教育學教學從本質上講是

❶ 教學從本質上說,是一種( )活動

教學從本質上說,是一種認識活動。
教學是教師的教和學生的學所組成內的一種容人類特有的人才培養活動。
通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

❷ 小學教育學中教育的本質特點是什麼

從教育學的來角度來說，「教育自的本質」是一個問題，「教育的特點」是一個問題，一般沒有教育的本質特點這個說法。而且你說的「教育的社會功能是教育的本質特點之一」這話又有問題了，那是教育的功能問題。一般認為教育有兩大功能：一是促進個人身心發展的功能，這是教育的本體功能；二是促進社會發展的功能，這是教育的延伸功能。

❸ 教學從本質上說，是一種( )。 A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

教學從本質上說，是一種認識活動。

教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成內的邏輯順序容和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。

例如：數學是人類理性思維的重要方式，數學模型，數學研究和數學推斷往往能作出先於具體經驗 的預見。這種預見並非出於幻想而是出於對以數學方式表現出來的自然規律和必然性的認識，隨 著科學技術的發展，數學、預見的精確性和可檢驗性日益顯示其重意義。

(3)教育學教學從本質上講是擴展閱讀

教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人贊嘆不已。

從遠古時代 起一直是人們幻想的「順風耳」，「千里眼」，「空中飛行」和「飛向太空」都在這一世紀成為現實。回顧二十世紀的重大科學技術進步，以下幾個項目元疑是影響最大的，而數學的預見和推動作用是 非常關鍵。

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

❹ 教學從本質上說，是一種( )。 A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

認識活動

❺ 為什麼說教學從本質上是一種認識活動

可以這么理解，就好比剛剛出生的嬰兒，什麼都不懂，需要一步一步的認識這個回世界，熟悉這個世界一樣。其實人答們學習的過程，就是一個逐步認識的過程，對新領域，新東西的認識。
讓認識了以後，有了了解，那麼就可以從事這個領域相關的事情了。
人一生一直是一個認識和認知的過程，所謂活到老學到老，學的越多發現認知的越少，也是這個意思吧：）
個人理解，僅供參考。

❻ 3、從本質上講教學是( )

答案：A
解析：對於教學本質的認識存在著多種觀點，居於主導地位的是特殊認識說。

❼ 教育從其本質上講，是一種什麼活動

教學從本質上說,是一種認識活動。
教學過程回，即指教學活動的展開過程，是教師答根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。

❽ 學習教育學是一種怎樣的體驗

我認復為教育是廣泛存在於人類生制活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。

特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對於教育學研究提出更新、更高的要求。有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。

對於教育學要掌握的知識特別多，我們只需要認真的，靜下心來，一門一門的掌握，功夫不負有心人！

❾ 教育從本質上講是一種認識活動但是一種以掌握什麼為主的認識活動

教育從本質上講是一種認識活動但是一種以掌握什麼為主的認識活動，你要咨詢的應該就是一個我說活動的內容吧，一個說掌握活動，一個說被活動的意思，其實兩個意思應該都差不多的，反正都是運動的一項的項目。

❿ 教學過程從本質上看，是一種什麼活動

教學從本質上說,是一種認識活動。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師專根據一定的社會要求屬和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。