一、凸現德育功能注重情感熏陶
近年來，課改試驗區的試題注重突出德育課程的學科特點，不斷豐富學生的思想感情，真正內化所學品德知識，體現試題的教育性和思想性（學科性質和功能）。這些試題，一方面以弘揚主旋律、振奮民族精神為出發點，側重於正面引導，宣傳黨和國家的大政方針政策，幫助學生樹立正確的立場、觀點；另一方面，也兼顧糾正學生的錯誤行為，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鼓勵學生談真情、講真話、辦真事，做一個誠實的學生，要讓學生在答題的過程中，得到一次品德能力的考查和品德素養的提升。
例如：重慶市中考政治試題
材料：「誰言寸草心，報得三春暉？」這是一個被追問了千年的話題。一個兒子在2004年用身體做出了自己的回答，他把生命的一部分──腎，回饋給病危的母親，母親的生命也許依然脆弱，但是孝子的真誠已經堅如磐石。2004年感動中國年度人物──田世國，讓天下所有的母親收獲慰籍。
閱讀上述材料，回答下列問題：
（1）請你評析上述材料中主人翁的行為。
（2）請你用最簡潔的語言為這則材料配上話外音，以表達你的態度。
（3）每年5月的第二個星期日是母親節，在這一天，你准備為你的母親做些什麼？
分析：本題目的在於考查學生在日常學習中的道德積累和運用品德知識分析問題的能力，沒有豐富的生活積累、良好的道德素質和深刻的人生感悟，是很難做出全面、正確的分析。成年子女贍養扶助父母，不僅是中華民族的傳統美德，也是法律規定的應盡義務。但在現實生活中，卻有極少數成年子女，無視父母對自己含辛茹苦的撫養和教育，嫌棄老人、拒絕贍養，令父母寒心，遭社會譴責。該題聯繫上述知識和現象，以2004年感動中國年度人物──田世國的事跡為材料，對考生加以正面的引導和教育，使學生深刻的體會到：孝敬父母是公認的社會美德，孝敬父母的人會受到他人的尊重和贊揚。
教學策略：對學生進行思想教育，使學生形成正確的人生觀和價值觀，引導學生踐行，是思想品德課的本質要求。那麼，在課堂教學中應如何使學生逐漸形成好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為，也就是說如何落實對學生情感、態度、價值觀的培養呢？
落實對學生情感、態度、價值觀的培養，基礎在於擴大學生的生活積累，提高學生觀察生活、感悟生活的能力。沒有豐富的生活積累、良好的道德素質和深刻的人生感悟，是很難做出全面、正確的分析。我們這套教材就是以學生不斷擴展的生活為背景，處處滲透著對學生學會做人的教育。如堅強的意志，戰勝挫折的能力、與朋友的交往、寬容他人、悅納自己，換位思考、與人為善；做負責任的公民、關愛他人的生命與健康等等！可以說，是學生和老師共同學做人的教材。為此，我們認為老師應該引導學生作好如下幾項工作。
（1）交流親身經歷，生生互動，互相啟發──感悟生活
（2）搜集典型資料，感受生活，提升愛國、愛鄉情感──激發情感
（3）搜集典型案例，觸動學生心靈，增強守法意識──樹立正確的態度和價值觀
（4）親自參加實踐，增強責任意識──體驗生活
（5）聚焦榜樣人物，展示榜樣風采──感染學生
（6）關注社會熱點，貼近學生生活──讓德育回歸生活
（7）創設生活情景，讓學生從生活中知道自己應當怎樣做和不應當怎樣做──明確態度
作為思想品德課教師，應該十分關注學生的情緒生活、情感生活、道德生活，使課堂不僅是知識傳授的殿堂、更是人格養成的殿堂。與學生共同接受道德的洗禮，相信我們都會成為做人的典範。
二、注重能力考察，強調過程方法
近幾年來，探究與實踐題成為各地中考的題型，體現了課程改革的基本理念。探究性試題一般通過給出鮮活的背景材料，設置一定的情景，提供一定的條件，提起某種話題，要求學生「進入角色」進行再創造。試題的著力點是活動與探究，旨在考查學生學以致用、自主探究的能力以及運用所學知識自主創新的能力。
例如，山西省課改試驗區中考試題
材料：2005年7月14日，國務院六部委聯合下發了《關於聯合舉辦中國誠信建設成果展系列活動的通知》，引起各地區、各行業的普遍重視和廣泛關注。大家普遍認為，這是誠信建設工作中的一件大事，誠信建設是我國當前一項非常重要也是非常必要的工作，對於推動地區經濟發展及社會進步，對於全國「共鑄誠信」活動的深入開展將會起到積極的推動作用。某校為了配合這一活動，決定舉行「共鑄誠信」辯論會。班主任正在物色正方、反方辯手和主持人。
正方：誠信是社會發展的主流，是總的趨勢，不可阻擋。
反方：不誠信是社會的普遍現象，誠信在現實生活中根本做不到。
（1）請你為反方提供一些典型現象（或實例）來證明其觀點。
在官場上：在商場上：在考場上：
（2）假如你是正方辯手，想一想初中思想品德課中哪些知識能成為正方觀點有力的理論依據。
（3）假如你是這場辯論會的主持人，請你圍繞辯論會主題做最後的總結發言。
（4）請你帶頭在「共鑄誠信」承諾書上做出鄭重承諾。
分析：此題以與青少年密切相關的誠信問題為背景材料，通過實踐探究活動的形式巧妙地把學習和生活銜接起來，考查了學生分析和解決實際問題的能力。設問1中學生要為反方提供論據，就必須結合生活實際，依靠平時對生活的觀察和積累，把看到的、聽到的社會上不誠信的現象用簡潔、准確的語言表述出來。設問2則需要學生迅速轉換角色，依照正方的觀點，從所學知識中尋找答案。此處應注意的是，要找准知識點，使找到的知識真正成為有力的理論依據，如人與人交往要坦誠相見、誠實信用是法律規范經濟活動的原則之一、明理誠信是思想道德建設的重要內容等等。設問3考查的是學生的總結歸納能力，要注意從總體上把握，圍繞辯題分別從正反兩個方面對誠信問題加以概括，總的結論具有一定的開放性。設問4答案比較靈活，學生注意從自己力所能及的行為談起。
教學策略：「著重考查學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力」，是教育部關於初中畢業、升學考試改革的指導意見中對思想政治課考試命題的一項改革要求。由「知識立意」轉到「能力立意」是這一改革要求的最好體現。搞好思想政治教學積累在課外，而提高學生分析和解決問題能力的關鍵則在課堂。教師要優化教學過程和方法，向45分鍾要效率，讓課堂真正成為學生品德能力和健全人格的培養基地；要讓學生積極參與課堂教學，重視發展和提高他們收集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及自主創新的能力。為此，我們應做好如下工作。
1．確立以學生發展為本的理念，擺正教師的位置，實現師生平等。教師應是引導學生自主學習和積極探究的學生學習活動的對話者、商談者、促進者、合作者。成功的課堂教學，關鍵是給學生最多的思考。把思維的時空交給學生，教師的作用就是要創設學生獨立探究的情境，讓學生在自主體驗和實踐活動中去發現知識、掌握知識，然後再運用知識去自主解決問題，使學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的，使學生的觀察能力，動手能力，創造思維能力都得到培養與發展，最終實現知識與能力的統一。
2．確立貼近學生、貼近生活、貼近實際的理念。最大限度地調動學生參與的熱情和學習的積極性，引發學生的思考，具體情境的內容必須做到三貼近，既貼近學生、貼近生活、貼近實際，從而形成理性的認識，使教學過程成為培養學生分析問題、解決問題的能力的過程。當然，情境的創設，可以採用不同的呈現方式，如通過材料分析、小品表演、學生搜集資料、漫畫、視頻資料等方式呈現出來。
3．確立文本意識，用實用活教材。首先，要重視文中的小欄目，借導引性的欄目，引發學生閱讀文本的興趣；指導學生靈活運用設置具體的材料、情境，回答一些知識性較強的問題；對與生活密切聯系的問題，要求學生學會將課本知識應用到生活當中去，從而達到學以致用。其次，要拓展文本空間，藉助學生的生活經歷，在生生互動中，擴展和挖掘家庭、學校、社會生活中與學生相關的學習資源，引導學生在具體情境中體驗，在反思中感悟，在感悟中導行；教師平時要善於積累資料，不斷的擴大教材的資源空間，要成為教學資源的開發者。「腹有詩書氣自華」，教師只要有豐富的生活積累和深厚的文化底蘊，自然會上出好課。
三、評價體現綜合性，注重夯實基礎知識
知識是能力的基礎，能力是知識的升華。離開知識談能力，只能是空中樓閣，無源之水。對學生綜合性學習的考查，已成為目前教學評價的一項重要內容。試題的綜合性，可引導學生關注對所學知識進行適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調學生對知識結構體系的整體把握能力。
例如：江西贛州的中考試題
材料：一天，××中學大門口的一則尋人啟事引起了同學們的關注。
（1）假如你知道李清同學的下落，你將用哪些知識說服他回家？
（2）怎樣才能避免此類悲劇的重演？
分析：本題依託青少年迷戀暴力游戲、常泡網吧這一不良社會現象擬題，很具針對性和生活色彩。題中的「尋人啟事」，既包含深深的親情呼喚，又滲透對喪失良知的「網吧老闆」的憎恨。在一聲聲呼告中，父母那飽含熱淚的雙眼彷彿就在我們面前，體會著他們焦急的心情。此題設置的目的在於考查學生是否具備從多角度去思考悲劇發生的原因的能力，同時考查學生是否樹立起遠離暴力游戲，文明健康上網的思想意識。
人可以放棄一些個人的愛好，但絕不能丟棄高尚的追求；人可以沒有太多的財富，但絕不能沒有豐富的思想。這類融知識性、生活性、情感性、教育性於一體的綜合性試題，在近幾年的中考試題中大量出現。它們依託生活，融入真情，巧妙設題，引領學生深入回味所學知識，不斷凈化心靈世界。
教學策略：面對評價的綜合性，學生只有把握教材的知識結構，熟練掌握每課的基礎知識，對所學知識進行適當的重組與整合，方能應對。作為教師，在課堂教學中一定要注重落實知識目標。
（1）更新觀念。沒有知識和技能作基礎的教學過程必然是空洞的，沒有知識和技能作基礎的情感、態度、價值觀的形成也必然是不穩固的。課程改革走到今天，對於本學科來說，強調知識的系統傳授顯得尤其重要。如果學生抱著閉卷考試的心理應對開卷考試，學生的成績肯定會提高一個檔次。
（2）梳理知識結構，整體感知。首先要從整體上把握教材內容，使學生在大腦中形成一個大概的網路結構，明確每課安排了哪幾個框題，每個框題闡述了哪些內容，這些內容之間有哪些聯系等。我們可以通過畫知識結構圖的方法，來理清教材知識之間的聯系，形成知識網路，這樣就可以做到「一表在我手，全課心中有」，從宏觀上把握教材內容。
（3）明確目標，把握聯系，重在落實。這套《思想品德》教材的正文行文活潑，不像以往的教材語言層次分明，還會在段首或段尾用黑體字標出要點。這就需要我在「輕松閱讀」的同時，不忘概括大意、提煉要點，認真弄清每段正文說了些什麼。否則一課書看下來，就很有可能「一頭霧水」，掌握不了應掌握的知識。概括是思維的基礎，老師要學會概括，還要讓學生學會概括。有的老師依據一些參考資料，將教材每一課的知識目標細化成表格的形式，把有限的時間用在研究通過什麼樣的教學過程和方法落實知識和德育目標上，就取得了很好的效果。
思想品德教材正在向貼近學生生活、注重學生的情感體驗、促進學生實踐能力的方向上轉變；思想品德課評價也由過去側重考查品德知識向考查對基礎知識的理解運用和是否形成好公民應有的態度、能力、價值觀等品德行為的方向上轉變。思想品德教學應該重視智力、能力、情感、態度等育人目標，注重對人的生命存在及其發展的整體關懷。優化教學目標，有機地整合三維目標應該成為每一位思想品德教師每一節課教學追求。
❷ 如何營造高效的初中思想品德課堂
人類的進步，社會的發展，使人們的各種效率都在提高，打造高效率的思品課堂，完成塑造人格，使學生養成積極健康的生活品性。那麼怎樣打造高效思品課堂呢？
一、高效的初中品德課堂需激發學生的學習興趣，導入是關鍵
初中思想品德教師的任務之一就是創設適合內容的教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去。如，上八年級思想品德「生命健康」時，准備了礦難、食品安全、汶川地震等事件，從中選取一些材料作為導學案，藉助多媒體教學手段讓學生看，馬上激發學生的學習興趣並投入到本課焦點話題「生命、健康」的討論上來，那種討論的激烈程度真是無法形容，最後我根據教材需要進行分析、總結歸納。在此我不失時機加入我們生活中與此項權益有關的事例，這樣不但活躍了課堂，而且也增加了學生的信息容量，更重要的是能培養學生分析教材、參與社會生活的能力。
二、高效的思品課堂需教師以誠感人，以情動人，真情不僅僅停留於課堂
「親其師，信其道」，思品課因其內容貼近學生實際，所以需要深入學生中間，與學生形成亦師亦友的師生關系。因為我所教的是品德又是班主任，所以我和學生打的交道就多，我走在孩子們中間，我能想他們所想，因此他們有什麼事都願意和我說，所以我上課也像和孩子們談心一樣。例如，在學完《公民權利與義務》一單元後，一個單親家庭的孩子來到我辦公室，怯怯地說了他的家庭狀況，父母離異後他跟隨爸爸，他幾年沒有見到媽媽了，媽媽也沒有給他任何經濟上的扶助，這合法嗎？後來我多方打聽，與他的媽媽取得聯系，進行耐心的勸解，曉之以理動之以情，明確其責任與義務，使其放棄各種前恩舊怨，母子重逢。此後孩子不僅自信，上課更專注，而且更愛與我交流，學習進步很大。
三、高效的初中思品課堂應該是自主、合作、探究式的課堂
教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。從根本上說，是教師指導學生學習的過程。要讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立以學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸的教學模式。教學中，教師要做到：
轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。
相信學生的能力，充分發揮學生的主觀能動性。學生能自學的知識留給學生自主學習。
豐富教學形式。除了採用小組討論，我還採用了小品表演、記者采訪的活動形式，在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中，增強教學效果。
四、高效的思品課堂應該重視及時有效的評價和有的放矢學法的指導
作為教師，我們應該學會賞識學生，善於發現學生的閃光點，幫助學生維持積極的情緒，樹立「我能行」的信心。在教研室思品教研活動中，我們聽過的竇鳳穎老師的課堂教學評價非常有特色，如「你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換個角度想想，或許會有新的發現。」「說得很精彩，如果聲音再響亮點就更好了」……竇老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當，針對性強又富有激勵性。再有，教師的教學不僅是「授之以魚」，更重要的是「授之以漁」。經過反復實踐和探索，我得到以下啟示：
具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，一般步驟和方法是：第一步，審問題，抓關鍵信息，確定「題型」。第二步讀材料，確定「主題、中心、方向」。第三步，回扣教材，找到相關的原理或觀點，確定「結合點、知識點」。第四步，組織答案，再確認「題型」。
通過典型訓練題的典型示範作用，具體指導學生的學習方法。
以上結合自己的教學實際所談的幾點認識，在以後的教學中，我會繼續探索思品課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。我想只要我們教師遵從新課程理念，認真鑽研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能夠激發學生的學習興趣，就一定能夠上好思想品德課。有了這些新認識、新做法，再加之我們思想品德教育工作者的努力，我相信我們一定會打造高效的思品課堂。
❸ 結合初中思想品德課的教學實際，說一說課堂提出什麼樣的問題才是有意
一、並非井然有序的課堂
課堂教學各項活動有條不紊、井然有序，絲毫沒有雜亂的跡象，是很多老師追求的方向。一些評課者也將此作為評價一堂課好壞的重要標准。在近來的聽課中，我越來越有了另外一種認識，那就是課堂上其實在有些情況下是需要有一點雜亂、有一點無序的，有的時候恰恰是看上去的雜亂、無序體現了學生的參與、師生的互動，體現了課堂上的新形態。
以往，我們有些課堂過於秩序化，過於整齊劃一，有的教師對課堂甚至有一種「潔癖」，不允許任何雜亂無章的現象存在，不允許課堂上出現一絲一毫的「雜亂」。坐姿端正，學生個個腰桿挺著，上身與椅子呈九十度角；學生回答問題統一，每位同學都需要將手規規矩矩放在桌子上，小臂與桌子呈九十度角，甚至有的班級回答問題的句式也都統一了起來；對學生的表揚一致，每位同學都需要鼓掌或伸大拇指以示對回答問題正確的同學的認可；如此等等。這樣的課堂的確也能給人以「美感」，但這種「美感」的到來，有時是以學生失去積極參與課堂的熱情、限制學生的行為為代價的。其結果是，有了整齊劃一的秩序，而沒有了學生創造活力的激發、學生學習積極性的調動。
新課程倡導「重過程、重體驗、重探究」，主張用自主、合作、探究學習替代傳授、灌輸式教學。真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上失卻原有的「秩序」，需要取而代之一種新的秩序。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的學習熱情、學習動力、知識結構、能力水平、參與狀態是有差異的，學生之間出參差不齊、你快我慢、你說我聽、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。這種「雜亂」是學生積極參與課堂的雜亂，使學生學習積極性調動起來後的雜亂，可能正是我們需要的「雜亂」。
聽課時，我常注意到這些雜亂現象的存在。教師布置了一項討論任務，學生圍繞這項任務進行討論。如果討論都是竊竊私語、心平氣和，沒有歧義，沒有爭論，可能也意味著這樣的討論選題不當，學生智慧碰撞不夠，討論正在走向其初衷的反面。討論中的些許「雜亂」是允許的。也許正是在這種雜亂中，學生明確了問題的方向，制定了討論的規范，理解了討論的思路。學生進行探究學習，如果這樣的學習活動都在「靜悄悄」中完成，悄無聲息，秩序井然，沒有聲響，沒有思考的苦惱，沒有發現後激情的流露，沒有相互間因智慧分享帶來的躁動，反而倒顯得不正常了。
近來讀到美國學者阿布拉漢姆森和福雷德曼寫的一本書，書名叫《完美的混亂：無序中隱藏的優點》。書中的一些觀點對我頗有啟發。他們認為：適度混亂的人、機構和系統，經常比組織性高的群體更有效率，更具恢復能力，並且創造性更強，總之更加高效。也就是說，在某些情況下，適度「雜亂」效率高。在我看來，這一理論也適用於說明我們的某些課堂。課堂上當下已經出現了有益的「雜亂」，我們要允許這些「雜亂」的存在。接下來的任務就是要進一步探討什麼樣的雜亂有助於課堂效率的提高，雜亂的類型、動因到底是什麼，我們教師在「雜亂」中發揮什麼樣的作用。也許這樣的研究，會使「雜亂」變得「清晰」，「無序」變得「透明」。
二、並非環環相扣的課堂
課堂是不是需要環環相扣、結構分明？對這個問題的回答，可能並不一致。從今天的課堂來看，一味地要球課堂要有鮮明的操作環節、有一脈相承的教學步驟，恐怕並不見得恰當。在實際教學中，各環節適當「錯位」，結構適當「模糊」，有時恰恰是為課堂教學所需要，學生發展所需要的。
機器大工業生產時代的教學，要求在班級上課制狀態下各教學步驟按照事先的設計亦步亦趨地呈現出來，各環節是緊密相連的，前一個環節為後一個環節打下基礎，後一個環節是前一個環節的延續和繼續。其中，比較典型的就是五階段的教學模式，復習舊課--導入新課--傳授新知--練習鞏固--概括總結，這五個環節真正是「環環相扣」的，是彼此呈一種前後「咬合」關系的。這五階段的教學模式，在我們的課堂上運用了近百年，我們的老師在運用這種模式的過程中，一方面使自己的教學行為深陷其中，難以自拔，另一方面也使自己的教學思維有了「環環相扣」的慣性，有意無意地認為教學就應該是這樣的，即使改革的話，也是用一種新的「環環相扣」的模式替代原有的舊模式。
「環環相扣」的教學思維，一定程度上是線性思維的反映，是用單線演進的思維看待教學中各行為環節，認為各環節是一次呈現的，不會反復，也不需要反復；不會錯亂，也不應錯亂。這樣的思維有其合理性的成分，它使得教學過程如同機器生產各個工作環節一樣，前後工序相連，每道工序各司其責，教學向預定的目標「義無反顧」地行進。但也有其不合理的成分，在教學的重心是教師，教學的關鍵是傳授知識技能的情況下，上述教學進程可以「進退有據」，較為得當，而當教學重心下移，學生掌握更多的學習主動權的時候，單一的演進序列就會遇到越來越的挑戰。學生在學習中可能會遇到各種問題，教學過程可能會遇到各種障礙和矛盾，也許在傳授新知階段，教師會發現學生對原有知識掌握不牢固，教學重新回到復習舊課的階段也是必要的，在概括總結階段，教師會發現學生對新知識掌握還有欠缺，教學重新回到新知掌握階段也是情理之中的事情。階段間的反復，環節間的輪回，都應根據教學的實際情況確定，根據學生學習狀態確定。
聽課過程中，這樣的事例我注意到正在呈逐漸增多的現象。老師們在上課時，不再一味追求各環節的單一序列演進；在說課時，開始注意將這些環節更迭作為分析的對象；在評課時，也會談到這些「錯位」的事例與緣由。這一切，都反映出課堂上的可喜變化，正預示著新的課堂文化特徵的漸漸凸現。
三、並非行雲流水的課堂
前兩年在和一些老師評課時，有的老師會用這樣語言贊美聽過的課：這堂課上得很好，就如同行雲流水一樣。聽到這種說法，我總是會在腦海中出現這樣的問題：為什麼課堂要象行雲流水一樣？一堂好課，就應該體現行雲水流的特徵嗎？兩年時間過去了，現在聽評課，很少再聽到這樣的評價語言，課堂的形態在變，課堂評價的標准也在變。
行雲流水，固然是美的，但在這種課堂形態中，有可能忽略的是學生所遇到的問題和障礙，忽略的是課堂上即時生成的各種資源，忽略的是課堂上變動不居的實際狀態。一般說來，在學生學習積極性、主動性被充分調動的課堂上，學生總是有可能給教師的教學提出這樣或那樣的挑戰，使教師的教學在有意無意之間脫離預定的軌道，呈現出新的狀態。一個偶發性的事件，一次出乎意料的問題，一個未曾想到的特殊舉動，都有可能使教學之「水」波瀾四起，有可能使教學之「雲」絢麗壯闊。
從今天素質教育和新課程的立場來看，教學就是要給學生的思維留有較大空間，就是要使教師適應學生活躍、主動以後的挑戰。在這樣的課堂上，風平浪靜已不復存在，淺灘暗礁遍布其間，教師的職責很大一部分就是和學生一道，探索前行，使知識的航船在茫茫大海上避險灘、繞暗礁，直到達到知識的彼岸。我們所聽的課，有些之所以留有較為深刻的印象，常並不是這堂課沒有障礙、問題、矛盾，而恰恰是這堂課某一個教學環節、某一個教學場景中的阻滯以及教師的藝術化處理或學生的靈光山縣等，使我們認識到課堂真實狀態的存在，體會到課堂的魅力。
不再是「行雲流水」一般的課堂，是更為真實的課堂，也更加貼近了課堂的本來面目，更加激發了學生的參與熱情與活力。我們的老師要在教學過程中，充分發揮自己的教學機智破解一個又一個難題，而且，在教學設計中，要有意識地將一些障礙和問題加以籌劃，換句話說，在沒有障礙的時候，有時需要設計一些障礙，讓學生直面並解決這些障礙，從而使他們的學習上升到一個新的水平。
在今天，老師們越來越需要樹立一種新的理念：行雲流水般的課堂其實是一種非常態的課堂，學生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時而雀躍，時而深思，教師在課堂上並非得心應手，遇事應對自如，遇難逢凶化吉，總是有本領上的恐慌感，才是課堂的常態。
四、並非設計嚴密的課堂
每次備課，都是一次教學設計，這一理念在今天的課堂教學中已深入人心，中小學教師大多接受了這種理念，並正在將這種理念轉化為具體的實際教學行為。按這一理念，教學設計應該呈現怎樣的形態，是每個教學環節都詳加思考，周密安排，還是整體著眼，用「大設計」的思路統籌教學的各個方面？後者似乎是確當的。
曾有一位資深的老師這樣介紹自己的備課經驗，那就是在備課時將課堂上講的每一句話都寫在教案上，讓每個教學環節都不留「空白」。我也曾聽過這位老師的課，應該說，課上的波瀾不驚，一切都處在教師的掌控之中，下課鈴聲響過，老師的最後一句話也就說完了。整堂課似乎沒有一句廢話，沒有一個多餘的舉動，沒有任何出乎意外的波動。這樣的課是不是一堂好課？對其判定也許仁者見仁、智者見智，但其設計思路我是不太贊同的。這位老師的備課到的確是「背課」的，把教學實際使用的語言書寫出來加以背誦，在課上再展示這些已經「背誦」好了的語言。這樣的設計沒有「留白」，沒有「縫隙」，一定程度上也使得課堂上學生的行為也變得循規蹈矩，在教師的導引下亦步亦趨。
假如我們的課堂確實象新課程改革所要求的要重過程、重體驗、重探究，象素質教育所倡導的要促進學生的全面、全體、主動、個性、終身發展，那麼，在教學設計時，就需要考慮給學生留有足夠的自主支配的時間和空間，就需要寬視野、大設計。也就是，設計從教學目標與重點著眼，從教學總體要求著眼，對教學作出整體安排和統籌規劃。這樣的設計，也許並不是每個教學環節都在意料之中的，每個教學活動都在預期范圍內的，但其思路自始自終是圍繞著新課程的理念展開的，是將新課程的理念切實轉化為本節課具體的教育教學行為的。
當然，「大設計」絕不意味著不設計，現在有的專家稱教師其實永不著仔細備課，甚至永不著寫教案，對此我也不敢苟同，既要設計而且用教案的形式呈現設計，對當今的教師來說仍很重要；「大設計」也不意味著對教學各具體行為不予關注，在實際教學中，教師的一顰一笑、一舉一動都具有著不同的教育意義，都會對學生產生這樣或那樣的教育影響，對這些行為，教師在日常的教學中需要加以關注並有意加以改進，但並不見得每一節課都對這些行為進行事先的「謀劃」。
五、並非人人稱道的課堂
人人稱道，眾口稱贊，在今天的聽課與評課中日漸稀少。這既是評課文化悄然產生變化的反映，也是課堂教學形態轉換的體現。前幾年聽評課，我很少聽到不同人事，評課者極少就課堂上的問題產生分歧，出現不同看法，也極少對課堂教學行為提出批評性意見。現在，這種情況正在出現變化，圍繞一堂課爭執不下，針對某一問題各抒己見，已成為較為普遍的現象。
對課堂設計思路、實際教學行為有看法上的歧異，可能恰恰體現了這堂課的價值所在。新課堂的理念如何在課堂上得到體現，什麼樣的課堂才是與新課程相稱的課堂，課堂教學形態需要有哪些變化，課堂教學質量如何保證，教師在課堂教學中應扮演什麼樣的角色，諸如此類的問題都不甚明了。不同的教師可能會有大相徑庭的看法。如果在課堂教學中，教師從這些問題出發，作了一些探索與嘗試，聽課評課者從課堂教學的具體例證來分析這些問題的破解之法，產生之道，提出不同的甚至是針鋒相對的見解，正說明了這堂課所進行的探索是可貴的，所提出的問題是亟待進一步探討的。
從今天課堂教學改革的總體態勢來看，課堂正處在新舊雜陳的階段，也就是「舊的還沒有完全過去，新的還沒有全面呈現」的階段。處在這樣的階段，要出現人人稱道的課堂也難。一些專業研究者感覺今天的課堂變化還不夠大，離新課程還有不小的距離，還需要進一步加大課堂教學改革的力度；一些實踐工作者感覺今天的課堂已經變化夠大了，如果再變的話，就不知道如何從事教學了，而且對中考和高考成績也會產生無法預料的影響。仁智互見、公婆各說，反映的是我們的課堂教學還沒成型，還不夠成熟，還需要假以時日進行探索。
進一步說，就算是新課程推進到課堂了，課堂也轉變原有形態，體現為新課堂文化了，聽評課者仍然會對課堂提出不同的意見。從某種意義上，可以說，完美無缺的課堂過去沒有，現在沒有，將來也不會有。課堂教學在彰顯某方面行為的同時，總是或隱或顯地暴露出另一方面的問題。課堂所面臨的大量問題都屬於兩難性的，是「進也難、退也難、左右為難」的，考慮了學生興趣的激發，可能忽略了教學目標的實現；考慮了學生對課堂的積極參與，可能教師自己無法應對活躍了的學生所出現的各種問題；考慮了學生的探究，可能影響了教學效率；考慮了知識的傳授，可能忽略了態度的養成、方法的掌握；如此等等。教學在一定程度上也屬於「平衡的藝術」，一不留神，課堂就不平衡了，問題也就出現了。教師的教學智慧，正是在這種平衡上做文章、下功夫；教學智慧的擁有者，也常常是教學諸因素的「平衡大師」。
沒有了人人稱道的課堂，不是一件壞事，反倒是課堂教學的進步，至少是課堂教學認識上的進步。有缺陷的課堂，才是真實的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導下「轉型」過程中的課堂。
❹ 如何在課堂中設計提問，設計習題，促進了思想品德課堂教學效率
在初中思想品德教學中，如何實施素質教育，構建高效課堂，提高課堂教學的質量和效率？這是當前思想品德課教學的一個重要課題。課堂教學是教師與學生相互溝通的過程。提問是教學語言中的重要部分，好的提問，能起到引導學生明確重點、指導學生突破難點，激發學生興趣，鞏固學生知識，啟迪學生思維的作用，同時也是教師獲取反饋信息、調控教學過程、駕馭教學航向的主要手段 .提問是需要技巧的，有的提問能「一石激起千層浪」，而有的提問學生卻毫無反應。通過學習認識到了當前我在思想品德課堂提問中存在的一些不足，理解了有效思想品德課堂提問所具備的條件，學會了設計有效思想品德課堂提問的一些技巧。
2. 認真設計習題課堂
習題課是初中思想品德學習的一種重要課型。習題課是新知課之後，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識解決一系列問題的教學活動。該課型應體現學生的學習活動是在進行「解決問題學習」，也就是把已經掌握的基本概念，基本的理論，遷移到不同情境下加以應用，找出解決當前問題的方法，並加以比較，擇優。其目的是鞏固知識、學會解題，發展思維。通過習題課可以使學生加深對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學知識，逐步形成完善合理的認知結構。通過學習我認識到了上好習題課，對於總結歸納基本知識點和基本方法，提高學生分析和解決問題的能力具有決定性意義。
❺ 《思想品德課堂如何設計有效的教學問題》開題報告
開題報告可以按以下要求來寫，希望能幫到你：
畢業設計（論文）開題報告的結構包括（1）選題的背景和意義，（2）研究的基本內容和擬解決的主要問題，（3）研究方法及措施，（4）研究工作的步驟與進度，（5）主要參考文獻等項目。下面對有關項目作一些說明：
（1）選題的背景和意義
主要說明所選課題的歷史背景、國內外研究現狀和發展趨勢。歷史背景部分著重說明本課題前人研究過，研究成果如何。國內外研究現狀部分說明本課題目前在國內外研究狀況，介紹各種觀點，比較各種觀點的異同，著重說明本課題目前存在的爭論焦點，同時說明自己的觀點。發展趨勢部分說明本課題目前國內外研究已經達到什麼水平，還存在什麼問題以及發展趨勢等，指明研究方向，提出可以解決的方法。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，即選題的意義，包括對選題的理論意義和現實意義的說明；另一方面也可以說明開題報告撰寫者對本課題研究是否有較好的把握。
（2）研究的基本內容和擬解決的主要問題
相對於選題的意義而言，研究的基本內容與擬解決的主要問題是比較具體的。畢業設計（論文）選題想說明什麼主要問題，結論是什麼，在開題報告中要作為研究的基本內容給予粗略的，但必須是清楚的介紹。研究基本內容可以分幾部分介紹。
（3） 研究方法及措施
選題不同，研究方法則往往不同。研究方法是否正確，會影響到畢業設計（論文）的水平，甚至成敗。在開題報告中，學生要說明自己准備採用什麼樣的研究方法。比如調查研究中的抽樣法、問卷法，論文論證中的實證分析法、比較分析法等。寫明研究方法及措施，是要爭取在這些方面得到指導老師的指導或建議。
（4） 研究工作的步驟、進度。課題研究工作的步驟和進度也就是課題研究在時間和順序上的安排。畢業設計（論文）創作過程中，材料的收集、初稿的寫作、論文的修改等，都要分階段進行，每個階段從什麼時間開始，到什麼時間結束都要有規定。在時間安排上，要充分考慮各個階段研究內容的相互關系和難易程度。對於指導教師在任務書中規定的時間安排，學生應在開題報告中給予呼應，並最後得到批准。學生在實際操作中，時間安排一般應提前一點，千萬別前松後緊，也不能虎頭蛇尾，完不成畢業設計（論文）的撰寫任務。
(5) 主要參考文獻。在開題報告中，同樣需列出參考文獻，這在實際上是介紹了自己的准備情況，表明自己已了解所選課題相關的資料源，證明選題是有理論依據的。在所列的參考文獻中，同樣應具備不少於2篇的外文文獻。
❻ 如何優化小學思想品德課堂
所謂的「高效課堂」就是一切以學生為中心、以快樂為根本，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現在提倡的「高效課堂」研討，其目的就是做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量的目的。新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施高效的課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!（一）更新思想，高效教學的理念指導，是高效教學的前提。 對政治老師而言，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，「滿堂灌」、「填鴨式」的教學模式仍然很有市場，這與素質教育的要求以及新課程改革的深入推進是背道而馳的。要打造政治「高效課堂」，必須摒棄這些制約因素。因為學生已經預習了，教師要有針對性的講解，做到少講、精講。教學方式要靈活多變，提倡學生討論，多採用互動式教學，甚至可以讓學生去講課，真正做到學生成為學習的主人。另外，還要分層次教學，教師不能光顧著一些學習程度好學生，更應該傾斜那些學習暫時落後的學生。（二）精心備課是高中思想政治高效教學的基礎。高效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的高效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們對政治課或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。 1、按課程標准，備好教材，研究教材。 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。教師是課程的開發者，也是教材的研究者，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。 2、按課程標准，備好時政熱點。 新教材的特點之一是「具有基礎性、生活性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式卻是開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞、報刊雜志、時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源。 3、按課程標准，備好學生。 「為了每一位學生的發展」，這是新課程改革的宗旨。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。 （三）活躍的課堂狀態是政治課高效教學的關鍵教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變「注入式，滿堂灌，教師講，學生聽」，把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，要像導演給演員說戲那樣，創設豐富的教學情境重視學生的課堂需求，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。 （四）、優化課堂結構是有效課堂教學的保證。1、探索有效的教法，精講精練。首先，要堅持三講三不講：講重點，講難點，講方法、規律；已經教會的不講，學生自己學會的不講，學生怎麼學也學不會的不講。講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。其次，要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。再次，課後作業的布置要精、准。所謂精是指在教師充分關注學情之後，有針對性的設置作業，量要適中。所謂準是指作業題目要准確的反應教學重點，同時為突破鞏固難點服務，堅決避免重復性作業。 2、要注重教學環節的有序性和波動性。教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂迴曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一台好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長。 （五）靈活的課堂問題設計是政治課高效教學的支撐。所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化。既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合，理論聯系實際進行設問;也可以循循善誘，步步設疑；還可以設計新穎別致，貼近生活，具有趣味性的問題。例如，講哲學中「社會存在決定社會意識」這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。有人在講這一問題時，引用了一個故事：有一天,天空下起了鵝毛大雪，秀才、官員、財主便望雪興嘆對起詩來。秀才：大雪紛紛落地。官員：此乃皇家瑞氣。財主：下它三年何妨。旁邊破廟里睡的一個乞丐：放屁。身份不同的人作出了截然不同的詩句。之後，教師向學生提出問題：①為什麼他們對下雪的認識不一樣？②他們的不同身份，各自表達了什麼樣的思想感情？③社會存在與社會意識誰決定誰？由於設問的問題故事性強，充分調動了學生的積極性，學生通過思考、回答很快明白了物質和意識的關系。教師又窮追不舍，緊接著問：「你能不能就中國古代和現實生活各舉一個事例來說明」。這一問是讓學生明白哲學無處不在，我們歷史長河的發展過程中有哲學，我們的身邊有哲學，我們自己本身也在應用哲學。這些哲學原理實實在在存在，並不是虛無飄渺。總之，「問題」是課堂教學的核心，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。只有充分重視問題的設計並不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高。綜上所述，當今的政治課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂。在課堂教學中我們要以學生為主體，細心呵護，充分調動學生的積極性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台，進而構建和諧高效的政治課堂
❼ 思想品德課課堂教學怎樣創設生活化問題情境
思想品德課課堂教學怎樣創設生活化問題情境
在初中學生品德初步形成和發展的重要時期，走進學生的生活空間，通過創設貼近學生實際的、鮮活的生活化的問題情境，引發他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知，從而實現學生品德的自主建構顯得尤為重要。筆者在思想品德課堂教學中積極嘗試創設生活化問題情境，收到了較好的教學效果。
所謂創設生活化問題情境，就是在思想品德課堂教學中，圍繞教學的「三維目標」，把教學內容設計為符合學生心理特點的、貼近學生生活實際的問題，並以「問題」為中心組織教學，引領課堂教學過程，促使學生對新知識進行主動建構，實現「知情意行」的自我認知，自我反省，自我教育。
一、創設生活化問題情境，啟發引導學生道德自覺勢在必行。
《思想品德課程標准》倡導「回歸生活」的課程理念，強調從學生的生活世界出發，強調對學生生活的服務、指導和提升。但長期以來，由於教師教學觀念、中考功利思想等的影響，思想品德課課堂教學存在著空洞「說教」的現象，把道德、品德從學生的社會生活中剝離出來，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主，導致學生知、行不能統一；由於教師教學方式的陳舊，教師講，學生聽，以管代導，主客體顛倒，忽視了學生品德形成的自主性，導致了學生的問題意識、主體意識弱化，自主建構品德的能力缺失。因此，將思想品德課堂教學活動置於現實的生活背景之中，植根於豐富的生活情境之中，啟發引導學生道德自覺，致力於品德情感的浸潤和培植，勢在必行。
二、創設生活化問題情境教學實踐的基本思路
1、綜合考慮影響學生成長的興趣、能力傾向、價值取向、道德引導等因素，按課程標準的要求，對教材進行整體分析，逐單元、逐章、逐節挖掘整理教材的生活資源，搜集相關教學內容的社會、網路資源等，作為創設生活化問題情境的素材，並在教學實踐中對這些素材進行不斷充實、更新和完善，形成「生活化問題情境系列案例」。
2、按照「生活問題思品化，思品教學生活化」的原則，針對單元教學內容，與同頭課教師共同研究確定生活化的教學目標、研究創設生活化問題情境的框架思路、採取的教學組織策略、教學評價策略等，來構建學生感興趣的單元課堂教學框架結構。
3、力求使課堂教學創設的每個問題都從生活實際中來，把道德、知識、行為結合起來。例如：在學生中開展「怎樣生活」、「怎樣學習」、「怎樣玩」、「怎樣競爭」、「怎樣對待他人」、「怎樣對待父母」等活動，引領學生進行自我設計，培養學生自理、自立的能力，促使學生勇於承擔責任，對自己負責、對他人負責。
4、進行單元教學總結、反思。反思單元教學實踐中「創設生活化問題情境」的教學效果，包括預期的和非預期的。特別是對非預期結果的反思研究，並以此作為新一輪研究的重要依據。
三、創設生活化問題情境教學實踐的的幾點體會
1、通過創設貼近學生實際的生活情境，讓學生情緒上受到感染，情感上產生共鳴，引發學生的道德體驗。
如在教學「關愛自然，從我做起」一課時，為了增強學生對尊重生命，保護生物多樣性意義的認識，我選用從網路上下載的情景劇《野味餐館》讓學生觀看，並組織學生討論：餐館出售野味是否合法？從生態保護的角度來說，我們該不該吃野生動物？如果你發現有人在捕殺或販賣國家保護動物又該怎麼做？這樣，學生在不知不覺中進入「保護生物多樣性」的自我教育狀態，從而達到了自我感知、自我認識的內化效果。
2、創設生活化空間，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。
以往課堂教學中學生大多是不許亂說亂動的，學生的交往空間、想像空間受到了限制。如果能夠通過創設生活化的學習空間，撤去「高高的講台」和「插秧式的座位安排」，教師也「蹲下身子」與學生對話、交流，營造出寬松、民主、愉悅的教學氛圍，會收到奇佳的教學效果。我在教學「面對萬千變化的網路世界」內容時，進行了一次「實話實說」訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其餘學生共同參與。課堂中，嘉賓和觀眾暢談了網路對人們生活各方面帶來的影響、變化等，暢談了中學生應該如何面對網路世界、如何避免沉迷於網路游戲等具體方式和注意的問題。學生在說我思，談我想，訴我憂，議我惑之中形成了正確的應對網路世界的價值取向。
3、創設時事教育情境,拓展了學生的思維空間。
教學中我運用時事演講、新聞發布會、模擬記者會、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學,激活了學生思維的興奮點,拓寬了學生的思維,從而實現了學生情感、態度、價值觀的統一。在講「我國是多民族的大家庭」時,我採用了當時最新、最熱的時事政治材料——青藏鐵路開通,當我一提到青藏鐵路時,同學們踴躍發言,各抒己見,最後自然引入到青藏鐵路通車不僅加強了少數民族與其他各民族之間的聯系,將推動西藏地區經濟的快速發展,還將有利於我國與周邊國家的經貿交流。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且也深刻理解了我國的民族區域自治意義。
4、創設社會實踐情境,提高了學生的實踐能力
社會實踐是基於學生的直接體驗,讓學生在自主探究中去運用知識,發現新知識的學習活動。它以實踐能力的培養為重點,促進學生多方面的情感、態度、價值觀的發展,培養學生的綜合能力。在分析「我國面臨嚴重的環境問題」時,要求學生調查我們生活的周圍有哪些污染源,並讓他們提出治理污染的合理化建議。當同學們帶著自己的調查結果到課堂上交流時,課堂成了學生表演的舞台,氣氛異常熱烈。同學們一致認為:增強人們的環保理念,加大執法的力度,才能使我們的天更藍、水更綠,才能真正實現人與自然的和諧發展。
在進行社會實踐教學中，要敢於讓學生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如：開展「關於學校收費問題的調查」、「影響家鄉經濟發展的社會調查」、「單親家庭生活狀況調查」、「家庭體罰情況的調查」等活動，通過知、情、意、行的辯證統一的形成過程，來促使學生思想品德素質的形成和內化。
著名教育家陶行知倡導「生活即教育,社會即學校,教學做合一」。因此,作為新時期的思想政治教師,只有努力學習現代教育教學理論,密切關注新課改的發展方向,立足於課堂,著眼於學生的生活、學習實際,才能激活課堂,讓思想品德課堂散發著生活的氣息,使思想品德教學熠熠生輝。
❽ 如何打造初中思想品德優質課堂
如何打造初中思想品德課高效課堂
初中思想品德課堂是對中學生進行德育的一塊重要陣地，因此，加強初中思想品德課的建設，提高課堂教學效率，就成為初中思想品德課進行課改的關鍵。在課堂有限的時間內啟發學生主動思考，推動其自主學習，從而通過提高課堂教學效率來提高教學質量，就成為構建高效政治課堂教學的關鍵。
關鍵詞：高效課堂興趣思考互動反思
新課程改革的春風吹遍了大江南北,新的教育教學理念深入人心。但具體如何去改革，採用什麼模式，「仁者見仁，智者見智」，正所謂教學有法，教無定法。我認為農村學校和城市學校應該有所不同，就是不同的學科，操作方法也不盡相同。作為一名農村中學的政治教師，我就如何調動學生的的學習積極性、主動性，如何打造思想品德課教學的高效課堂，把自己多年來教學實踐的點滴寫出來，談談我的一孔之見
一．精彩導入能先聲奪人，調動學生的興趣
好的精彩的導入，能體現一個教師的教學藝術。也為教學過程創造一個濃厚的學習氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個堅實的基礎。所以每個教師應該對課堂教學的導入作精心的設計和布局。
下面結合我上課的一些例子談談如何導入和目標呈現。
1、利用學生的現實生活進行導入。這種導入需要教師善於發現和挖掘現學生日常生活中的素材，它貼近學生，容易引起學生的共鳴。如初三第二課第二站《學會理財》時，我用學生過年的壓歲錢現象導入。一提到壓歲錢，學生情緒高昂，話語紛紛，每個同學躍躍欲試。在聽完同學們對壓歲錢的使用後提出一個問題：如何正確地合理地使用壓歲錢？引起學生的思考，導入課題，出示教學目標和獨學提綱，水到渠成地引導學生探究如何合理消費和科學理財。這樣的導入自然、貼切，能激發學生的熱情，調動他們學習的主動性。
2、採用故事導入。聽故事是學生最大的興趣，我在教學中經常用這種方式導入。如初二上冊中《勇於承擔責任》我用「暴走媽媽」的故事，使學生深受感動，渲染了情感氛圍。講完後我提出了「暴走媽媽承擔了什麼責任？你是她的子女又該承擔了什麼責任？」的問題引起學生的思考，出示教學目標和獨學提綱，引導學生獨學，探究問題。在初二下冊第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個小學生在電子游戲室喪命的故事，讓學生震撼。然後提出「小學生為什麼會喪命？我們應受到什麼啟示？」的問題，讓學生自己去探索答案。這些故事學生聽的入迷，從無形中喚起學生的求知慾，調動他們學習的主動性。同時也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長，要與課文內容密切，講述時要聲情並茂，在故事中嵌入問題適時引起學生思考，通過故事自然引導學生自學課文。每堂課的導入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學生感到學思品是很有用的，因為它能指導我們的生活和學習，能幫助我們解釋身邊的事、
社會上發生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。
二、藉助時事熱點問題，激情引趣，引發學生思考
學生不關注的話題，學生是不會積極主動的進行思考的，課堂就會出現沉悶，思維的停滯現象，而與生活實際無關的話題即使學生進行了思考討論，也沒有任何實際意義，純粹是浪費時間。因為，德育課程的價值應該是踐行道德，是實踐，因此初中思想品德課應遵循生活的邏輯，力求反映學生的整體生活。所以，初中思想品德課要實現高效，應強調選取學生關注的話題，並聯系生活實際，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。這也體現了思想品德課的學科特點，就是關注時事，藉助時事熱點問題，激情引趣，引發學生積極主動地思考。例如我在設計《培養親社會行為》中就藉助網路、電視等各種媒體時下熱議的「看到摔倒老人，扶不扶？」的焦點問題，激情引趣，引發學生的關注與思考，利用實際生活中存在的道德沖突引導學生能夠以積極的心態面對問題，分析問題，在沖突矛盾中學會應對，掌握具體的助人策略，靈活地解決問題，
❾ 如何豐富思想品德課堂教學內容
新課程改革給我們提出了新的要求，要搞好課堂教學主要是課堂教學設計的問題，教學設計是在分析學習者的特點，教學目標，教學內容，學習條件以及教學系統組成特點的基礎上，統籌全局，進行構造和選擇具體教學方案的過程。這就要貫徹以教師為主導，以學生為主體，以互動、合作為導向，以能力、方法為主線，有計劃地培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力，以前教師的教案是以設置好了的固定的程序，將書本知識傳授於學生，學生被動的接受； 而教學設計呢，它是在教師的引導下，通過師生互動學習的方式設計模式。因此，我們要改變落後陳舊的教學觀，認真領悟新課程理念，明確新課程理念則要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，激發學生學習的積極性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，使每個學生都能得到充分發展。新觀念帶來新變化。教師在備課過程當中一定要在掌握課程標准和理解教材的基礎上，認真確定知識技能，過程方法以及情感態度價值觀的目標，以組織學生活動為課堂教學的主線，搞好教學設計。
課堂教學設計主要涉及六個內容：①解決「為什麼教」的問題：就是從學習的需要分析開始，了解學生的實際情況與期望水平之間的差距，了解教學中存在的問題；②分析具體的教學內容。即編者意圖、內容框架、主要觀點、問題設置等；③進行學習者分析；④解決「教什麼」的問題：明確具體的學習目標，即學生應該掌握什麼樣知識和技能；⑤解決「怎麼教」的問題：確定教學策略，考慮如何實現教學目標或學習目標，其中應包括考慮教學媒體的選擇和應用；⑥對教和學的行為作出評價。下面是我在課堂教學實踐中，針對搞好課堂教學設計的問題，摸索出以下幾個方面的認識。
1設計要依據《課標》的具體要求，明確思路
首先，要從整體上把握教材的具體內容，而教材又是根據《思想品德課程標准》編寫的，《課標》在整個思想品德課教學過程中，它起了方向和導航作用。因此，在編寫教學設計時一定要關注《課標》對該內容的具體要求。掌握了《課標》對本節課的具體要求的內容我們在編寫教學設計時才能找到本節課設計的依據和設計的意圖，在三維目標上處理才能夠到位。教學目標的設置包括三個方面，也就是我們通常所說的三維目標。三維目標包括：情感態度價值觀、能力、知識。教學目標的完成和體現是在整個課堂教學之中，用適當的教學手段來完成。
2設計要從學生實際出發，抓住起點
教學設計的一個非常重要依據是學生分析，即我們平時所講的學情分析。我們用的教材，以前稱為「教本」而現在叫做「學本」，「學本」的意思是什麼呢？就是在老師的組織幫助下，學生自己學。如果你在編寫教學設計時如果不認真的進行你所在學校，所在的班級的學生情況分析，現在的課改情況下要上好一節課確實很難。現在的教材在設置上大部分都是讓學生說得多，教師少講，如果你設計不好，學生上課又懶得開口，那這堂課你就難上了。因此教學設計要從學生實際出發，而不是從教材或從老師假想的問題出發，從問題出發設計教學，關鍵之處在於把握學生固有認識與新現象新事物的矛盾，在於引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正學有所思。
因此在教學中要做到：①以學生的角度來關注社會生活，選取社會生活中有價值有意義的事物或人物與學生共同討論；②對於社會生活有意義的事件有爭議的話題，老師應根據學生特點及教學時間的安排，做一定的改造加工，使之能夠 與學生思想品德形成規律符合。③賦於學生已有經驗和意義，進入初中以前學生的經驗已很豐富，我們要利用這一經驗；④老師要正確理解自身在思想品德教學中的地位，做到幫助學生形成良好的思想品德，只有根據學生的實際情況設計教學環節，才能抓准教學的真實起點。比如：在七年級下冊《自己的事自己干》的教學中，我能根據課堂教學活動，有效結合學生的實際情況設計問題，激發學生的思考，使學生進入到教學情境中，不斷反思自我，我自立嗎？還有哪些方面不夠自立？自立對自己各方面的成長有哪些好處？從而認識到自立對人生的必要性。
3設計要抓住教學關鍵，突出重點
設計要能深入淺出地把知識的重點和難點表達清楚。在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是新課標的重要載體，教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥於教材，如只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，這會使上課產生沉悶的氣氛。事實上，教學內容主要來源於教材，但教師可以根據實際，根據重點，可對教材內容有所選擇，有所加工。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由於教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。畫龍點睛的教學環節，能開發學生智力，使課具備生動性，形象性。例在《磨礪堅強意志》的教學中，我始終以培養學生堅強意志為重點，通過小組討論，小品表演，個人演講形式，多次重復這一重點，最終攻克難點，突出重點。因此教師應依據多變的教學內容和不同年齡的教學對象，靈活設計教學環節。
4設計要講究教法，靈活運用
「教學有法而無定法」。要根據教材的需要和學生的特點，運用有效載體，通過談話，情境體驗，小組討論等，體現教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法，更要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略。無論哪種教學方法都要貫穿於課堂教學法的每一環節，做到注重過程教學，發展學生潛能。如我在《「我能行！」》的教學中，我擺脫了過去純教師講授的教法，根據學生的實際，從體驗入手，強化反思，以此提高學生的認識，於是我安排了這樣的活動：讓學生自願來扮演自負、自卑和自信的人，在遇到某一件事時的表現，讓學生自編故事並現場表演出來。在此基礎上思考歸納：自卑、自負和自信的人各有什麼特點？三者之間有什麼樣的區別？明確要走出自信的誤區，超越自負，告別自卑，做自信的人。
5設計要有新意，要有高潮
導入要引人入勝。俗話說：「良好的開端等於成功的一半」。教師一定要先聲奪人，組織好一堂課的開端，抓住學生好奇的心理特點，激發學習興趣。如我在《感悟青春》教學中，一邊伴隨著神秘的富有童趣的音樂，一邊用簡短的幾名話引入：青春的你們充滿了活力和希望，青春的你們也有太多的迷惘和彷徨，青春的你們是一個個的迷，就讓老師走進你們的心靈，一起來感悟青春，打開青春的密碼，走出青春的誤區吧。然後讓學生一個一個的來打開四個青春密碼。通過這一設計使思想品德課教育更富有感染力，讓教學活動變成一種充滿樂趣的活動。途中要有高潮。在課堂教學中要能調節學生情緒，激勵向上，形成高潮。例《同學·朋友》教學中，我播放歌曲《友誼地久天長》，讓學生在歌聲中入情入境。使同學對友誼的認識進一步加深，層層深入，同時形成了課的高潮「快樂」。
6設計要精選資料，活用教具
課堂資料要精心選擇，不能任意堆積，在精選資料時，要注意以下原則：首先，博覽精選，厚積薄發。教師應是一個學識淵博，多才多藝，愛好廣泛的復合型人才。他既應精通本學科的業務知識，還要掌握有關教育學、心理學等方面的知識。這樣才能使教師在選用資料和舉例時信手拈來靈活運用。其次，消化吸收，貴在創新。對教輔資料既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，而應將其作為開拓思路的工具，依據教材內容靈活選擇，科學滲透。再次，引入教學資料的內容應該與日俱進，符合時代潮流和教改方向。對開發學生智力、提高學生能力、促進學生發展有積極作用。避免陳腐、消極、過時、無用的內容重復再現。如我在《唱響自信之歌》一課教學中，對整個教學資料進行精心組織。我精選了劉翔、費俊龍，聶海勝的圖片，向學生展示自信者的風彩，使學生感受到他們是怎樣樹立自信取得成功的，同時從他們身上也體現了強烈的民族自信心和民族自豪感，激發學生做一個自信的中國人的願望。
我還設計了演講比賽《我是未來中華傑出的英才》及其相關演講資料，根據資料，科學選擇教具。要使一堂課鮮活起來，教師要本著從實際出發，因地制宜的原則在備課中挖掘和發揮不同教學工具在教學中的協作互補作用，促進信息技術與學科課程的優化整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革。
7設計要培養能力，提倡合作
在課堂教學的每個基本步驟中應培養學生動腦、動手、動口的能力。應放手讓學生自己練習，自己討論，設計要面向全體，提倡合作學習。學生之間相互作用的力量能促進積極向上的學習氣氛的形成和教學目標的實現。因此在合作學習中要樹立課堂教學交往觀，教學是通過師生之間的交往實現的。例：在上《自己的事自己干》的教學中，我精心設計教學內容，培養學生的各種能力，又將學生分成幾組合作學習，進行正方反方辯論的形式展開競賽。辯論的題目是《父母是否應當支付子女上大學費用》。學生都有較強的自尊心，他們都希望自己組的同學贏，結果辯論起來相當熱烈。集體主義情感和群眾性的愛能使他們主動學習，尤其對學習上有困難的學生，能增強他們學習的信心和勇氣，激勵他們成為教學的主體。因此，教學設計應更多地注重學生在課堂內的合作練習。
課堂教學面對的是獨立的，有個性的學生，它是有計劃的，又是靈活多變的，課堂教學設計的成效如何，完全取決於教師對教材的理解，對《課程標准》的把握，對學生情況的了解。教師只有具備「以學生為本」的教學理念，才能一切從學生實際出發，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務於學生。