A. 如何以「微課題」提升初中德育實效性
一、課題提出的背景
德育實效性是教育界乃至全社會都十分關注的問題，是德育的熱點和難點問題。它涉及學校教育方方面面，也涉及學校德育工作以外的許多相關因素。目前，國內外對德育實效性的研究尚未有現成的、系統的成果。國內現在正掀起研究德育實效性的熱潮，但仍沒有形成研究體系和操作性強、推廣性大的工作機制。可以說，德育實效性的研究正方興未艾。教育部曾多次下發文件強調學校要加強德育的有效性。中央教科所所長朱小曼、中國青少年發展研究中心孫雲曉、上海建平中學原校長馮恩洪等人都對德育的有效性問題進行過研究。
然而在德育實效性的研究之路上呈現出一派「教科研」場面繁榮卻效果甚微，研究教育卻遠離課堂和教育實效的悖論現象。概因這些「書齋式」、「註解式」的理論宏觀研究曲高和寡，難以熨帖教育教學的現狀與本質，難以將教學與科研合而為一。現實敦促我們轉換研究視角，去追求一種側重於應用研究、實踐研究和微觀層次的小型研究。於是，源於教學實踐，提升教育智慧，促進專業發展，享受研究過程與成長喜悅，引領教師發掘問題、思考問題、解決問題的「微型課題」在教育領域應運而生，並呈星火燎原之勢，為一線教師所親睞。
本課題基於「微課題」這樣的背景同時也是利用這么一種形式對這些教育教學和管理過程中的智慧經驗加以總結推廣，遵循「實踐—理論—實踐」的路線圖研究德育現狀、定位德育目標、探討德育問題、商榷德育策略、拓展德育途徑、細化德育內容、優化德育模式，以提高我校的德育實效性，促進德育人員素養的提升。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀及與之聯系、區別
（一）課題研究現狀分析
1.關於「微課題」的現狀
「微課題」是教師為解決一個具體的、較為微小的現實問題而建構和確立的研究課題。它不強調研究的學術性、規范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式。微型課題研究以「小切口、短周期、重過程、有實效」 基本特徵，以「問題即課題、對策即研究、收獲即成果」為基本理念。南通市微型課題的組織管理者，教科所所長馮衛東給微型課題下了一個大致的界定，較為通俗：「微型課題」是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題。他還曾用這樣的話說出了他對微型課題進行描述：微型課題的表現形態是微型的、自由的、親民的、可為的。它不大，不會讓有教師無處下手的感覺；它不需要嚴格的、統一的程式，可以有很強的個人和個性化色彩，幾乎不存在「會」與「不會」、「能」與「不能」的界限或區分；它不同於經院式研究會，沒有貴族之氣，完全能夠飛入尋常百姓家；人人都可以去做，最終有沒有成果，關鍵是「你做了沒有」……如皋市教科室副主任袁玥、常州市同濟中學賈秋萍、南京師范大學附中江寧分校督學羅剛淮都對「微課題」做了界定和論述，陳唐明在《教育理論與實踐》2011年第17期中寫道：隨著新課程改革的深入,研究性學習成為中小學課程改革的熱點話題,亦成為學校探尋素質教育的一條行之有效的途徑。浙江省大溪二小王朝森校長提出了「微課題促薄弱學校教師科研微成長」的教師專業微成長發展策略。
「微課題」這種研學形式已經得到了很多專家和老師的肯定，它的草根性、平民性、實踐性、務實性、可操作性也越來越多的被廣大一線老師所接受，正逐漸的成為教科研機構和學校培養、提升教師教科研能力的一種有效形式。
2.「微課題」和德育實效性研究的關系
雖然「微課題」研究活動的開展能對提高學校教師教育教學修養、教育教學水平、教育教學質量起到積極地推動作用，但筆者於2013年2月23日在《中國基礎教育期刊全文資料庫》（完全版）上進行高級檢索，檢索匹配為精確，檢索時間為1999年-2013年，檢索主題為「微課題 德育實效性」、 「微課題 德育」、 「微課題和德育」等，檢索結果均為0篇。這說明基於「微課題」背景下的德育實效性研究或德育「微課題」化的研究還沒有卓有成效或者說比較明顯的成果性研究還比較少。網路搜索關鍵詞「微課題德育實效性」找不到相關條目，搜索「微課題 德育」發現華東師大第四附中徐曉霞老師2012年6月主持開展了名為《學校微型德育課程內容與方法創新的研究》的縣區級課題研究，目前正在研究中。南寧沛鴻民族中學城鄉初中學校共同體2012年底圍繞「讓德育走向專業化發展」的主題開展了德育微課題展示活動。諸如此類關於德育「微課題」研究的條目也僅有數十條左右，而且大多是規劃類或研究中，其他多是學科類「微課題」研究方面的信息。
3. 關於德育實效性的國內研究現狀
德育實效性是指在學校實施德育，以達到的實際效果。德育實效性的實現就是利用學生接納程度與德育目標是否一致的評價方法，實施重實效、分層次、多樣化的教育行為和活動，以達到使德育目標內化為學生的思想品德成份，引起量變到質變，產生言行一致表現的效果。筆者就目前德育實效性的研究現狀進行了調研分析發現我國在此方面的研究如火如荼，但卻有眾說紛紜：吉林省伊通滿族自治縣馬安山鎮中心小學趙金方老師在《把小事做精緻，提高德育的實效性》一文，指出：從微觀而言，學校的德育工作就是育人小事的綴連，為了實現抓實德育這個大目標，我們絕不要輕易放過每件小事，而是把握每件小事，把小事做精緻；甘肅白銀平山區第一小學武國森老師在《創新德育模式，提高德育的實效性》一文中闡述了「四化」提高德育實效性的觀點和做法，即：德育管理網路化、德育工作制度化、德育內容體系化、德育科研規范化；濰坊工程職業學院高波老師在《轉變德育模式，提高道德教育的實效性》一文中指出，要提高德育的實效性，必須實現由約束性德育向發展性德育的轉變，由單向式德育向雙向互動式德育的轉變。江蘇省徐州市沛縣實驗小學的謝麗成老師、福建南安市洪新中學徐建強老師、河北涉縣第二中學張小靜老師等都撰文對此做了論述。
4.關於德育實效性的國外研究現狀
國外對這一問題的研究要遠遠超過我們，他們通過研究已經形成了一整套完整的德育理論。
英國是一個倡導"紳士風度"的國家，但是縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程，他們德育實施的主渠道是各科教學：英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。美國的德育主要是把美國的憲法和《獨立宣言》作為最高經典進行傳播和灌輸，同時宣揚美國的三權分立政治制度和民主、自由、平等、博愛的價值觀念。而新加坡政府則開設了「生活教育課」，提出道德教育要「三兼顧、五強調」，即個人、社會、國家兼顧；法育與人情味兼施；理想與現實兼行；強調國情，強調國家利益，強調新加坡特色，強調內容形式應符合時代要求，強調寓教育於故事之中。德國的中小學要求培養學生「具有必要的思想品質和行為標准，使他們具有為發展社會生活、發展科學技術的獻身精神」。 1996年7月16日，日本第一十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發展方向》中說：無論社會如何變化，孩子能夠自己發現問題，自我思考，主動作出判斷和行動，有較好的解決問題的素質和能力，並且能夠自律，善於和他人協調，善於為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時，健康身體也是不可缺少的。韓國「建立尊重學習者不同個性，最大限度提高人的道德性、社會性、審美觀和創造性的教育體制。使所有學習者的潛力得到最大限度的發揮」。這與日本、德國十分相似。
結合國內外目前的現狀來看，我國德育實效性的研究在兩個方面還需要加強，一是一些學校對德育實效性的認識不夠，工作被動，流於形式，搞消防式的德育，結果是工作沒少做，效果卻很差；二是更多的學校只注意從實踐上考慮德育的實效性，從不研究規律性的東西，忽視從機制上和理論上對德育實效性的研究探討，使德育的有效性要求不能成為教育者的自覺行動，也無法使之成為長效機制。使德育的有效性不能長久的保持，在對德育實效性問題的研究上，大多數研究者還停留在對實際問題研究的層面上，而能夠從大的德育觀、從德育的各個影響因素出發在理論和實踐兩個方面進行有價值研究的文獻目前還比較少見。通過 「微課題」框架結構群體性德育研究就更少了。
（二）本課題與之聯系與區別
學校德育的實效性問題，是教育界十分關注的熱點問題，也是學校德育面臨的重大的難點問題。為了更有效地提高中學德育工作的實效性，有必要對德育實效性的概念及主要影響因素等兩方面的基本理論問題進行探索與研究，以指導德育的實踐。而近些年，德育實效性提高的理論研究和實踐探索都各有偏重，「微課題」視角下的德育實效性的研究是集理論與實踐於一體，通過「微課題」群的組建、實施與管理轉變教師教育觀念、調整教師教育心態、提高教師德育能力、增強教師德育魅力。
開展德育實效性研究就是要探索提高德育效果的途徑，本課題的意義就在於通過「微課題」研究這一抓手，找到提高初中德育有效性的方法和途徑。通過「微課題」框架結構群體性德育研究從理論上弄清提高德育實效性的重要性、必要性和緊迫性，了解當前學校、家庭、社會在學生德育中所扮演的角色，找出存在的問題，從理論上闡述學校、家庭、社會如何相互配合已取得德育的最大效果，探討學校各部門及班主任、科任教師之間如何相互配合以提高學校德育效果，摸索學校有效開展德育的最佳方法。在實踐上，一是通過研究探索建立學校、家庭和社會相互配合的互相促進的學生德育工作網路機制，使家庭和社會的教育與學校的教育相互協調、良性互動、形成合力，防止5+2=0現象的發生，建立起第一道防線。二是探索建立學校內部有效的德育網路機制，學校的各部門之間，班主任與各科教師之間要共同承擔起育人的責任，要形成有機整體，協同作戰，共同開展德育工作，建立起第二道防線。三是通過「微課題」框架結構群體性德育研究探索提高德育的途徑和方法，提升學校管理者與班主任的理論層面，使班主任德育管理系統化，實效化。
總之，通過本研究從理論和實踐上找到提高學校德育實效性的最佳途徑和方法，切實提高學校德育工作的有效性，這就是本研究的根本意義所在。
B. 微型課題研究的特點是什麼進行微課題研究有幾個具體步驟
微型課題研究具有以下四個特徵：
1．以典型案例研究為工具。典型案例研究指通過教師對教學情境下出現的典型事件（往往是偶發問題）做綜合性、現象性探究，通過對案例的合理性解釋和改進意義建構，實現問題的解決。對於典型案例研究而言，典型案例不一定是連貫的，它需要教師敏銳、細致的觀察，更多受到教師主觀因素的影響。
2．以教學問題為中心的具體問題為對象。課題研究的是教育、教學、教育拓展等方面的具體問題,以教學中的問題為中心，包括教學以外的涉及學生身心發展所有問題的研究。不過，相對於理論研究和宏觀課題研究而言，微型課題研究在於分析和探究那些當前教學實際中出現的能夠引起教師和學生發展，教育和教學的優化、變革的具體問題。微型課題研究之微型就是教育情境中具有典型意義的現象，是教師和學生在日常生活、課堂教學、綜合實踐等活動中發生過或正在進行的事件。它是真實的，情境性的。
3．教育教學過程中的師生成為研究主體。微型案例研究特別關注教師自身的認識、觀念。教師是微型課題研究的實踐者，又是研究的策劃人、負責人。在研究中,教師作為研究主體應該充分體現其自主性。在理論研究和宏觀課題研究中，教師往往作為被研究者僅僅是實踐者，為那些專門搞教育研究的人員提供信息，而不能發出自己的聲音，反思自己的發展。在微型課題研究中，教師作為主體，得到了更多反思、提升、甚至重建自身經驗的時機。在某種意義上，無論是個人微型課題研究還是小組微型課題研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。
4．結題追求問題解決，採用案例概括性歸納法。微型課題研究獲得結論成果的方式是從具體的教育現象、事件中概括、歸納。微型課題研究重視日常教學實際，包括教學實際中的過程，也包括教學實際中師生情感態度價值觀的表現和轉變。這種研究，通過對教學問題的分析研究讓問題在分析研究的過程中自然呈現它的解決方案，追求其實際應用價值。從結論來看，微型課題研究的結論既有細致的現象、事件描述，有基於現象、事件的邏輯分析，真實地呈現教育教學過程，又在各種教學場景中透視種種現象、事件，把問題的因由展示出來，反饋於實際教學而顯出微型課題研究的獨特魅力。
微課題研究步驟
微型課題，研究的時間短，涉及到的人員少，但是還是課題研究，還得遵循常規課題管理的基本套路。
一是課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經歷選題——論證——制定研究計劃——開展研究——成果提煉——成果推廣。
不同之處，形式簡單。如開題，學校開一個會，主要研究人員朗讀研究方案，部署研究工作，就可以了。課題常規活動，滲透在常規的教育教學之中，對檔案資料也沒有那樣嚴密的要求，也不需要填報年度報表這些，課題結束的時候，學校組織驗收，檢查課題研究的效果。然後就是申報評獎。
C. 如何做好微型課題的研究
一、教師在做好教學工作的同時，需要積極開展教育科研。
（一）、提高教育質量需要我們做好教育科研工作。
教育科研不只是教育專家的事，而更是一線教師提升能力、提高教育質量的重要舉措。教師需要做好教學科研，因為是提高教育質量的第一生產力。全國教育工作會議以後，由「有學上」發展到「上好學」，教學是提高教育質量的基石，要提高教學質量，就必須不斷探索改革課堂，改革課堂必然會有大量的困惑出現，做好微型課題研究非常必要。
（二）、持續推動課程改革需要我們做好教育科研工作。
從2000年開始，我們國家以行政推進的方式在義務教育階段開展了新課程改革；從2007年開始，新課程改革又深入到高中階段。新課程改革不斷向深層次發展，需要高素質的教育人才，教育科研越來越顯現出它的巨大生命力。教育科研是第一生產力。
（三）提高教師綜合素質需要我們做好教育科研工作。
國家有國培計劃、省培計劃，教學能手-----學科帶頭人------教學名師工程。
我們教師應該從教書匠向教研型轉變。
（四）改革教師職稱評聘需要我們做好教育科研工作。
（五）、古今中外著名教育家的榜樣示範激勵我們做好教育科研工作。
二、微型課題研究是我們開展教育科研的主要方式。
目前，我們教育科研存在的問題是：一是研究課題大而空；二是重申報輕研究；三是研究方法簡單移植；四是研究過程不扎實；五是研究報告撰寫不規范；六是網路下載，抄襲較嚴重；七是研究成果重理論輕應用，理論與實踐脫節；八是成果不高，低水平重復成果多；九是課題研究成果轉化不夠。
1有的研究課題大而空，一些學校承擔的課題是專家的子課題，學校做是為了給學校裝點門面；2有的重申報，開頭轟，中間空，結尾松，說起來重要，做起來次要，忙起來不要的現象很普遍；咱省從2001年以來承擔的國家課題200多項，真正結題的非常少，一些單位功利化色彩濃重，申報課題是為了配套經費；3研究方法有文獻法、實驗法、行動研究法、觀察法······，我們一些申報教師是糊塗的，列舉了許多方法名稱，是簡單移植；4研究過程非常重要，如果沒有過程，就是空的；5有的課題研究報告的撰寫不規范，許多教師對「教學設計」和「課堂實錄」的區別不理解，教學設計是預設的，教學實錄是生成的，有的把教學設計寫成了課堂實錄；6網路下載很嚴重，要層層網搜，一些老師的課題申報是網上下載或網上拼湊，是兩三個下載的拼湊；7重理論，輕實踐，我們的成果要來自實踐，又要指導實踐，運用於實踐；8成果質量不高，低水平重復的比較多，我們的教育科研水平和我們的教育大省極不相符；9不重視轉化，比如「快樂教學」，是我省的成果，結果沒有推開來，讓外省拿去了。
（一）、什麼是微型課題？
「微型課題」是以教師個人為研究主體（誰研究）、以教師個人在教育教學中面臨的具體問題為研究對象（是什麼），以促進教師專業發展為目的（為什麼）的課題。
微型課題研究，是教師基於實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動。
（二）、微型課題的主要特點
------ 聚焦個體。同伴互助也可，但主要是個體。
------ 著眼微觀。題目要小。
------ 注重實踐。實踐中產生課題，邊研究邊實踐。
------ 過程靈活。教師的自主行為，個體，自由，不受其它一些因素干擾。
------ 周期較短。一般實驗有三年、兩年、一年，周期短的可能是幾個星期。
------ 傾向平民。微型課題是草根課題。它不限制參與人員身份或職稱資格。
------ 成果多樣。不一定是專著、報告。可以是多樣化的，譬如教育故事、教學案例、教學反思、課堂實錄、資料匯編、習題糾錯等等。
------ 價值較高。可以提高教師個人素質。
三、微型課題研究的主要問題
問題是我們的研究之源。問題在哪裡去找？答案是教學領域。問題的尋找點在於課堂，在於學科教學的各個層面。
1、研究學科的課標 義務階段和非義務階段
2、研究學科的課程 內容、目標、方法、體系等
3、研究學生 怎樣使學生快樂學習、快樂成長。譬如學生學習習慣的培養，興趣的培養，學生課前做不好准備怎麼辦，學生看到題就做不加思考怎麼辦，看不清題干就做怎麼辦等等。
4、研究學科教材與教學內容 先做到敎教材，再做到用教材教
5、研究學科備課與教學設計 現在的網路教學是否符合你的學生實際
6、研究學科教學模式 敎無定法，貴在得法
7、研究學科課堂教學 提升質量，關鍵在於課堂，自主高效、有效
8、研究學科教師及教師自身專業發展
9、研究學科作業布置 減負既是重點，也是難點，怎樣布置才是有效
10、研究學科校本課程、選修課的開放 從學科實際、從學生實際出發
11、研究學科創新型人才培養 錢學森之問：為什麼培養不出傑出人才？
12、研究學科考試問題 考試的效率和功能
13、研究學科教學評價問題 要注重學生的學習過程、學法指導
14、研究學科教學管理問題
15、研究學科課程資源開發和利用問題
四、微型課題研究的一般程序
第一步，確定微型課題。一看是否有價值，二看是否有創新，三看是否具體明確，四看是否可行。
第二步，課堂的申報和立項。今年這次申報，可以說是掀起了一個高潮。
第三步，制定研究方案。方案即研究計劃：研究的背景和意義、研究的理論依據、研究的目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期研究成果、保障措施等。
第四步 ，收集資料。要通過網上了解查詢你研究的課題別人研究的情況，即了解動態。
第五步，開展調查。
------ 要安排專門時間。
------ 要確定調查的方式。譬如訪談、問卷、座談、實地考察等等。
------ 要根據課題研究的目的與任務，設計調查問卷與訪談提綱。
------ 要重視對調研數據的分析、處理。從課題研究的實際出發，對搜集的資料進行分析和處理。（事實要准確，數據要真實）
第六步，整理、分析資料、數據。（去偽存真）
第七步，實踐探索，尋找解決問題的辦法、措施、方案或對策。
第八步，通過對資料、數據的整理、分析以及教學實踐中的探索，提出解決問題的辦法、策略、措施、方案或對策。
第九步，形成研究成果。成果呈現方式多樣，可以是科研論文，也可以是教學案例、教學實錄、研究資料、調查報告······等等。
注意「教學案例」和「教學設計」的區別：教學案例是教學的結果，教學設計是敎學的預期。
第十步，申請結題。
第十一步，總結反思。