❶ 課堂觀察對教學有什麼作用
課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。主要有三個方面的作用：
1、改善學生的課堂學習
在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。
2、促進教師的專業發展
課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師藉助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。
3、營造學校的合作文化
教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善於合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。
❷ 如何進行課堂教學觀察與診斷
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由版於中學生權的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
❸ 課堂教學觀察,診斷與評價 課程內容對自己的日常課堂教學實踐有哪些指導意義
先說說教學目標的觀察診斷，從這個維度來審視我們的課堂，一般都會考慮幾點：
1、教學目標確定是否恰當（符合課標；結合教材；適合學生；是否具有整體性或系統性；是否可操作）
2、教學目標是否明確（教師明確與學生明確問題；呈現方式）
3、教學目標是否落實（預設目標與動態生成目標的關系；教學目標具體化、充分展開；怎樣把學習目標轉化為學生學習的內驅力）
這里就有一個疑惑，教學目標需要讓學生明確嗎？一種反對的觀點認為語文課的教學目標通常都是類似的，比如情感與價值、知識與能力、過程與方法，只是根據學生年級段的不同，教學目標要達到的程度不同而已，因而教學目標不需要每節課呈現。有些優秀的教師還特別提倡「剝筍式」的課堂，他們期望達到一種狀態，就是在課堂即將結束時學生會豁然開朗，這節課的學習目標原來是這個。我個人比較贊同另一種觀點，也就是說教學目標我們要讓學生明確，尤其是象我們的學生，至少明確了學習目標，他們學習的內驅力就有可能形成，也能促使部分學生自覺主動地學習。至於教學目標的呈現方式，一般有這樣幾種：1、上課直接告知學生（板書、ppt、口述）；2、可以在課的尾聲讓學生歸納提煉教學目標；3、讓學生上課伊始先討論，從而引出教學目標；4、讓學生在自學時根據師生共用講稿來預習。
而這里的第四種呈現方式其實就是我們學校現在在做的，在學案中已經給學生列出了這篇課文的學習目標，學生也是按照這個既定的目標來預習的，當然我們在實際教學時也有各種變通，可能就是把前三種呈現方式結合著用的。我認為教學目標不僅需要讓學生明確，而且十分必要。記得我們金校長在執教《石壕吏》一課時，就是讓學生先討論學習這樣的課文該學些什麼，進而引出教學目標，這樣做的好處就是學生在這個過程中就可能學會如何把握這類文章的學習目標。
接著，談談教學內容的觀察診斷。從這個維度診斷課堂教學需注意：
1、選擇教學內容是否合適：符合課標規定、與教材要求吻合、與研究適應、學生需要等；
2、教學內容的深度、廣度如何（教學內容是要低於學生還是等同學生、略高於學生、遠離學生；）
3、教師怎樣組織內容：教學內容有多少項，各項內容如何聯系；這種聯系學生是否感受到、呈現本課內聯系、呈現本課與學生已學和將要學的聯系（前提性知識）、怎樣聯系（過渡、教師作結構性陳述，既緊密聯系且學生感受到）
4、重點內容是什麼，教學是否集中和充分（陳述知識、程序知識、條件知識）
5、教師怎樣向學生闡釋學習內容：是否易於理解，語言是否簡明清楚；
6、學生學習結果：教師所教的與學生實際學到的是否一致；
這里我想問，教學的重點內容我們教得充分嗎？比如我們經常在指導學生做閱讀訓練時遇到一個關鍵詞，就是要求「概括」，我們也似乎不厭其煩地要教會學生概括。可是我們往往對學生說「注意是概括」，「你再想想，這是概括嗎？」「其他同學你們是怎樣概括的？」……
我們的學生是在「嘗試錯誤」中才學會概括的，而我們恰恰缺乏的就是對學生的指導。按照張老師的教學內容觀察診斷維度，我們應該從陳述知識、程序知識、條件知識三個步驟教會學生概括：1、概括是什麼？2、怎樣去概括？3、什麼情況下要運用最有效？也許是我們該反思，為什麼我們自認為教過很多遍的東西學生卻還不會，我們對學生的指導夠了嗎。
成長=經驗+反思。這是波斯納關於教師成長的經典公式。
作為教師，我們如果不反思不梳理自己的成敗得失，就不可能有所提升。以上只是本人學習的一點拙見，但願接下來的日子裡有更具價值的東西和大家分享。
❹ 如何發揮課堂觀察在課堂教學中的作用
在課堂教學中發揮學生已有經驗的作用：
新課改帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，要具有終身學習的習慣，改變課程過於注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，探究學習，自主學習，倡導學生能動參與，在教學中尊重學生，彰顯學生的主體地位。它強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，學生是認知的主體，是學習的承擔者。所以，教師要尊重學生的主體性，讓學生參與教學，真正成為學習的主體，從而為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。許多教師在這方面作了積極的探索和實踐，下面就我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。
一、轉變思維，
明確學生發展的主體性
教師首先要透徹地理解學生主體性的含義，只有這樣，才能清楚地知道發揮學生主體性應從何入手、怎麼發揮，才能更好地樹立「以生為本」的教育理念。那麼，學生的主體性究竟是什麼呢?學生的主體性是指在活動中作為主體的學生，在教師的引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特性。其含義包含三個方面:自主性、主動性和創造性。自主，是指學生要有「主人翁」思想和獨立的意識及見解；主動，是指學生要有積極的心態和主動精神；創造，是指學生要有創新意識、創新品格和創新能力。教師明確了學生主體性的含義以後，才能更好地指導教學，才可以讓學生的主體性得到張揚和發揮。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
二、追求和諧的課堂活動，
建立和諧的師生關系
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。教師要建立和諧、民主的師生關系，只有師生之間平等了，學生的主體性才能發揮，或者說學生才敢發揮自己的主體性。教學是一種雙邊雙向的教育活動，是師生之間一種積極互動的關系。一個長期板著面孔、威嚴有加的教師所教出來的學生肯定聽話，但這種學生死氣沉沉、神經常處於緊張狀態、膽子小、缺乏創造力。可見，在教學中師生之間平等、民主、和諧、融洽的關系，直接影響學生主動性、積極性的發揮和創造意識的產生。政治課講授的是相當嚴肅的內容，但教師應該放下所謂的「師道尊嚴」，走向學生，傾聽學生的心聲，傾聽學生的意見和建議，想學生之所想，深刻理解建立和諧的師生關系、營造融洽課堂氣氛的重要意義。在教學實踐中，教師應時時以民主、平等的心態面對學生，與學生平等對話、討論，拉近師生距離，成為學生的良師益友，促進學生的主動學習，進一步落實「以生為本」的教育理念，從而更好地進行教學，使學生樂於學習政治知識、運用政治知識。
1．在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我採用辯論的方式，辯題為「依法治國和以德治國哪個更重要」。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班裡的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由於事先准備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2．通過小組協作，激發學生的主體作用。「獨學而無友，則孤陋而寡聞也」。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然後將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查並分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：「河流的變遷」「飲用水狀況調查」等，並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
三、教師要樹立以學生為中心的教育理念，
培養學生提取有效信息的能力
觀念是行動的向導，有正確的思想觀念，才能有正確的行動。作為教師，首先應明白誰是課堂的主人，自己是一個什麼樣的角色，不能喧賓奪主。學習是學生的天職，學生才是學習的主人，是主角。作為教師，應時刻注意擺正自己的位置，認清自己的職責:教師是服務於學生的，並不是課堂的主宰。所以，教師在備課時，應始終牢固樹立「以生為本」的觀念；在課堂教學中，應始終貫徹「以生為本」思想，時刻牢記教學應「一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切」。在教學中，教師要尊重每一個學生，讓每一個學生都可以健康發展，使學生可以在教師的指導下自由地創新，積極主動地進行自我學習。
教育家陶行知說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。」我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的「填鴨」式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由「要我學」、「我要學」變成「我會學」、「輕松學」。
1．教會學生「看」書。基於政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會「看」書。
千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。
2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
3．教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
四、為學生構建一個寬松的教學環境
營造寬松、和諧的教學環境是教育發展的需要，也是時代發展的需要，良好的教學環境有利於學生主體性的發揮。傳統的課堂教學過於凸顯教師的權威形象，無形中課堂成了教師主宰的場所，抑制了學生的自由發展，所以教師要改變無視學生主體的情況，突出學生的主體性。這就需要教師為學生創設一個相對獨立的，能夠自主地參與教學、自主地進行創造性學習的環境。要想營造寬松、民主的課堂教學環境，教師的教學設計就應以學生為出發點，根據學生的水平設置教學目標，並以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與到課堂教學當中，並盡可能地為學生參與課堂教學創造機會，師生之間以平等的身份參與課堂教學。在營造民主氛圍時，教師要在平等的基礎上動員全體學生積極參與教學活動。在營造教學氛圍的過程中，教師要注意尊重學生的個性差異，及時地運用激勵性評價，讓學生可以體味成功。總之，教師的教學要以學生的主體參與為中心。
五、讓學生自主學習
學生主體性的發揮，要求學生要學會自主學習，要具有自主學習的能力，具有能在自主學習的過程中進行探究、發現，進而創新的能力。教師可以根據教學需要，針對一些知識點讓學生進行探究學習，在探究學習中培養學生的獨立性、主動性，真正讓學生學會自主學習。自主學習要求教師是一個輔導者、支持者、幫助者，教師不僅要保證學生自學探究要有的必要時間，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產生疑問，更應教給學生自學的方法。教師平時在批閱學生作業的時候，常常會發現很多新奇的答案，這個時候教師要及時地與學生平等交流意見，聽聽學生的想法和見解，對學生的觀點進行正確評析，而且一定要鼓勵學生，肯定他們的學習成果。只有這樣，才能很好地保護和充分地調動學生的自主性。
六、讓學生發揮自己的主觀能動性
人具有主觀能動性，這是我們政治學中的一個重要規則。學生在教育活動中的能動性，是在他與外界(包括教育)的相互作用中形成和發展起來的。因此，在政治課課堂教學中，教師可以採用一些新的模式和方法，調動學生學習的積極性、能動性。例如，在教學過程中，教師可以為學生提供各種各樣的「學習資源」，包括自己的學習經驗或其他經驗、書籍及各種參考資料、社會實踐活動、網路信息知識等等，鼓勵學生將已掌握的各種各樣的知識、已經歷過的一些事情帶到課堂上來。如進行《樹立正確的消費觀》一課的教學時，教師通過給學生提供兩組背景材料:(1)一些名人不坐頭等艙——富翁的消費心理；(2)大學生常見的透支消費——「負翁」的消費心理，讓學生結合實際生活各抒己見。教師可作為其中一員提出自己的觀點任大家評說。這種方式，往往能激發學生的學習興趣和需要，能讓他們積極參與到學習中去，達到預期的教學目標。教師可以通過類似這樣的討論，使學生發揮自己的主觀能動性，只有這樣，政治課教育過程中學生的能動性才有可能充分發揮。
七、培養學生的創新性
教師要讓學生學會正確地觀察社會、分析社會現實，讓他們在觀察、分析中有所發現、有所收獲。政治教學中，教師應根據教學內容的特點，結合現實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法分析材料、事例，建立知識間和材料間的聯系，從而觸發學生的靈感，培養學生科學的、合乎邏輯的想像能力。另外，教師可以通過設疑激發學生的創新意識。設疑的問題要合理恰當，符合學生的認知水平，並具有一定的啟發性，而且要面向大多數學生，讓每個學生都可以有所發現，進而提高他們的各項能力。這樣的政治教學才是我們追求的目標。
法國著名作家孔巴茲說過:「未來的學校應該是培育靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界的主人。」也就是說，教育應該充分體現學生的主體性。做為21世紀的思想政治教師，應該充滿「為了學生」的真情，力爭讓每一個學生都具有挑戰的勇氣，都能感受到生命的尊嚴和智慧的價值，享受成功的愉悅。總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動「教」與「學」兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
❺ 課堂教學診斷應包括哪些內容
課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。
一、課堂觀察與診斷的含義
科學視角下的「課堂觀察」源於西方科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展於二十世紀五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）於1960年提出，後經不斷修正：「互動分類系統」，即運用一套編碼系統(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。
一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
課堂觀察強調「觀課」的目的性，有別於傳統聽課的隨意性。
而課堂診斷不同於傳統意義上的評課，特指依據觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息並進行整理，根據有價值信息對課堂教學「是否達標」「如何達標」進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。
其中，「診斷」旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統的「評價」更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說，「診斷」不僅僅有評定優劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。
二、課堂觀察與診斷的作用
在現代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。
在日常教學中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現在促進教師專業發展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態等方面。
（一）課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑
課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師藉助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。
1．課堂觀察可以發展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一。
事實上，L·舒爾曼將教師專業知識分為七個部分，學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境知識、關於教育的目標、教育理念及教育哲學。
教師專業成長與知識結構變化呈現出以下趨勢：
專家教師
經驗教師
職初教師
原理知識（學科的原理、規則，一般教學法知識）
案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）
策略知識（運用原理於案例的策略，核心是反思）
研究表明，職初教師、經驗教師和專家教師的學科教學知識、案例知識和策略知識是他們的最大差異。
教師的實踐性知識是由教師個人哲學支配的關於怎麼做的行動規則，它來源於經驗，需要教師研究自身經驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。
2．課堂觀察可以增進專業反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課後會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對於自身原有的專業實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發批判、質疑先前行動假設的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學，是一種真正的發展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學校專業活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力。
3.課堂觀察常常被用於教師培訓，尤其是新任教師或者實習教師的培訓，職前的教師培訓中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學，不斷改進以形成自己的教學風格。微格教學的使用就是利用一些技術設備的輔助，實現受訓者事後對自己的教學的觀察和分析，這對實習教師來說是一個很好的教育教學技能的學習過程。同時有經驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業化的教學生涯。然而，對於教師個體而言，專業化是教師一生職業生涯持續不斷的發展過程，教師的在職培訓同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學中存在的問題，為教學創造一個更有活力的環境。
4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進授課教師自主改進教學。教師職業專業化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統的研究模式中，往往是大學或者特定研究機構的專家對教學進行研究，然後告知教師應當如何去做。「採用研究者的姿態後，教師從受控制的地位中解脫出來，採用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業發展的活動，也是在進行一個不斷改善並變得更自主的專業判斷的過程……好的教師應當有專業判斷的自主性，他不需要被告知做什麼，不依賴於研究者、監督者、改革者，但並不是說，他不可以接受專家學者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎上，所有教育專家的任務都是為課堂中的教師服務的，而不是相反……」。
教師即研究者的起點就是課堂觀察。正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發展其自主性的專業判斷力，並通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。
（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據
在用於課堂研究、促進教師專業化發展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據。科學的教育決策應當基於科學研究的基礎之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應當加以推廣，或課程開發有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據來進行評價。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學生學的評價。要提高評價的客觀性和准確性須藉助於課堂觀察。
關於課堂觀察在教育決策和評價中的作用可以做一個假設來說明。目前，我國正在進行基礎教育課程教材改革。在新開發的課程中，教師需要適應一種新的課程，即他需要重構已經習慣的教學模式。為了確保課程改革按照預想的方向進行，在新課程的執行階段，需要了解教師是否在做課程開發者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在於查看目的、策略和行動之間是否配合得當。同時，由觀察而獲得的反饋信息也應當被教師用作理智地反思和改進實踐的依據，而不應讓他感覺到是來自校方的壓制，這樣課程開發的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段，課堂觀察則關注於課程的有效性，要查看教師是否達到了課程開發者和他們自己的意圖，還要查看學生實際獲得的發展，包括知識、態度、學習策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執行和評價階段都需要運用精心設計的課堂觀察來收集反饋信息，以確保改革的有效性。
除了針對教育決策的評價之外，還有一般意義上的教學評價也需要運用課堂觀察，一方面是學校管理者通過課堂觀察，來獲取關於某教師教學工作狀況的信息，從而對教師做出評價，對教師而言，這種觀察與獎酬和任免相聯系。另一方面是教師通過對學生的觀察從而對學生做出評價，對學生而言，有些表現是通過紙筆測驗無法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過長期的觀察來對其做出較為准確客觀的評價。在我國，課堂觀察被用於此類教學評價的情況比較多。因此，這方面我國已有一些頗為有效的觀察量表以及相應的評價准則。並且有的還被製成光碟在很多學校推廣使用.
課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合於教育教學情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業化發展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。
（三）從教師教學的角度切實改善學生學習方式
課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的落腳點仍然是促進學生的學習，開展課堂觀察活動必然有利於學生學習方式的改進與提升。
其實，課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學生的學習，促進教師的發展。教師參與課堂觀察所產生的意義是面向學生、教師與學校的。在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關注學生的後續學習行為，使其發生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。
（四）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化
課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務的驅動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業引領很好地結合在一起，符合校本研修的基本規律。因此在課堂觀察與診斷中有利於強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。
在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師藉助於課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。
總之，課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙葯，它只能解決它能解決的問題。它善於對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善於對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。
第二課時 新課程下課堂教學觀察與診斷的理論與技術
課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學改革的前沿，因此，研究課堂教學觀察與診斷技術對於促進教師專業發展十分必要。英國學者雷格·列文（Reg Revans）在20世紀50年代提出行動學習的概念，就指出教師的行動學習就是：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。
一、課堂觀察的基本要求
課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。
課堂觀察有四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。
首先，觀察目的必須與需要解決的問題相聯系；其次，能夠從復雜的教學現象中捕捉值得關注的關鍵問題。課堂觀察將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。再次，必須採取科學的觀察方法，例如，下圖就是我們開展有效提問所採取的量表：
觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構課堂。基於課堂教學構成要素的知識以及實踐中的智慧總結，頗具創造性地建立了一種課堂分析框架（也叫課堂觀察框架，見表2）：4個維度—20個視角—68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供一個全新的支架，也為教師選擇觀察點、選擇/開發觀察工具提供了參照體系。
表中的「維度」是對課堂的一級解構指標。其理論依據是，學生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個主體聯系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教/學活動的過程中，會產生特定的文化。其實踐依據是，聽評課中我們要追問的四個核心問題：學生學得怎麼樣？老師教得怎麼樣？課程（教材）處理得怎麼樣？課堂感受怎麼樣？因此，課堂觀察中我們要關注的是學生的學習、教師的教學、課程的性質、課堂的文化，但 「維度」沒有操作性上的意義。
表中的「視角」和「觀察點」是我們對課堂的二級和三級解構指標。按照「尊重規律、避輕就重、緊扣課改」的原則，「視角」呈現了每個「維度」在當前教育教學環境下最為重要的要素，按照 「基於課堂、緊扣課標、抓住關鍵、可觀察、可記錄、可推論」的原則，選取了在當前課堂教學中，最為關鍵的問題作為「視角」下的「觀察點」。並以例舉的方式、問題的形式呈現「觀察點」，以期引領教師理解和思考課堂。
表2-課堂觀察框架示意圖
維度一：學生學習
視角
觀察點舉例
准備
．學生課前准備了什麼？是怎樣准備的？
．准備得怎麼樣？有多少學生作了准備？
．學優生、學困生的准備習慣怎麼樣？
傾聽
．有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？
．有多少學生能傾聽同學的發言？
．傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？
互動
．有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？
．參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？
自主
．學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？
．學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？
．學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？
．學生自主學習的質量如何？
達成
．學生清楚這節課的學習目標嗎？
．預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？
．這堂課生成了什麼目標？效果如何？
維度二：教師教學
視角
觀察點舉例
環節
．由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？
．這些環節是否面向全體學生？
．不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？
呈示
．怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？
．板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？
．媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？
．動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？
對話
．提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？
．教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？
．有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？
指導
．怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？
．怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？
．怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？
機智
．教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？
．如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？
．呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？
．有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？
維度三：課程性質
視角
觀察點舉例
目標
．預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規范和清晰？
．目標是根據什麼（課程標准/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？
．在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？
內容
．教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？
．課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？
．是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？
．容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？
實施
．預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？
．是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？
．創設了什麼樣的情境？是否有效？
評價
．檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？
．是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？
．如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？
資源
．預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？
．預設資源的利用是否有助於學習目標的達成？
．生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？
．向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？
珍視學生的生命靈動和教學現場生成，或許能成為激活語文課堂的一劑良葯。那麼，如何珍視學生的生命靈動呢？
我以為教師首先要有較博大的包容情懷。學生是還沒有定型的生命個體，在所有的學習過程中，經常會表現出出乎老師意料之外的言行舉止，這些言行舉止往往不太吻合老師的教學預想，但卻是學生正常生命活力的表現，是所授知識在學生知識結構生成長中的客觀反應。《教育中的建構主義》告訴我們：「站在學生的立場上進行教學，連續並徹底的引導他們去獲得新的知識，學生的觀點是教學的出發點，不考慮學生的觀點，就不可能出現有效的教學。」因此，教育者對那些出乎意料的言行舉止首先應該是包容，有了這種包容，才能真正持有師生平等的觀念，教師的教學心態便能真正體現生命課堂的親近性。本課例中我的心態始終把學生看成正在成長的生命主體，重導輕壓，重情輕威，進而讓學生感受到學習的自由快感。課堂氛圍輕松活躍，師生關系融洽。學生可以在課堂上自由的發言，甚至可以對教師的行為提出異議，學生在輕松愉悅中，學習熱情被激活，潛含著創造力和智慧火花的靈動便可能閃現。
其次是教師要能慧眼識真。學生在課堂上的表現，是生命的靈動，還是生命的蠢動，需要我們老師有一雙慧眼來鑒別。學生的行為有沒有創造力的因子蘊含其中，是該呵護培育，還是該批評指正？老師要能憑自身的專業素養根據具體情況做出准確的判別。
第三，對學生的生命靈動要能以真情激賞。當我們判定了學生的行為是一種生命的靈動時，我們教師就應該以真情激賞。如何激賞呢？首先應該能從學生的長遠發展出發，學生在老師的激賞中能明確自己行為的價值所在，並在今後的學習生活中強化這一行為，養成優良的習慣；其次能關注學生的情感感受，學生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感，從而獲得一份精神動力，並對知識學習保持一種長久的內驅力。
事實上，課堂教學中形成的生成性資源，是最能展現課堂境界的資源，他對教師的課程資源利用意識和能力都是較大的考驗，是對學生本位的重視，是對傳統預設性教學的顛覆，利用得好，往往是一堂課最出彩的地方。在上面的案例中，謝基祥老師的教學反思《珍視靈動，現場生成》提供了一些啟示：
教師首先要有較博大的包容情懷，才能尊重中學生的這個學段的特質，青春與夢想並存，求知與叛逆通行，才能將學生課堂上看似不合拍的行為巧妙轉變為教學資源。其次是教師要能慧眼識真。能區別學生在課堂上的表現是生命的靈動，還是生命的蠢動，確定下一步是作批評轉引還是激賞。第三，對學生的生命靈動要能以真情激賞。從學生的長遠發展出發，關注學生的情感感受，讓學生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感和精神動力，並對知識學習保持一種長久的內驅力。
第四-五課時 課堂教學觀察與診斷的組織與實施過程
❻ 如何有效實施初中信息技術課堂教學觀察與診斷
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別專在屬中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
❼ 如何進行課堂教學的觀察與診斷
導課要新穎學生對新知識學習的慾望，參與教學的程度及學習的效果，都回與教師的導課有很大關答系。經過課間十分鍾重新回到課堂上的學生還處於一種比較興奮的狀態，教師用一種什麼樣的導課方式抓住學生的心，把他們真正引入新課的學習之中至關重要。
❽ 課堂教學觀察與診斷包括哪些內容
一般復地，課堂觀察是指制觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
課堂觀察強調「觀課」的目的性，有別於傳統聽課的隨意性。
而課堂診斷不同於傳統意義上的評課，特指依據觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息並進行整理，根據有價值信息對課堂教學「是否達標」「如何達標」進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。
❾ 如何進行數學課堂教學觀察與診斷
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索內有效的教學方容法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
❿ 談談如何進行課堂教學觀察與診斷
興趣是最抄好的老師。激發孩子興趣襲，保持孩子的學習興趣很重要！例如，識字教學是低年級語文教學的重點，而詞語的積累又是重中之重，是運用基礎、寫作的前提。每天大量的生字教學，音、形、義的學習難免單調枯燥，我採取了許多方式，比如課前演講，課前演講的形式之一就是孩子自己出謎語讓大家猜。還有隨文識字、同桌合作檢測、歸類識字、看圖識字、生字搶答等等。