① 結合教育教學實際談談在新形勢下教師如何提高自身的師德修養
提高教師的師德的自我修養，我認為應做好以下幾個方面的工作：
一，樹立正確的人生價值觀和崇高的職業理想，加強師德修養。
首先，要從樹立正確的人生價值觀方面著手。作為一名小學教師雖然沒有轟轟烈烈驚天動地之舉，其一生是平凡的，生活是清貧的。但是教育事業卻是振興民族的希望所在，所以我認為教師要有職業自豪感，要把自己的人生價值定位在忠於人民的教育事業上。我從事教育工作25年，愛崗敬業，不計較報酬。不與別人攀比，守住一份清貧。
二，進一步提高教師對師德認識，堅定師德信念。
認識是情感的基礎，信念是履行師德要求的內在動力。教育他們要深刻了解國家對師德要求的內容及其提出的這些客觀依據，充分認識履行師德規范對教書育人，培養人才和社會主義現代化建設的深遠意義。只有這樣，才能從內心深處激發熱愛教育事業、熱愛學生的道德情感，自覺克服教育工作中出現的種種矛盾和困難，並根據師德的評判標准，主動修正自己的不良行為。做到即使在沒人監督的情況下，也能自覺履行師德規范，做到慎獨。
三、加強學習，修養師德，提升能力。
學習黨和國家的教育方針，學習教育教學理論。積極進行教研活動，撰寫教育教學論文。外出觀摩學習，通過多種形式的活動提高自己的思想水平，業務能力。在教育教學中能夠獨立地處理問題。做一個德才兼備的好教師。
四、注重自身人格的培養，關愛每一個學生
有人格魅力的老師，學生對你的關注力就高。親其師，才能信其道。熱愛老師，學生會更熱愛你所教的學科。
「沒有愛就沒有教育」。只有贏得學生信任，學生才能聽從你的教誨。首先要尊重學生的人格，關愛全班學生的身心健康發展。
嚴愛優秀生。對優秀學生，決不能溺愛。要高標准，嚴要求。不單純是要求學業要優，更重要的是人品要優。博愛中等生。他們是班集體的一面鏡子，他們希望老師重視他們。對這類學生，我十分注意掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們，始終如一地尊重、理解、信任他們，培養其拼搏進取，積極向上的精神風貌，趕超優秀生！更要特別關愛後進生。轉化後進生，要動之以情，曉之以理，善於發現他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵，讓他們在愛中擁有自尊，在愛中樹立自信，在愛中學會自強，創造出一條人生自勵自強的奮進之路!教師的師德自我修養，不是一朝一夕就完成的，是一個長期學習積累的過程。所以，我們每時每刻都應該注意學習和積累。
② 如何應對教育教學信息化形式
摘要：在當今的信息化時代中，科技發展迅速，信息時代已經到來並應用到教育的每一個領育信息化建設，改善學校的教育教學環境，從教與學兩方面入手，實現教育信域，教育信息化理念、信息素養、學校信息管理、信息化教學、信息化學習等成為了未來教育教學主要方面，增強師生間、學生間交流，對提高教學質量和學習效果產生了積極的影響；在信息化的沖擊下，如何能夠做出更好的應對措施是關鍵，加快學校教息化平穩有效的實施，對教師發展、學校校長領導的決策、學生的接受能力提出了要求。
關鍵字：信息化 教育教學 教學環境
21世紀已經步入了信息化時代，社會的不斷進步和發展，從日常生活、學習和教育各個方面，信息化給都我們帶來了方便，舊時代的信息閉塞已成為過去，網路的出現加速了信息的傳播，加快了信息化的進程，在這種形勢下，教育信息化也在逐步形成，如何去迎接和應對、如何做好教育信息化是我們要面臨的問題。 1 教育信息化時代的來臨
教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網路通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。
教育信息化指的是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化[1]。
2013年，青島市政府承辦國際教育信息化大會在青島舉行，來自全球90多個國家的教育官員、學者、校長和教師等匯聚一堂,以「信息技術與未來教育變革」為主題,共同探索教育與信息技術深度融合的有效途徑,研討信息技術在教育領域更加廣泛的實施應用，可見世界對教育信息化的重視。
當代教育教學改革的特點，特別明顯的有，信息技術的學科整合、案例教學、合作信息化教學設計是指「信息化教學」的設計，而不是「信息化的」教學設計。其實這個概念和信息技術與課程整合密切相關。在平板電腦上閱讀教材、聽老師用幻燈片授課、打開網路課堂自學知識，教育的信息化，正在課堂內外悄然發生。老師的教法變了，學生的學法變了，傳統教學和信息技術結合，碰撞出教育改革的火花。
在教育規劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發展整體戰略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系。教育信息化意味著什麼?它會掀起教育領域怎樣的革命?學校、教師、學生應如何去做? 2 教育信息化對學校教育的影響和變化 信息化教育最初是應用於學校，學校是最先接觸者，如何做好校園信息化並製作相應的方針政策是學校的職責，也是引領教師和學生隊伍不斷發展的前提。 （一）學校的宣傳教育
教育信息化撲面而來，它是一把雙刃劍，既帶來了學習優勢，又帶來了一系列的問題，學生的自製能力、辨別能力差，在信息化的影響下，他們容易迷失自己，在學習的道路上漸行漸遠，所以學校在宣傳教育上要下功夫，作為學生學習的主要監督者之一，要教會學生摒棄不良的信息，吸收應用有利信息。
（二）信息化的制定與培訓
大海航行靠舵手，一個學校的辦學質量和學校的方針政策直接相關，在面對信息化形勢下，制定更多適合學校的信息化教育策略，同時讓學校教師去培訓相關信息化教學知識，未來教育培訓為教師們如何開展研究性學習提供了一條可操作的道路，從各種渠道獲得新理念、新知識和新技術，未來教育也要緊密地與新課程等教育改革的大目標相結合，才能保持更旺盛的生命力
（三）以學生為主體
隨著信息化的到來，以教師教授知識為主體的教學方式發生了轉變，以學生為主體的學習形式成為了主導，更多的工作圍繞如何為學生創造好的學習環境而做，網上的公開課，外校的先進教育技術，各種信息化網上學習，教師所應用的多媒體技術等，成為學校為學生服務的主要方向。
3 教師如何應對教育信息化
自20 世紀50 年代以來，伴隨著「知識爆炸」時期的到來而逐漸興起的, 教育的重心由知識的傳授為主轉移到以開發智力、培養能力為主, 告別了知識累積式的消極被動的教育形態[2]。到如今的21世紀初，各種高科技應用於教育行業，教育信息化給我們帶來了教育教學的美好未來，但信息化技術的出現不會自覺地就加入到教育教學過程中，它需要使用者對它的合理運用，才能發揮出它應有的效果，教育信息化的執行者是教師，應該做好以下的幾個方面：
（一）教育觀念的轉變
以前的教學方法只是在課堂上傳授知識，不注重學生接受知識的感受，在信息化形勢下，教師需要對自身做出改變，需要不斷的調整自己，調整教學觀念，對信息化教育有足夠的認識，學習信息化知識，認識到自己的差距和不足，找到相應辦法進行彌補，理解並領悟教學信息化意義，跟上時代的潮流[3]。
（二）教學能力的改變
現今的教學方式和以往有了很大的不同，以講授知識為主體的授課方式已經成為了過去，提提高課堂效率和提升學生學習能力是信息化教育的理念，首先教師要學習信息化資源，熟練應用並理解運動方式，其次要提高自身的教學設計能力，應用軟硬體設施，把知識都融入進去，既便於學生理解和學習，又讓教師充分體會到信息化教學的優勢；最後在教學方法中，以啟發學生動腦，發散式教學，替代傳統機械式教學，對不同學生採取不同的教學方法。
（三）師生關系的改變
信息化的普及對師生關系也有著很大的影響，對學生的身心發展更加的重視，良好的師生關系更能促進學生進一步發展，首先營造課堂學習氣氛，教學中採用多種教學手段激發不同層次學生的興趣，使得班級學生共同參與。互動中，教師和學生是共同的參與者，注重學生的主體地位，注重學生個體的有效參加與學生的個性的發展，讓學生積極地全身心投入到師生互動中來。其次注重師生間情感交流，在課堂上，教師的威嚴作用在一定程度上會限制師生互動方面等的發揮，重視師生間的情感交流，有助於師生關系融洽，提高了教學效果，同時也能激發學生學習動力，認真聽講，努力學習，積極參與到師生互動中來。最後教師應關注每一個學生，一個班級的學生知識水平多種多樣，表現出來的學習能力也各不相同，教師在教學過程中不能只注重課堂效率，互動過程中只與那些積極主動、善於表現的學生交流，而對那些不善言辭的學生就往往忽略掉。在課堂上，教師應高樹立起一切為了學生的觀念，為全體學生共同考慮，照顧到每一個學生，充分發揮師生互動的作用。
4 學生如何面對教學信息化
信息技術使學生能夠用新的方法進行學習，只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息並嫻熟地表達出來時，信息技術與課程進行有效的整合，也就是說，讓學生利用信息技術工具來支持學習是非常必要的。信息化教學是指信息技術支持的教與學，但在我國目前情況下，在利用信息技術支持學生主動學習方面極為欠缺。信息化教學並不排斥其他教學方式， 可以與其他教學方式同步進行。
「要我學」是學生相對被動地接受知識，「我要學」則是讓學生在問題的探索中，自己去總結、歸納知識。讓學生在信息化過程中更加的對學習課程感興趣，主動的去學習，在此過程中，對學生有很大的影響，也對學生如何去面對教學信息化提出了要求。
（一）信息化對學生的影響
首先是鍛煉了學生的學習能力，信息化教學不同於以往的課堂式教學，更多的學習、復習內容是在多媒體、網上學習、網上答題過程中進行的，這樣也就減少了和老師之間的面對面交流的機會，對學生的自學能力培養有很大的幫助；其
次是提高了學生的學習效率，網上作業、答題、課堂多媒體教學，都減少了不必要的時間，極大地提高了學習的效率，使得學生在有效的時間里能學習更多的知識；同時信息化也有一定的負面作用，比如，降低了學生的創造力，缺少了課堂上聯想、想像的思維過程，學生所看到的內容都是通過電子編輯、網路製作等高科技成果，一並展示在學生面前，使學生的創造性思維難以發展；最後是信息化也加重了學生的學習負擔，增加了效率，也就是減少了時間，和之前的學習過程相比，所較少的時間也都是學生所學習其他知識的時間，相比之下，學生所學習內容急劇增加，學生負擔加重，這需要學校和教師引起高度重視。
（二）調整好心理狀態
信息化在最近幾年突飛猛進，對學校教育產生了很大影響，學生在接受信息計劃的同時要做好心理准備。不同的學生面對信息化的處理方式各不相同，學生素質各有不同，有個好的應對的准備是十分必要的，小學生和中學生的心理活動有很大變化，中學生開始接觸信息化教學，要從心理上接受這種方式，逐漸對這種方式產生興趣，願意自己去探索，並不斷的去發現問題，對信息化逐步形成不同學生個體的不同的認識[4]。
（三）選擇適合的學習方式
信息化使得教師和學生在時間和空間上處於分離狀態，學生自主學習時間增長，學習方式也產生了巨大變化。首先是學生更多的是進行自學，對於課本內容自行進行內容劃分、內容預習，對於不清楚的知識在網上進行咨詢解答，使學習效果最佳。其次是課堂教學方式不同，學生的練習、學習內容也不同，不再是學生做試卷，老師講解，而是自主選擇學習內容，多媒體進行講解，並附有全部解題思路。還有就是課堂復習作業發生了變化，作業內容極其豐富，學生網上提交，教師網上評閱，一氣呵成，學習效率增強，學生也可以把做題產生的想法加以說明，與教師網上進行互動，提高了學生學習興趣與學習能力。
參考文獻
[1] 劉德亮.黎加厚博士談教育信息化.
[2] 潘涌.教育轉型呼喚教師角色的更新.
[3] 李群.教育信息化對教師教學能力的新要求[J]. 理論月刊. 2006(06).
[4] 顧小清,祝智庭,龐艷霞.教師的信息化專業發展:現狀與問題[J].電化教育研究. 2004(01)
③ 如何加強形勢與政策課的教學
1、形勢與政策課的教學具體工作由社科系牽頭負責，黨委宣傳部、教務處、黨委學工部、團委共同參與。同時各相關部門、各院（系）也要做到齊抓共管，積極配合做好形勢與政策課教育教學工作。
2、要建設一支以精乾的專職教師為骨幹，以思想政治教育工作隊伍為主體，專兼結合的教師隊伍。
3、根據課程教學要求和青年大學生的特點，形勢與政策教學按專題進行，採取集中與分散相結合、課堂教學和課外實踐相結合的教學形式。
4、黨委宣傳部要在明辨網建立形勢與政策專題教育網頁，充分利用校園網，並暢通校內有線廣播、電視，及時宣傳報道黨和國家的重大方針政策、新聞事件等，加強正面引導。教務處、社科系要把形勢與政策課作為重點課程加強建設，作為教學水平考核評估的重要指標。黨委學工部、團委要積極配合抓好學生的形勢與政策教育，圖書館要加大對形勢與政策教育有關資料的采購。實驗中心要確保階梯教室音響設備到位，教材科負責征訂、印刷及發放教材及形勢與政策教學參考資料。
5.規范形勢與政策課教學運作體制
教學體制是教學工作得以順利開展的保障。針對實際工作中存在形勢與政策課程流於形式的現象,必須嚴格按照原國家教委《關於高等學校思想教育課程建設的意見》和經黨中央同意,中宣部、教育部制定的《關於普通高等學校「兩課」課程設置的規定及其實施工作的意見》要求認真執行。進一步明確形勢與政策課是高校的公共必修課,須由學校主管學生思想政治教育的部門和教務部門共同領導,由思想政治教育教研室負責組織實施,教務部門要將此課列入教學計劃,合理地排入課表,使之在制度化、規范化軌道上順利實施。
6.緊密結合國際國內時事政治,合理編排教學內容
中宣部每年印發的年度思想宣傳工作要點,教育部每學期印發的形勢與政策教育教學要點,這些都是我們教學的主要參考資料。同時,中宣部主辦的《時事報告》(大學版)是一份以形勢教育為重點內容的刊物,其中專門刊登五部委形勢報告會的內容,可讀性強,具有指導性、權威性的特點,是進行形勢教育的主要參考材料。另外,各校應結合自己的實際情況,由主管形勢與政策教育的部門按專題定期編印本校的教學參考資料,供教師使用,以統一全校的教學工作。同時,各任課教師再根據不同年級、專業的情況,可有針對性地把區情、校情、個情的內容補充穿插進去,進一步豐富教育素材。
7.加強師資隊伍建設,保證師資力量的配置,不斷增強師資隊伍的理論水平
要深入鑽研理論,搶占理論制高點,形勢與政策教師要以馬克思主義理論為武器,充分發揮馬克思主義理論的威力和戰鬥力,堅持「一個中心、三個著眼於」的學風,解釋當今世界的難點、熱點、疑點和敏感問題,深刻地認識和說明社會主義發展的歷史進程、資本主義發展的歷史進程、我國社會主義改革實踐過程對人們思想的影響、當今的國際環境和國際政治斗爭帶來的重大問題,深刻分析思想政治領域的新情況、新問題,堅持說服力和戰鬥力的有機統一,以科學的理論武裝頭腦。要用寬廣的眼界觀察世界,用馬克思主義真理來解釋變化著的世界。
④ 結合自已的教學實際談談你在初中物理教學中是如何貫徹價值觀教育目標要求最好以課例形式結合分析謝謝了，
物理課程標准明確指出：「使學生學習比較全面的物理學知識及其實際應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系。」這說明在物理教學中，不僅要使學生掌握物理學的基礎知識和基本技能，同時也要重視加強知識的實用價值和社會價值，懂得在社會中如何應用這些知識。因為只有這樣才能培養出既有較高科學素養和人文意識，又能學以致用，努力服務於社會的高素質人才。那麼在物理教學中如何加強學科知識的實用意識？我在近三年的教學實踐中，對此做了一些探索與研究，我認為應從以下幾個方面著力抓起。 一、充分利用好各種教學資源 1、充分了解課本中蘊藏的具有物理實用意識的資源 現行教材[《義務教育課程標准實驗教科書物理》八、九年級（人教06年版）]中具有物理實用意識的資源點數見下表： 項目年級 章首插圖 文中插圖 想想議議 科學世界 練習 想想做做 例題 STS 總計 八 10 135 10 16 60 13 3 10 257 九 7 139 21 12 109 16 7 5 316 可見，教材中展示物理實用意識的資源是不少的，那麼，我們要做到心中有數，在教學時只要恰到好處地運用這些資源，學生對於物理的實用性也就有所知曉。 2、留心收集身邊具有物理實用意識的資源 （1）變廢為寶 比如可以把學校廢棄的電熱水壺、開水桶、電能表、氣壓表等收集起來，也可以把用過的飲料瓶、各種玩具等收集起來，供上課時當教具使用。學生看到這些平時自己見過用過的器具，會覺得親切許多，興趣自然大些。 （2）上網搜索 上互聯網搜索具有物理實用意識的文章、圖片、視頻等資源下載收藏起來，以備教學時隨時調用。 二、在課堂上強化學生的物理實用意識 1、加強物理學史的教學 我們知道，作為自然科學史重要組成部分的物理學史不僅僅是傳授知識，更是傳達了科學前輩的思想、精神、方法和經驗，同時它記載了物理學發展是怎樣孕育了技術革命，怎樣推動社會一次又一次的進步。加強物理學史的教學目的是給學生以啟發，讓學生深刻認識到：科學技術是第一生產力。因此通過物理學史的教學，使學生了解物理學知識在整個社會發展過程中所發揮的作用，是非常必要的。 （1）現行教材[《義務教育課程標准實驗教科書物理》八、九年級（人教版）]出現的科學家及貢獻、有無簡介見下表： 首次出現章節 科學家 國籍 貢獻 簡介 科學之旅 牛頓 英國 牛頓第一運動定律（慣性定律）、光的色散實驗 無 科學之旅 伽利略 義大利 「實驗＋推理」的科學研究方法；擺的等時性原理 有 第七章 二、歐姆定律及其應用 歐姆 德國 歐姆定律 有 第八章 四、電與熱 焦耳 英國 焦耳定律 有 第九章 二、磁場 沈括 中國 磁偏角 無 第九章 三、電生磁 奧斯特 丹麥 電流的磁效應 無 第九章七、磁生電 法拉第 英國 電磁感應現象 有 第十章 一、現代順風耳—電話 貝爾 美國 發明了電話 無 第十章 四、越來越寬的信息之路 梅曼 美國 製成世界上第一台紅寶石激光器 無 第十四章 三、大氣壓強 奧托·格里克 德國 馬德堡半球實驗 無 第十四章 三、大氣壓強 托里拆利 義大利 托里拆利實驗：首次精確測出大氣壓值 無 第十四章 五、浮力 阿基米德 希臘 浮力原理、杠桿原理 無 第十六章 四、熱機 瓦特 英國 蒸汽機的發明 無 對於課本中對科學家預設簡介的我們可以補充，也可以布置學生自己查找收集。 （2）[教學示例1]：比如在講到熱學部分時，可以給學生介紹18世紀中葉，人們在發現自然界存在能量轉化和守恆規律後，開始探究如何通過內能轉化為機械能的方法來代替人力和畜力。這一偉大的轉化是在以瓦特為代表的科學家發明蒸汽機後完成的。蒸汽機的發明，直接推動了第一次工業革命，作坊式的手工業被大機器工業所代替，以蒸汽機為動力的火車、輪船誕生了，這些都使得生產效率得到極大的提高，大大推動了生產力的進步和社會的發展。 [教學示例2]：在學習「電磁學」部分時，可以向學生介紹18世紀中期，美國科學家雷電之父——富蘭克林通過著名的風箏實驗，將天電與地電統一起來了。到19世紀，奧斯特關於電流磁效應的發現，引起了法拉第的深思，終於在1831年發現了電磁感應現象，並創造了科學史上第一台感應發電機，成為今天多種復雜電機的始祖，同時為電磁理論的建立奠定了基礎。後來以麥克斯韋為代表的物理學家建立了電磁學理論，電磁技術的應用引發了第二次工業革命，使人類進入了電氣化時代。 [教學示例3]：20世紀70年代，微觀物理方面的重大突破開創了微電子工業，從而引發了第三次工業革命，使人類跨入了信息時代。人們足不出戶，就可以了解世界各地發生的事件，懷揣一張磁卡就可以蕭蕭灑灑地走南闖北。遠程教育網路可以使邊遠地區的孩子也能享受到大城市名牌學校一流教師的精彩教學等。 我們這樣通過展示物理學的大體歷程，讓學生學到一些科學研究方法，感受科學家的探索精神和人生魅力，關心科技發展的動態和方向，關注科學技術的應用所帶來的社會進步和問題，從而樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。 2、注重物理知識與日常生產、生活的緊密結合 在教學中要讓學生明白，物理學知識就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學不僅是物理學家要研究的科學，也是我們每一個現代人要知曉的科普知識，因此，在教學中應注重介紹物理知識在日常生活、生產中的應用。可以結合相關教學內容的學習，讓學生思考、討論、探究日常生活、生產的一些熱點問題。如：⑴為什麼飛機場周圍要驅趕鳥類；⑵打雷閃電時為什麼不要站在大樹、屋檐下？⑶街道旁的路燈是串聯的嗎？⑷光纖通訊，紅外線遙感，磁懸浮列車，電子顯微鏡，電冰箱，微波爐，電飯鍋，空調，可視電話，飲水機，日光燈、光控燈、溫控燈、聲控燈等的工作原理是怎樣的？⑸日常所說的各種「白汽」是什麼，是如何形成的？⑹火箭發射塔下方為什麼要修一個大大的水池？⑺橋梁為什麼要建成弓形橋而不建成凹形橋？⑻為什麼不能在高速行駛的車輛中向外扔東西？⑼汽車上的「安全帶」和「安全氣囊」有什麼作用？⑽我們在上學路上應該遵守哪些交通規則及其理由？⑾為什麼「火車站、地鐵站」的月台上要畫上「安全線」？⑿為什麼遠洋輪船上畫有多條「吃水線」？⒀柴油機和汽油機有哪些異同，在使用中如何節約燃油，如何提高效率？⒁我們為什麼要樹立「能源危機」的意識？⒂我們為什麼要尋求新型的環保能源？⒃人們常說的「熱島效應」和「溫室效應」是如何形成的，它們的成因一樣嗎？⒄跑步比賽時如何記時才正確，為什麼？⒅「光污染」、「核污染」是怎麼回事？⒆如何減弱雜訊污染？等等。 當學生了解了物理學知識與我們的生活、生產有如此密切的聯系時，物理學知識的實用價值也就不講自明了，物理學的實用意識也就在學生中形成了，這樣必然能極大限度地調動學生的學習興趣與積極性。 三、在課堂外深化學生的物理實用意識 1、發揮課外興趣小組活動的功效 學習是手段，應用是目的。學生在課堂上學習了一些知識，如果不能及時讓學生親自體驗科學知識的實用價值，久而久之學生會減弱知識學習的熱情。盡管我們經常強調科學知識是非常有用的，但是，所學的科學知識究竟是如何應用的？沒有親身經歷應用的過程，對學生來說這種「應用」依然是非常抽象的，因此，我們可以發揮課外活動的功效，開展趣味物理實驗，讓學生親自動手做一做，體驗一下應用的過程。如讓學生利用可樂瓶製作「火箭」，先讓學生思考火箭為什麼能夠升空，利用了什麼原理，怎樣利用已有知識才能使火箭升空。然後引導學生討論得出：可以利用彈力作用、火力作用、氣體推力、液體反作用力等。還可以讓學生探究一下，如何才能使火箭射程更遠？在製作時，應綜合考慮哪些因素？同樣我們可以讓學生製作一個觀賞價值較高的「不倒翁」，製作一個可以自由浮沉的潛水艇模型，還可以讓學生製作一個神奇的「來回滾」、「土電話」、「水平儀」、「無動力火車」、「蒸汽輪機」等等。還可以讓學生討論並設計：如何用盡可能少的包裝就能使雞蛋不碎？還可以讓學生組裝收音機，設計晚會上有規則閃爍的小彩燈電路，模擬設計樓梯電路、房間電鈴電路等等。 每個學期，至少利用一節課，讓學生展示一下自己最滿意的作品。當他們看到自己所學知識變成了一項項成果，得到同學老師的認可贊許時，成功的體驗是喜形於色的，學習物理的激情便也極大限度地調動起來了，激情催發興趣，興趣是最好的老師。有了這種興趣，他們便會主動思考、探究物理學的奧妙，主動邁進物理學這座絢麗多姿的科學殿堂。
⑤ 教學必須與其它教育形式相結合嗎
我個人覺得還有「教法」，老師應該要多掌握一些教學方法和學習方法，多實踐，多總結，這樣老師教出來的學生的學習效果與質量才能得到提高。
⑥ 現代教學媒體在教育教學中有哪些運用形式
現代教學媒體在教育教學中有許多運用形式，主要有：
1、利用電腦課件專將課堂教學內容、人物造屬型及其動作、對話、思維於一體，結合彩圖中的實物投影，讓學生們在活靈活現的人物演示過程中邊看、邊聽、邊想。 在啟發學生理解問題的同時， 利用電腦屏幕引出課題。這樣， 用文字、聲像相結合的方法來引出新課，激發學生們學習新課文的興趣， 調動學生學習的積極性。
2、計算機網路化教學可實現資源共享網路化教學有利於加強教師與學生、學生與學生之間的信息交流; 有利於同國內 外其他教學資源間的信息交流與共享; 有利於利用遠程教學與虛擬課堂等先進的教學手段， 可大大提高教學效果。
3、常用的現代教學媒體有多媒體計算機、網路、幻燈、投影、錄音等。現代教學媒體中， 以前投影用於教學較為普遍。 課堂教學中所用 的投影方式主要有兩類: 第一類是普通的幻燈投影， 第二類是實物投影儀， 這一類的投影效果較為逼真。
⑦ 繼續教育學與成人學 有什麼區別
你好，成人教育屬於繼續教育。
國民教育系列的成人繼續教育學歷有四種主要形式，分別是成人高等教育、高等教育自學考試、電大現代遠程開放教育和網路大學。四種教育形式各有特點，除成人高等教育以外，報考其他三種不需參加全國統一入學考試。在錄取、課程設置、畢業年限、收費標准、學位授予、上課方式等各方面四種形式區別也較大。
關鍵詞：國家均承認學歷。
成人高等教育
成人高等教育是高等教育的重要組成部分。經教育部審定核准舉辦成人高等學歷教育的廣播電視大學、職工高等學校、職業技術學院、農民高等學校、管理幹部學院、教育學院、獨立設置的函授學院和普通高校所屬的成（繼）教院（以下統稱成人高校）實行全國統一招生。
招生類型———分專科起點升本科（簡稱專升本）、高中起點升本科（簡稱高起本）和高中起點升專科（簡稱高起專）三種。
學習形式———分脫產、業余（包括半脫產、夜大學）和函授三種，其中脫產最短學習年限為：專升本兩年，高起本四年，高起專兩年；業余和函授最短學習年限為：專升本兩年半，高起本五年，高起專兩年半。
學費：學年制和學分制兩種收費方式，學費標准較低。
特點：有門檻限制，需參加統一報名、考試和錄取。
歷史悠久，考生群體龐大。
本科招生院校多有成人學士學位授予權。
高教自學考試
高等教育自學考試是對自學者進行以學歷為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。自考制度創立於1981年。目前，自學考試已遍及全國31個省、自治區、直轄市及軍隊系統和港、澳、台地區，是我國規模最大的開放的高等教育形式。中華人民共和國公民，不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制，均可依照國務院《高等教育自學考試暫行條例》的規定參加自學考試。
招生類型：中專、專科、本科、獨立本科。
學習形式：考生自學為主，根據需要和可能，自考生還可以選擇面授、函授、廣播、電視、音像等方式接受指導和幫助。部分應用技術類專業需參加全日制學習，有相應畢業年限。考試採用施考分科、學分累計的方式逐步完成學業。按照專業考試計劃的要求，分課程進行考試，課程考試合格者發單科合格證並按規定計算學分。不及格者可參加下一次該課程的考試。考完專業考試計劃規定的全部課程並取得合格成績，完成畢業論文或其他教學實踐任務。
學費：課程考試報考費用較低。
特點：學歷社會認可度較高，通過難度較大。
門檻最低的高等教育形式。
基本無畢業年限限制。
電大開放教育
電大開放教育是相對於封閉教育而言的一種教育形式，基本特徵為：以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定文化基礎的，不需參加入學考試，均可以申請入學；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；在教學上採用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。
招生類型：專科、專升本。
學習形式：遠程教育結合面授，實行學分制，畢業年限最長可達8年。
學費：適中。
特點：學生需具備一定上網學習條件。以在職、業余、自主學習為主，接受必要的面授輔導和學習支持服務。
學習時間自由度較高，沒有固定的班級建制。
入學考試相當於摸底測試，不做錄取依據，基本無門檻。電大其他類型的學生則需通過普通高考或成人高考錄取。
寬進不「寬出」，畢業年限前必須取得規定學分。
網路大學
網路大學是一種新興的教育模式，目前全國有教育部批准具備招生資格的試點網校67所。網路大學和傳統教學方式不同，主要通過遠程教育實施教學，學生點擊網上課件（或是光碟課件）來完成課程的學習，通過電子郵件或貼貼子的方式向教師提交作業或即時交流，另有一些集中面授。
招生類型：高起專、高起本和專升本。網路大學通常實行彈性學制，允許學生自由選擇學習期限，高中起點專科、專科起點本科一般學制3年，學習期限2—5年；高中起點本科一般學制5年，學習期限4—7年。根據教育部文件，試點院校的網路學院可以自己決定招生范圍和標准、考試方式、招生人數、招生專業以及頒發文憑。
學費：比較成人高等教育、自學考試等，網路大學的學費標准要高許多，但學生可節省住宿、伙食和交通等其他費用。
特點：符合條件的可免試入學。不符合免試入學條件者需參加學校的入學考試。
新興事物，尚無法替代傳統教育形式。
⑧ 學校教育的基本組織形式包括
學校教育的基本組織形式包括：
▪ 個別教學
我國宋代以前的各級官學和私學,歐洲古代和中世紀的教育均採用個別教學,它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式.個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學.這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低,但卻能較好地適應個別差異.
▪ 班級授課
即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度.
▪ 導生制
教師選年齡大些、成績好些的學生為「導生」,先給他們講授教材,再由他們轉教其他學生,這種教學組織形式難以保證教學質量,所以它並未持續很久.
▪ 分組教學
分組教學能照顧學生的學習水平和能力差異,但同時也給各類學生在心理上造成不良影響.
▪ 開放教學
第二次世界大戰期間,由於戰亂,破壞了正規教育的進行,故30年代初在英國出現了開放教學這種教學組織形式.它主要在幼兒學校和初等學校實行.它強調尊重兒童的天性、興趣和需要,強調兒童的自然發展,不拘傳統教學的結構,沒有固定教學計劃、教材和教室,不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起,根據各自的愛好選擇各種學習活動.開放教學依據的是資產階級「進步教育」的理論.
▪ 協作教學
它由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組,共同研究擬訂教學計劃,然後分工合作,協力完成教學計劃.協作教學試圖能同時發揮教師的集體力量和個人專長,並能充分利用圖書、儀器等教學設備.
▪ 現場教學
1958年,中國貫徹教育與生產勞動相結合的方針,在實踐過程中較廣泛地採用了現場教學這種教學輔助形式.它能給學生提供豐富的直接經驗,有助於理解和掌握理論知識；並通過實際操作,能培養學生運用知識於實踐的能力,同時為師生接近工農、接觸社會主義建設的實際創造條件.
▪ 復式教學
復式教學是教師在同一教室里,用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學生進行的教學.教師給一個年級的學生講課,同時組織其他年級的學生自學或做作業,使各項活動有計劃地交替進行.它在一定條件下對普及教育具有積極的意義；是班級教學的一種特殊的組織形式.