Ⅰ 淺談如何提高小學一年級學生的計算能力
《提高一年級小學生口算能力的研究》結題報告一、課題的提出口算也稱心算，是不藉助計算工具，直接通過思維算出結果的一種計算方法。它對於提高學生的注意力、記憶力，提高思維的靈活性和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的准確性和速度，影響計算技能的形成。小學數學課程標准第一學段「數與代數」部分明確提出：應重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化。一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今後的計算能力。要提高學生的計算能力，必須從一年級開始抓起。大連教育學院的領導非常重視口算，提出要求加強口算訓練，而我校，一直以口算教學作為數學教學的重點內容來抓，並確立課題進行專項研究。在這個口算研究的大背景下，我對口算教學也進行了一段時間的研究，取得了一些經驗方法。當學校對口算課題進行深入研究，把課題分解出一系列子課題時，恰好我接手一年級的新班，教學中我發現，一年級的小學生由於年齡小，心理發展還不成熟，在計算練習中出現錯誤是常有的事。在這種情況下，我下決心從我這個班著手進行研究，分析學生口算錯誤的原因，有針對性地指導，提高一年級小學生的口算能力。二、研究目標1、使一年級小學生掌握口算基本方法以及口算技巧；2、實現口算到筆算的過渡，提高一年級學生的口算能力、速度及正確率，提高數學學習成績。3、讓一年級的學生在訓練的過程中，體驗學習數學的情趣，培養堅強的意志。4、培養一年級學生口算的興趣和良好的學習習慣（審題習慣、思考習慣、檢查習慣、改錯習慣等等）。三、研究過程：第一步：調查分析班級學生的口算實際情況並分析原因。1、以本班學生為調查對象，以提問形式調查學生對口算題的喜好。2、測試學生的實際口算能力，同時了解學生做口算題的方法。3、具體分析學生口算中差異的原因。第二步：培養興趣，對症下葯，探究方法。1、利用形式多樣的訓練方法及游戲活動激發學生的興趣。2、藉助學具、教具進行直觀演示，讓學生明白算理，初步滲透數學思想。3、由淺入深，循序漸進，使學生熟練口算的方法。4、培養學生良好的口算習慣。第三步：有效訓練，提高能力。利用形式多樣的方法，扎實有效的訓練，逐步提高學生的口算能力。第四步：經驗總結。四、研究方法1、調查法：分析班級學生的實際口算情況和差異原因。2、案例分析法：每一環節實施後，細致地進行階段性分析。3、經驗總結法：每一個階段都要不斷總結經驗，同時廣泛與教研員及同事交流，獲取更有效的方法。五、研究成果一小學生口算錯誤產生的原因：1、心理方面的原因：小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特徵，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。比如將算式中的「0」看成「6」，「45」看成「54」，「+」當成「-」等，從而導致口算錯誤。。另外，學生在計算一些算式接龍等這樣外形比較繁雜的題型時，學生就會產生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，不細心計算，這樣一道題錯了，後面的題就全錯。2、非智力因素的影響。一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌煩，便不加思索的信口亂說。並且此時他們良好的學習習慣還沒有完全養成，計算時邊做邊玩，不能集中思想進行口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎、算後又不安心檢查，都是造成錯誤的原因。3、教學上存在的問題。老師在教學上沒有重視引導學生理解算理，學生沒有真正地掌握演算法，只是記憶性的接受，再加上容易混淆的口算對比練習不夠，就導致錯誤的發生了。再次，在口算練習和比賽時，由於有規定時間，有的學生就不管答案的正確與否，只圖快，此時，教師再不加以及時的引導，學生的口算能力勢必得不到提高。另外，練習的形式單調，對學生的積極性調動不夠，學生在練習的過程中缺乏教師的個別指導也是口算錯誤的原因。（二）提高小學生口算能力的方法口算速度快的，筆算速度就快，正確率也高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率也低。口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。⑴探索口算規律，滲透函數思想授之以魚莫若授之以漁，我在教學中注重培養學生探究規律，讓學生明白算理。在一年級上學期，20以內的進位加法是口算教學的重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那麼更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的方法是用「湊十法」，也就是「看大數，分小數，湊滿十，加剩數」的方法。如學習「9+幾」的加法後，我和學生一起把9加幾
Ⅱ 求《淺談小學一年級語文漢語拼音教學》論文
電大畢業論文的寫作格式、流程與寫作技巧 廣義來說，凡屬論述科學技術內容的作品，都稱作科學著述，如原始論著（論文）、簡報、綜合報告、進展報告、文獻綜述、述評、專著、匯編、教科書和科普讀物等。但其中只有原始論著及其簡報是原始的、主要的、第一性的、涉及到創造發明等知識產權的。其它的當然也很重要，但都是加工的、發展的、為特定應用目的和對象而撰寫的。下面僅就論文的撰寫談一些體會。在討論論文寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規定及細則。主要談的是論文寫作中容易發生的問題和經驗，是論文寫作道德和書寫內容的規范問題。論文寫作的要求下面按論文的結構順序依次敘述。(一)論文——題目科學論文都有題目，不能「無題」。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。(二)論文——署名科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬並便於後人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應徵得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。(三)論文——引言 是論文引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。(四)論文——材料和方法 按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標准等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜志 對論文投稿規定辦即可。(五)論文——實驗結果 應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取捨，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上註明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一並廢棄，不能只廢棄不合己意者。實驗結果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數據不一定適合於這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應盡量採用專業術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多佔篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。(六)論文——討論 是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應迴避相對立的觀點。 論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成「科幻」或「暢想」。(七)論文——結語或結論 論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用「小結」之類含糊其辭的詞。(八)論文——參考義獻 這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便於查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所採用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與 論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如 科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什麼結果，某年某人在這基礎上又做出了什麼結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損於你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的。(九)論文——致謝 論文的指導者、技術協助者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬於致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應徵得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。(十)論文——摘要或提要：以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞彙，不要硬湊一般性用詞。
Ⅲ 淺談一年級語文如何進行翹舌音教學
一、注重直觀,把握發音。
小學生思維體現在直觀形象性較為突出,以形象的事物來促進學習更能幫助小學生理解不太容易明白的知識點。語音教學中,由於發音的部位與發音的氣流、發音的原理,這些理論性較強的詮釋是不適合告知學生的,讓單調、復雜、繁瑣的表象變為簡單通俗的知識點,是學習的一個最簡便的過程,所以採用比較形象直觀的方式是非常有必要的。
zh、ch、sh、r這四個聲母都是由舌尖和上齒齦後部(上齒齦與硬齶交界處)構成阻礙而發出音來的。由於發音時舌尖翹起抵住上齒齦後部與硬齶交界處,所以稱為「翹舌音」。但不是將舌頭向內卷,堵住喉嚨口,成為有些教師口裡的「捲舌音」。這樣不但捲起的舌頭阻止了讀音清晰地發出來,還會使發音的人因為氣流受阻而感覺十分難受,聽的人也會感覺發出來的讀音有股很大的堵塞聲,聽起來也別扭。進行教學時,再事先強調學生注意的基礎上,當遇到翹舌音時,教師可用手當成舌頭,手指慢慢地向上翹。並結合簡筆畫,在黑板上畫出嘴裡舌尖與上齒齦及硬齶的位置。以這樣形象的演示促使學生領會到翹舌音正確的發音部位,能更好的掌握翹舌音的發音。
小學語音部分的教學,應該說是一個比較重要的語言學習階段。教學字的讀音時,可以要求學生在自己本身語言功底的基礎上進行預習,事先要求學生用筆圈出翹舌音等易讀錯的字,借用工具書查找出正確的發音,然後自行試讀。教師在強調易讀錯的音的基礎上,並正確試讀給發音錯誤的同學聽,糾正為何錯的原因,讓其懂得如何正確發音。這樣以形象的手勢來配合發音,就能改變單用口闡述的抽象性,更能被學生所接受。
二、注重聆聽,抓准發音。
「聽後讀」就是在聆聽的基礎上辨別出讀音,然後再朗讀。這樣不但能使學生辨別出翹舌音,還可以使學生在聽的過程中去掌握翹舌音,再模仿發音的人朗讀出來。其實最常見就是教師示範讀,在課堂上這也是教師採用最多的方法,但這種「聽後讀」多次運用學生會感覺單調乏味,失去了興趣的學習是不能收到很好效果的,當然這種「教師示範的『聽後讀』」也只局限於課堂上。
呂淑湘先生說過:「教學,教學,就是『教』學生『學』,主要不是把現成的知識教給學生,而是把學習方法教給學生,學生可以受用一輩子。
」在教授讀音的過程中,不妨也可以運用這些「聽後讀」:1、看電視中的「聽後讀」。特別是紀錄片,紀錄片的解說員,在講解時往往語音準確,流暢自如,最主要的是飽含著深情,學生在辨別讀音的同時能學到語言方面的知識,還得到語言情境中情感的熏陶,可以收到一舉兩得的效果。2、玩耍中的「聽後讀」。學生玩耍時的交流是一種潛意識中的學習,可以要求學生在玩樂里,注意對方的言語,在學校時盡量用普通話來對話。3、對話中的「聽後讀」。生活中的言語對話能體現出自身的語言功底,當然說話時要處處注意自己的發音,特別是翹舌音的發音。
三、注重說讀,鞏固發音。
小學生掌握基礎知識,領會基本技能,可以概括為「聽說讀寫」。口頭的述說,言語的交流,使學生從日常生活中能潛移默化出許多書本上無法學到的語言基本功。通過語言基礎轉化為內在的知識技能,固「說、讀」就呈現出了它間接學習的功能。
Ⅳ 淺談如何培養一年級小學生的閱讀興趣
一、重視教師在閱讀中的引導和鼓勵作用
1.老師引領孩子共同閱讀，激發孩子的閱讀興趣
對於剛進入小學一年級的孩子來說，由於識字量少，大部分孩子獨立閱讀是非常困難的。每天就會利用早自習的時間，有時候給孩子們讀一本繪本故事，給孩子們朗讀這本書的時候，也是在向學生展示自己對閱讀喜愛和熱情，更是在無形中鼓勵和期待孩子們像我一樣閱讀。讀完後會把書放到教室的書架，有些孩子下課後就會找剛才講的故事，因為繪本故事的插圖精美，孩子們很快就被裡面的畫面吸引，一些不認識的字還會根據精美的畫面猜出，進行閱讀。有時候還會在閱讀時邊讀邊鼓勵他們猜想後面的故事內容，想出和作者不同的故事情節或者續編故事。例如：在讀《咕嚕牛小妞妞》時可以讓孩子把自己想像成小妞妞，感受故事，思考「我」會做什麼。這樣既激發了孩子們的閱讀興趣，又無形中滲透了閱讀的方法。時間長了，還逐漸會讓一個孩子讀給同學們聽。展示讀的學生越來越多，不斷鼓勵，盡量讓每一位學生都感受到閱讀的快樂，調動起學生閱讀的積極性。
2.老師鼓勵孩子分享收獲，激發閱讀興趣
在聽故事的最初，有時會讓他們交流一下你聽完故事後的收獲。在分享收獲之前，高聲說道：「請大家仔細聽！」並且還會讓他們思考一下，作為一名閱讀者，你有哪些收獲。再思索如何讓你的收獲在分享時感覺最好。這是鍛煉孩子口語能力的機會，孩子無論說什麼不重要，我們的目的是鼓勵孩子勇敢地說出自己的想法和感受，享受閱讀體驗的快樂。在這樣的要求下很多孩子聽得就特別認真。隨著孩子識字量的增加，鼓勵孩子獨立閱讀。可以利用每節語文課的前幾分鍾，如果哪位孩子有新的閱讀內容，就可以把書擺在桌面上，會請他介紹一下自己的閱讀內容。通過分享閱讀內容，孩子有了閱讀成就感，也激發了其他孩子的閱讀興趣。
3.閱讀方法的及時指導
（1）出聲讀
根據6、7歲孩子的特點，以出聲朗讀為起點，把句子讀通，讀懂，直至讀出感情。給孩子一定表揚、鼓勵，他們會有興趣繼續下去。
（2）在讀中認識更多的漢字
在出聲讀的基礎上，給學生提出新的要求，就是在讀的短文中圈畫出不認識的字，並把音節多讀幾遍達到直呼，再練習朗讀全文。這樣既鞏固了漢語拼音，又為孩子掃除朗讀中識字的障礙，在無意識中，又會認識許多課本中沒有要求的字。
（3）帶著問題讀，能交流自己讀懂的內容
在以上閱讀方法堅持一段時間後，用《小熊過橋》一文給孩子提出了更高的閱讀要求。在學生熟讀之後，會提出了這樣的問題：小熊過橋遇到了哪些困難？學生很快答出來之後，繼續追問：小熊是怎麼過的橋？那麼你喜歡誰？為什麼？學生回答之後，便總結道：「遇到困難不要怕，要勇敢面對，學會自立；在生活中，懂得去幫助有困難的夥伴，而不要去嘲笑他。」接著，和學生一起歸納讀這篇短文用了什麼方法：帶著問題讀，還可以發現問題，也可以把自己讀懂了什麼與夥伴、家長交流。
以上分階段引導學生讀書，讀更多的課外讀物，逐漸引領學生進行默讀、思考，使學生真正體會到閱讀的樂趣。
二、營造良好閱讀環境，形成夥伴式的讀書氛圍
1.給孩子營造良好的讀書空間
良好的讀書環境可以激發孩子的讀書慾望。我們可以在教室的牆面上貼上關於讀書的警句、名言。還可以設立讀書角，提供孩子可以自由選擇的書籍。一年級學生的思維是以具體形象思維為主，學生的注意力時間短暫，在選擇書籍上我們可以挑選篇幅短小，圖畫精美的繪本。繪本以它童稚的畫面和思維方式容易讓孩子感受閱讀的快樂。繪本中的圖畫內容，多數都是國內外知名插畫家的作品，讓孩子在閱讀的過程中既享受語言文字的美又得到美術作品的審美情趣。好的繪本可以把孩子帶入美好故事情節過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，還可以培養孩子的想像力和創造力。一年級上學期給班級里的孩子們推薦了注音繪本《瑪蒂娜的故事》、《庄樂與蘇菲》、《法布爾昆蟲記注音版》等這些貼近兒童生活的閱讀內容，這些故事內容都比較短小，主題比較突出，有利於學生描述故事內容。而精美的貼近生活的畫面更是幫助了在閱讀的同時理解故事內容。除了繪本以外，還可以選擇帶有漢語拼音的故事書籍，讓孩子藉助音節這個工具在閱讀中識字。也可以分性別推薦不同的書目，能夠讓孩子選擇一本屬於自己喜愛的書籍閱讀，是培養孩子閱讀興趣的保障。
2.給孩子創造讀書的時間
在開學前的家長會上，會讓家長為孩子的書包里放一兩本孩子們喜歡的課外書，
只要孩子完成學習任務後，就鼓勵大家利用點滴的時間看書，告訴他們：時間就像海綿里的水，只要你懂得抓緊時間，點滴的時間也可以讓你看完喜歡的故事。慢慢地，就有一些孩子，只要一完成老師布置的學習任務，就會把書拿出來認真地閱讀。在這種讀書的氛圍下，一些同學也會被帶動起來，開始拿出書翻一翻。
於是，一些愛讀書的孩子就會自己找到更多的讀書時間。比如午飯後，玩一會，累了，就回到教室讀書；霧霾天氣，不上間操，也
Ⅳ 淺談如何培養一年級學生的語感
【摘要】語文課堂教培養語極重要語文教應該注重悟能做繁瑣析讓教師啟發、引導鼓勵自主用思考、咀嚼、體驗語言文字魅力著實讀本、自悟語、揣摩品味、遷移表達、體驗等面入手
【關鍵詞】語文教 語
位教育家曾說：寫作能力提高能僅依靠詞、語、章死記硬背能單單靠師課文詳盡析文能力提高練習實踐才能實現自身主參與語文課及各種文提高語文教應該注重悟能做繁瑣析讓教師啟發、引導鼓勵自主用思考、咀嚼、體驗語言文字魅力
傳統教我僅僅強調析能力、邏輯能力、判斷能力、思維能力培養往往忽視直覺思維能力忽視讀書程引導自悟表現語文教重析研究語文實踐材料追求講深講透忽視自主習、自悟——語培養我覺語文教必須培養語放重要位何培養語呢理研究告訴我基本言語能力表現語語言語直覺知能力主要特徵直覺性自化所謂培養語實際培養語言直覺思維直覺思維創新能力內源泉創新型才所必須具備重要品質
、讀本
讀本培養語前提《語文課程標准》明確提：要讓充讀讀整體知讀所悟讀培養語讀受情熏陶由見讀習語文扇窗口受語言、訓練語基本式讀書百遍其義自見知、理解程培養語始同語言反復熟讀達誦目記憶、積累程閱讀教應充利用讀策略讀主線讀種單調、枯燥玄黃喊片式死讀、傻讀要通朗讀、默讀、復讀、賽讀、示範讀、表演讀等種形式讀讓音誤、音調流暢詞義內涵表達恰切語勢磅礴語運用條理連貫意境優美直至弦外音都能夠所體讀門斷楚江碧水東流至看僅門山、江、漩渦斷想門山本整體阻擋著洶涌江流由於江怒濤沖擊才撞門使斷東西兩山想兩山夾峙洶涌江流經兩山間狹窄通道激起旋翻滾拋擲變化窮境界聯想祖山河壯麗受詩豐富想像力
二、自悟語
教師憑已語素養進行語言文字訓練悟難度適宜語言文字
讀書讓聯系相似經驗通想像與聯想課文文字元號轉化、畫面教程教師計劃難度適宜文章放手讓自讀、讀、自悟腦再現語言文字表述圖像、情景達課文直覺悟目進提高語
三、揣摩品味
揣摩品味培養語關鍵咬文嚼字、體味語言語訓練關鍵環節葉聖陶先曾經說：篇作品讀兩遍未必理解透必須揣摩揣摩品味透徹才能促進語發展
依．語句比較
詞語句組語言廈基礎材料構文章基本單位作者思想情通關鍵詞句表達課文些詞句特別些表現文章、表達情精妙傳神詞句往往具牽發全身作用我要抓住些重點詞句進行析、比較細細品味語升華：《爬都峰》文再看看筆陡石級石級邊鐵鏈似乎掛真叫發顫!句讓體掛字妙處要求用拉或飄等字換掛進行比較激發主體參與積極性反兩合作習式研究、討論體作者用詞精處：掛字都峰陡似直直特點極其准確、形象、巧妙描寫與文面攀相映趣產種朦朧美抓關鍵詞句比較、咀嚼能品語氣神韻領悟作者遣詞獨具匠提高語言敏
貳．運用想像
抽象思維能力較弱理解事物比較直觀要領悟語言文字所表達內涵應充調形象思維通形象思維引路語言文字描繪情景轉換圖像材料讓身臨其境般體驗陶冶情悟課文意境獲豐富語例二級冊第二課《秋》文形象素媒介藝術美進行思維再創造閉目遐想文所描繪意象圖秋眾景物連接幕幕鏡腦放電影並乘想像舟絢麗繽紛美景盡情遨遊充領略秋特點美染培養語
三．聯系
體驗語或缺基礎定言語總定場景現離體驗語培養蒼白引導聯系自積累設身處體驗課文所描繪情境使語言文字腦形圖像逐漸鮮明具體擁受才真實《爬都峰》文爬呀爬我爺爺終於都爬都峰頂別韻味終於努力功與滿足表現能聯系品味恐怕難體終於詞韻味
四、遷移表達
培養語程我能僅僅停留文語音、文字、詞語、句等品味與琢磨應該聽、說、讀、寫等言語訓練作語廣化、深化杠桿教師指導結合教材範例重點、計劃設計些新穎、靈扎實延伸訓練理解、積累、運用機結合起《四季》級篇詩歌每段結構相同師抓住本篇詩歌語言特色讓仿寫訓練 說：『我 』再根據詩歌內容畫幅畫要班朗誦自寫詩歌畫、仿、誦系列訓練運用閱讀獲課文知識與情融入創新思維促遷移使語深化、廣化、美化、敏化遷移表達讓運用課文悟表達、寫作進行些口語書面寫作面訓練使語言知力實踐斷提高
五、體驗
夏丏尊曾說：要求語敏銳能單語言文字揣摩要經驗聯系語言文字……種准備才通文字橋梁作者靈契合語培養強調調與情積累喚起切身受設身處體悟容易與作者意相契非助於語培養《片土神聖》重點句：我熱像嬰眷戀母親溫暖懷抱孫代要獻全部力量情保護讀師問：作者比作說：母親教師
Ⅵ 淺談如何組織好一年級語文的課堂教學
白蓮中心學校 蔡秀美 在一年級的語文教學中，學生的紀律常識幾乎為零，學生性格各異，心理需求不同，如果一旦得不到滿足，他們就會表現出種種不守紀律的行為，影響語文教學活動的開展，甚至還會出現一些事先無法預料的事件。學生年齡小，注意力集中時間短，課堂亂套，學生隨意下地，從而導致教學效果不理想等情況。為師者筋疲力盡，學生卻茫然無知，所獲甚少。因此，組織好教學課堂教學是擺在我們每個低年級老師面前的重要課題，是提高課堂教學效率的有效途徑，那麼，如何組織好小學一年級語文教學課堂呢？教師管理好課堂是有效教學保證下面我針對一年級新生進行有效的課堂管理策略談談自己的看法。 一、課前富有情趣的導入激起學生的興趣 好的開始是成功的一半。這句話在很多地方都是適用的。在組織課堂教學中也很有用。課前是學生課堂紀律最亂的時候，由於課間孩子們玩耍，剛上課時，他們的心還沉醉在課間游戲活動中。很多時候，我們走進課堂看到的是：教室里有的學生在唧唧喳喳說話，有的學生在追逐打鬧著，有的學生還在吃或是做其他什麼事情，就是沒有做好這節課的准備，該拿的書也沒有拿出來。在這種情況下，為了集中學生的注意力，可以進行簡短的組織教學。我一般用激勵性的語言：教師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。我還常常使用兒童喜聞樂見，富於情趣的語言進入新課，設計一些故事、謎語、游戲、引起學生爭議和思考的問題等使學生自然進入教學狀態。如：上課了，快做好，仔細聽，認真想。我還可以進行以下談話：孩子們，你們猜猜今天老師給你們帶來什麼了？此時學生便會注意到老師的到來，立刻回過頭來並安靜下來。然後我講一個短小的故事或說一則謎語，也可以做一個有趣的小游戲使學生輕松的自然的進入學習狀態。這樣對學生良好的學習習慣有很好的作用。如果課前教師走上講檯面對亂嚷的學生大吼一聲：誰沒有遵守紀律啊？鈴聲響了誰還在說話？或者用棍子在桌子上哐哐的猛敲幾下想來穩住學生，這樣無效的組織有時一點效果也沒有，反而會使整個課堂像一潭死水失去活力，更談不上有效教學。 二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。 課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說：請安靜，學生馬上作出回答就安靜師：小嘴巴生：不說話師：小眼睛生：看黑板等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。(教育學生不要大聲喧嘩)；請你跟我這樣做：我就跟你這樣做； 耳朵耳朵看哪裡？耳朵耳朵在聽講。課程進行一半時可以活動一下如：點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。小朋友對笑一笑，哈哈哈特別感興趣，當說坐會好時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什麼，怎麼做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麼放，都要說清楚。一開始的細致對以後的教學會非常有用。 三、多鼓勵，多賞識，激發學生的自信心 自信，是一個人走向成功的開始。對於一個剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什麼叫自信，但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對於那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對於優生不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大、自以為是；而對於差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通、去鼓勵，讓他們摒棄破罐破摔的心理，進而一點一點地取得進步。 四、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學。 一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用學習的教育教學方法，採用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂地學，正如大教育家洛克說的，教育兒童的主要技能是把兒童應做的事，都變成一種游戲似的。兒歌由於其朗朗上口，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。在教學中，還充分運用圖片、多媒體等資源，運用這些直觀的圖象來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。 語文教學，藝海茫茫，作為一名語文教師，我們除了自身必須具備深厚的文學功底，精湛的朗讀技藝，激情的課堂語言，扎實的理論基礎。還應明白一杯水和一桶水的道理，要不斷學習新知識，新理論，新方法，為自己不斷注入清澈活水，讓思想積極活躍，胸襟開明寬闊。在教中學，學中教，真正體現問渠那得清如許，為有源頭活水來