科學教師個人課堂教學情況分析

㈠ 教師在課堂教學中如何科學評價學生

人人抄都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去鼓勵學生獲得自信，飽含激勵的加以評價，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式讓學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己擁有的自信。美國心理學家詹姆斯有句名言：「人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。」老師們，讓我們善待自己的每一個學生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

㈡ 科學教師上課前應做好哪些准備

科學課不同其他課，課前准備相當關鍵，從對教材的理解到材料的准備，到教學程序的設計，尤其是材料，實際上課時，課堂上往往會出現一些生成資源，所以，對學生的知識水平等等都要有充分的了解。還有，情境創設很關鍵，得在第一時間把孩子們的思想吸引，讓他們在不自覺之中進入探究狀態。
備教材是教學的根本，脫離了教材，任何教學設計都是無本之末，所有教學技巧都會蒼白無力。只有努力去備好教材，這樣，教師在上課的時候才能做到胸中有丘壑；才能夠准確地把握教材的內核；才能做到游刃有餘。
在備課時要考慮各種可能會出現的情況。因此，教師要深入教學班級中去，去了解學生，去熟悉學生。教師在上公開課之前，必須熟悉自己的教學對象——學生。要了解學生的原有認知水平。這樣，才能做到有的放矢。如果是學生分組實驗，實驗器材無論是教師准備還是學生自己准備，一定要准備好，以免影響上課效果，手忙腳亂。
科學探究離不開實驗，而實驗過程中材料是實驗成功的關鍵。備好教學材料：科學教師在課之前，必須准備好所用的教學材料。一張紙、一隻筆、一根塑料管。。。。。。如果上課時忘了這種材料，又忘了那種材料，那給自己的教學就帶來不必要麻煩。
還有就是上完課的課後反思對於講課教師的提高也有很大促進作用，只有你充分的設計了，將來在平時上課就會得心應手。

㈢ 科學教師上課前應做好哪些准備

科學課不同其他課，課前准備相當關鍵，從對教材的理解到材料的准備，到教學程序的設計，尤其是材料，實際上課時，課堂上往往會出現一些生成資源，所以，對學生的知識水平等等都要有充分的了解。還有，情境創設很關鍵，得在第一時間把孩子們的思想吸引，讓他們在不自覺之中進入探究狀態。 備教材是教學的根本，脫離了教材，任何教學設計都是無本之末，所有教學技巧都會蒼白無力。只有努力去備好教材，這樣，教師在上課的時候才能做到胸中有丘壑；才能夠准確地把握教材的內核；才能做到游刃有餘。 在備課時要考慮各種可能會出現的情況。因此，教師要深入教學班級中去，去了解學生，去熟悉學生。教師在上公開課之前，必須熟悉自己的教學對象——學生。要了解學生的原有認知水平。這樣，才能做到有的放矢。如果是學生分組實驗，實驗器材無論是教師准備還是學生自己准備，一定要准備好，以免影響上課效果，手忙腳亂。 科學探究離不開實驗，而實驗過程中材料是實驗成功的關鍵。備好教學材料：科學教師在課之前，必須准備好所用的教學材料。一張紙、一隻筆、一根塑料管。。。。。。如果上課時忘了這種材料，又忘了那種材料，那給自己的教學就帶來不必要麻煩。 還有就是上完課的課後反思對於講課教師的提高也有很大促進作用，只有你充分的設計了，將來在平時上課就會得心應手。

㈣ 我是一個科學老師，怎樣上課會使學生提高學習效率

我覺得教師自己應該具有較強的注意力，把自己的主要精力用在所教的學科上，用自己的「心」去對待所教的學科，多學習，多吸取新的知識，以提高我們的業務水平，從而在課堂教學中作到游刃有餘。如果老師對學生的提問只是支支吾吾，或者回答的不著邊際，那麼學生原有的探究慾望在老師的不負責任下，也會被漸漸的淹沒。
具體說來教師應從下面幾個方面努力：
1、教師應改進教學方式，運用更好的教學理論來指導課堂教學
社會在不斷進步，同樣學生也是在不斷進步和變化的。雖然我們學校也一直在強調素質教育，可是難免沿用傳統的教學方式上課。如果我們一味地沿用老的一套教學模式，那麼作為教師就會跟不上形式，教學勢必要落後。因此用傳統的教學模式來上課，結果只能是「欲速則不達」。所以作為教師只有認清形勢，不斷地改進教學方法，才能在上課中體現「學生是主體，老師是主導」的地位，才能使學生的注意力更集中。「好奇」是學生的天性。教師在上課時若能抓住學生的好奇心理，巧設懸念，提出問題引人深思，就能在不知不覺中，把學生的注意力引入課堂學習中。
2、教師應不斷提高自己的專業知識水平
有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。作為一名教師，要上好一堂課，離不開精深的專業知識水平。因為學生上課還是主要掌握大綱所要求的內容。課堂上，教師處於「主導」的地位。不要小看這個「導」字，一旦有誤導的話，「主體」學生就會犯一系列錯誤。這個「導好」或「導壞」，就取決於上課教師，假如說你沒有精深的專業知識，口才再好，也講不出什麼內容，這樣你怎麼把大綱要求的知識傳授給你的學生呢？
三年的教學實踐使我體會到，作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫穿於人的一生之始終，可謂「活到老學到老」。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。
3、教師應注意上課時的音量
我們知道，說話聲音響亮，給別人的感覺是這個人精力充沛；反之是有氣無力。而學生上課需要的是一種生動的、充滿激情的課堂氛圍，在這種氣氛下，學生們才會積極地投入到課堂教學中來。假如我們在上課時盡量做到聲音響亮，並注意上課的方法，那我們的學生一定會很主動地參與到課堂教學中來，這樣，這堂課的氣氛怎會不好呢？學生的注意力怎會不集中呢？那課堂效率肯定也不會差。在這一點上，我做的就很不夠，聽我課的老師都覺得累更何況是學生呢？所以，我也一直在想辦法提高自己的嗓音。
4、應加強師生之間的感情交流
教師和學生的關系是互相的。假如我們教師能在上課時通過各種途徑加強師生交流，比如你一個贊許的動作，一句表揚的話，一個微笑都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流，這樣學生就會喜歡上你的課。這也無形中吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。還有課後和學生加強交流，也會間接影響課堂學生的注意力，增加師生之間的親和力，使師生關系更加融洽，從而促進課的教學。
5、常提問、常作業、常表揚
在課堂教學過程中，老師可以通過找學生回答問題的方法讓學生處於一種備戰狀態，使他們高度集中注意力聽老師講課。我們要讓人人都有參與思考、回答問題的機會，同時不要讓學生知道下一個站起來回答問題的人是誰。另外，我們還應輔以一定量的課堂練習和課外作業來鞏固所學的內容提高學習效率。但在每次學生回答完問題或做好作業後，教師要找機會大力表揚那些回答正確，作業認真的學生，樹立榜樣，帶動全班同學向他們學習，養成聽課做作業時集中注意力的習慣。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在教學過程中不斷給學生創設成功的機會，讓每個學生不斷得到成功的體驗，增強學生集中注意力上課的信心。
其實平時教學中的一些細節問題也會影響到學生的注意力，我們也要引起重視並加以注意。如平時的教學語言。這是我們教師平時應該重視和注意的。語言是人類交際的工具，人類的許多活動都是通過語言來傳達或表達的。為什麼有的人說的話悅耳動聽，有的人說的話讓人感到難受。這就是不同的人對語言的運用。教師在教學過程中怎樣運用自己的語言才能吸引學生的注意呢？教師的語言要風趣幽默，比如在課堂上採取講故事、說笑話等幽默的形式來提醒、吸引學生：在他們的注意力被一些偶發事件吸引時，我們可以採用一個不點名的笑話來提醒他們；在他們睏倦時講一個故事，讓他們放鬆一下……語言的風格多種多樣，重在如何運用，這需要我們在教學中自己摸索，形成適合自己的語言特色。
還有我們教師要注意穿著。衣著是教師的外部形象，教師如果衣著不整潔，那麼學生就會議論，「你看那位老師，穿的真邋遢，一看就不怎樣」，學生對教師的印象就會大打折扣，跟老師學習的慾望恐怕也會受到影響。
教師在課堂上的言行舉止，對學生的吸引起著關鍵作用。這需要教師不斷的思考，多了解學生在學習時的心理，才會使自己的課堂氣氛生動活潑，使自己成為學生喜歡的教師。

㈤ 如何提高科學課堂教學的有效性

提高小學科學課堂教學有效性的五點做法
小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的三維目標。促使學生知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發展是教學有沒有效益的指標。在教學實踐中，我認為可以採用以下五點做法。

（一）利用學生親身感觸，創設教學情境。
讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起「生活科學」的理念，以課程標准為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生「情境效應」，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
在《地震》的教學中，可以利用多媒體課件導入新課：課件打出字幕：新華網北京5月12日電據中國國家地震台網測定，北京時間2008年5月12日14時28分，在四川汶川縣（北緯31．0度，東經103．4度）發生7．6級地震。接下來播放災後損失的文字、圖片和視頻。由於對這場大地震學生們非常熟悉，就使得學生在驚心動魄的事實和觸目驚心的損失數據中深深地感受到研究地震現象的重要性和必要性，學生會很自然地投入到新課的學習當中去。
這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，使學生興趣盎然地投入到新課的學習過程中。
（二）了解學生學習的起點，促使學生可持續發展。
引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。
在《使沉在水裡的物體浮起來》一課教學中，我們分析學情後認為：學生對水中加鹽能夠增加水的浮力科學概念已經有一定的知識基礎，教學了解到這一基礎，就可以把教學的側重點放在增加物體的排水體積上，做好小潛水艇的沉浮實驗上。
這一課的過程和方法目標是「讓學生親歷探究，找到使沉在水裡的物體浮起來的方法」 基於學生原有生活經驗積累，本節課就是要讓他們再度體驗和經歷這一系列探究過程。

（三）為學生提供有結構的材料，促進有效探究
所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。「材料引起學習，材料引起活動」。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學生不同層次的體驗和經歷。
在「觀察水」的教學中，每組一套學生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水裝在燒杯里，准備幾根筷子用於品嘗。在教學中，如果選擇替代實驗材料一定要考慮適合學生的年齡特徵，選擇材料不當、分發材料的時機不當等都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。

（四）教師的有效指導，及時反饋和評價也是有效教學的保證。
在教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，採取與之相應的教學行為：激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等，把學生的思維不斷地引到課堂教學上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。
我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時准確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。我們在實驗課上可以問學生實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什麼？以及在分析實驗數據、獲取結論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。

（五）通過及時復習，促使學生鞏固科學概念。
在課的起始階段，適當的對上幾節課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節課或單元的科學概念進行練習。練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的准確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而後根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。適時、適度的練習能夠有效地促進三維目標的實現。

教學過程是一個鮮活的動態過程。所謂「教學有法，貴在得法」， 有效的課堂教學就是要立足於學生的現在，促進學生可持續性地發展。只要我們教師肯動腦筋，那麼提高小學科學課堂教學有效性的途徑還會有很多，這也正是我們科學教師努力追求的目標。

㈥ 教師在課堂教學中如何科學評價學生

當前，數學教育課程改革正在全面、深入地展開，此次課程改革從理論到標准，從課程內容到課程實施，從課程管理到課程評價，都進行了深層次的改革。課堂評價改革，既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。因此，搞好課堂教學評價，對新課程理念下的課堂教學改革乃至整個課程改革，都具有重要的導向和推動作用。
評價學生是教師的責任。教師說出的每一句話，每一個眼神，做出的每一個動作，表示出的各種態度，對教師來說都是很容易的事。但是，當教師決定說這些話，做這些事情之前，是否想過將會帶給學生什麼，它可能引起的後果是怎樣的？實際上，教師對學生的評價對於學生能夠產生巨大的影響作用。每位教師都應該意識到自己評價的作用，不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心；不僅會作用於學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。為了對學生負責，為了對我們下一代負責，請千萬要慎重使用手中的評價權。那麼在課堂教學中應如何評價學生呢？
一、評價要全面周到、科學客觀
評價要做到全面周到、科學客觀。首先，教師要有一個正確的人才觀和質量觀。評價一個學生，不能只看他的學習分數，還要看他的學習態度，而且要觀察他的學習方法、看他的學習習慣以及心理狀態。比如，我有一名學生，他的學習成績很差。但我發現他自己很想學好數學，成績就是沒有長進。我了解到這件事之後，找他談話，共同分析原因，發現他對數學有一種恐懼感，自己學習也缺乏恆心，經常虎頭蛇尾；遇到難題都是放過，不請教老師同學，錯題經常不訂正。可想而知，在這種心理狀態及學習方法下，他的學習成績能提高嗎？所以說，教師應全面客觀的看待這個學生，對其進行學法指導。其次，收集信息要全面客觀。要全面了解情況，要防
「先入為主」、 「第一印象」等認知偏差的干憂，不要僅憑一兩次測驗分數，就對學生做出最後的結論，甚至形成對人的偏見或成見。
二、評價要以鼓勵為主
教師對學生進行評價的目的是為幫助他們更好的發展。因此，評價方式必須服從評價目的，教師通過評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，鼓勵學生發展主動性與自覺性，激勵他們不斷上進。如常有學生說過這樣一句話，咱們除了學習不行剩下都行。我聽這話後對他們說，既然你們有健康的體魄、聰明的頭腦、堅韌不移的毅力，還有什麼理由說學習不行呢？我相信大家一定能行。「人心齊、泰山移」，讓我們共同努力，奪取最終勝利，你們有信心嗎？「行」。同學們異口同聲回答響徹了整個教室，他們的學習熱情被激發起來，學習方式也發生了變化，由被動學習都變成主動學習。教師評價的鼓勵性可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現，即使在運用分數這一傳統方式進行評價，也可以充分發揮其鼓勵作用。對考試分數採取了特殊處理方式，比如借分，就收到了良好的效果，其根本原因就在於這一處理方式很好的體現了評價的鼓勵性原則。
三、評價要注重發揮學生主體作用
教學的評價一般只局限於老師對學生的評價。我應為還應增加學生與學生之間進行評價以及學生的自我評價。評價不只是老師一個人的事，應適當的讓學生參與進來，比如學生回答完一個問題之後，其他學生及時的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時，學生之間相互了解可能比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，我認為這三種如果能有機結合起來，對於我們的課堂教學一定會起到促進作用。
四、評價要恰當適度
當前，有許多老師都很注意對學生表揚、鼓勵，藉此來調動學生的學習積極性。這一點是正確的，但是，有些老師卻對學生的表揚或鼓勵太高了些，或者是說對學生的評價不切合實際，這就是我們需要注意的地方。比如有的學生平時學習上反映較遲鈍，表現較差，如果老師對他們一時的超常表現，進行過高的評價，大力的表揚他，那麼他反而會接受不了。因為一個學生的行為表現，不可能在短時間之內就能夠轉變過來的，所以老師應該循序漸進，給孩子成長的時間、空間。給孩子恰如其分的評價，適度表揚，學生則能真正體會到自己的成功之處是值得肯定和鼓勵的。學生獲得的表揚，不是老師隨口應付的，而是自己成績的肯定。這樣恰當的評價，才會對學生有真正的激勵性和鞭策性．
五、評價要有發展性
教師要用發展的眼光和標准來評價學生。教師要看到小學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大的發展潛力，現在的丑小鴨都可能變成以後的白天鵝。相反，如果教師經常對一個學生進行諷刺、挖苦，就會影響這個學生的一生。因此，在對學生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點的進步和變化，要及時肯定他們的進步，在評價標准掌握上，要有一定的相對性。
在課堂教學中，科學合理地評價學生是每個教師的必備基本功。教師能否正確運用評價手段促進學生全面發展，取決於教師是否具有科學的評價觀。教師要適應素質教育的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面、均衡發展，這樣每位學生都能夠走向屬於自己的成功。

㈦ 老師在科學課堂教學中應該怎麼做

教師要帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然。在科學課堂教學中要讓學生通過問題來學習，再通過學習來產生問題，這樣的教學就能推動學生打破時空的限制，以便開展課後的後續性研究活動。

如科學五下《薔薇花叢》的教學，為了讓學生直觀了解生活在薔薇花叢里的生物，觀察薔薇花叢里動物的食性，我把課堂搬到了學校花壇。學生在「課堂」上，利用放大鏡、小鏟子等工具，以小組合作的形式，結合課文要求的觀察內容——薔薇花叢附近是否有其它植物？嫩枝上有小蟲嗎？它們在吃什麼？盛開的花朵吸引了什麼動物？它們是來干什麼的？薔薇的葉上、根旁、花叢下的土壤里有沒有小動物？在花叢里一共觀察到多少種動物？哪些動物棲在這里？哪些是來往的過客？它們是靠吃什麼為生的？等一系列問題開展觀察和記錄活動。雖然學生在「課堂」上表現出了極大的興趣，但對於探究中的眾多問題是並不是一節課就能完成的，因此我要求各小組把課堂中沒有完成的任務在課後繼續觀察，把新的發現及時進行記錄。帶著末盡的觀察興致，學生又進入了課後的自發性探究中，知識得到了進一步的發現和拓展。

又如五上科學《建立棲息地》的教學，是在《動物的棲息地》學習的基礎上進行的。要求學生在給魚和蚯蚓建立棲息地並對它們的生活環境進行觀察的基礎上，對自己熟悉的動物，(如：雞、芽、羊、狗、牛)在：動物怎樣運動？吃什麼？怎樣吃？動物活動什麼時候活躍，什麼時候不活躍？動物受到驚嚇往哪裡躲？對天氣變化有反應嗎？動物之間怎樣互相接觸？等方面進行觀察，我沒有對這些問題進行過多的說明，由於多數學生對動物比較感興趣，他們已經把這個問題作為課後探究的對象了，並積極投入到這一活動中去。五年級科學課程中，《種子發芽實驗》、《秋冬季的生物》、《記錄動物的特徵》、《被「種下」的材料》等對知識延伸探究的內容都得到了體現。通過自主探究、觀察和記錄，學生把在課堂中看不到的知識，在課後的探究中不僅得到了補充，同時也培養了學生嚴謹的科學態度。

㈧ 如何科學評價教師的教學質量

評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學專效率等幾項因素.
一、屬對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。

㈨ 小學科學教師怎樣駕馭好自己的課堂

駕馭課堂教學是教師正常執行教學任務和貫徹教學思想的必要條件，駕馭課堂的質量是關繫到課堂教學效果的重要因素，也是體現教師素質的重要方面。教師們要提高自己的駕馭課堂能力就必須具有如下幾點認識與一些技巧：
一、教師在學生心中具有較高威信是駕馭課堂
教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提，能喚起學生的積極情感體驗，產生向老師模仿的意向。這種威信使教師在採取有效措施，排除課堂干擾方面具有極大的優勢。教師要在學生心中樹立的威信必須做好如下兩點：
第一，要有很強的責任心、事業心。家長為孩子考大學煞費苦心，不惜代價，希望有個好學校、好專業、好老師。碰到不負責、不合格的學校、教師，如同買了「偽劣產品」，非常憤怒，更可惡的是耽誤了孩子的一生前程。
第二，教師必須對自己所承擔的課程及整個學科領域有深刻的理解和深入的研究。決不能「一本書主義」，必須廣泛研究相關「教材、資料」，尤其是考試信息，更要考慮班情、學情，選擇恰當的教學方式，把理論加工，實際運用、研究成果有機結合在一起，讓學生最易掌握信息。
第三，要為學生樹立治學的嚴緊典範。教師的課堂要板書工整、作圖規范、邏輯嚴密、論證有力，要敢於承認自己的錯誤並及時訂正，讓學生感受到實事求是的科學精神，形成求真務實的良好習慣。教師要客觀的點評學生的作業與考卷，對就是對，錯就是錯，讓學生感受到「在真理面前人人平等」氛圍，讓學生體會「認真對待每一件事」的感受。
二、教師准備充分是駕馭課堂的保證
教師首先要認真對待自己的每一堂課。要把課堂當作自己生命延續的主要場所；
其次要充分備課。備課要從整體上著眼，只有整體把握得准，重點把握得好，一切都可以迎刃而解，相反，只見樹木，不見森林，只是在一些細微末節上琢磨，就會把教材搞得支離破碎，使學生不知所雲，課堂內容空洞；備課時要注意過多的頭緒只能讓學生無所適從，短暫的一堂課只能解決一兩個大問題，多數時候只能堅持一課一得的原則。備課還要從教法選用上做文章，因為教法的運用與教材的理解是形和質的關系，要在對教材的精研深鑽的基礎上去講求教法的多樣化，這樣教學藝術才能得到充分的體現，上課效果才能好。
再者，教師還要從精神上做好充分的准備。因為上課語言極富穿透力，內容豐富、現實，形式生動，難易適中，照顧主體，就能夠吸引住學生，所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生時常被教師精神所鼓舞，被教師的充沛精力所感染，給部分無心向學，違反秩序學生的學生以威懾力，這樣就師生同坐一條船。
另外，教師還要准備好教具。對自己的課件必須先在多媒體教室中試用，確保正常時才引入課堂；還有掛圖、小黑板、三角板等教學用器也應准備充分，一方面做好示範，另一方面也體現教師對課堂的認真態度。
三、掌控好課堂教學環節是駕馭課堂的關鍵
（一）、組織好一堂課的開端
一個良好開端是一堂課成功的一半。教師要採用恰當的開課技巧，創設良好的情境，使全班學生很快進入積極的學習狀態。具體做法是：1.組織好教學情境。上課准備鈴響，要用眼神暗示學生做好上課的准備工作。上課鈴響，老師立即登上講台，此時要環視全班學生，檢查有無缺席，情緒怎樣，同時也以自己的飽滿的精神狀態為示範，暗示學生要振作精神，盡快進入教學情境之中；2.創設良好的教學情感的氛圍。老師要把自己對學生的期待及對教材的情感，盡快融入教學的情感中，使學生在情感上與教師產生共鳴，促使他們表現出與老師配合的積極性；3.根據不同教學內容採用不同的開課技巧。
（二）、抓好課堂秩序的管理
管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助於師生教學情緒的穩定，有助於師生雙方信息的交流。課堂中難免出現少數學生聽課厭倦、走神、睡意朦朧、出現小憩或渾渾大睡；討論問題時，談論一些非相關問題，說怪話、搞小動作、看其它書籍等，這時要運用語言信息和非語言信息調控學生的學習情緒，以平衡教學活動。
如可藉助授課語言的高低音調進行調整，即在授課時，發現學生有困意、走神、說閑話、搞小動作或繼續討論時，可突然提高語言音量，或壓低音量，甚至可以是稍作停頓，就可以達到讓他們的思緒收回來的效果。也可以在重點、難點之處藉助語速及語調的變化來提醒或警示睏倦者。還可以利用在重、難點中具體而富有情趣的實例，來活躍課堂氣氛；同時隱含針對性的語言，來引起學生的注意和警覺，從而達到使學生精力集中，把心收回來的效果。如果偶然遇到外來干擾信息，教師可採用幽默性語言加以過渡，以一笑以置之。
（三）、引導注意規律指向學習內容
有效地喚起和組織學生的「注意」是學生學習和掌握知識的基本條件。利用教師「變位講課法」引起學生的警覺。教師在非板書較長的時段內，走下講台，在教室內「做變位講課」，以引起學生的注意，可以打消學生心目中，由於距離效應自然而然產生出老師發覺不了的心理感應，由於教師授課的方位發生變換，給學生視覺、聽覺都帶來新感受，同時老師在變位講課時，如能伴之以視覺效果、手勢效果的配合使用，更能拉近師生之間的時空距離和情感距離，從而使課堂教育效果妙不可言。
利用課堂的提問來轉移學生的注意，在個別學生不專注時，採用突然提問其周圍的同學，使學生從其他思絮中轉移過來。也可採用誇張的手勢或對某些同學引起警示注意的手勢，讓課堂中的不合理現象消滅於萌芽之中，達到「無聲勝有聲」的目的。
通過將教師講轉變成通過巧妙地設計問題，師生一步一步的對話來控制與引導學生的注意。對話可以很好地調動學生的興趣，啟發學生的思維，極大地提高學生的參與性。
通過課堂活動，將老師在課堂上做的事，化解為具體的操作步驟，讓學生去試驗、去猜測、去完成，將學生的被動聽講轉化為主動操作以使注意扭轉過來。就好比體育課上「一是出汗，二是笑」基本標准，讓學生在課堂活動充分，達到高層次教學境界。
（四）、利用教師「眼神」調節好課堂情境
眼睛是心靈的窗戶，教師的每一個眼神都是對學生的一點啟發與鼓勵。教師只有深入了解學生的年齡、特徵、個性特點和豐富教育經驗才能透過學生外在的行為，挖掘其背後的故事。
（1）要煉就善於發現學生心理變化的本領，尤其是在課堂開始的組織教學環節中，不應該只是對「師生問好、環視全體學生」走走過場，對個別學生表情變化作好觀察和分析，有時通過反復的「定視」交流將有利於防患於未然。
（2）在「定視」中要煉就眼神和面部表情豐富變化的本領。如對學生睏倦、走神、要搞小動作、看其它書等的細微變化，做到通過眼神、面部表情的變化，採取「警示--批評--希望--鼓勵」從而達到師生間心理溝通和共鳴的效果。這樣眼神的交流在某些場合下比言語的直接批評、懲罰更有效。
（五）、運用小結與作業布置結束好一堂課
一堂課的結束環節十分重要，它是一堂課升華結晶的關鍵，通常我們要做到：1.幫助學生加以整理歸納，理出學習內容的層次結構，讓知識「串成線，結成網」；2.精選與學習內容緊密結合、有代表性又有助於學生深入理解的作業布置給學生；3. 藝術性地結束課堂。如留下帶有啟發性、探究性的問題，讓學生課後繼續思考，促使學生展開想像；或在總結本節課所講的內容之後提出與下節課有關的新問題，造成懸念，激起學生探求新知識的慾望；4.要按時結束一堂課，做到准時下課，不可提前，也不可拖堂。
四、民主的師生關系是駕馭課堂精髓
公平、民主、自由是人追求的基本目標之一，也是學生達到心理平衡的支柱之一，創設民主的教學環境，以保證學習氣氛的輕松、和諧，達到駕馭課堂的目的。
教育教學的民主主要是教師的心理民主、組織民主、評價民主、人際關系民主等，具體要求是：1.採用民主型的教學方式；2. 樹立正確的學生觀；3. 建立和諧、融洽的師生關系，實現情感教學；4. 建立一個良好的學習集體；5. 鼓勵學生表達自己的思想，善於傾聽學生的心聲； 6. 對學生能作出客觀而又公正的評價，以評價激發學生的學習熱情；7. 具有人際交往的技巧，恰當使用幽默藝術，保護學生心理；8. 扮演好心理顧問或知心朋友的角色；9. 具有較強的自我控制能力，大膽相信學生能力；10.創設使學生暢所欲言的情境和以勇於發表個人見解為榮的氣氛。
駕馭課堂教學是教師的必備條件，駕馭課堂能力要求教師善於積累、善於觀察、善於分析、善於改造自我、善於用愛去呵護每個幼小的心靈，只要「用心教育」必然成功。

㈩ 評價教師教學有那幾個方面

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。

由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。

要求

1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、 明確為評價而准備的條件。

4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。

(10)科學教師個人課堂教學情況分析擴展閱讀

評教作用

1、激勵作用

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

2、調節作用

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

3、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。