的物質的量濃度。
五、教學理論（共20分）
28、新課程理念下的化學教學目標(通常稱為三維目標)，一是 ；二是過程與方法；三是 。試結合你的課堂教學談一談你是如何落實過程與方法這一目標的？
29、科學探究既是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要學習內容。《全日制義務教育化學課程標准》將科學探究的學習內容定為三個方面，這三個方面的內涵是什麼？ 化學基礎知識測試題參考答案
一、選擇題 (共40分)
題次12345678910
答案CDCCBDCCAB
題次11121314151617181920
答案BDBDAAABDD
二、填空題 (共17分)
21. ＋6 H2O CH4 O C O
22、（1）H－N－N－H H N N H
H H H H
(2) 8N2H4＋N2O4＝9N2＋4H2O NO2
(3)2H2＋O2＝2H2O
23、 (1)-COOH (2)CH3COOH+HOC2H5 →CH3COOC2H5 +H2O
(3)加入紫色石蕊試液，變紅的為醋酸
24、（1） AgNO3、Fe2O3 、AlCl3。
（2）Fe+2H+ === Fe2++H2↑
（3）將Fe2+氧化成Fe3+
三、實驗題 (共13分)
25、
(1)關閉分液漏斗的活塞，用手捂住園底燒瓶(或用酒精燈微熱)觀察乙、丙、丁中的導氣管進口處，看是否有氣泡產生。
(2)MnO2
(3)① 不能；濃鹽酸揮發出的HCl氣體進入丁和石灰水反應，生成CaCl2，減少了有效成分Ca(ClO)2的含量
② 能；漂白粉的反應是在水溶液中進行的，且有水生成，反應前不需乾燥。
26、
實驗一：（1）氧氣（或O2 ）
（2）過氧化鈉與水反應放出熱量，使吸濾瓶中的空氣受熱膨脹，因此伸入燒杯中的導管口看到有氣泡產生。
實驗二：（1）根據質量守恆定律，反應物中沒有碳元素，所以生成物中不可
能有Na2CO3 取少量反應後所得的溶液於試管中，加入稀鹽酸；沒有氣泡產生
（2）鹼 2Na2O2 + 2H2O === 4NaOH + O2↑
四、計算題 (10分)
27、(1)44.2% (2) 0.3mol/L
五、教學理論題(共20分)
28、知識與技能 情感態度與價值觀 略
29、理解科學探究的內涵；培養科學探究的能力；學習化學實驗的技能

『肆』 新學期常規教育有感

新學期伊始，永豐縣藤田鎮中心學校把學生行為規范的養成教育作為重中之重的工作專來抓，屬把養成良好的行為習慣作為培養學生具備高尚道德情操、造就完美人格的基礎。緊緊圍繞德育教育這一核心，以抓學生日常行為規范為重點，不斷加強學生的德育管理。通過開展三項活動，培養學生良好行為規范，讓規范成為學生的行為准則，從而凈化學生心靈，使學生告別不良行為，從而進一步促進校風校紀建設。

一是召開一次班主任專題會議，就新學期開展常規教育專門研究部署。會上強調常規教育的重要性，要求班主任要高度重視，密切配合，扎實抓好學生的常規教育，在全體班主任教師中樹立一種「德育教育無小事，事事皆教育」的意識。二是召開一次主題班會；各班圍繞常規教育這一主題舉行主題班會，各班學生以遵章守則、日常行為規范、安全穩定等為主要內容展開熱烈討論，通過開展主題班會，培養學生良好的道德情操和行為規范，喚起學生的主體意識。三是不斷加大宣傳力度；該校充分利用廣播、櫥窗、黑板報等形式，積極宣傳規范學生的日常行為規范，使學生自覺遠離不良行為，引導學生養成良好的行為習慣，使思想與行動同步。

『伍』 新的教育理念下，怎樣進行教學設計

為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實《山東省中小學教學常規》，提高教學效率，打造龍家圈鄉小學教育精品、實現高位運行；為矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施「高效課堂」，特製定本方案。

一、指導思想

以《關於在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件為指導，結合我鄉工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施「高效課堂」，從而切實提高教學准備、教學過程、訓練檢測、課後輔導、教學評價的有效性。

二、實施內容和策略

1.提高教學准備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學准備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學准備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

（1）備內容

要把教材看作是一個範本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據「學情」有的放矢地進行備課。

（3）備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

具體策略：

抓實集體備課。首先做到「四到位」：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。

2.提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現「高效課堂」活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

（1）提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

（2）提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利於學生能力的培養、有利於學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心准備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

（3）提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力於「導」，服務於「學」，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
（4）提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

（5）提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示範作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

具體策略：

（1）創新教研課。本學期一人至少一節優質課，以「高效課堂」為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。

（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行「高效課堂研究」的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少於800字，鄉、校組織展覽、交流、評比。

3.提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課後作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到「六有六必」，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

具體策略：

抓實「教學六認真」（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。

4.提高課後輔導的高效性。

課後輔導要突出一個「勤」字，堅持「抓兩頭促中間」的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補「差」先補「心」，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體策略：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。

充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

5.提高教學評價的高效性。

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

具體策略：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生「成長記錄袋」的導向作用。

教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研製度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。

採用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

實施建議

1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。

2、教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。

3、加強教學常規考核的力度。根據縣局下發的《關於在全縣小學推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》文件中的重點內容，大力加強常規管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鉤，認真向教師反饋考核情況，促進整改提高。

4、備課組要密切聯系，及時反饋「高效課堂」的實施情況，根據實際情況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步優化高效課堂教學管理的的水準。

來源：江西教師網

一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻於完善的。高效課堂的教學設計應從以下幾步進行：

一、把握教學內容

教學內容就是「教什麼」的問題。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首要做的工作。

1、學情分析

教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以「學習需要分析」作為起點，所以就要對學情分析。學情分析主要是了解學生學習狀態、一般特點、學習風格、學習態度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗。可以採用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。

2、研究教材

教材是學生藉以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效的掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。我認為可以從以下幾步來研究：

⑴學習課程標准

學習課程標準的目的是弄清自己教學所教學科應秉持的教學理念，清楚它的目標與要求；了解本學科的編排體系和內容安排，明白學科特點和教學建議以及對課程開發和資源利用的要求。

⑵認真鑽研教材

鑽研教材要達到「懂，透，化」。

一是懂。就是對教材的基本思想，基本內容以及每字每句都弄清楚。

二是透。就是對教材不僅要懂得而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。

三是化。就是教師的思想感情同教材的思想性，科學性融化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。

⑶獲得其他可以利用的課程資源

課程資源的范圍很廣，教師能獲得教學指導書、參考書、配套練習冊、相關的關盤、課件、軟體包以及網上其他人開發的有關材料，都可以輔助教師把握教材內容。

⑷抓住教材內容中的重點，難點和關鍵點

找出教材中最基本而最主要的具有統攝性、概括性、能舉一反三、廣泛遷移的知識，即重點。學生難於理解、掌握和運用的知識和復雜技能，即難點。能「牽一發而動全身」、對知識與技能的掌握和後繼學習最有影響的知識，即關鍵點。

⑸對教材精細加工

教材的精細加工涉及對教材的靈活處理，合理安排與進一步創造性使用。教材內容的靈活處理主要是從內容質量、內容深度、內容廣度方面對教材進行取捨；給教材增添一些背景性、經驗性、活動性、練習性、擴展性的材料；從順序、時間、素材等方面對教材進行調整；從教材的知識性、情趣性、操作性進行加工。

3、確定三維目標

教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立「三維目標」將它具體化並落實於教學活動中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。

二、制定教學策略

可以從以下四步進行：

1、安排教學程序

在安排教學程序時，應按認識活動規律展開教學過程；按「課」的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟；按教學模式是講授式、討論式、發現式、範例式和自學式等模式來安排教學的程序。

2、組合教學方法

教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優勢互補，堅持啟發式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節的變化。

3、選擇組織形式

教學的組織形式就是用什麼形式或較為穩定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，藉助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助於提高教學質量，有助於促進學生個性充分、自由和全面發展。

4、設計練習作業

前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們「不要取消作業」，而是要「從一道練習作業中取得最大可能的效果」。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統性、層次性、全體性、適度性、啟發性、多樣性、診斷性和補救性的作業。

三、撰寫教案

作為一種創造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就，一個優秀的有效的教學設計方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻於完善的。完善之後，教學設計最終要形成實踐性的教學文本----教案。

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。

來源：江西教師網

課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。要提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計，下面就如何優化課堂教學設計談幾點看法，與老師們共同切磋。
1.依據課程標准和學情——設計教學目標
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要根據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的理念，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是教學目標要有整體性、層次性、延續性和針對性。
2.依據教學目標，整合教學內容，突出重點、難點
在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行校本課程的整合，增加一些具有時代氣息的，反映學生生活實際的學習內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是一本為本，照本宣科。
3.依據教學內容，制定教學環節——教學過程
要按照我們制定的各課型教學模式去制定教學環節，在此基礎上不斷完善，逐步形成自己的教學特色和風格。我們制定的各課型教學模式有如下幾個特點：一是學習環節附和新課程的理念。主要表現在學習環節上注重了自主學習、合作學習和探究性學習上。二是學生的主體地位體現的比較突出；三是各學習環節循序漸進，附和學生的認知規律；四是各學習環節簡便易學，操作性較強。
進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據學習內容的需要，將一節課學習過程分解為幾個具體的學習環節。在這個過程中應注意：一是從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性、遞進性，做到環環相扣；二是一節課的教學環節不應太多，一般做到五個左右為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；三是處理好預設與生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定空間，給學生留出思考、消化、吸收及生成的機會。
4.為每個教學環節設計恰當的學習情境和探討活動
只有創設恰當的學習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導下有所感悟，達到學習目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在情境和活動的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合學習內容的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間；三是活動的設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做什麼、教師可以做什麼，活動如何步步深入，達到實效；四是活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動過程的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將學習內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5.對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值
這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設計比較科學、精緻並緊扣教學目標；另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。