從事教育教學30年工作經歷

⑴ 教師節優秀教育工作者個人主要經歷怎麼寫

給你一篇學習
優秀教育工作者先進事跡材料 —— 許身教育 無怨無悔

——記天祝縣新華中學校長陳明琪同志
陳明琪，男，漢族，中共黨員，1962年11月生於天祝縣大紅溝鄉。1981年8月從天祝縣民族師范學校普通班畢業，從此走上教育生涯，曾先後在天祝縣朱岔中學、松山牧業中學、新華中學等學校任教。期間，於1986年8月至1989年8月在白銀有色金屬職工大學學習三年，獲大專學歷，2004年通過函授取得了法學本科學歷。1990年9月至1992年8月擔任松山牧中校長，1992年8月至1998年2月擔任新華中學副校長，1998年2月至2003年3月擔任新華中學黨支部書記，2003年3月至今擔任新華中學校長。

在二十五年的從教生涯中，陳明琪同志忠誠黨的教育事業，堅持四項基本原則。作為學校領導，他在平時的工作中以身作則，率先垂範。作為教師，他能兢兢業業、愛生如子。2001年7月被天祝縣委授予「優秀共產黨員」榮譽稱號，2003、2005年度兩次被評為「武威市優秀自學考試考務工作者」。

一、不斷加強思想道德修養和業務學習

陳明琪同志一直堅持學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和 「三個代表」重要思想以及黨的基本路線和各項方針政策。通過學習，對「三個代表」重要思想的科學體系，對全面建設小康社會的奮斗目標有了新的認識，更加堅定了社會主義信念，增強了在工作中貫徹黨的方針政策和實踐「三個代表」的自覺性。堅持學習《黨章》，嚴格以黨員的標准要求自己，廉潔自律，克已奉公，十分注意樹立幹部良好形象。堅持學習法律法規，尤其是教育法律法規知識，自覺遵守黨紀國法，不斷增強依法治教意識。注重職業道德修養，遵守校紀校規，團結同志，作風民主。

為了履行好崗位職責，勝任本職工作，他堅持有關教育方針政策、教育教學理論和業務知識學習，並做了大量的學習筆記。通過學習，對現行教育方針政策有了更加全面的理解，自身業務素質有了很大的提高，進一步更新了教育理念和管理意識，並學以致用，躬於實踐，努力用現代教育理論、新的管理理念指導學校各項工作，取得了良好的成效。

二、營造良好的育人環境，增強德育工作的針對性和實效性

陳明琪同志根據《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，在充分吸取外校經驗的基礎上，結合本校實際制定了《新華中學關於進一步加強和改進學生思想道德建設的實施方案》。堅持「德育為首、全面發展、以德立校、依法治校；事事育人、時時育人、人人育人、處處育人」的原則，提出「學校無小事，事事有教育，教師無小節，處處是楷模」的口號。確立了德育工作總體目標：從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養；從確立遠大志向做起，樹立和培養正確的理想信念，為擔負起建設祖國、振興中華的光榮使命做好准備；從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；從提高基本素質做起，培養學生的勞動意識、創造意識、安全意識、效率意識、環境意識和民主法制意識。

建立了五個德育工作體系：主管校長－政教處、保衛股－年級組－班主任為主體的管理育人體系；主管校長－教導處－教研組－任課老師為主體的教書育人體系；黨支部－團委、學生會－團支部、班委會為主體的自律育人體系；主管校長－總務處－後勤工作人員為主體的服務育人體系；社會－學校－家庭「三位一體」的共同育人體系。

實施了四項德育工作制度，即：校級領導包年級制、領導班子成員聯系班級制、班級量化考評制、德育工作研討制。

開展了十項系列教育活動： 「一訓三風」教育系列活動、 「文明禮儀」教育系列活動、「在黨旗下成長」系列活動、愛國主義思想教育系列活動、「學雷鋒、樹新風」系列活動、生理衛生及心理健康教育系列活動、「第二課堂」系列活動、「讀好書」系列活動、「安全教育月」系列活動、法制教育系列活動。

加強家校聯系，形成了學校、家庭、社會「三位一體」的共同育人合力。在教育局和縣婦聯的大力倡導和支持下，成立了「新華中學家長學校」，並於今年被省文明委確定為省級示範性家長學校。家長學校舉辦家長培訓班一期，邀請西北師大心理學教授進行講座，針對家教中存在的突出問題，幫助和引導家長樹立正確的育人理念，掌握科學的家教方法，提高教育子女的能力，深受家長歡迎。在每年定期召開一次全校性家長會的基礎上，聘請各層次家長代表，成立了家長委員會，發給聘書，聘期三年，每學期召開一次座談會，徵求家長和社會各界對學校的意見、建議和評價，有針對性地改進學校工作。

近年來，通過開展貼近學生實際的各項系列活動，極大地豐富了校園文化生活，營造了濃厚的校園育人氛圍，使學生在活動中得到了鍛煉，在活動中得到了提高。學校的文藝隊多次參加縣上組織的文藝演出並獲獎，教工代表隊參加縣上組織的籃、排球運動會多次取得了第一、二名的好成績，在全縣書畫展中，我校先後有12名同學的作品分獲一、二、三等獎。在科技創新活動中獲得科技創新獎勵的學生數達65人次，其中國家級7人，省級9人，市級12人。

三、學校機構改革及教師隊伍建設扎實有序

根據縣政府辦[2003]13號文件精神，陳明琪同志主持進行我校的事業單位改革試點工作。在縣改革領導小組的領導下、在縣人事、教育主管部門的具體指導下，他結合本校實際，一是在充分發揚民主的基礎上，討論制定出了《改革實施方案》、《三定方案》（定職能、定機構、定編制）、《內部崗位設置方案》、《結構獎金發放辦法》等一系列配套制度。其次在用人上實行聘任制。三是在分配製度的改革上，遵照按勞分配，效率優先，兼顧公平的原則實行了按崗定薪，崗動薪變的分配製度，使教職工的獎金（津貼和菜籃子補助）同工作崗位、工作數量和工作質量掛鉤，在學期末全面考核發放。在制度建設上，系統總結多年的辦學經驗，制定了76項各類規章制度，編印了《新華中學規章制度匯編》及《續編》，逐步形成了一套富有成效的師德以及教學業務考核的管理制度和辦法。通過改革，增強了教職工的競爭意識和危機感，充分調動了教職工工作的積極性、主動性和創造性。

四、教育教學工作有條不紊

1、加強班子建設，提高管理水平。

陳明琪同志始終把教育教學工作作為學校一切工作的中心來抓，把提高教育教學質量視為學校的生命線，要求領導班子發揚歷屆班子的優良傳統，團結協作、恪盡職守、作風民主、務實創新，樹立為教學服務的思想意識，全力以赴抓教學，在全體教職工的大力支持下，充分發揮了領導集體強有力的組織作用，進一步提高了管理水平。

2、加強教學管理，全面提高教學質量。

作為一校之長，陳明琪同志工作十分繁忙，但他始終以教學工作為統攬，一是加強了制度建設，為了使學校的有關制度順應教育教學管理和人事制度改革的需要，在廣泛徵求意見和充分討論的基礎上，修改了《教職工考勤制度》、《班級工作考核制度》、《教師教學工作考評辦法》、《骨幹教師評選辦法》、《優質課教師評選辦法》等，從而進一步健全了各項規章制度，使學校步入了依法治校的軌道。二是加強了教學常規管理。他要求學校領導，尤其是主管領導、教導處、教務處要加大對備課、上課、批改作業、教研活動等教學過程各個環節的指導、檢管力度，改變了以往重結果輕過程的現象，達到了過程管理和結果管理的統一。三是繼續在初三年級實行了教學目標責任制，促進了畢業班教學工作。四是進一步加強了薄弱學科和實驗課的教學管理工作。按新課程標准開足開齊了史地生、音體美以及計算機等課程，並在原來基礎上，改進了考評辦法，加大了對這些課程教學過程的考核，進一步促進了教學工作。同時開展了理化生實驗課觀摩活動，加強了實驗課教學。五是嘗試了現代信息技術在各科教學中的運用。通過培訓，現有近一半教師會利用網上資源製作課件。並開展了「如何將現代信息技術運用到課堂教學中」的嘗試活動，各個學科都要推出多媒體公開課供大家觀摩學習，從而推進了我校教育信息化建設，加快了我校教學手段現代化進程。

3、加強教學科學研究，努力提高教學水平。

陳明琪同志非常重視教科研工作在教學中的作用，他要求教研活動定計劃、定任務、有記錄。要求每個教師訂與教學有關的業務雜志，加強業務學習，做好學習筆記。在繼續開展分層教學實驗、學法指導實驗的基礎上，學校在2003年開始實施「合作學習的形式與內容研究」的省級教研課題，要求教師樹立新的教學理念，探索構建學生之間、師生之間合作互動的課堂教學模式，建立和諧的師生關系，取得了較好的效果。同時鼓勵教師積極撰寫教研論文，2003年在全省舉行的「新課程、新理念」論文評比中，我校居全市第三名。

4、開展各科知識競賽，激發學生學習興趣。

在積極組織學生參加上級教育主管部門組織的各類知識競賽的同時，學校在每學年組織不同年級學生開展學科知識競賽和技能競賽及課本劇表演競賽，促進了特長生的培養，在活動課教學上進行了有益的探索。

五、做好後勤工作，保障服務教學

陳明琪同志在財務上來格遵守嚴格遵守財經紀律，堅持「一支筆」審批，重大開支集體討論決定的制度，總務管理制度，財務制度健全，收支合理，無亂收費和亂開支現象。根據《天祝縣中小學校財務管理若干規定》和《天祝縣教育系統內部審計工作制度》等法規性文件要求，制定了《新華中學財務管理制度》，並實行內部審計制度，由學校黨支部書記負責，教職工代表參與每年進行審計，自覺接受群眾監督。實行校務公開制度，將學校經費收支、收費標准等予以公示。學校各種設備、設施、財產及圖書帳目清楚，管理、維護及時，使用率高，完好率達90%以上。同時他非常重視「兩免一補」工作，每學年對家庭貧困學生進行認真地摸底調查，如實登記造冊，嚴格執行公示制度，提高工作透明度，自覺接受各級審計，監察部門以及社會各界、廣大群眾的監督檢查。

六、努力改善辦學條件

陳明琪同志自主持新華中學工作以來，非常注重辦學條件的改善，先後投入資金700多萬元，使學校硬體建設邁上了一個新台階。校舍建築面積增加3840平方米；新建標准理、化、生實驗、儀器室8個，新增微機100多台，並擴建了校園區域網；學校圖書室藉助「美國青樹基金會」項目，與縣圖書館、天祝一中等四家圖書館（室）聯網實行圖書資源的共享，現藏書共46297冊，其中電子圖書903冊，報刊雜志185份，生均圖書近17.11冊。

2003年邀請設計部門繪制了校園規劃圖，使校園布局更趨合理。先後對校園進行了硬化、綠化、美化、亮化。共硬化地面8540平方米，種植草坪(花壇)2750平方米，植樹100餘株，安裝路燈、射燈11盞，有室內外宣傳欄25個。

2006年6月8日

⑵ 教師工作經歷怎麼寫

教師工作經歷可以從工作時間、工作地點、以及工作描述這幾方面來內寫。

正文：

工作時間：2011-08到2013-12

公司容名稱：簡歷本信息科技有限公司 | 所在部門：教務處 | 所在崗位：小學教師

工作描述：

1、主要負責小學四年級語文課程的教學：備課，上課，評比，作業，考試等一系列教學工作，接手後短短的第一學期下來，學生成績平均分提高12分，同比鄰班超出5分；

2、擔任副班主任：對學生的安全、健康、心理、生活上的保護和照顧；

3、後期兼任本班英語課程教學以及副科（自然、社會、地理學）等的講解；

4、學校組織的文體活動，對學生指導和訓練，比如：六一活動演出、詩歌朗誦比賽、元旦聯歡會、期刊板報、春遊等等；

5、跟學生家長的溝通和協調工作，寒、暑假的家訪和下鄉考察工作。

⑶ 小學教育教學階段性工作情況小結表格怎麼填

小學繼續教育學段抄一欄表格填寫：襲「起止時間」填寫任期內，如2004年至2012年。也可任期內分年度填寫，如2004年8月、2005年7月……），「繼續教育單位」填寫「xx市人社局、教育局」可只填1個，也可分年度填寫），「學習主要內容及成績」依次填寫任期內所有學習內容及成績（如《高中新課程培訓》合格……）。
工作經歷：按一般的填表規范填寫。「起止時間」（如1987年7月至1991年7月），「工作單位」填全稱同封面，「承擔主要工作任務」（如高中生物教學、班主任或高中生物教學、班主任、學校德育工作等），「職務」（教師或教師德育處主任），證明人（工作單位的領導或同事）。多段工作經歷的，最後工作經歷「起止時間」填寫要規范（如1991年7月至今）。
農村學校任教情況：「起止時間」、「工作單位」、「承擔主要工作任務」、「職務」、「證明人」同「工作經歷」欄填寫。

⑷ 求大衛西沃特的工作經歷、研究經歷及其在遠程教育方面的主要學術成果與主要貢獻。四個方面的內容。

西沃特（sewart）的著作：1978年在德國哈根大學發表了《遠程教育系統對學生的持續關注》;1983年編著叫《遠程教育：國際展望》的書。1993年的《學生學習支助服務》論文。

學生支持服務是遠程教育領域的一個重要概念，也是遠程教育對教育學基礎理論和實踐發展的一項重大貢獻。學生支持服務的思想和概念產生於英國開放大學豐富的遠程教育實踐。據英國遠程教育專家羅賓遜（Robinson）考證，在1978年以前，尚沒有正式的文獻記載關於遠程教育學生支持這一論題進行的分析和研究。1977年，英國開放大學出版的《英國開放大學簡程》中也未出現「支持服務」這樣的術語。 1978年，英國開放大學的大衛·西沃特（David Sewart）教授在德國哈根遠程教學大學發表了《遠程學習系統對學生的持續關注》一文，正式提出「學生支持」概念。該文引起了學術界的極大反響，可以認為是西方學者對學生支持服務的第一篇系統論述。在這篇文章中，大衛·西沃特闡述了學生支持服務的重要作用，並積極倡導工業化的遠程教育必須重視對人的服務。他最初對學生支持的界定是：「開放與遠程教育學生支持是一種服務產業，它以滿足服務產業大多數人的利益為普遍原則。」後來的研究中，他又將學生支持定義為一種手段，通過這種手段，學習者可以充分利用遠程教育機構提供的各項功能。學生支持作為中介，可以使用學生的語言向其解釋復雜遠程教育系統的各種材料和程序。

1983年，大衛·西沃特與基更、霍姆伯格合編的《遠程教育：國際展望》一書中，第一次將「學生支持服務」與「媒體選擇：新的通信技術」、「課程開發」等並列為遠程教與學的核心內容。這是其學生支持服務思想的又一標志性發展。在該書的「學生支持服務」一章中收錄了大衛·西沃特等人撰寫的論述英國開放大學遠程教學和學生學習支持服務的文章。
二、理論精髓
大衛·西沃特作為「學生支持服務」概念的創始人，畢生專注於學生支持服務理論的研究，他任英國開放大學《開放學習》雜志編輯20餘年，撰寫了大量關於學生支持服務的文章。大衛·西沃特的學生支持服務的理論精髓主要集中於以下三個方面：
（一）要素無限：學生支持服務之構成
1993年，大衛·西沃特在《開放學習》雜志上撰寫了《遠程教育學生支持服務系統》一文，對各國遠程教育的學生支持服務發展作了理論總結，並認為學生支持服務系統的構成要素幾乎是無限的，任何遠程教學系統的學生支持服務系統都是獨特的，而提供什麼樣的學生支持服務則取決於遠程教育的市場定位、遠程教育使用的課程教學包、課程的發送系統、組織的形象、遠程教育文化環境等。遠程教育組織提供的學生支持服務可以包括但不限於以下內容：
● 在學習中心的集體教學； ● 在學習中心或其他地方的個別輔導；
● 年度住宿學校（強制的或自願的）； ● 學習或自助小組；
● 社會活動； ● 在學習中心的咨詢答疑；
● 輔導教師和顧問人員的通信指導； ● 與輔導教師和顧問人員進行電話交流；
● 集體電話輔導； ● 廣播輔導；
● 通過錄音帶進行「通信交流」； ● 計算機媒介的通信； ● 面向學生的報紙。
（二）持續關註：學生支持服務之精髓
大衛·西沃特對遠程教育教學理論的探索，可以概括為對遠程教育學生的關注應具有連續性這一論斷的提出和論證。這被稱為「持續關注」的理論可謂是學生支持服務思想的精髓要義。大衛·西沃特不贊成遠程教育系統的教學包能完成教師在面授教育中所有功能的觀點。他指出，如果它能的話，它將變成一個無限昂貴的包，它必須去反映教師和每個學生之間錯綜復雜的交互作用過程。大衛·西沃特在討論遠程教育系統課程開發者為製作「假定為完善的教學包」所作的努力後，認為這是不能實現的，而使教學包得以完美的正是教師。輔導教師、咨詢教師和學生顧問作為學習材料和學生個體之間媒介的作用是無論多麼完美的教學包都不能代替的。
大衛·西沃特的持續關注理論基於兩個前提：
1. 最復雜的官僚政治中必須有一個中間調解人（社會工作者）。
大衛·西沃特認為在政府機構和公民之間需要一個社會工作者作為中間調解人，這個調解人由機構僱傭，但在系統中獨立工作，當政府官僚機構與公民之間發生問題時，逐個解答公民的疑問。同樣，在醫院和患者之間，護理人員也充當著類似的角色。這個中間調解人就起著交互媒介的作用。
2. 遠程教育中學生所處的環境和常規面授教育有很大的差別，主要是缺少迅速的信息反饋及沒有集體環境中的相互比較。

大衛·西沃特認為他在英國開放大學所做的工作與在傳統教育系統中的同事所做的並沒有根本不同。各類教育構成一個連續的譜系，其一端是完全的面對面教學和指導，另一端是整個課程材料學習過程中沒有任何人際交流，遠程教育就處在這個教育連續譜系中的某個位置。
接著，他把遠程教育分別與最復雜的官僚政治和傳統教學形式作了正向和負向對比，採用類比推理法得出：遠程教育系統只有引入人的因素（教師）才能適應學生個人學習的需要，遠程教育系統在學生個人和教學包之間加入一個中間調解人是必需的。他認為：在遠程教育系統中，教育機構通過提供學習材料對學生進行指導會產生各種各樣無窮的問題，這就需要遠程教育機構除了提供教學材料和教學包外，還必須具有咨詢和教學輔導的功能。這些功能的提供不論什麼時候都是理想可用的，即必須是連續不斷的，並能夠適時滿足學生需要。這些功能還應是一個遠程教育系統中能適應學生個人獨立學習需要的豐富多彩體系的一部分。
大衛·西沃特進一步認為，遠程教育系統保證教學質量的關鍵是關注的連續性。這一觀點有力地反駁了那些認為遠程教育只是教材生產過程的人。他認為遠程學習的學生不是天生就會自主學習的。學生的自學能力、自製能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力，都需要在院校和教師的指導與幫助下逐步培養和發展起來。因此，較之傳統教育，遠程教育院校和教師應對學生有更多的持續關心，提供更好的學生支持服務和其他各類服務。否則，遠程學生會遇到種種困難而影響學習效果和教學質量並導致學生流失。學生自主正是對學生持續關心和支持服務的結果，而不是起點。
（三）服務產業：學生支持服務之歸屬
大衛·西沃特認為盡管遠程教育是教與學的一種工業化形態，但在世界各地越來越重視顧客時，應該將學生支持服務看作服務產業，而不是製造產業。遠程教育的生產和消費是在一個過程中同時進行的，學生和輔導教師必須同時積極參與，整個過程滿足服務產業的大多數普遍准則：
● 服務產業是一種活動；
● 服務產業是無形的，它不能被裝運或存儲；
● 服務產業的生產和消費是同時進行的；
● 消費者參與服務產業的過程。
基於服務產業的理念，大衛·西沃特特別注重學生的需要和人際關系處理等當代組織的系統方法。他認為在遠程教育中，時空上的獨立性更進一步促進了要素的分離，因此遠程教育的整體設計始終是最重要的，如果整個過程的各個分離的要素從學生的觀點看來不能很好地相互配合成一個內在統一的整體，教育的目標就無法達到。那些參與遠程教育各個分離要素的學科專家對其他要素的特性及各個要素間的相互關系並不了解。因此，需要對整個過程的諸要素進行精細的計劃和有效的控制。
大衛·西沃特在2001年第20屆國際遠程教育理事會世界大會上宣講的論文《學生服務的未來》中，闡述了英國開放大學在新時期的目標。這一目標將整個教的組織轉變為向遠程學生提供支持和指導的組織，以適應在線學習新技術應用，包括電子郵件和網路瀏覽等。但他不無疑慮地說，有很多證據表明，在線學習在很多領域正在像商品一樣，而不是作為提供給顧客的服務被開發。
三、實踐創新
大衛·西沃特對學生支持服務的認識、理解是以其三十餘年的遠程教育實踐工作為基礎的。同時，他畢生在英國開放大學所做的實踐工作也一直未偏離其所倡導的持續關注等學生支持服務理念。大衛·西沃特本人就是持續關注理論最忠實的實踐者。他十分關注遠程教育的學習者，並認為遠程學習的學習者通常是成人，業余學習，並且不一定具有高等教育背景。這就使得遠程教育組織必須向申請者和學習者提供隨時可能的個性化服務。「輔導-咨詢教師（tutor-counsellor）」這一角色的塑造與研究集中反映了大衛·西沃特的實踐創新，可謂是其在實踐領域的傑出創造。
（一）「輔導-咨詢教師」的職責
在英國開放大學成立初期，學生支持服務主要由三類教師承擔，他們分別是函授教師、課程指導教師和咨詢教師。其中函授教師負責遠程批改、評價學生的作業；課程指導教師負責在當地學習中心提供面對面的課程輔導；咨詢教師負責在當地學習中心提供廣泛的教育性指導，如怎樣學習等。但實踐證明這三個角色是交叉的，學生無法分辨教師的分工。經過數次改革之後，英國開放大學最終確定了以大衛·西沃特的「持續關注」理論為哲學理念的「輔導-咨詢教師」角色。
在英國開放大學，每一名入學新生都被分配給當地學習中心指定的一名「輔導-咨詢教師」，他負責新生第一年全部基礎課程的指導和其他咨詢、支持工作，這些服務工作主要以面對面的形式開展，也根據學生的需要輔以信函、電話、網路等形式。「輔導-咨詢教師」一般為兼職教師，但必須充分了解自己的學生，並依據其優勢和不足來鼓勵學生充分利用開放大學提供的各類學習資源進行學習，觀察學生的表現，並在其遇到學習困難時及時提供幫助，從而使學生盡快成為合格的遠程學習者。
第一年過後，學生學習其他課程所需要的指導就交由其他課程的專業教師負責，但「輔導-咨詢教師」作為當地的咨詢教師，在學生就讀英國開放大學的整個學習生涯中提供穩定、持續的支持服務，並對學生的發展負責。這就使得「輔導-咨詢教師」不是簡單的咨詢者、支持教師或評價者，而成為英國開放大學教學與管理的代言人和倚賴的重要資源。當學生提出問題，「輔導-咨詢教師」無法立刻提供解答時，他們可以向地區中心求援。因此，對於學生而言，「輔導-咨詢教師」就成為了無所不知的支持服務提供者。從這個意義上講，「輔導-咨詢教師」就是對學生實施「持續關注」的忠實實踐者。
（二）「輔導-咨詢教師」的管理
英國開放大學擁有數千名「輔導-咨詢教師」，鑒於這一角色的重要地位與作用，英國開放大學將「輔導-咨詢教師」和專業課程指導教師的管理納入整個組織的人力資源管理規劃，並嚴格把握招聘、選拔、入職、在職、離職等環節。
1. 招聘。英國開放大學重視用大學良好的聲譽來吸引高素質應聘者，招聘啟事通常以報紙廣告和宣傳冊的形式發布，並在其中詳細說明職責要求和應聘者的能力需求。
2. 選拔。選拔依據大學公平原則，由地區中心的全職教學人員（輔導教師主任）通過應聘者遞交的申請表確定面試人員名單，並組織面試，面試考官至少有兩名為全職人員。
3. 入職。新入職的「輔導-咨詢教師」在工作的前兩年必須參加相應的培訓會議，並安排一名當地的有經驗的教師進行一年的指導。除此之外，新入職者還會獲得一本手冊，其中包括詳細的工作介紹、為開放學生提供教學、指導和咨詢的關鍵概念解釋等。
4. 在職。英國開放大學對「輔導-咨詢教師」的在職管理主要由地區中心的全職教師負責，包括對其在職表現進行管理和評估，如評價他們對學生作業的批改等。新入職的「輔導-咨詢教師」工作滿一年後，還將接受評價，表現欠佳者將被強制性地要求接受更多的培訓。
5. 離職。由於英國開放大學投入大量資本用於對包括「輔導-咨詢教師」在內的各類兼職教師進行培訓，因此當一門課程取消或注冊學生減少時，相應教師盡可能地被重新安置到其他職位，盡管如此，還會有離職發生，但其操作是公平而無偏見的。
大衛·西沃特在實踐工作中演繹了持續關注這個命題，並始終認為學生支持服務是遠程教育院校的根本優勢，是他使得英國開放大學成功地解決了遠程教育系統的老問題，避免了可能產生的高輟學率。
四、啟示
大衛·西沃特是遠程教育領域「學生支持服務」概念的提出者，持續關注理論的創建者和忠實實踐者，其畢生研究與實踐都投入到學生支持服務之中，是學生支持服務理論和實踐的集大成者、遠程教育的實幹家。他的理論來源於實踐，服務於實踐，具有旺盛的生命力。其理論建樹對於我們認識遠程教育現象，以及成功開展遠程教育實踐都具有重要的指導價值，現將其理論與實踐對我們開展遠程教育研究和實踐工作的啟示擇要概括如下：
（一）對遠程教育成功關鍵的思考
大衛·西沃特倡導「提供支持的開放學習」並始終認為遠程教育成功的關鍵在於對學生的持續關注，在設計和組織遠程教育活動時，遠程教育組織關注的焦點也應是學生的「學」，而非教師的「教」。教師一切行為的出發點都必須是促進學生有效學習的發生。正是有效的服務締造了英國開放大學的成功。
同時，大衛·西沃特也曾談及英國開放大學的成功建構得益於有較強學習動力和較好學歷背景的那部分學生，而對於學歷背景較差、動力不足以及社會處境不佳的學習群體，成功率不能說滿意。英國開放大學最近決定要致力於「開放」，即進一步開拓其學生生源，這些新的生源將需要更多的個別化支持以便幫助他們掌握高等教育提供的大量知識。世界上其他國家的情況也大致如此，中國也不例外，在成人教育蓬勃發展的今天，遠程教育的生源正在向下延伸，有整體素質滑坡的危險。因此，面對這一現狀，如何進一步提供切實有效的學生支持服務，激發各層次遠程教育學習者的學習動機，提升他們的自主學習能力和效果，將成為遠程教育組織未來成功發展的關鍵。
（二）對遠程教育組織特色的思考
大衛·西沃特認為學生支持服務系統的構成要素幾乎是無限的，對學生的關注和服務是持續的。每一個遠程教學系統都應當具有自身的獨特性。這在強調遠程教育學生支持服務重要性的同時，為我們揭示了遠程教育組織辦出特色的思路和根源。
在中國，教育部批准開展現代遠程教育試點的68所高校，經過幾年發展，發揮各自的優勢，初步彰顯了自身特色，但還普遍存在著專業設置趨同、教學服務模式類似、市場競爭混亂等問題。究其原因，就是因為各試點高校多忙於規模擴張，而疏於從服務的內容項目出發，從服務的目標群體出發，從服務組織的優勢出發，深入挖掘自身潛力，著力打造特色品牌。遠程教育跨越時空、開放性強、資源共享便利等特點使得遠程教育組織必須在服務上辦出特色，以服務特色和品牌求生存。服務是遠程教育組織成功的關鍵，在服務上下功夫，是遠程教育組織辦出特色，形成辦學特色的思路和根源。
（三）對遠程教育產業屬性的思考
大衛·西沃特在提出學生支持服務概念之始還將遠程教育的學生支持服務與服務產業做了類比，認為遠程教育的學生支持服務具有服務產業的性質，遠程教育組織在提供教學包外，應提供適當的學習支持服務以滿足學習者的需求。在現實生活中，商品和服務之間的差別並不總是完全清楚的，許多組織都不僅在商品方面下功夫，而且更注重在服務方面做文章。
遠程教育作為一個集事業、產業和專業於一身、信息技術與教育交叉的新領域，產業是其屬性之一。遠程教育具有「工業化」特性，並伴有教材等有形產品的提供和使用，但其基本產出仍是教育服務，具有無形性、過程性、差異性、易損性、不可分、顧客參與生產過程等服務產品的特點。因此，就整體而言，遠程教育屬於服務產業，應當遵循服務產業的基本規律。從服務產業角度研究和指導遠程教育，提供了新的視角，有利於我們透過復雜現象，把握其產業的本質和規律，為我們重新審視遠程教育「教」與「學」，教師與學生，課程資源開發與學生支持服務等關系，以及對遠程教育成本構成、質量內涵的分析開啟了新的大門，尤其對遠程教育服務質量保證與管理體系的科學構建有直接指導意義，開辟了廣闊前景。
（四）對學生支持服務隊伍建設的思考
兼職教師是遠程教育學生支持服務的主要提供者，是遠程教育組織的代言人和重要人力資源。大衛·西沃特及英國開放大學對其十分重視，並將之納入組織的整體人力資源管理規劃。而在這方面，中國的遠程教育組織與之相比，確有相當大的差距。
中國遠程教育組織的普遍辦學模式是將主辦院校（或機構）的職能集中於課程資源開發與教學管理上。具體課程學習過程中的教學、輔導、管理等支持服務則交由主辦院校（或機構）及其學習中心的兼職教師（主講教師、輔導教師等）來完成。這些兼職教師作為遠程教育的服務人員，和遠程教育組織的管理人員、為數不多的專職教師一起構成了完整的學生支持服務隊伍，通常肩負著提供核心服務的重任。但在中國大多數遠程教育院校中，這些兼職教師常常被看作編外人員和臨時聘用人員，其隊伍缺乏相對穩定性。因此有必要將其納入組織的整體人力資源管理規劃，進行嚴格選拔、認真培訓、科學管理、定期評價，並通過有效激勵，提高其服務意識和服務能力。

⑸ 從事教育教學工作簡歷，簡歷教育經歷怎麼寫，個人簡歷

例如：
2001年9月-2004年7月
xxx高中
學生
2004年9月-2008年7月
xxx大學
學生
個人簡歷教育經歷寫作技巧：
1、在許多情況下，教育經歷部分最好是位於資歷概述部分的下面也就是簡歷的開頭部分。如果你的情況符合下列條件的一至兩條，那麼你的教育經歷就應該放在這個位置。
2、你的簡歷教育經歷與你新的工作崗位關系密切。你剛從學校畢業並且很想展示一下你的學歷。想應聘的工作崗位上你並無工作經驗，但卻有與該領域相關的學位或培訓。
3、在簡歷教育經歷里的「獎勵」部分，列出你所獲得的並與你的求職目標相關的榮譽、獎勵和獎金。你既可以按時間順序排列(如果你能給出時間的話)，也可以按與你申請工作的相關性排列。
建議：
創建一個正確的教育經歷列表；
教育經歷一般都是從高向低排序；
教育狀況與新的工作崗位關系密切；
應屆生或是在想應聘的工作崗位上你並無工作經驗，但卻有與該領域相關的學位或培訓；
列出在學校期間的獎勵與參加的志願工作，不能單強調個人榮譽；
正確適度的誇一下自己受教育過程中學到的技能。
簡歷教育經歷相關內容：
教育經歷一般包括必有信息和可選信息。比如，時間段、學校、專業，學歷層次等是簡歷中教育經歷中的必有信息。
像主(輔)修課程、研究方向、研究項目、成績排名、參加活動、培訓技能等多為可選項目，但參加的活動、培訓雖說是一些可選項目，可這些可選項目的份量卻不是一般的重，對於沒有任何工作經驗的應屆生來說，正是這些經歷豐富了他們的經歷，讓簡歷看起來更豐滿，能力也能活動中體現出來。

⑹ 國考中要求具有兩年以上教育相關工作經歷是什麼意思

我部職位條件要求「教育相關工作經歷」是指：在大中小學(含職業學校、技工學校)、幼兒園、各級教育行政機關和教育部直屬單位工作的經歷。

你說是村官嗎
說也是 村官哪有教育經歷

⑺ 教師招聘報考中要求具有一年以上中小學教學工作經歷，我沒有工作經歷怎麼弄他這個經歷是看什麼東西

若沒經歷，千萬不能造假，你的競爭對手會很清楚你的情況，否則你通過了也會被涮下來。

⑻ 社會人員參加深圳教師招聘考試需要教育工作經歷，請問在教育科技公司從事教師是否算工作經歷

你好，工作經歷可以按照自己的工作經歷先寫上，具體是否在公辦和私立從教經歷可以咨詢當地的教育局工作人員。

⑼ 幼兒教師個人簡歷工作經歷，專業技能教育經歷怎麼寫

工作經歷 2002年，隨校黨委和團委領導到桂林恭城進行「三個代表」的調查實踐 2002年，參加校七十年校慶活動的開幕式 2003年，參加樂滿地旅遊度假村的暑期夏令營輔導員培訓 2004年暑期，在重慶「紅黃藍」幼兒園進行為期一個半月的教學實踐 2004年9月-10月，在廣西師大...王城幼兒園實習， 教育背景 ****年**月–****年**月於**省***學院**系就讀 主修課程：學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前教育課程論、學前教育史、游戲理論與指導、學前兒童社會性發展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學、美學、學前藝術教育概論、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、學前兒童體育教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、幼兒園玩教具設計與製作、聲樂、繪畫、舞蹈 輔修課程：大學英語、大學語文、計算機文化基礎、書法修養、大學體育、馬克思主義哲學原理。 專業技能 本專業能力：通過系統的學習，扎實掌握了有關學前教育方面的知識並可以自如運用，美術技能突出，並有實踐經歷。 英語水平：英語*級。 計算機水平：可以很好的運用windows xp、microsoft word/excel等程序，可熟練製作幻燈片等。 其他：中級育嬰師證 擅長繪畫、寫作，文章多次發表在校刊。 思維敏捷，邏輯縝密，有較強的語言表達能力和手繪能力。 善於溝通，具有團隊精神，有毅力，不懼困難與失敗。 以上僅供參考，樓主可根據自己親身經歷，進行相應改寫。

⑽ 教師招聘要求報考崗位2年以上工作經歷，我畢業之後在教育機構做了2年的兼職老師，算不算符合報考條件的

兼職老師貌似不算 必須是學校工作兩年以上