研討有效課堂教學

❶ 如何提高課堂教學實效性教研活動記錄

課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高小學數學課堂教學效率這個問題提出幾點自己的思考：解讀教材是基礎，要注意吃透新課程理念，領會教材意圖；優化教學過程是關鍵，包括優化教學目標、優化教學手段、處理好預設與生成的關系、注重小組合作學習的有效性等；建立和諧的師生關系，則是提高課堂教學效率的保證。向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標，筆者對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」

❷ 如何創設有效的課堂教學活動的研究

一、課題的界定
1、情境創設：「情境創設」應是學生繼續學習新知的一種「渴望與需求」，不應僅限於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，是點燃學生心中探究慾望之火，是學生繼續學習新知的一種「內在需求」。「情境創設」還是從現實生活通向知識的橋梁，「情境創設」要想辦法撥動學生思維的琴弦，不應為情境而情境，情境不是一種「裝飾」應是促進學生進行較為深刻的思考，讓學生關注情境，在觀察過後有渴望、有思索，有利於促進「新問題」的解決。
2、有效課堂：有效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。有效課堂的基本標准體現在以下幾個方面:（1）教學設計精當；（2）講課精煉有效；（3）主體作用發揮；（4）分層教學落實；（5）師生關系和諧；（6）教學目標達成。
二、課題研究的背景
傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，並對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。隨著新課程的改革，教師也明白了教學情境創設的意義和重要性，但是目前還有些教師不具備或不完全具備情境創設的基本功，主要表現有二：一是不會創設情境或情境創設的不到位；二是不會運用創設的情境，導致課堂教學中情境創設游離與知識之外，或脫離學生實際，或花里胡哨的。出現了不少情境創設「花」，問題引入「偏」整堂課成了情境化的課堂，有些課教師在情境創設上也花了大量的時間製作了精美的課件，所有這些不僅僅沒有達到方便、激發、吸引學生學習的目的，反而影響了教學進程，教學任務完不成拖堂，課內損失課外補，加重學生的學習負擔，教師創設的教學情境，在一片「熱熱鬧鬧」失去了價值。
所謂教學情境的創設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。因此創設課堂教學情境有其重要的意義。
1、 從知識及來源上看。
知識是從實踐中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反應，是人類實踐經驗的總結，其本身具有豐富的、生動的、實際的內容，而表徵它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材（文本）。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想得「活」起來，從而真正把兩者統一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆乾巴巴的文字元號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。適度優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間以及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創設教學情境。
2、 從學生的認知規律上看。
課堂教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的橋（橋梁與引橋）。捷克教育家誇美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁……假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對，但的確也反映了教學過程中學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。
同時，在課堂教學中創設教學情境更能激發學生的學習興趣，吸引學生參與，調動學生以最佳的精神狀態，全身心的投入到學習活動中，使學生的認知活動與情感活動有機結合，從而促使學生非智力因素的發展和健康人格的形成。
3、從新課程理念上看。
要改變課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究合作交流等能力，營造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，要有資源意識等，得靠教師、學生、文本對話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此新課程的實施更需要創設有效的教學情境。
4、從農村教學的實際情況來看。地處農村的孩子相比城市的孩子，知識面較窄，而根據農村學生的生活實際、農村學生生活的環境、農村學生生活的經驗、學生已有的知識，創設「生活化」的教學情境，更有利於學生在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。
三、課題研究的理論依據
1、小學語文、數學課標：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對語文、數學學科情境化教學提出了不同的要求，進行情境創設的研究是課改的需要。
2、情境主義的學習理論。在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范形的轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。
3.直觀教學原理。直觀教學原理從實踐論出發，認為教學必須從感性認識入手，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。
4.情知對稱原理。情知對稱原理就是情境教學的心理學依據。從心理學的角度看，學生的學習心理分認知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。從認知因素來看，情境教學強化了實體感，縮短了學生的認識時間，加速了理解過程。從情感因素來看，它讓學生學習的知識不再是「冷冰冰的知識」，而是激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。認知和情感在教學中同步進行、相互滲透，體現智力因素和非智力因素的互補，實現理性與非理性的默契。同時是教學雙邊合作，是教書育人的統一。
5.寓教於樂原理。健康主動的情感對認知活動起著積極發動和促進的作用，而消極不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制的作用。快樂的情感是人們努力達到自己目標的一種積極力量。正如前蘇聯教育家贊可夫所說「要讓知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅」。
6.個性和諧發展原理。現代社會要求教育必須促成學生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧全面的發展，力求個性優化，避免畸形成長。在語文情境教學中，熏陶感染，潛移默化，循環往復，使學生的身心智能獲得全面和諧的發展，有利於促進學生的健康成長。
四、課題研究的具體內容
把創設和有效利用課堂教學情境作為課題研究的主要內容。圍繞課堂教學情境創設的問題，開展行動研究，認真研究解決以下問題：
問題一：有價值的教學情境的特徵是什麼；
問題二：教材中的情境有哪些不相適合的情境，如何改進；
問題三：如何創設有價值的教學情境；
問題四：如何充分利用有價值的教學情境，發揮情境的最佳作用
五、研究對象與范圍
1、衙口中心小學一至六年級各一個班的學生。
2、衙口中心小學一至六年各一名語、數老師。
六、課題研究方法
1、本課題的研究方法主要行動研究法。
此次研究活動是一次全新的嘗試，總體上採用行動研究法，輔以縱向對比法、調查法以實現在實踐中發展，在發展中完善的理想之路。課題研究應成為學生和教師活動的一個組成部分，在參與中體驗，在體驗中研究，在研究中推動。
2、個案發展觀察法：
觀察課堂教學，研究網路技術和學生的問題意識，參與行為，探究行為的相關性，力求使網路技術在學科教學中科學、有效地運用。
3、調查測查法：
採用問卷調查、座談等形式，了解教與學的效果和學生需求，為研究提供依據。
4、理性思辨法：
對課堂教學和研究資料進行理性分析，尋找其中的規律及操作模式，在研究和反思中，完善課題研究的可操作性和可借鑒性。
七、課題研究的預期成果
1.「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的若干案例；
2．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的系列論文；
3.「 創設情境教學，實現有效課堂的研究」的語文課堂教學模式及數學課堂教學模式；
4．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」資源庫；
5．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的綜合報告。
八、課題研究預期的階段成果
1．前期准備階段(2011年4月—2011年8月)建立課題博客 調查報告
選題立項，制定課題方案，撰寫計劃，搜集相關資料，建立研究檔案，做好理論准備，進行研究。
2．實驗階段(2011年9月—2012年3月) 優秀論文專輯、教學案例、教學反思錄 教學情境
創設的課件、教具、學具 不同教學情境創設的操作方法，以文字呈現
組織、落實開展實驗研究；撰寫階段性實驗報告，統計分析數據，做好資料的搜集；組織實驗教師學習取經，接受專家的指導及培訓；進行實驗反饋，交流研究情況。 反思前段研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果；調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。
3．總結階段（2013年4月--2013年6月）高質量的研究論文和課題研究報告
進行實驗後測和實驗總結，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收
九、完成階段成果的策略
1、與理論學習結合起來。通過到閱覽室、上網、看教育雜志等形式學習多種先進的教育教學理念，學習了課題研究方案，制定子課題的活動計劃，組織課題組成員每周參加一次集體學習，有重點、有針對性地學習有關課題實驗材料。
2、與集體備課結合起來。各課題組成員確定每周一次集體備課，每次備課有中心發言人，並有專門記錄。學校領導不定期參加各組備課活動，了解課題研究的進展情況，指導協調課題工作的順利進行。
3、與教學實踐結合起來。實驗教師在集體備課的基礎上，認真上好每一堂教學研討課，課後進行評課研討。每月開一節課題研究匯報課，每個月進行一次小結匯報，每半期進行一次匯報總結。
4、與個案剖析、教學反思結合起來。 每位實驗教師都要圍繞課題收集典型個案、寫好教學反思，進行書面交流，從中互相啟發，取長補短，並注重材料的收集與積累。
5、與論文撰寫結合起來。學期末結束後，每位實驗教師都要根據本學期初制定的研究課題，進行總結提煉，寫出經驗論文，積極向各教研報刊雜志投稿。
6、與成果鑒定結合起來。每學期結束後，負責人要對課題組成員的研究成果進行鑒定。鑒定的主要內容有：教師的教學行為有無發生變化，課堂有無發生變化，學生的學習方式有無轉變；學生及家長反映如何；學生的綜合素質有無得到提高；論文有無交流發表等。
7．與網路平台結合起來。實驗教師應盡可能發揮平台及資源的優勢。學校應對平台和教學資源給予及時的關注。學校積極調動實驗教師、計算機教師的力量，盡可能保質保量完成資源任務。
十、課題研究的創新點和預計難點及解決方法
（一）預計研究的難點
1、形式化的情境
教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，是在課程內容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至於自己吞下去的糖果是什麼，他卻全然不知。可以說，這種情境與教學內容並沒有任何內在的實質性的聯系，只是外加的一頂「高帽子」。
2、假問題的情境
所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。 有形而無實。看起來是問題，卻沒有激發學生思維的功能。
3、缺乏真情的情境
情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」當然，我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。
4、「猜謎式」的情境（偏離教學的情境）
教學情境顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。有些教師創設情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學生不知所雲，反倒影響和干擾學生的學習。
5、「電灌」的情境
利用多媒休課件創設情境已經為廣大教師所普通採納，多媒體情境有其特有的優勢，但是在實踐應用中也出現了負面的效應，學生的思維活動受到了多媒體課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了，這也就是所謂的「電灌」。多媒體課件僅僅是作為一個現代化的教具，在一些學生難於理解的地方才用多媒體演示，而不是從頭放到尾。這樣才能正確發揮多媒體的作用。
6、不是每節課都要創設情境。
情境創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務，不是每節課都要創設情境。情境的創設，要有利於學生學習，有利於促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。
（二）解決方法：
1、通過課題研究與實踐，促進教師加強學習，提高課堂教學技能，促進教師專業水平的提高，促使教師由「教書型」教師向「研究型」教師的轉變。
2、根據「農村學生生活的實際」、「貼近農村學生生活」、學生已有的知識來創設教學情境。對教材中有些遠離農村學生生活的情境活動，教師依據本地課程資源、學生實際情況可以進行加工處理。
3、教學情境的創設注重趣味性，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與，讓學生全身心的投入到學習活動中。
4、教學情境創設和轉變學生學習方式緊密結合起來，根據不同情境的創設，將自主探索、動手操作、合作交流等學習方式落到實處，從根本上促進學生學習方式的轉變，培養具有創新精神和實踐能力。
5、教學情境的創設，要提高課堂教學的實效性，最終落腳點要提高教學質量，研究期內，要收集單元、期中、期末的質量監測資料，做好分析工作，並整改措施。
（三）創新點：
我們的課題研究力爭創設有效的教學情境，發揮情境的最佳作用，充分調動學生參與我們的課堂教學，最大限度地激發他們的學習興趣，讓我們的課堂教學更加扎實而有效。

❸ 觀摩課後的反思研討怎麼樣才最有效

每節課都凸顯出個人教學的特色與魅力：生物課的分組教學與問題導學、物理課的循循善誘與自創的教學技術（攝像頭投影）、語文課的扣人心弦的創設情景與學生的現場表演、英語課的自編素材與及時鞏固、化學課的低起點的有效切入與師生生成新知都是一道課堂亮麗的風景，除了合作討論與分組教學，很難再發現教學上的共性、缺少「北中」的烙印。
1、課堂討論是必需的、但是課堂教學的分組卻不一定是必要的
課堂討論是學生自主探究、合作學習的重要體現形式，但是我們的課堂教學的分組顯得那麼不自然、不和諧，學生之間強扭的瓜不甜。
2、教學手段有所豐富、但是還應完善和推廣
粉筆+黑板+電腦是我們課堂教學中必需的傳統教學手段，但是在利用電腦組織「文字、圖形與圖像、聲音、動畫、視頻」等素材時還應豐富組織手段，比如使用「概念圖」等。遙控滑鼠和攝像頭的使用為教學提供了便利，增強了教學的時效性，建議學校推廣普及，必可提升我校的教學效率。
3、例題教學應先做再講、避免先講再做
例題教學先做再講是指由學生先思考、嘗試解決，老師發現問題總結後再分析、講評。這樣在每一次講解之前都增加了問題反饋，進一步明確教學的重點、難點不僅僅是指教材上的知識和方法，還應增加以學生的掌握程度為衡量指標，增強教學目標的指向性，明確學生在運用知識解決問題的過程中已經掌握什麼、還缺少什麼、想學什麼，老師就講什麼，講重點、講難點、講缺失點、講方法、將技能、講變換、講規律、講思維。這既是學生為教學主體的體現，又便於新的教學資源的生成。
4、貫徹實施問題導學、分層設計、題組教學的優良教學傳統
問題是教學的核心，知識與方法的學習的目的是為了解決問題。用問題導學法統帥全局，以問題創設情景、激發興趣，借問題整合探究、構建知識，在問題應用中鞏固雙基、培養技能、形成方法。分層設計、題組教學降低了知識運用的難度，讓每個學生能學、學會，真正落實學校的「低進中提、中進高提、高進優提」的教學目標。
5、提升教學總結的高度、形成教學總結的特色r> 好的教學總結是一堂課的教學升華，是知識的網路化和方法的規律化的錘煉。我本人認為教學總結應該包括：知識上的總結、方法上的總結、學習中應注意問題的總結，這樣才是走向完善。
6、減少課堂的知識容量進行課外延伸
傳統的評課中課堂的知識容量大往往是正面的導向，但是在以「學生為本」的教學理念下，課堂的知識容量更應該建立在學生的可接受能力的基礎之上，而我們的分層設計、題組教學恰恰為學生提供了學習上的選擇性：學困生有的吃、中間生吃得飽、學優生吃得好。若還有拓展與延伸，在變式中生成新的教學資源會更好，即使課堂上完不成，留作課後作為作業或討論探究也可以豐富我們的作業形式。
7、課上的好不好、首先看備的好不好，課備的好不好、首先看備的完整不完整
首先，無論是新課程標准還是學校的教學理念，無不凸顯出「學生為本」這一核心理念，所以在教學設計中應包括「學情分析」這一必不可少的環節。「學情分析」就是要老師在備課時思考學生在進行新知識的學習時，已經具備了哪些知識和方法做鋪墊和支撐，還缺少什麼，增強教學切入時的目標指向性，在課堂教學中應該實施怎樣的學法指導。其次，在教學設計中還應包括「教法分析」，雖然「教無定法」，但是「教必須有法」，不用一種「方法觀」做指引，又如何避免教學的隨意性。所以，全面認真的做好教學設計是上好課的前提，我們理應形成我們北中的教學設計模式。

❹ 如何提高信息技術課堂教學有效性研討

一、改革傳統的教學模式，為課堂教學注入活力信息技術是一門實踐性很強的課程，是以培養學生的實踐應用能力和創新能力為核心的。因此，信息技術教育的課堂教學也必須構建有利於學生自主學習、協作學習和研究性學習的學習情境，讓學生真正成為學習的主體。因此我嘗試採用了行為引導型教學法中的「項目教學」方式。所謂「項目教學」就是以建構主義教學思想為理論基礎，應用「任務驅動」法、發現法、研究法等教學方法，以學生設計、完成、完善作品為主線，以培養學生實踐應用能力、創新能力以及協作精神為目標的一種教學方式。二、注重學生能力培養，提高學生技能水平技能課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會技能上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的「信息素養」。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想像、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助於培養學生的實踐操作能力和技能創新精神，並且通過這種「任務驅動式」的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他專業領域，使學生學會融會貫通，學會相關的其他專業技能。三、發揮教師主導作用，體現學生主體地位在技能課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，技能教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，技能教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。四、利用真實情境組織教學多媒體教室的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。如《信息技術文化基礎》《信息技術語言》等操作性較強的課程，在多媒體教室里就有可能直接用真實環境來組織教學，相應的課件就可以設計成提綱式的，並能方便地在課件和正在講解的軟體環境之間切換。五、構建協作的學習氛圍協作學習有助於學生對學習內容的深刻理解，協作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利於促成整個協作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，「灌」的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差，最後等於讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，並在討論過程中作好引導。討論結束可由小組代表發言，以便全班共享討論成果。六、調動師生情緒教師的情緒直接影響著學生的情緒，學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，直接影響讓著教學效果。因此，教師在教學中，要將情緒調整到最佳狀態。首先教師在課堂上應該始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情。這樣學生就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。因此我在講解不同教材內容時，善於用不同的情感調整學生的學習情況:用熱情自豪的激情講信息技術的發展和我國信息技術工程師在信息技術軟體領域取得的成就，用嚴肅憂慮的神情講青年學生迷戀網上虛擬世界等問題。這樣學生就會情不自禁地與教師的喜怒哀樂產生共鳴，達到「未成曲調先有情」的境界。七、演示教學在展示學生所不知道的新奇事物時，利用信息技術技術，模擬情景，採用演示的方法，激發學生的學習興趣。如講信息技術的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把信息技術的優越功能介紹給學生，舉例展現說明信息技術的科學計算、演奏音樂、繪制圖案、猜謎語等，這樣逐漸打破學生對信息技術的神秘感，使學生好奇的心理轉化為躍躍欲試、自願學習的動力，形成內在學習驅動力。八、游戲教學指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習信息技術的興趣。如果在教學「指法」里，直接讓學生練習，學生就會感到比較枯燥，沒有什麼興趣學。如果先讓學生玩《金山打字通》中的「打地鼠」等打字游戲，通過游戲之後，他們就會發現，要取得好成績，必須先練習好指法，這樣，學生自然會願意去練習指法，而且學習熱情也非常高，使他們從被動學習變成了主動學習。九、組織各項比賽結合教學內容，以及學生的學習情況，定期組織各類競賽活動，如繪圖、打字、動漫製作等，讓每一個學生都能讓自己的特長在這個平台上展示，不僅讓他們找回了自信心，還提高了他們的學習興趣，使他們隨著知識和能力的發展，以及時間的推移，始終都保持高度學習興趣。總之，提高信息技術課堂教學的有效性，需要要教師開動腦筋，採取多種教學手段，充分調動學生的積極性，讓學生全神貫注地參與整個學習過程，積極主動地進行思維，從而達到預期教學效果。

❺ 如何進行有效的課堂導入主題研討

如何進行有效課堂導入 嚴惠 成功的教學就是使學生對你所教的東西感到有趣。 導入環節作為課堂的開端， 理想的狀態在於能充分吸引學生的注意力，使學生能擯棄雜念，全身心地投入到 後續課堂教學內容之中。 如何在課堂的短短幾分鍾時間內抓住學生的興趣，在導 入話題和導入方式的選擇上我們要做細致， 要 實現導入話題到教學內容的自然過渡， 把握住話題與教學內容的相關程度。 一．我在教學過程中經常使用的導入方式： 1． 快速問答 Quick- response 這項練習主要訓練學生對於日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英 語考試中，聽力部分必考題。訓練這類題目的優點在於，可以讓學生對於英語常 用口語句型有所積累。 2 .小游戲 Small games 此處的小游戲可設計成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進行 typhoon 游戲。 這些游戲的根本目的是讓學生對所學知識有所輸出， 方便教師結合所教內容設計 復習性游戲。 3 .多媒體的應用 通過多媒體展現精彩的吸引人的圖片，讓學生從一開始就受到吸引，產生好奇， 從而有效地向教學內容的自然過渡。 4. 每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學中沿用至今的方法。其優點在於，可以讓學生根據教師預 先所給的話題，進行演說。這大大地激發了學生的學習熱情，在班級里受到廣泛 歡迎。 5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導入部分訓練，需要學生有一定的英語基礎。但由於 目前學生的詞彙量有限，有時無法將自己想要表達的語句轉換成英語流暢說出， 因此，這個活動適合於作為特定話題的導入，而不適宜每日活動。 二．在導入過程中教師需注意： 1．兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中 新課導入環節，導入內容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制 也是難點。 英語課堂的小班化教學在很多地區難以實現， 英語課堂絕大部分的形式是班大學 生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處 於不同水平層次的學生都能參與。對於基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的 意圖和要求， 能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否 與課堂進程同步， 同時也是在激發其繼續跟進教師的課堂導入的信心；對於基礎 較好的同學，要鼓勵並給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性 格外向富於表現力的學生可以提供機會讓他們做一些現場表演或形體示範， 這既 是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。 2．適當控制導入時間，力求整堂課時間分布合理 每節新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以 45 分鍾一課時為例，導入部 分只能控制在幾分鍾之內，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也 會影響正常的教學進度。 3．盡可能融合英語語言文化的導入 英語教學不僅僅是語言教學, 也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解 英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環節, 雖說時間不長, 但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、 風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等內容, 引導 學生把文化內容和語言知識有機地結合起來, 使學生認識到英語與母語的區別 並具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學會在不同場合使用不 同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學到地道的英語, 進一步提高交際能力和 應用能力。 總之課堂教學的導入部分可以作為教學研究的試點， 它雖然只佔用了整個課堂 的八分之一時間，但對於學生能力的培養是一個很好的途徑。

❻ 研討《如何構建高效課堂》並交流學習體會

如何構建高效課堂
高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，什麼樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恆的追求。根據多年的教學實踐，略談幾點粗淺的看法：我認為一節可以稱得上高效的課，必須達到：
在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鍾，都得盡其所用。使所有的學生都有收獲，都有提高。使每個學生在知識、技能、方法與情感、態度、價值觀等多方面都能有收獲。我認為：構建高效課堂兩個核心的因素就是教師和學生。
一、教師方面：
1、充分的課前准備
要構建高效的課堂，充分用好這四十分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。因為我們不能由於自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學情，注意教學中的取捨，努力減少無效勞動，做到「四個到位」：精心備課到位，准確講解到位，能力訓練到位，學法指導到位。確保上課不打無准備之仗。上課中，經師生碰撞，你再把發現的問題及時調整；課後更要備「課後課」， 發現問題，就要想一下：為什麼會產生這些問題?有沒有必然的規律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什麼情況，就像拍照片一樣。積累多了之後，再來集中總結。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。特別是我們將備課這一日常教學工作通過准備、實踐、再加上反思解決就上升到了教學研究的高度，很自然的也就實現了教研與備課、上課的有效統一。
2、活躍的課堂狀態
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為就是一節高效的課，成功的課。怎樣才能讓學生的思維總處於活躍的狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索慾望，牽引學生的思維處於活躍狀態。
教師要善於根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才。在組織課堂教學的各個環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂的教學中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。激發學生的興趣，促進三維目標的全面達成。
比如：啟發興趣，會讓課堂變得生動活潑。質疑交流，會讓課堂變得有理有趣。提倡合作探究，會讓課堂變得融洽愉悅。運用現代教學手段，會讓課堂變得豐富直觀。
3、合適的課堂組織形式
不同的教師有自己不同的教學方法，同一節課，同 一篇課文，不同的教師，教學方式 方法不同，教學效果也不一樣，至於採用何種方法最適合，這就需要教師在日常上課時不斷探索。這樣才能最大程度地達到高效。
4、科學的學法指導
俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。教師在注重傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導。科學的學習方法能為構建高效課堂提供重要的保障。為了教會學生會學，我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，培養學生勤於思考的習慣。
5、適當的激勵機制
課堂要面向全體學生，面向全體學生，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄一刀切，實行分層次教學。對不同層次的學生，根據他們的起點不同，提出的要求也就不同，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。因此培優補差顯得尤為重要，教師要對每位學生有普遍的關注。採取適當的激勵機制。比如：
（1）要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。
（2）要用欣賞、誇獎的手段來體現你的關注。要把學生每一點的積極性，每一點的熱情保護起來，讓他生長起來，壯大起來。
（3）要用提問或允許回答問題來表達你的關注。不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
6、現代的課堂教學結構
要構建高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。這也是新課標下，「以教師為主導，學生為主體，發展為主線」的新的教學理念。抓學生主體作用，教師應該擺正位置，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什麼，關鍵是學生掌握了什麼。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法。怎麼引導學生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太累了。所以從實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。編導學案要注意：講授新課，必須注重基礎知識的掌握。復習課，必須注重知識的整體、系統性及運用能力，而對於新授課來說則應注重基礎、注重規范、注重技能。總之，復習課要體現知識主脈，體現規律方法，體現能力的培養，新授課的教學則應體現基礎技能、體現規范與反饋、體現以學生為主體。
二、學生方面
1、課前預習習慣
學生課前預習好了，聽課才能有的放矢，會抓住重點、難點。預習不是只看看書本，重要的是思考一些問題，查找一些資料，想一想為什麼？這樣行嗎？等等一些問題。學生預習到位了，課堂效果自然就好了。
2、課堂學習習慣
上課要求學生做到認真聽講，積極動腦思考，敢於發表自己的見解，大膽質疑。重點的內容要勾畫，書本上沒有的要記在空白處或筆記本上。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3、課後鞏固習慣
堅持先復習後做題，復習是鞏固和消化學習的重要內容的重要環節，把所學的知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業。
總之，構建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。最關鍵的是教師要不斷提高自身的素養，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動。還怕課堂不高效嗎？

❼ 如何進行有效的課堂導入教學研討反思

如何對課堂教學進行有效反思 訥河市永豐中心學校 張永軍 課後反思是教學工作的重要組成部分，有效的進行課後 反思能及時的找出課堂教學中存在的缺點，及時修正我們的 教學方法，優化教學技能，從而提高教學效率。作為一名一 線教師必須通過多種途徑對自己的教學進行有效反思。 筆者認為，教學反思通常包括以下幾個方面： 1、明確教學過程中的優點。一節課無論總體的效果如 何，在這其中必然會有許多成功的環節，無論是導入、講授 新課，還是師生互動、交流合作，抑或是鞏固訓練、板書設 計等等方面，總會有一些成功的、有效的過程和環節。這些 都是我們寶貴的經驗和財富，必須及時的總結和積累，以便 在以後的課堂教學中繼續發揚光大。反思決不能片面的理解 成單純的挑毛病，而忽視了對優點的積累和總結，那樣會失 之偏頗，使我們丟掉許多寶貴的東西。 2、查找教學過程中的不足。這是教學反思的重要一環， 也是大家都比較重視的一面。但查找不足必須做到誠懇坦 然，不隱惡，不護短，不迴避。要有強烈的不斷提高自己教 學水平和優化教學技能的真誠願望，發自肺腑，坦誠面對， 開誠布公。不管是所做的反思是要公之於眾，還是「僅自己 可見」 ，都要尊重事實，丁是丁，卯是卯，實事求是。 3、反思教學機智。所謂「教學機智」就是指在課堂教 學過程中，教師對臨時生成的一些課程資源和突發事件的把 握、處理和運用。一般都是教師臨時應變的技巧，出乎於教 師事前的預設。但這些細節往往會成為一節課最精彩的瞬間 或是課堂教學崩潰的導火索，所以，這些資源往往就是最寶 貴的，是千金難求的。課後坐下來，靜靜地反思其中成功的 關鍵是什麼，失敗的節點在哪兒，對於以後的專業成長價值 斐然，這是反思中的「和田玉、田黃石、元青花」 。 4、兼顧教學相長。課堂教學必須明確「教」與「學」 的相互關系，懂得教師的「教」是為學生的「學」服務的， 要堅定地執行「先學後教」的原則。所以在反思教師的「教」 的過程中，必須兼顧學生的「學」的主體地位是否得到充分 的體現，包括學生自主學習、合作學習、探究學習的環節是 否得到保障，教師的教學板塊是否為學生的學習行為提供了 最優化、最高效的服務。 5、完成再教設計。不言而喻，反思是為了提高。優點 總結了，不足找到了，應變的機智形成了， 「教」與「學」 的關系理清了，再次走上講台該怎麼去做？你自己就會很清 楚了，這是反思的目的所在。 完成上述幾方面內容的反思有哪些途徑呢？途徑有三： 第一，通過學生課堂上的表現來進行反思。一節課，學 生熱情專注、積極參與、有序有效，這是如何得來的？反之， 如果學生在課堂上表現沉悶、茫然無措，或是打不起精神、 不感興趣，那又是為什麼呢？課後我要及時與學生進行交流 談心，聽一聽學生的心聲，了解一下學生的需求和願望，這 樣可以更好地揚長避短，提高我們的教學水平。 第二，通過我們教師自身進行教學反思。在新課程標准 下，課堂教學中要求以學生為主體，教師為主導，訓練為主 線，我們是否真的做到了？課堂上學生的主體地位怎麼體現 的，話語權還給學生沒有，教師為學生的自主學習、合作學 習、探究學習提供了哪些引導和點撥？教師的設計符不符合 學生的實際，能不能為學生畫出一條合理有效的學習路線 圖？教師以及學生的評價是否合理，起到了激發學生積極性 的作用了嗎？訓練的設計有沒有梯度和檢測價值？等等。如 果做的不好，說明我們課准備的不充分，設計還不夠合理、 科學，備教材、備學生我們做的還不到位。 第三，通過同事們的聽評課來進行教學反思。要充分利 用同事們的聽評課活動，積極的進行教學反思。俗話說「當 局者迷，旁觀者清」 。有的課我們自己覺得准備得很充分， 教學活動非常的完美，沒有覺察出自己還存在著什麼不足， 但事實往往並非如此。有的時候，明明自己也覺得課堂教學 的效果的確不好，卻很迷茫，不知道究竟在哪兒出了問題。 可是對於聽課的教師來說，往往會瞭然於胸。所以虛心聽取 聽課老師的教學點評，是我們進行教學反思的一個切實有效 的方式。 第四，通過不斷學習來提高我們反思教學的廣度和深 度。要樹立終身學習的觀念，不斷的提高我們自身的文化素 質和業務素養，努力做到用先進的理念指導自己的實踐，在 實踐中不斷提升自己的能力水平。 向書本學習、 向同事學習、 向自己的過去學習，提升自己的反思高度，突破瓶頸，循環 往復，螺旋上升。
轉載僅供參考，版權屬於原作者。祝你愉快，滿意請採納哦

❽ 高效課堂小學語文教學教研主題有哪些

主題式校本教研的五大環節：

確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課後研討。

一、確立主題。

主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什麼問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。

二、集體學習

現實中的「集體學習」，很成問題，有的沒學，有的流於形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，那樣很難有什麼收獲。

三、集體備課

可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利於同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。

四、課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

五、課後主題研討

這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

(8)研討有效課堂教學擴展閱讀

考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。

這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

❾ 如何提高課堂教學的有效性 數學教學研討會記錄

我的觀點就是直接教會學生如何做題就行了。其次幫助其搭起知識的框架就好。讓他熟練運用知識就好。賣關子的事兒我堅決不做。