幽默與課堂教學

『壹』 誇一個老師在課堂上講課幽默風趣。200字數左右。會採納的。

老師你別具一格的講課方法總能使我們眉開眼笑，生動有趣的語言讓我們對學習版更加有興權趣，有時候我會想，為什麼自己能夠這么幸運能遇到您這樣有意思的老師！感覺有了你，死板的題目就像音符一樣在跳躍，而我們漸漸地被題目吸引，竟然不討厭它們了。往常那些過於傳統的教學方式總讓我們體內的瞌睡蟲搗亂聽講的心思，不過你講課時同學們和我一樣是興致勃勃的，瞌睡蟲很自覺地溜走了。大家會目不轉睛地被你肢體語言吸引~ 您就是如此具有魔力。

手打，一邊想一邊打。望採納

『貳』 課堂上老師教學嚴謹而不失幽默,那麼課堂下呢

教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現，是教學藝術趨於穩定和成熟狀態的標志。

實踐中，有的教師課堂教學嚴謹，條理清楚，環環相扣，有利於提高學生的邏輯性思維；有的教師講課情緒飽滿，慷慨激昂，扣人心弦，往往容易引起學生情感上的共鳴；有的教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連篇，能夠讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中獲得新知。

教師多樣靈活的教學風格還將有助於包容學生不同的學習風格，以便使每一類學生都有機會能夠按照自己的學習風格來學習，發揮自己的長處，讓不同學習風格的學生各得其所，各顯其長。

因此，教師教學必須具有個性化的教學風格，或激情、或幽默、或親和、或理性。本期，我們一起來談談有關教師的教學風格的話題，以期諸位教師學會用自己的教育理想觀照自己的教學行為，不斷完善教學，逐步形成自己的教學特色和教學風格。

一、教學風格的主要類型

教師是否具有教學風格，是衡量教師是否成熟的標志，是體現教師的教學能力、教學水平和教學藝術的重要參數。教學風格具有層次高低之分。這里我們所指的教學風格，是指教育藝術家在長期的教學藝術實踐探索中逐步形成，並通過高度完美的教學活動，在教學思想、教學方法、教學技巧、教學作風等方面穩定、綜合地體現出來的鮮明獨特的教學個性特點與審美風貌。風格並不神秘，主要有以下幾種類型：

1．理智型

這種風格主要表現在：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學過程。學生通過聽教師精闢的講授，不僅學到知識，受到思維訓練，還將被教師嚴謹治學的態度所熏陶和感染，學會冷靜、獨立地去思考問題。雖然有的教師在課堂上不苟言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。

2．自然型

這種風格特點是，教師講課親切自然，樸素無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來，細細誘導，師生在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，將對知識的渴求和探索融於簡朴、真實的情景之中，學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

3．情感型

這種教學風格表現在教師講課情緒飽滿，把對科學文化的熱愛和追求融於對學生的關愛和期望之中，充滿著對人的高度尊重和依賴。講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生產生強烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛，學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

4．幽默型

這類風格所體現的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插於講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂於學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發揮。

5．技巧型

此種風格在於，教師精於教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。並不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的准確把握。對於學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。

當然，教學風格可能還不止上述幾種類型，也可以從其他的角度進行歸納。即使是上述幾類，彼此之間也不是完全割裂，毫無聯系。實際上，不同教師的課堂教學風格是互補的，只不過是某些教師更多或更鮮明地體現著某一特殊類型，教師課堂教學風格的形成，是一個長期的艱苦的實踐過程，是教師持之以恆不斷探索、錘煉和追求的結果。

二、教學風格的養成

良好的教學風格則是教師教學成就的重要表現，是衡量教師教學水平的一個重要方面。優秀教師的成長歷程告訴我們沒有踏踏實實的付出，沒有實踐反思和再研究再實踐的循環往復，就不會形成獨特的教學風格，更不會創造出驕人的成績，也不會成為一名優秀教師。那麼，如何形成自己獨特的良好的教學風格呢？

1．恆於讀

我國宋代文學家蘇軾曾言：博觀而約取，厚積而薄發。此言恰恰成為教師成長的關鍵詞。莊子也曾說「水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厘，則其負大翼也無力」。可見，教師的專業成長需要持之以恆地閱讀。教師的「讀」需要進行全面、系統的設計，擬出具體的讀書計劃，並掌握科學有效的方法。比如，教師要廣涉精覽以豐富其文化底蘊、拓寬知識結構。除了讀有字書外，還要讀「無字書」，即要「讀」人、「讀」時。「讀」人尤其要解讀世界名人的思想，吸取精髓為其所養，為其所用。讀「時」是指讀通古代、近代、現代、當代等各時代的教育思想，把握其本質與精華，使自己的教學更加理性，發展更具方向感。

2．樂於聽

「兼聽則明，偏聽則暗」。教師要以「海納百川，有容乃大」的胸懷去聆聽學生、家長、同行、專家、社會的不同聲音。勇於、樂於、善於傾聽，從而了解學生的需求與心聲，把握共性與個性，捕捉其迸發的思維火花，這樣學生才會被「喚醒」、「激活」，實現自身主動的建構。陶行知說：「如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要；那麼，你就有天大的本事也不能教導他。」教師要尊重學生個性、發展學生特長，善於根據學生的認知風格與學習風格來教學，充分地激活學生學習的興趣和熱情，使之「樂學」、「會學」、直至「學會」。總之，教師可以通過「聽」來了解不同的學生和學生的不同，把握良好的教育時機，促進學生的全面發展；通過「聽」來審視自己，反思自己，從而提高教學能力與績效，實現自身的專業發展。

3．敏於看

古人曾說：「處處留心皆學問，勤察深思出真知。」教師更應如此。成長為有個人教學風格的教師並非是「閉門造車」、「孤軍作戰」之術就能成就的。它需要整合教育群體的優勢資源，需要博採眾家之所長、吸收「我師群賢」之精華，從而開闊教師的專業發展視野，提升教師專業發展水平。這里的「看」是指要有敏銳、深刻的洞察力，要「觀其形」、「探其意」而「知其人」，要在「平凡中覓精彩，現象中究本質」。比如，要走近全國知名的教師，觀摩研討他們的教育教學、科學研究之術，參悟其成才之道。總之，通過各種渠道，學習一切可學之人與可學之處，從中吸收合理的養分，將其內化為自己的思想，並落實於教學中，形成獨具特色的風格。

4．精於做

教育教學歸根結底是實踐性活動。教師要將所讀、所聽、所看、所想具體落實於教育教學活動，更需要勇於實踐、敢於探索，才能真正實現自身的發展和學生的發展。也就是說，教師要躬行踐履，要樂於做、善於做、精於做。「做」是名師所具有的核心競爭力，有教學風格的教師，其教學水平首先是表徵於「做」的效率與效果上。因此，「做」是教師成長的關鍵條件，也是教學風格良莠的實踐證明。

5．慣於思

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。在經常性的反思過程中，教師會不斷地對自己的認知過程進行自我評估，通過這種「批判性的控制」，教師能夠超越自己認為理所當然的經驗世界，將從經驗中獲得的隱性知識顯性化以及將顯性的理論知識轉化為個人的實踐經驗，而完成針對自身知識的轉化、調整和重組過程。強烈的反思傾向和有意識思考問題的習慣使他們不但加深了對知識的理解，也直接促進了其自身良好知識結構的形成。因此，教師要有反思的習慣，精於反思。反思教學行為，反思與教育有關的觀點，反思某一個教育現象，反思自己的專業成長，反思學生的學習過程。在反思的習慣中實現從實踐到理論的升華，實現從普通教師到風格名師的飛躍。

6．勤於寫

從某種程度上說，「寫」是「做」的提升。「寫」可以架通心靈的橋梁、聚焦問題的症結、盪滌現實的塵埃、勾畫明天的藍圖，是教師與學生心靈、教育問題、教育現實、教育明天對話的方式。它可以提高教師反思的能力，培養其敏銳的洞察力和深刻的分析力，可以將教師感性、零散的教學經驗提升為理性的系統的教學理論。教師的「寫」並非專指學術論文的撰寫，它可以是「風行水上，自然成文」的教學隨筆，可以是「客觀審視，理性深刻」的教學反思，可以是「春風化雨，潤物無聲」的教育案例，可以是「情節生動，行雲流水」的教育故事。教師通過「寫」來實現經驗的提升、理論的建構，從而形成獨特、深邃的教學思想。

7．巧於說

教學風格鮮明的教師有別於一般教師的重要特徵還在於能「說」、會「說」、善「說」。「說」不僅是傳遞信息、交流思想的手段，也是思維再創造的一種方式。「說」可以將教師的隱性知識顯性化、抽象知識具體化、零散知識條理化，可以把教師的情境性、技巧性、個體性知識轉換為普遍化、符號化、社會化的知識，達到共享知識、創新知識的目的。教學中，教師通過有限的語言來構建無限的世界，用巧妙的語言去引導生本對話、生我對話、生師對話、生生對話，從而促成學生的發展。教師任何角色的實現均依賴於「說」來達成，教師要勇於「說」、巧於「說」，加強語言功底的修煉。教學風格鮮明的教師成長是一個系統、全面的工程，需要讀、聽、看、做、寫、說齊頭並進，達到「胸藏萬匯憑吞吐，筆

『叄』 老師上課前作3分鍾自我介紹，要求幽默獨到，富有內涵

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學生進行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環境（如大會堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那麼作為教師又如何在短短的幾分鍾里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，使學生馬上進入學習狀態，營造一種寬松、和諧的學習環境呢？這個學期，筆者赴溫州等地聽了30餘節公開課，各個名師在這個問題上的做法，值得我們學習與借鑒，現將其中的教學片斷摘錄如下，略加評析。

一、介紹型（ 長方體和立方體的練習課
潘小明 ）
師：你們認識我嗎？
生：不認識！
師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什麼？（生開始猜，並猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑）
師：我不僅教數學，還教什麼，猜一猜？（語文、數學、音樂，學生並沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人！）
師又說：你們覺得我這個教師的形象如何？（「大方」，「教學方法先進」，「幽默」等，分別有學生回答到）
師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的！（啊！又是一句意外……）
評析：「第一印象」是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個「猜一猜」和一句「我是不教的」，激發了學生對教師進一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到，給我們上課的彷彿是並不陌生的「老朋友」。使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對於形成動機有著重要的作用；如果學生一旦對老師產生「好感」，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那麼老師接下來的教學自然會水到渠成。
二、表揚型（荷花
單群群 ）
師：我聽說三（3）班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。師見狀就說：怎麼這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，單老師就用一句「勇敢的你在那裡」來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。
評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學生。單老師抓住了學生的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。其實，學生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取更大的成功，他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。
三、交待型（有趣的物體搭配
吳正憲）
師：往下看，發現什麼？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我們該怎麼辦？
生；回答時聲音要響亮。
師：對，聲音響亮；但現在只有2個話筒，怎麼辦？
生：誰說話時，把話筒傳過去。
接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，並徵求大家這樣是否可行；（是）
②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）
③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）
④並讓學生用半分鍾的時間商量每人在小組里該做什麼。（學生商量）
評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什麼以及注意點，特別是要學生用「半分鍾的時間商量每人在小組里該做什麼」更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什麼有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。
四、游戲型 （數字的學問 朱旭芬）
師：我們先來做一個游戲好嗎？
師：這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說「1」男同學起立，我說「2」女同學起 立；看誰反應最快！
師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。
學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，於是發出一陣陣笑聲，游戲也隨著結束……。
師：在剛才的游戲中，數字「1」代表什麼？
生：代表男同學。
……
評析：游戲是孩子們的天生本性，每個小學生都喜歡做游戲的。為了 激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內容：不同的數字代表著不同的含義。

五、新課導入型（觀察物體
陳歡）
師：你們認識我嗎？生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那麼怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前後、左右同學介紹給大家。師指名介紹……。
評析：陳老師從介紹入手，與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中，發現一個個的介紹方法太慢，從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法：把前後左右的同學介紹給大家，使學生明白同一個人由於不同的學生介紹，其位置會發生變化的。一方面，通過學生的自我介紹，消除學生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學生能盡快地適應新環境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，教師通過提出符合學生認知水平，又是常理性的問題「自我介紹」，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞台。學生自始至終置身於教師為其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。

『肆』 課堂上聽了老師幽默風趣的教學,使我

1、在課堂上增加情境教學。說起情境二字，我感覺就是身臨其境地接觸課文中所描寫的場景，身臨其境地說出課文中的語言。據此，很多學校採用多媒體教學，讓學生能有更直觀地感受。可我們在農村小學，沒有這個條件，那就需要我們老師在課堂上去創設情境。實驗證明，情境的創設能夠激發學生的活躍學習。經常在導入新課的時候，我們會採用情境導入的方式，利用這一方式，學生的好奇心就會被激發出來。同樣，在講解課文的時候，我們也採用情境的方法，也會收到很好的效果。在教四年級上冊的一篇課文《小木偶的故事》這一課時就增加了情境的成分。課文是一篇童話，裡面有幾個角色:小木偶、小灰狼、熊警察、兔子、小女巫、婆婆，課文生動地描寫了這些童話角色的對話，描寫了他們說話的表情和動作。我想通過創設情境，讓學生在描述中運用提示語。那天我們班上剛巧得到衛生紅旗，我就請班上平常積極發言的劉松晨同學來表演。我小聲對劉松晨說:「今天我們班上得紅旗，你高興嗎?」他點點頭，我又接著說:「那你就告訴大家這個好消息，非常高興地告訴大家，蹦蹦跳跳地跑進教室，最好說兩遍，好嗎?」劉松晨同學就一邊跑著，笑著，報告這個好消息。接著我要學生把劉松晨的表情、動作、報告的內容說一說。結果看了表演後，大家都開心極了，之後，學生都爭著要去表演課文中描寫的角色，語言活動熱烈地進行著，表情也豐富地變化著，思維也非常活躍。下課後，學生還爭著要在操場上排演。這節課讓我沒有想到的是，小小的情境創設竟然能帶給學生這么多的學習樂趣，帶給學生這么大的學習勁頭。我們教育的對象是兒童。教育缺乏兒童能夠接受、願意接受的方式，鮮明生動的形象不見了，剩下的就是空洞地理論化的概念。說教和訓斥即便對於成人的教育也未必是好的方法，但卻常常施加在兒童身上，這樣的教學方式學生怎麼能喜歡?課堂氣氛又怎麼能變的活躍?所以，我們要在課堂上要創設孩子們喜歡的情境，感興趣的情境，讓課堂變得活躍起來了，把課上得好懂、有趣，學生真正喜歡。2、在課堂上注意朗讀方式的變化。語文課堂教學很大一方面是學生通過朗讀來理解課文內容，體會情感的。所以朗讀也是一個非常重要的環節。有的老師上課除了採用師范讀、學生齊讀、個別讀之外，不會再用其他的方式了。這樣的課堂從表面上看來還是很有活力的，可是學生是否真的願意去讀，是否真的用心去讀，卻不可知。換個角度，就是我們成人，在每一天的語文課上都是這樣老一套的朗讀，感覺不到新鮮的感覺，他們的學習勁頭會高嗎?顯然是不會的。這就需要我們老師要靈活地改變方式，除了以上朗讀方式，我們還可以採用男女生合作讀、小組合作讀、老師與學生合作讀，或者是文中講到小松鼠在儲存糧食，老師可以這樣說:「小松鼠，小松鼠你在做什麼呀?」就這樣貼近孩子們那好奇的心，喜歡新鮮事物的心，孩子們的興趣沒有理由不高漲，課堂氣氛也沒有理由沉悶。要想使沉悶的課堂變得活躍，其次還需要我們教師要擁有很高的語言藝術。因為課堂教學離不開語言，語言是傳授知識，傳遞信息的工具，也是調劑課堂氣氛的武器。教師語言除了要規范外，還要鮮明、生動、幽默風趣。教師使用趣味性的語言，學生聽起課來會精神振奮，課堂氣氛會活潑。教師語言是「傳道、授業、解惑」的工具，45分鍾的課堂是教師傳授知識的陣地，然而在45分鍾的課堂上，如果是老師一味地說教，學生長時間會感到疲倦，造成了課堂氣氛的沉悶。所以，教師在課堂上就要靈活地改變語調的高低，把握好節奏;同時也要注意語氣的變化，讓學生感覺到你是在與他們對話。除此之外，要想調節好課堂的氣氛，還要主要最重要的一點--趣味性，這樣比空泛地說教更具有效力，可以使學生在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。記得在識字教學時，教「伐」和「代」這兩個字的區別，我就生動地告訴同學們:那一撇就像是一個大刀，把樹給砍倒了，就是伐了，學生聽後，頓時從剛才的沉悶中一下蘇醒過來，紛紛用動作做伐這個動作，學生的聽課熱情在這一句話中得到了觸發了。還有一次，上課時有個別的學生在講話，我知道他們不是真的想講話，一定是在剛才的聽課中感覺到累了，想放鬆一下，這時我說:「個別的學生趕快把嘴巴的小拉鏈拉上。」學生頓時都笑了，這樣課堂氣氛也得到了很好地調節，學生也感覺到有趣，在後面的教學中，學生更樂意去聽去做。教師是課堂的駕馭者，語言是必不可少的修煉對象。課堂氣氛也需要老師用幽默風趣的語言去調劑，使平靜的課堂也盪起圈圈漣漪，使孩子們的內心也燃燒起智慧的火花。良好的課堂教學氣氛對激發學生學習的主動性,發展學生的創造力、想像力,順利完成課堂教學任務起著重要的功能。心理學表明:學生在課堂上的注意狀態、情感狀態、意志狀態、定勢狀態及思維狀態都與學生的學習動機狀態密切相關。如果教師的教學方式單調，教學方法枯燥，那麼學生缺乏學習興趣，無法喚起學生強烈的學習動機，學生的注意力就不能

『伍』 一個培訓老師，如何做到上課幽默氣氛活躍

首先自己要有一個幽默風趣的性格，只有這樣你才能感染身邊的人，而要做到這一點其實也很簡單，只要你平時的生活當中多做一些訓練，然後在多看一些搞笑幽默的節目，我相信你這種幽默風趣的交流方式很快的會被培養出來。

要知道人是需要賞識的，作為課堂主體的學生更不例外。所以他們常常把老師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好。

『陸』 如何讓英語課堂幽默起來

教學是一門藝術，而幽默又是一種普遍應用的藝術手法。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾指出：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放鬆，使課堂氣氛和諧。教師恰當地運用幽默，可以活躍課堂氣氛，有助於學生產生愉悅的情緒，較容易地接受知識，同時使學生對所學的知識印象更加深刻，並能從中受到啟發，領悟出幽默外的含義。可見幽默在英語教學中起著舉足輕重的作用。 一、和諧師生關系，提高教師魅力 幽默可以融洽師生之間的關系，提高教師的魅力。教師通過教學幽默，可以讓學生領略到教師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的「教師」，而且是一個風趣可親的「朋友」。和諧幽默的氣氛可使師生之間關系更加密切，有利於情感交流，共同步入一個相容有趣的教學世界。我深刻體會到了這一點。我從學生辦的牆報上看到：「幽默 嚴肅=蘇老師。我們的蘇老師上課象說相聲一樣，你想不聽都不可能，每到關鍵地方都會有個「包袱」抖開，感到很輕松，總覺得一會兒就下課了。我以前一點兒也不喜歡英語，現在最喜歡英語課了。」學生們的字里行間無不流露出對有幽默感的老師的敬佩與崇拜。老舍先生也說:「幽默者的心是熱的。」幽默的教師，在詼諧的舉止言談中，總是對學生充滿愛意，流露出一種體貼、理解、信任的真摯感情，給學生以鼓勵、寬慰和力量。作為一名英語教師，應該是熱愛生活、熱愛外語教育事業、樂觀向上的人。因為幽默來源於對生活的熱愛，它是從心底里湧出來的，而不是想像出來的。在英語教學中，教師能在適當的場合、適當的時機巧妙地運用幽默的語言組織教學，就能活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、加深對語言知識的理解程度，還能提高批評的效果，改善師生之間的對立關系，讓學生樂於接受批評和幫助。一個恰如其分的幽默，如飲一杯清新的甘泉，讓學生淺斟細酌，回味無窮。學生定會把課堂當成汲取知識的精神樂園。那麼教師的人格魅力自然得到了充分的體現，你在學生心目中的形象自然高大起來，學生由接受你的人，自然會發展到接受你的知識和你的教育。可見，幽默的教學語言和技巧對和諧師生關系、提高教師的人格魅力有著不可磨滅的功績。 二、 調節課堂氣氛，激發學生的求知慾 枯燥乏味的學習往往令學生對學習產生厭煩心理，一堂成功的英語課，要求教師精神飽滿、激情飛揚、語言生動幽默。教師風趣幽默的語言藝術往往會打破沉悶、活躍氣氛，極大地增加學生學習的積極性，使學生在陣陣歡聲笑語中獲得知識。記得我講sleepy這個單詞時，正好有個男同學打瞌睡，我說了一句：知道sleepy的意思嗎？看看宋一輝同學就知道了。 全班同學都笑了。宋一輝感到很不好意思，但精神抖擻地聽完了這節課，可謂一箭雙雕。學生心情舒暢、積極投入與心不在焉、消極應付地學習，其效果是大不相同的。作為教師就有必要藉助於幽默的語言來讓學生活躍起來，努力營造出利於師生交流的樂學情境。但幽默並不能解決外語課堂教學中的所有問題，更不能替代英語教科書。 教學實踐中證明，教師可在上課之初運用幽默使學生在歡快的氣氛中開始新的學習；也可以在上課之中運用幽默，將課堂氣氛推向高潮，提高學習效率；還可用在課尾，讓學生回味無窮。當然幽默的目的並不是只要引得學生開心大笑就行，而是要喚起學生的學習興趣，給學生以新異的刺激，培養其理解能力和記憶能力。所以我們選用的幽默不可嘩眾取寵，誤了教學。為提高教學效果，運用幽默時，教師本人語言動作要協調一致，有時需一本正經，有時需繪聲繪色，要象演員一樣學會一定的表演技巧。在教學中，能根據實際情況製造幽默，效果會更好。幽默具有「寓教於樂」的功效。相聲小品之所以被人們所喜愛，就是因為它成功運用了幽默這種形式，它能讓人在捧腹大笑之餘受到教育和啟迪。在教學中，成功地運用幽默,就會達到寓教於樂的效果。 三、保護學生的自尊，培養學生情感 在課堂教學中我們都會遇到一些突發事件，比如說學生調皮了、回答問題出錯了等等。對學生所犯的錯誤，我們應該持一種寬容的態度，以幽默的教學技巧化解矛盾，以不犧牲或傷害學生的自尊為前提。對有驕傲情緒的學生，善意委婉的幽默可使他心有靈犀地意識到自己的不足。對一些「調皮」、不守紀律的學生，缺乏幽默的教師往往方法簡單粗暴，容易激化師生之間的矛盾，形成對立。對學生的錯誤，可採取多種方式解決，其中幽默的方式對學生的成長更為有利，也易於被學生們理解和接受。 如果我們一味地批評學生，不但會傷害學生的幼小心靈，而且會打擊學生學習英語的積極性。倘若選擇幽默的語言給予幽默的批評，不但可以保護學生的自尊，而且能讓學生享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。 一個優秀的英語教師所具備的幽默不僅是一種藝術，而且也是一種人格魅力，它能有效地提升學生的素質。幽默也能給人以輕松的感覺，可以開啟人的智慧，提高思維能力，從意識上去縮短學習的時間，讓學生覺得「這節課過得真快，真有趣」，從而增強教學效果。 總而言之，作為一名中學英語教師，在平時的課堂教學中恰如其分地運用幽默，製造一種愉快和諧的課堂氛圍，或者使用生動幽默的教學方法，使教學有聲有色、有動有靜、充滿歡樂，一定會使學生精力集中、情緒高漲，使學生在對這門課產生濃厚的興趣同時產生無窮的學習動力。這樣不僅有利於創設和諧的教學情境，調節教與學的關系，而且更有利於課堂教學在和諧的狀態下順利完成，從而取得良好的教學效果。讓我們的教師同行們多一點幽默，多給學生一點幽默，讓我們的英語課堂充滿幽默的魅力！

『柒』 可以把幽默教學比作什麼

「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默」，「它能化腐朽為神奇，化平淡為生趣，化沉悶為輕松……」的確，幽默是一種睿智的表現，健康的幽默閃爍著智慧之光，教師如果在課堂上巧妙運用幽默，能使學生在會心的一笑中開啟智慧、振奮精神、悅納知識。 那麼，作為一線教師的我們是如何看待幽默，如何巧用幽默，幽默在教學中起了什麼作用呢？
調節課堂氣氛
劉青：我覺得幽默是課堂的「潤滑劑」，能起到調節課堂氣氛的作用。學生不喜歡沉悶嚴肅的課堂，那猶如「一池死水」，沒有一點生機與活力，而幽默則如一塊石頭，能打破「死水」的沉默，泛起「千層浪」，從而激活課堂氣氛，創造有利的教學情境，讓教與學的雙方關系變得輕松自然，縮短師生間的心理距離，讓學生積極主動參與課堂的思維活動。如錢夢龍老師在一次公開課的開場白中就運用幽默把師生間的陌生感與緊張感化解了。他從容地走上講台，臉帶笑容，親切地對學生說：「我出個謎語給大家猜一猜，好不好？」學生都高興地說：「好！」「雖然發了財，夜夜想成才，打一人名，你們要認識的人。」場上靜得出奇，一會兒，一位學生舉手站起來，信心十足地回答：「錢夢龍！」頓時，教室里歡聲雀躍，課堂最初的緊張氣氛被掃得一干二凈。
朱晨：我也有同感。在課堂上，教師靈活運用幽默的語言可以製造笑聲，而笑聲對課堂氣氛的調節與改善是顯而易見的，它似乎比教師應該講的話更起作用。比如在昏昏欲睡的下午上課，大多數學生鬧騰了一中午，安靜下來後難以克制自己，情緒處於低落狀態，睡眼惺忪，課堂里一片死氣沉沉。於是，我笑嘻嘻地說：「暖風吹得大家醉，錯把教室當卧室。老師也參與進來，美美地睡一覺如何？」學生笑了，他們當然知道這是善意的嘲諷，此時，沉悶的課堂氣氛活躍起來，大家都把睡覺的念頭拋掉了。試想當時我以嚴厲的口吻警告他們「上課不許睡覺」，課堂氣氛只會更沉寂，還會激發學生的逆反心理。兩者的教學效果顯然不同，在新知識習得階段的目標是指引注意，激發興趣，而前者實現了這一目標。

『捌』 三、課堂教學幽默藝術有哪些類型對教學幽默藝術的鑒賞應把握的問題是什麼

1、藝術類型：

1、漂亮的板書、標準的語音語調、優雅的手勢儀表，無疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關鍵在於教學內容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。而講課內容又取決於講課者自身素質的高低。倘若講課者孤陋寡聞、學問淺薄、知識貧乏，無論怎麼絞盡腦汁地研究方法、藝術和技巧，也難以把課講好，甚至可能弄巧成拙，給人以矯揉造作之感。

2、隨著信息技術的飛速發展以及電腦的普及，多媒體輔助教學已得到廣泛運用。我們的教學手段如果仍停留在一塊黑板、一支粉筆、一份講稿、一張嘴的水平上，就很難適應。然而，它畢竟只是一種教學的輔助手段，是一種形式，而教學內容才是教學的核心。

3、在運用多媒體教學中，要以提高教學質量為出發點，充分考慮到教學的內容和實際需要，切不可使其與教學內容相脫節。如果整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、不停轉動的畫面，往往會喧賓奪主，淡化主題。

4、運用多媒體教學，首先要明確它究竟要解決什麼問題，達到什麼目的，製作中要有的放矢，把握教學重點，選取與重點內容有關的素材；其次運用多媒體要特別注意把握適時、適量這個「火候」，過少起不到應有的作用，過多則有畫蛇添足之弊。應盡可能地簡約、適用，避免花俏，盡量少用節奏快、強度大的音響。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才能真正達到手段與效果高度統一的最佳境界。

把握的問題是課堂教學藝術首先屬於實踐范疇，不僅僅是教學形式和技巧問題，教學藝術應是形神兼備的整體。形是教學的技能技巧，神是內在的先進的教學思想觀念。其次，課堂教學藝術應成為教學藝術研究的核心。

(8)幽默與課堂教學擴展閱讀

課堂教學幽默藝術中口頭語言是教學過程中的主導語言，它能使聽者在繪聲繪色中獲取知識，受到教育和啟迪，同時也能得到美的享受。口頭語言的使用要注意：

1、以發音和發音技巧為表達語言的基礎，形成發音準確、吐字清晰的授課語言，使教師在教學過程中能以優美動聽的語言，讓學生如沐春風，樂於接受。要達到這樣的目的，教師的語音不但要正確、清晰，並且還要鮮明、生動，富於感染力和表現力。這就要在掌握普通話發音基礎上，把握不同的發音技巧，使聲音具有藝術魅力。就像唱歌學練聲一樣，吐字歸音，高低、快慢、升降、擬聲、強弱等都必須正確掌握，方可行之有效。

2、以激勵的語言傳達和溝通思想感情，從而使學生輕松、愉快地聽課。心理學表明：對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產生愉快的情感體驗；得到表揚和鼓舞，會煥發出很高的積極性和主動性。在課堂上，教師對學生的有益評價，無不是用激勵贊美之辭引起學生良好的心理反應，產生一種積極向上的情感體驗，從中受到教師語言的感染和啟發的。故此，學生就會以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學習知識。

3、以幽默的語言活躍和渲染教學氣氛，使其在課堂教學中，既能融洽師生關系，又能加深學生記憶，同時也能讓幽默來陶冶學生成為具有高尚情操的人。

『玖』 幽默在教育中有什麼作用

幽默在教學中的重要性
張海勤
在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的時潮、逐步走向落後或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應具有含蓄、幽默、委婉、迂迴等方式。
幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是如此，可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；並創造出一種有利於學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。
一、教學中，幽默能給人以親切、輕松平等的感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教於樂又樂而不嬉。因此，教師在教學中可以運用以下幾種方式：
1、教師語言中的幽默含蓄性：
含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。如迂迴設問法。這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂迴設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到語半功倍之妙用。
2、教師語言的幽默感，對於活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵，沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。其辦法有：
（1）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當的說些富有哲理性，知識性和情趣性的笑話。
（2） 引典故。引用典故，不僅使學生加深理解傳授的知識，同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創造愉快的情感。
（3） 插入名人趣事或歇後語。這種方式是可以引起學生發出會心的笑，又不失教學的神聖和典雅。既能使學生開啟心智，有能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。
二、對學生違紀現象，我們不妨在批評者與受批評者之間加入「幽默」的潤滑劑，來避免良言相告反因「忠言逆耳」造成的摩擦，危機。批評中的語言幽默通過雙關、諷刺等手法，在善意的微笑中暴露人們的錯誤之處，既不傷害人的自尊心，又能達到教育目的。常見的批評幽默的幾種類型有：
（1）以退為進。 對學生的錯誤行為不急著進行正面批評，在好象不以為意的同時，通過啟發誘導給他自省的機會，讓同學自己認清錯誤。
（2）自我解嘲。老師難免在教學中出現這樣那樣的漏失，引同學發笑。若直言給以批評，反顯得不夠大度，若不聞不問，也不是關心學生成長的正確處理方式，自我解嘲則不失為既可顯示教師的機敏風趣，又使學生受到一定的教育的良方。
（3） 引而不發 。在有的時候學生並不知道自己已經違反紀律，老師不妨不去點破，而通過巧妙的曲折方式讓同學自喻。
當然我們也要看到幽默只是一種手段，並不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

『拾』 課堂教學中怎樣恰當地運用幽默

教學幽默語言是一種詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的高水平的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默來表現的，而言語的幽默更為重要。語文課堂中幽默的語言是語文教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶。它像一個精靈，能使語言於瞬間閃爍出耀眼智慧的火花。語文教學上的幽默，應是指語言和舉動的機智風趣，能使學生在聽到老師幽默風趣的語言時開心大笑或會心微笑中領悟教師深刻的意旨。有位美國的教育家曾說過：「幽默不僅不會影響直接認識的獲得，而且在幾個星期之後，學生從講授時所運用的幽默中，卻有意識地記下了更多的概念。」這就是說，幽默的價值，不只是在引起學生的興趣，放鬆身心，而且可以幫助強化對所學知識的記憶。前蘇聯教育家斯特維洛夫也認為：「教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。」可見在語文教學過程中運用幽默手法是一種十分有效的教學手段。那麼語文教學過程中有哪些常見的幽默類型呢。下面我先來談談課堂中的一些常見的幽默類型和方法。
一、移時錯位、曲解詞語法
「移時」就是根據教學內容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現代事物「生拉硬扯」地聯系在一起，從而產生幽默效果。在講到古代的人的稱謂的時候，我舉了個例子，以籍貫來稱呼的情況，如清代人稱南海康有為為康南海，以後你們見到我們大瀝高中的鄺衛航校長也可以直接稱其為鄺大瀝了，同學們在笑聲中很快就記得了古今對人稱謂的一些區別了。比如在講授蒲松齡的《狼》這一課時，其中有一句「屠自後斷其股」，教師有意識地錯解標題，讓學生辨析，「斷其股」就是把把它的屁股砍掉嗎？用現代的意思去解釋古文，鬧出笑話。增強學生對「股」字含義的記憶。還有一次我講到「貽笑大方」這個詞語的時候故意說這個詞的意思是指為人很大方得體，笑眯眯的很有風度，比如，何老師貽笑大方地走進了課室里。同學們有的啞然，有的鬨笑，這樣曲解詞義，故意造出笑話，產生強烈的幽默效果之後再引出詞語的正確意思，加深了同學們對這個成語的理解和認識。
二、畫蛇添足法
畫蛇添足法是指言已說盡，本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，這樣也能產生詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》說到迎春，曹雪芹用了一個比喻「腮凝新荔」來形容他的臉色，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。我在說到這里添加了一句美女之臉：「當然如荔枝肉，不能像荔枝殼。」這么一點，同學們對迎春的印象就更深了。在講《為了忘卻的紀念》一課的時候，說到柔石最後身中十彈而犧牲的時候，同學們各個都神情十分凝重，我為了緩和一下氣氛，「畫蛇添足」地說到，如果是狡猾的敵人，肯定是中了一彈就倒下，或者還沒中彈就裝死呢，同學們在微笑中稍微緩和了一下課堂的氣氛，同時也更加深了對反動派的痛恨。
三、順手牽羊法
運用學生耳熟能詳的東西，如課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當的時候點染一下，也可造成濃郁的幽默氛圍。尤其是流行歌曲，學生們都非常熟悉，唱出來不僅能讓學生感覺親切，而且還能輕松活躍課堂氣氛，例如有一次在講評練習的時候，我提問了最為鍾愛的課代表，她居然沒有做這道題，完全答不上來，氣氛有些尷尬。她小臉漲得通紅，很不好意思。於是我就准備幫幫她了，隨口而出，這道題有點難度，就連何老師也覺得不容易，我是「左看右看上看下看，原來每個答案都那麼可愛……」順口就把任賢齊的《對面的女孩看過來》這首歌中的歌詞成功幫這位女生解圍，課堂教學繼續在輕松愉快的氛圍中順利進行。
四、引入相聲藝術
相聲是一種幽默藝術，它以詼諧通俗的語言，將抽象、深奧的道理，形象直觀地表達出來，使人們在開懷大笑中得到啟迪，具有獨特的魅力。教師也可以通過幽默風趣的語言向學生傳遞知識信息，抓住學生的注意力，讓每一節課都成為陶冶學生情操的藝術品。相聲藝術引入語文課堂教學還需要教師的幽默教學動作，教師在課堂上一舉手，一投足，一顰一笑都應具有適度的幽默感。動情處讓人回腸盪氣，詼諧處讓人捧腹開懷，憤慨處讓人義憤填膺，豪邁處讓人信心萬倍。使學生的大腦始終處於積極亢奮的狀態，有一種輕松愉快的心境，最大限度地使學生感受到求知的愉快和創造的歡樂，使課堂學習始終充滿活力和激情。例如在講詞語的後綴疊詞的時候我就引入了黃俊英老師的相聲《廣州話趣》，廣州話紅色，紅盪盪。黃色，黃擒擒。青，青BB。禁我青吾BB，我青擒擒得吾得。吾得，點解？A：因為廣州方言無人叫青擒擒嘅，擒擒青就有。哦，即系黃就擒擒，青就BB，禁白呢？B：白雪雪……，同學們在歡快的笑聲當中一下子就能理解形容詞詞語的後綴了，在方言區教學，方言幽默是註定少不了的。當然講授的過程中還要注意強調普通話與粵語方言的區別。五、誇張法修辭學上誇張是為達到某種表達需要，對事物的形象、特徵、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。帶著諧趣的「誇張」也是一種幽默。曾在一本《幽默寓言》中看到這樣一則故事：說的是有一個私塾先生認識一個「川」字，一次學生去求教於他，他就想找個「川」字來教學生，不料翻了幾頁書都沒找到，後來他突然發現書中有個「三」字，「他就罵到：我找不到你，原來你倒卧在這里睡覺」！；世上也許根本不會出現上述故事中的情形，但經過講故事人的「誇張」，便在幽默中埋下了深刻的生活哲理。正因為有了這些合理的「誇張」，才使之發人深省，我們進行語文教學時，同樣可以從中得到很好的啟示，正確認識幽默的價值所在，並在教學中充分發揮它的作用。有一次講授《葯》這一課時，魯迅描寫康師傅的那段，一個渾身黑色的人，眼光像兩把刀，把老栓刺得縮小了一半。為了讓學生對縮小的誇張又更好的理解，我又補充道，你們可要好好遵守紀律喔，要不班主任的眼光可像一把刺刀，把違反紀律的同學刺得縮小三分之二！同學們很快就對此修辭手法留下了深刻的印象，同時也在課堂教學當中滲入了紀律教育。
以上大致總結了語文課堂教學中的幾種常見的幽默方法。下面我再來簡單概括一下這些幽默方法在課堂教學中的作用和效果。