1. 語文課，如何向課堂深處漫溯
一、構建和諧課堂，激活深度對話之源
和諧的課堂將有助於營造良好的對話氛圍，教師要重點鍛造親和力語言，合理運用評價，激活閱讀課堂的深度對話。
1.鍛造親和語言
閱讀課堂深度對話需要良好的對話氛圍，小學語文教師要善於鍛造富有親和力的語言，使語文閱讀教學不像是在上課，而是好像是教師在和學生話家常，拉近學生與教師之間的距離，使學生樂於參與對話，構建和諧的閱讀課堂，激活閱讀課堂對話之源。
《落花生》一文，在導入課堂教學時，我設計了這樣一段對話：
師：同學們，吃過花生嗎？
生：吃過。
師：大家都吃過哪種美味的花生，願意說出來給我們分享分享嗎？
生：炒花生。
生：鹽水花生。
生：鹵花生、煮花生。
生：爆炒花生米。
師：大家說得老師口水快流出來了，原來花生有這么多吃法啊，難怪有人喜歡花生，還寫了一篇文章呢？大家願不願意和老師去讀一讀，去尋一尋、探一探作者喜歡的原因？
由於我運用富有親和力的語言，從日常生活切入話題，調動學生生活積累，學生的話匣子被打開，師生之間的距離感被消除了，課堂深度對話的活水源泉就自然被開掘出來。
2.優化評價藝術
和諧的課堂還需要教師優化課堂評價，積極的課堂評價不僅有助於激發學生參與課堂對話的積極性，也有助於幫助小學生樹立語文閱讀學習的信心。我們知道小學生正處於語文閱讀學習的發展期，學生學習興趣與信心的培養至關重要。教師課堂評價要堅持激勵性與導向性原則，通過評價促進學生參與課堂對話，引導學生有效地參與課堂對話。
例如《落花生》一文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生來寫，學生在概括時，出現偏差或者概括不全面是正常的，這就需要教師根據學生評價，採取不同的評語：
評價回答不全面的同學：你概括的不錯，可見你具有很強的概括能力哦，如果再全面一些就更好了。
評價回答缺深度的同學：你表現不錯，能主動舉手發言，大家要多學習他的這種自信，敢於表現自己，如果再往深處想一想，相信你會越來越棒！
評價，是一門永無止境的藝術，它將有助於我們激活學生深度對話的活力之源；評價，教師需要做的還很多。
二、優化問題設計，巧設深度對話支點
問題是小學語文課堂對話的重要載體，教師要善於優化問題設計，在關鍵處、學生思維受阻處發問，為課堂深度對話架設支點。
1.問在關鍵處
問在關鍵處首先要解決一個認識問題，哪裡是關鍵處？我們認為關鍵處應該是閱讀教學的重點、難點、出彩點等，只有緊扣重點、難點發問，才能引導學生掌握重點，有效突破難點；只有問在出彩點，教師才能引導學生向閱讀深處漫溯，咀嚼文本閱讀的精華，提升學生閱讀能力，培養學生人文情懷與審美能力。
《落花生》中父親說了這樣一段話：「花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。」」這句話可謂是智者之語，對於引導學生領悟落花生的精神內涵具有重要價值。
於是我就在此處發問：課文是寫落花生，父親也是在談落花生的可貴之處，為什麼要寫到桃子、石榴、蘋果，是不是多餘，說說你們的看法。
這個問題就抓住寫法上的出彩點，使學生領悟到對比寫法的作用，父親將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果的果實生長作對比，目的在於突出花生特有的可貴之處，從而使學生領會到對比寫法的作用，起到以讀促寫的效果。
2、問在受阻處
發問要進一步促進閱讀課堂對話，需要教師能夠在學生思維受阻之處巧問，這樣才能發揮問題的載體作用，使學生在問題引領下進行廣泛互動，消除疑惑，不斷深入閱讀文本，領會閱讀文本的精華，提升小學生思維的廣度與深度，培養學生創造性思維。
《落花生》中父親的那一段還可以玩味出新的問題：
父親認為落花生的可貴在於它的果實埋在地里，而桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，這樣是不是就不好呢？同學們的看法是什麼呢？
顯然，在此處我充當了一個「挑唆者」的角色，目的在於讓學生的思維受阻，形成困惑，這樣學生才不會淺嘗輒止，將閱讀推向深處，學生對問題的認識將更加多元化，有助於培養學生發散思維。
三、適時啟發追問，推動深度對話升級
向閱讀深處漫溯，需要教師再撐一篙，適時地追問，啟發學生，從而推動對話的升級，豐富學生情感，提升學生思維高度。
1.追問巧煽情
語文的一個重要屬性是「人文性」，因此語文閱讀教學的一個重要任務是要煽動學生的情感，教師要通過及時的追問，推動閱讀課堂對話，煽動學生對話的情感，使學生在對話中獲得豐富的體驗，更深層次地發掘文章包含的意蘊，將學生的情感推向一個新的高度。
《落花生》中父子有一段對話：
父親接下去說：「所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。」
我說：「那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。」
我先讓學生分角色扮演父子進行對話，推動學生與文本、學生與學生進行對話，學生需要揣摩人物對話語氣、互相配合才能完成學習任務。在對話的基礎上，我設計了一個問題：
師：文章中的父親提出了怎樣的希望？我是怎樣做的？
生：父親希望我們學習落花生，做一個有用的人，我聽從了父親的話，決定做一個有用的人。
師：「我」是不是完全按照父親的話去做的呢？再認真的將我說的這句話讀一讀。仔細揣摩「只」的含義。
這樣的追問激起了學生對話的積極情緒，使學生認識到我想做一個既有體面又有用的人，使閱讀起於落花生，又高於落花生，提升了學生思想境界，不斷追求完美。
2.追問妙拓展
拓展是語文閱讀教學的一個有機組成部分，有效的拓展不僅能夠進一步深化學生的對話，也有助於豐富課堂教學內容，促進學生學習遷移，深化學生對所學知識的理解，不至於使學生思維隨著文本閱讀的結束而戛然而止。教師可以藉助有效的課堂追問，進行適度的拓展，使學生從文本載體獲得起飛的平台，在更加廣闊的閱讀世界裡展翅翱翔，開拓新視野。
《落花生》課文解讀完成後，我用一個問題引導學生進行總結：
學完《落花生》一文，同學們說說你懂得了一個怎樣的道理。在此問題基礎上，我又追加一個問題：是啊，父親是一位智者，但大自然更像是一個無言的智者，落花生告訴我們人要做有用的人，大家能不能再從大自然中發掘一些事物，去探尋它給我們的啟發呢？通過這一追問，有效提升了閱讀的深度，閱讀必然會出現更加精彩的對話。
沒有對話就沒有語文閱讀。小學語文教師要善於做一名有智慧的引導者，為語文閱讀課堂對話營造和諧的氛圍，激發學生參與對話的興趣，充分發揮問題的載體作用，為語文課堂對話架設支點，在必要時不妨施以追問，提升語文閱讀的高度。這樣小學語文閱讀課堂的對話才更加深刻，我們才能引領學生向語文閱讀更深處漫溯，探尋出更美好的語文閱讀新境界。