『壹』 如何提高信息技術在教育教學中的應用
信息技術應用於現代教育教學中，與學科整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。但在信息技術的使用實踐中，我們發現課堂上的使用並非多多益善，而要高效合理的將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現學生知識 建構的重要因素。從學生的發展需要出發，合理運用信息技術，教學便會發揮事半功倍的效果。關鍵詞： 信息技術 合理 有效 輔助 在科學技術發展迅猛的今天，隨著計算機及網路技術的廣泛應用，信息技術在教學中的應用無疑是給學校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進行教學模式變革的手段，使教育教學方式越來越多樣化，也使學校變成充滿活力和創意的學習場所，更是為學生提供開放性的自主學習環境和資源，更好的培養學生終身學習的態度和積極探索創新的能力。 計算機輔助教學是教育教學改革的需要，是適應現代化教學的需要。但是如何合理有效的將信息技術運用到教學中，從而充分的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導學生自主的思考，培養學生的不斷創新的能力？本文就如何在課堂教學中合理有效地運用信息技術作一些初步的探討。 一、提高的教師信息技術素養 現代化的教育手段給老師提出一個新的要求，那就是隨著科學技術的發展教師的素質也在隨之提高，要與時代同步，適應現代教育的發展需要。計算機網路教學在中小學《信息技術》課程中的應用，促使教師必須掌握和運用電腦技術，一方面提高本身素質，另一方面可以拓寬學生的思維想像能力和知識面。 我在學校培訓教師信息技術課程的過程中，發覺很多有經驗的教師都是第一次接觸計算機，所以還需從最簡單的入門， 最主要是教師自己多操作，多練習，在操作中掌握要領，在操作中掌握技能技巧。有老師問電腦好學嗎？我的回答是：只要你會漢語拼音、會漢字就能操作。所以，我願意為大家學會電腦操作盡心盡力，為教育教學現代化努力奮斗。 二、充分發揮計算機在教學中的輔助作用 信息技術在教學中的應用，其作用是輔助教學，起主導作用的還是教師。利用多媒體技術來揭示知識的形成及來龍去脈，讓人感到生動、形象、真實（實況錄像），便於學生接受。但在學校組織的多次聽課中，我發現大部分教師製作的課件的播放時間佔了課堂的大部分時間，課件成了講課的主體，代替教師上課，而教師則成了輔助作用的旁觀者，解說員，或成為電腦的操作者，本末倒置，誇大了信息技術在教學中的作用。我認為多媒體課件要適量、適度，不是量越大越好，讓他牽著鼻子走。有的教師在製作課件時，喜歡用大量的圖片、動畫、以及給文字加上不同的顏色，藝術效果，運用大量的聲音效果，把課件搞得很花俏，結果整節課結束才發現，教學效果達不到目標。原因在於大量的媒體信息不但增加了學生的負擔，還直接或間接的分散了學生的注意力，重點不再突出，學生已經把大部分的精力放在了這些動畫、文字顏色、聲音上，內容對其已沒有吸引力。其實一節課利用多媒體的教學形式，可以利用一個教學片斷，一個具體事例，解決一個知識點，一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件，信息技術運用到教學中，現代教學手段與傳統教學手段完美地結合在一起是很重要的，不是信息技術用的越多越好，信息技術是輔助教學的一種工具，要用到恰到好處，要與傳統教學方式取長補短，交相輝映。 三、多媒體課件在教學中的動靜結合 利用多媒體課件的目的：是讓同學們更容易領悟知識，並且深入地領會其內含，最後得到升華，也就是所說的創新，但有些課件過分強調課件的修飾，什麼動畫、影像、圖片一起上，重視了它的信息技術含量，而忽視知識的掌握上，過分情境化，喧賓奪主。這樣的課堂，自然課上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，有時甚至產生一些笑料，讓人難以接受。這樣的一節課學生自然是在輕松、愉悅的情景中度過。但課堂畢竟不是娛樂場所，不能被過份的活躍沖昏了頭，讓華麗課件修飾而忽略了知識目標和能力目標。在動的同時要讓同學們合理的靜，要動中有靜，讓同學們靜下心來開展自主學習，探索學習，讓他們靜上心來去想、去悟，給學生提供創造靈感的機會，給他們提供想像的空間和創造靈感的環境。 四、要在教學過程中發揮多媒體的關鍵作用 多媒體技術把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理，使信息更生動更豐富多彩。多媒體計算機網路應用在學科課堂教學當中，創設了理想的教學環境，取得更高的教學效率與效益。首先網路化的教學系統實現了高度的資源共享。如在備課時，我們有針對性地指導教師充分利用已有的優質教案庫和計算機教學軟體庫中的資源，設計教案，以提高備課質量。教師通過瀏覽、選擇、組編，設計成一個個符合本班學生實際的教學方案，既快捷又高效。課堂上應用這些教學方案進行教學，深受學生的歡迎。
『貳』 信息技術在教學中的應用
教育發展的今天已經不再是簡單的知識的傳授，而是要求學習者在學習的同時能夠逐漸培養自主學習，分析問題及解決問題的能力，從而去應對在以後學習，工作和生活中出現的困難。信息技術的應用可以使教授者及時地幫助學習者解決在學習的過程中出現的問題，也可以使學習者在尋求答案的過程中加深理解，鍛煉能力。
1互動式教學設備的應用
從早期的一支粉筆，一塊黑板到後來的多媒體投影儀，再到現在的互動式設備，課堂教學正在一步步從傳統走向信息化，實現了人人交互，人機交互及以教學應用為主的資源與資源的交互。互動式設備具有交互合作，改善學習成效和優化教學的功能。與多媒體設備相比，互動式設備能夠更好的跟蹤學生學習的過程，及時反饋學習成果，並生成評價。互動式設備構建了新型的教與學的環境，這就使學生能夠積極主動地參與到學習的過程中，在互動討論中提高了自主學習的能力，實現了學生的探究思考及合作互動。在擁有信息技術支撐的教學中，學生通過學習界面的交互而引發學習內容的互動。互動式設備的資源庫還可以在學習中隨時調用資源和積累現場資源，從而為學生的復習鞏固提供更多的便利。
2微課
微課是課堂教學及時而又有益的補充。微課是以微視頻為核心，針對教學中重點難點問題的教學，一般時長為5—8分鍾，最多不會超過10分鍾。相對傳統的課堂教學，微課具有精煉及靈活的特點。隨著信息技術與網路的發展，微課已經成為課堂教學有益的補充。對於在傳統課堂沒有完全解決與掌握的問題，學生可以隨時進行有選擇性，有重點的學習。這樣既鍛煉了學生的獨立思考能力，又提高了學生的綜合素質，推動了學生全面的發展。教學相長，微課的發展不僅給學生提供了便捷的指導，也對教師自身的提高起到了促進作用。教師對教學內容進行精講提煉，在有限的時間內對要講授的內容作出精心的設計，既要簡明扼要，又要邏輯性強，易於理解。教師在製作微課的過程中也會不斷研究，反思，再研究，在這個過程中，既加深了對教學內容的理解，也提高了教學教研能力。
『叄』 信息技術在小學教育中的應用
1、在寫字教學中的運用。
寫字教學是低段語文教學中的重點和難點。前蘇聯教育家蘇霍婚林斯基曾指出「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」所以我們在低年級的識字教學中利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。小學低段的寫字教學主要是為了引導學生在描摹過程中掌握書寫的筆順，了解中國最美的漢字的間架結構，掌握正確的執筆姿勢，以期激發他們學習的興趣，不斷強化他們對漢字認讀和書寫的願望。在具體的識字教學中，我們運用了「橙果果」寫字教學軟體，這款軟體對課文中每一個生字都有書寫的動畫演示，具體演示每個字在田字格中書寫的位置，每一個筆畫的名稱，以及書寫時需要注意的地方，如：左低右高、上小下大、卧勾支撐等，學生聽的仔細，寫的認真，有力的促進了寫字教學的開展。
2、在拼音教學中的應用。
拼音是一種抽象的符號，很容易讓學生感到乏味，傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也學的苦。剛進入小學的一年級學生，他們活潑、好動，枯燥、呆板的講課很難調動起孩子們學習的興趣，容易產生厭學情緒。而信息技術的運用幫了我的大忙，它將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化了教學過程，提高了教學效率，讓學生積極愉快地度過小學語文學習的第一道難關。如在教學dtnl時，我先以談話過渡：聽說拼音樂園正在舉行一場有趣的游園活動，讓我們去瞧瞧。課件出現一隻小鼓邊上豎著鼓捶，小朋友在河邊草地上正准備做擊鼓傳花游戲的情景圖。點擊小鼓，d從中拖出並閃爍，再出現畫外音右下半圓b b b。接著出現b,課件演示：bd是對好兄弟，豎起拇指對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左，學生拍手念，課堂氣氛一下子就活躍起來，整堂課，孩子們的學習熱情高漲，毫無剛踏進課堂的緊張感。運用充滿童趣的課件，激發學生的學習熱情，給學生認知的快樂，促進他們學習深入、持久地進行。
3、在朗讀教學中的應用。
《語文課程標准》提出：語文教學的目的是指導學生正確運用祖國的語言文字，培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中朗讀訓練是學習語言的重要途徑。將視頻、圖片、動畫、聲音等聚為一體的現代信息技術把抽象的語言文字變成圖文並茂的有感情朗讀，以此來表達情感，讓朗讀成為一種美的享受。如在教授《雷鋒叔叔，你在哪裡》這首小詩時，我首先播放了關於雷鋒的紀錄片，讓學生切身感受雷鋒助人為樂的崇高精神，然後利用安裝的「橙果果」軟體播放課文錄音，學生在跟讀中升華了情感，獲得了真、善、美的體驗。
『肆』 如何在教學中正確運用信息技術
信息技術應用於現代教育教學中,與學科整合是一種需要,更是一種必然的趨勢.但在信息技術的使用實踐中,我們發現課堂上的使用並非多多益善,而要高效合理的將信息技術運用到教育教學中,需要教師本身有很好的信息技術基礎,更要求在教學過程中要以學生為主體,在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中,合理使用信息技術是實現學生知識 建構的重要因素.從學生的發展需要出發,合理運用信息技術,教學便會發揮事半功倍的效果.關鍵詞：信息技術 合理 有效 輔助 在科學技術發展迅猛的今天,隨著計算機及網路技術的廣泛應用,信息技術在教學中的應用無疑是給學校教育插上了一雙有力的翅膀,成為教師進行教學模式變革的手段,使教育教學方式越來越多樣化,也使學校變成充滿活力和創意的學習場所,更是為學生提供開放性的自主學習環境和資源,更好的培養學生終身學習的態度和積極探索創新的能力.計算機輔助教學是教育教學改革的需要,是適應現代化教學的需要.但是如何合理有效的將信息技術運用到教學中,從而充分的激發學生的學習興趣,調動學生的積極性,引導學生自主的思考,培養學生的不斷創新的能力?本文就如何在課堂教學中合理有效地運用信息技術作一些初步的探討.一、提高的教師信息技術素養 現代化的教育手段給老師提出一個新的要求,那就是隨著科學技術的發展教師的素質也在隨之提高,要與時代同步,適應現代教育的發展需要.計算機網路教學在中小學《信息技術》課程中的應用,促使教師必須掌握和運用電腦技術,一方面提高本身素質,另一方面可以拓寬學生的思維想像能力和知識面.我在學校培訓教師信息技術課程的過程中,發覺很多有經驗的教師都是第一次接觸計算機,所以還需從最簡單的入門,最主要是教師自己多操作,多練習,在操作中掌握要領,在操作中掌握技能技巧.有老師問電腦好學嗎?我的回答是：只要你會漢語拼音、會漢字就能操作.所以,我願意為大家學會電腦操作盡心盡力,為教育教學現代化努力奮斗.二、充分發揮計算機在教學中的輔助作用 信息技術在教學中的應用,其作用是輔助教學,起主導作用的還是教師.利用多媒體技術來揭示知識的形成及來龍去脈,讓人感到生動、形象、真實（實況錄像）,便於學生接受.但在學校組織的多次聽課中,我發現大部分教師製作的課件的播放時間佔了課堂的大部分時間,課件成了講課的主體,代替教師上課,而教師則成了輔助作用的旁觀者,解說員,或成為電腦的操作者,本末倒置,誇大了信息技術在教學中的作用.我認為多媒體課件要適量、適度,不是量越大越好,讓他牽著鼻子走.有的教師在製作課件時,喜歡用大量的圖片、動畫、以及給文字加上不同的顏色,藝術效果,運用大量的聲音效果,把課件搞得很花俏,結果整節課結束才發現,教學效果達不到目標.原因在於大量的媒體信息不但增加了學生的負擔,還直接或間接的分散了學生的注意力,重點不再突出,學生已經把大部分的精力放在了這些動畫、文字顏色、聲音上,內容對其已沒有吸引力.其實一節課利用多媒體的教學形式,可以利用一個教學片斷,一個具體事例,解決一個知識點,一個具體問題,這樣的簡單課件也同樣是一個好課件,信息技術運用到教學中,現代教學手段與傳統教學手段完美地結合在一起是很重要的,不是信息技術用的越多越好,信息技術是輔助教學的一種工具,要用到恰到好處,要與傳統教學方式取長補短,交相輝映.三、多媒體課件在教學中的動靜結合 利用多媒體課件的目的：是讓同學們更容易領悟知識,並且深入地領會其內含,最後得到升華,也就是所說的創新,但有些課件過分強調課件的修飾,什麼動畫、影像、圖片一起上,重視了它的信息技術含量,而忽視知識的掌握上,過分情境化,喧賓奪主.這樣的課堂,自然課上氣氛活躍,熱熱鬧鬧,有時甚至產生一些笑料,讓人難以接受.這樣的一節課學生自然是在輕松、愉悅的情景中度過.但課堂畢竟不是娛樂場所,不能被過份的活躍沖昏了頭,讓華麗課件修飾而忽略了知識目標和能力目標.在動的同時要讓同學們合理的靜,要動中有靜,讓同學們靜下心來開展自主學習,探索學習,讓他們靜上心來去想、去悟,給學生提供創造靈感的機會,給他們提供想像的空間和創造靈感的環境.四、要在教學過程中發揮多媒體的關鍵作用 多媒體技術把文本、圖形、圖象、動畫、聲音和視頻集成處理,使信息更生動更豐富多彩.多媒體計算機網路應用在學科課堂教學當中,創設了理想的教學環境,取得更高的教學效率與效益.首先網路化的教學系統實現了高度的資源共享.如在備課時,我們有針對性地指導教師充分利用已有的優質教案庫和計算機教學軟體庫中的資源,設計教案,以提高備課質量.教師通過瀏覽、選擇、組編,設計成一個個符合本班學生實際的教學方案,既快捷又高效.課堂上應用這些教學方案進行教學,深受學生的歡迎.
『伍』 信息技術在教學應用中的作用主要體現在哪些方面
隨著社會的不斷發展,我國的科技事業也迅速壯大起來,因此,信息技術也開始普專及,逐漸受到廣大屬群眾的歡迎。近年來,隨著教育事業的不斷革新,在教學方式上已經擺脫了利用黑板、粉筆進行口頭傳授知識的傳統教學方式。為了培養學生的數學學習興趣,提高學生的自主學習能力,增強學生的探究意識,在高中數學教學中應該將信息技術融入其中。圍繞信息技術在高中數學教學中的應用進行探究,從而了解信息技術對於教學方面的重要性,使學生在學習數學的過程中有效提高學習效率,達到預期的教學目標
『陸』 談談信息技術在教學應用中的作用主要體現在哪些方面
信息技術在課堂教學中的運用越來越廣泛，而教師如何合理又有效的使用信息技術，這就需要教師充分理解信息技術在課堂教學中的作用，本文試著從以下方面來論述信息技術在課堂教學中的作用：改變傳統的教學方法；加強教師的主導作用；提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；分散教學難點，突破教學重點，促進學生知識內化；幫助學生進行探索和發現；幫助學生獲取技能和經驗；使課堂練習方式多樣化；促進學生全面發展；製作具有實效性的教學課件；提高教師的業務水平和計算機使用技能；信息技術在課堂教學中的反思。
關鍵詞：信息技術；課堂；教學；作用
傳統的課堂教學因其固有的弱點而經常遭致批評。然而，在可預見的將來，課堂教學仍然會是學校教學活動的主要方式。信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」由此可見，教師運用現代信息技術，發揮信息技術輔助教學的特有功能，來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。為了能夠在教學中合理又有效地使用信息技術，我們首先需要充分理解信息技術在課堂教學中的作用。
一、信息技術的運用，改變傳統的教學方法
課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴於先進的教學媒體，幫助學生做出各種學習的反應。傳統教學模式中，教師的教學活動僅限於一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示來完成。枯燥無味，缺乏生動性，學生的主動性、創造性不能得到很好的發揮。在多媒體信息技術介入教學後，像一股春風一樣，催促著我們教育觀念以及教育模式的改變，使我們的師生能夠共享到優質的教育資源，享受最前沿的教學資源，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它徹底改變了傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。
二、信息技術的運用，加強教師的主導作用
信息技術走進課堂後，在課堂教學中，以學生為主體，教師轉變傳統的教學方法，引導學生在一定的情境下利用學習資料和教師幫助主動獲取知識。信息技術教學手段取代了粉筆在黑板上塗抹，變成了好看的圖片、影視資料在熒屏上展示，學生們在直觀的感受中創設了情境，體會語言就變成了有血有肉的人物進入思維中，參與到學生的理解、欣賞、與主人公的思想感情發生碰撞、產生共鳴、情感交流得到實現。課堂教學的內容更加豐富、生動，創設教學情景，調動學生的生活積累，誘導學生主動參與到學習過程中來。而這一切，都是教師利用信息技術輔助教學的結果，更加體現出了教師的主導作用。例如，一位教師在教《稱象》這篇課文時，根據課文內容適時的播放課件，讓學生在頭腦中形成完全相同的事物畫面或事理。另外，現代化的信息技術為教學提供了更為廣闊的空間，教師通過資源共享，博採眾長，更好的發揮了為學生提供學習資源，幫助學生解決困難的輔導作用。教師備課時，可先輸入關鍵詞，在網上搜索與之有關的資料，在進行分類製成課件，在指導學生學習的過程中，根據需要，一點滑鼠，迅速調出，方便快捷。資料調出學生可根據需要、或興趣去學習。這樣真正實現了學生的主動性，教師真正成為了學生的幫助者、促進者。教師在教學的過程中，引導了學生拓寬視野。學生在積累大量素材的條件下，做到了課堂氣氛真正活躍起來，激發了學生主動獲取知識的自覺性。充分體現了教師的主導作用。
三、信息技術的運用，有利於提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛
「興趣是最好的老師」，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習興趣。「好奇」是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融於教學課堂，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，有效地再現實物的可觀屬性，使學生感知事物的藝術效果，在大腦中形成一幅活生生的畫面，創設了一定的情景，學生產生身臨其境的感受，使學生真正的進入角色，進行情感體驗，從而有效的激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣，有利於營造輕松的課堂氣氛，使學生藉助生動形象的畫面理清學習思路，與作者進入同樣的境界，從而領會課文的主旨。如：《林海》是一篇描寫大興安嶺美麗的風景課文。教師在講解段意時，可事先製作出反映大興安嶺嶺、林、花、等風景的課件，讓學生目睹屏幕上浩瀚無邊的綠色的森林，起伏的群山似滾滾的波浪，課文中「目之所及，哪裡都是綠的。」「林海」等內容便可迎刃而解。伴隨悅耳的解說詞，學生再看錄像中嘩嘩流淌的雪水，樹木抽出新枝，長出嫩葉。再看看伐木工人歡聲笑語，植樹工人的辛勤勞作。疾馳的火車把木材源源不斷的運到全國各地。此時，教師只要稍加點撥，學生便能明白這課文的主旨：寫出了大興安嶺與祖國建設密不可分。真正理解「興國安邦」這個詞語的意義。當教師合理的展現其它大興安嶺景色的設計後，學生會由衷感到大興安嶺的確是一個巨大的寶庫。於是課文中的語言成了學生內心急於表達的話語，面對教師的提問，他們的學習興趣油然而生，紛紛伸出小手躍躍欲試，課堂氣氛活躍。又例如，一位教師在上蘇教版古詩兩首《所見》笛子曲：《快樂的小牧童》時，利用課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
『柒』 信息技術在教學中的應用思路有哪些
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網路、校園網和網際網路(Internet)等。隨著信息技術的高速發展，網路規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標准，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。
在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自製教學課件的熱潮，在網路中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數不勝數。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規。
運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然的展現在學生面前。
1。信息技術在課堂教學中應用的現狀分析
基礎教育信息化建設的「高投」與「低效」的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用於課堂教學時，他們就體現出對於教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的「低投」與「高效」的問題。低「投」不僅包括硬體設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高「效」包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。
1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢
課堂多媒體教學改變了傳統教學「粉筆+黑板」的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示台、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中採用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻於一體，實現圖文並茂、聲畫並舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在於能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過於抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對於多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：
①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）
②圖文聲像並茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）
③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）
④及時交互，及時反饋，易於學生參與，師生互動。（便於交互）
⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）
⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）
⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。
⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。
1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題
誤區一：多媒體教學應用中的「崇拜」現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極採用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，並不排除「趕時髦」和「盲目崇拜」的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鍾到450分鍾。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對於學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
誤區二：多媒體教學中的「霸權」現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都「退居二線」，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。
誤區三：多媒體教學應用中的「包辦」現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，「包辦」了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤「包辦」必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但「尺有所短，寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果藉助黑板這種「靈感」就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的採取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。
誤區四：多媒體教學應用中的「實驗」現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也採用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕鬆了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。
誤區五：多媒體教學應用中的「花樣」現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過於抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之餘，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊滑鼠都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心裡厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。
2 信息技術在課堂教學中應用的原則
實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：
2．1 輔助性願則
信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什麼水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分誇大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。
以製作多媒體課件為例，有的教師設計製作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。
例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網路進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網路中播放，並運用校園網平台實時答疑解惑，發收作業，組織活動，有的班還在網上開了班會，信息技術在教學中的作用得到了充分地發揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環節。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內容。
2．2 適宜原則
適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。
有的教師完全依賴於多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那麼我們什麼時候該用，什麼時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助於幫助學生理解和提高興趣，而對於高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想像課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。
2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點
三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質和思想，用它來統領整個教學過程，然後通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白「知識技能」教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要瞭然於胸，並盡量明確的告知學生。「過程與方法」潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現。相同的知識技能採取不同的「過程與方法」時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態度價值觀也是不同的。因此，教師應依據教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發揮各類信息技術的教學功能。
『捌』 目前信息技術在教學中主要應用在哪些方面
信息技來術在課堂教學中源的運用越來越廣泛，而教師如何合理又有效的使用信息技術，這就需要教師充分理解信息技術在課堂教學中的作用，本文試著從以下方面來論述信息技術在課堂教學中的作用：改變傳統的教學方法；加強教師的主導作用；提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；分散教學難點，突破教學重點，促進學生知識內化；幫助學生進行探索和發現；幫助學生獲取技能和經驗；使課堂練習方式多樣化；促進學生全面發展；製作具有實效性的教學課件；提高教師的業務水平和計算機使用技能；信息技術在課堂教學中的反思。
『玖』 怎樣在教學中應用信息技術
一、利用信息技術，激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：「興趣是最好的老師。」興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣。就會由被動學習轉化為主動學習。興趣能使學生萌發強烈的求知慾望，直接調動學生學習的積極性。因此在課堂教學中，教師要根據教材的要求，運用信息技術展示一些與教材相關的內容，創造豐富的教學情境，滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生思維的主動性和積極性，以此來引發學生學習興趣。如《三峽之秋》一文描寫三峽秋天景色的勃勃生機，體會「三峽的秋天」景色特點，激發對長江、對大自然的熱愛之情。因此教師可以運用信息技術製作聲像並茂的電腦課件，向學生來展示長江兩岸的風光，在學生興致盎然之時，設問：此情此景該用什麼語言來表達呢？學生對學習課文產生了濃厚的興趣。
二、利用信息技術，培養學生的質疑能力
心理學研究表明，人的思維都是從問題開始的，學生在學習知識的過程中，只有大腦在積極思維，才能解決問題。所以說從某種意義上講，提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更重要。運動信息技術就能更好的培養學生的質疑能力。如教學《琥珀》一課時，可以運用信息技術製作一幅課文中介紹的那塊琥珀圖。教師先指導學生仔細觀察這幅圖，再引導學生仔細觀察，觀察後學生紛紛舉手提出疑問：蒼蠅和蜘蛛怎麼會在一起呢？它們是怎樣被包裹起來的？是被什麼包裹起來的？是什麼時候包裹起來的？這個包裹著蒼蠅和蜘蛛的透明東西叫什麼？它會不會是無價之寶呢？通過解決這些問題，學生們了解到了這塊琥珀形成的過程是多麼奇異。它居然有很高的科學價值。
三、利用信息技術，突破教學的難點
在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感興趣的材料而難以開展抽象的思維活動，從而影響了對課堂教學難點更深入的理解和准確的掌握。利用信息技術能為學生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創造真實的情境，讓學生憑著真切的形象去感受、體驗比較抽象的事物，從而突破教學難點，這樣才能有效的提高教學質量、教學效果。如教學《琥珀》一課，在講授文章中琥珀的形成過程時，那滴松脂是怎樣裹住蒼蠅和蜘蛛的，蜘蛛由為何和蒼蠅在一起。這一部分是教學難點。如何才能夠突破和解決教學的難點呢？我們可以利用信息技術觀看一些動感連續的畫面了解琥珀形成的過程和條件，體會這塊琥珀的奇異。學生看著這一幅幅生動直觀的動畫，聽著教師動情的朗讀，深刻領悟了教學內容，突破了教學難點。
四、利用信息技術，促進學生自主學習
要想使學生真正成為學習的主體，真正學會學習，教師應努力把教學目標和學生的學習願望有機的結合起來，使學生感到只有自己主動、積極的參與學習才能很好地完成學習任務。如教學《長征》時，讓學生課前搜集有關《長征》的資料圖片，如：1934年10月，中國共產黨的中央蘇區在國民黨第五次「圍剿」中陷落，紅軍第一方面軍（中央紅軍）主力被迫開始長征。10月上旬，各軍團分別集結陸續出發，中共中央和紅一方面軍8萬多人離開江西瑞金踏上征程。教師通過讓學生觀看網路上的音、視屏，那紅軍在長征路途中爬雪山，過草地的真實情景展現在學生眼前，那是用語言所無法形容的。通過在戰爭時期對長征的了解與我們現在美好生活的對照，激發了學生的愛國主義教育和對侵略者強盜行徑的仇恨。同時，學生能夠在收集過程中積極參與，由被動接受知識的地位推到了主動獲取知識的沿線上，學生能真正感受到了積極參與的樂趣與獲得成功的喜悅，有效地促進學生自主學習。
『拾』 信息技術在教學中主要應用在哪些方面
課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴於先進的教學媒體，幫助學生做出各內種學習的反應容。傳統教學模式中，教師的教學活動僅限於一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示來完成。枯燥無味，缺乏生動性，學生的主動性、創造性不能得到很好的發揮。在多媒體信息技術介入教學後，像一股春風一樣，催促著我們教育觀念以及教育模式的改變，使我們的師生能夠共享到優質的教育資源，享受最前沿的教學資源，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它徹底改變了傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。