對外漢語教育教學中級閱讀教學設計

Ⅰ 想問下考研考對外漢語教學和國際漢語教育碩士有什麼區別

一、課程設置不同

1、對外漢語教學：基礎英語、英語寫作、英漢翻譯、現代、古代漢語、中國文學、外國文學、中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢學研究；語言學概論、對外漢語教學概論；教育學等。

2、國際漢語教育：基礎英語、英語寫作、英漢翻譯、現代漢語、古代漢語、中國文學、外國文學、比較文學、中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢學研究、語言學概論、對外漢語教學概論等。包括參觀訪問、社會調查和教學實習等，一般安排8周左右。

二、就業方向不同

1、對外漢語教學：對外漢語專業注重漢英雙語教學，培養具有以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和事業單位從事對外漢語教學（或另一種外語或少數民族語言，以下有關用語作相應調整）及中外文化交流相關工作的實踐型語言教學高級人才。

2、國際漢語教育：漢語國際教育專業培養掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力。能在國內外各類學校從事漢語教學。

在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才。

三、實際應用不同

1、對外漢語教學：國內或國外對外漢語教師。其次是國家政府機構中涉外職能部門、各專業外貿機構、合資及外資企業、傳播媒體（如報社、電視台）等。最後可以在國內初高中任語文或外語教師。可以在孔子學院任教，從事對外文化傳播工作。

2、國際漢語教育：運用漢語進行外交、商貿、新聞、文化交流、中文教學等方面的工作;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步運用漢語進行科學研究與實際工作能力。

(1)對外漢語教育教學中級閱讀教學設計擴展閱讀

對外漢語專業要求：

本專業學生主要學習語言學和第二語言教育的基本理論，掌握扎實的漢語言文學基本理論和知識，受到中國文學、比較文學、英語語言文學、中西比較文化等方面的基本訓練，熟練地掌握英語，具有從事語言或文化研究的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力 ：

1、掌握漢語言文學學科的基本理論和基本知識，對有關的社會科學、人文科學與自然科學有一定的了解；

2、掌握對外漢語教學的基本理論與方法，能進行課堂與教學；

3、具有相應的社會調查研究能力、一定的創造性思維能力和初步從事科學研究的能力；

4、有較全面的英語聽、說、讀、寫、譯的能力；

5、了解對外交往的有關方針、政策和法規，具有一定的外事活動能力；

6、了解本學科的理論前沿、應用前景與發展動態。

7.、學生要參加普通話水平測試，最低普通話水平要求為二級甲等。

Ⅱ 求對外漢語教學中，寫字課的教案和課程安排，另求教學

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教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設版計）是事先設權想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

Ⅲ 對外漢語教育專業隸屬於什麼學科

對外抄漢語教育屬於語襲言及應用語言學這個二級學科，屬文學這個一級學科。從學科門類劃分不屬於教育學。教育學包括 教育學原理， 課程與教學論， 教育史， 比較教育學，學前教育學， 高等教育學，成人教育學， 職業技術教育學， 特殊教育學， 教育技術學。現今有很多公司都在做對外教育的項目，比如：儒森教育、ChineseANY、VIIVBOOK等。

Ⅳ 北京大學對外漢語教育學院的留學生教學

對外漢語教育學院的教學對象主要是漢語進修生。每年接收長期進修版生（包括學期班學生）權500餘人，短期進修生近1000人，預科生120餘人，特殊項目生近150人。學生來自世界五大洲60多個國家和地區。
學院為留學生開設的主要課程有——必修課：漢語精讀（初級、中級、高級）、漢語口語（初級、中級、高級）、漢語聽力（初級、中級）；選修課（初級、中級、高級）：漢字、正音、詞彙、語法、閱讀、報刊、寫作、商務漢語、古代漢語、英漢翻譯、日漢翻譯、電影欣賞、中國概況、語言與文化、傳統文化與現代生活、中國古代詩歌選、現當代文學作品選、文化講座等。
學院在教學上不斷改革創新。對於長期班學生，通過漢語水平測試，按照口語、漢語（精讀）「兩條龍」系列，分為初、中、高三級九個層級，合理編班。各種類別和漢語程度的學生，都可以進入合適的班級學習。
此外，學院每年都舉辦漢語演講比賽、組織赴京郊進行漢語教學實習，開展文藝表演、書法班、國畫班、民族樂器班、太極拳班等豐富多彩的課外活動，學生們既開闊了視野，提高了漢語水平，又豐富了課外生活。
合理的課程設置、完備的教學體系、高效的培訓方法，使學院的教學效果廣受贊譽。

Ⅳ 對外漢語教學屬於文學還是教育學

對外漢語教學是屬於教育學的。
教育學是一門研究教育現象及其規律的社會科學。內它廣泛存在於人類生活容中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。
19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

Ⅵ 如何快速提升對外漢語教師人才的教學能力

對外漢語教育,亦稱國際漢語教育。顯然，其教育對象學生主要指的是母語非漢語的國外朋友，當然也包括除漢族以外其他民族的朋友;目前其教師主體為世界各地的華人。因此，與對外漢語教育相適應的教學方法、教師資格認證等相關體系有著顯明的特點就是國際化。
如果國內媒體及教育界人士認識不到對外漢語教育的特殊之處，以中國老師教中國學生的中文教育或英語教育體系做對比，以封閉自守、應試教育的眼光來看待這一新興行業，不思如何探索探討、如何進步發展，這無疑與中國提倡落實素質教育、積極推動當前漢語走向世界、中華文化走出去的時代趨勢背道而馳，更與媒體傳播之責與行業自律規范相去甚遠。
他山之石，可以攻玉。雖然在興起歷史背景方面，國際漢語教育與國際英語教育不可同日而語，但是兩者還是有共同點可尋，但並不是從國際英語教育在中國的發展模式中去尋求，而是需從國際英語教育其他國家的發展中借鑒有益經驗，包括教材編寫更新、認證體系完善、教學方法理念等方面。
知其然，更要知其所以然。目前，國外朋友學漢語，多數是為了在生活及工作運用，因此國外朋友學習漢語，在學寫漢字的同時注重漢語口語學習，當然目前對外漢語教學教的是普通話。
為人師表，教學相長。傳道、授業、解惑。事實上，不論東方還是西方，不論古代還是現代，教育從來不是照本宣讀，而是強調思考、實踐、生活、運用。遺憾地是在中華大地至今還殘存著照本宣讀的教學方法、應試教育體制，更可笑的是有人還對其將來存在幻想。
不可否認的是，在當前，如同大學生找工作要求畢業證一樣，亦如同國外朋友來中國教英語、西班牙語要求出示相關英語、西班牙語資格證書一樣，中國人走出國門做對外漢語教師，也需要相關學歷證書、對外漢語證書，證書更多的時候就是敲門磚，是否能勝任對外漢語工作，是否能得到用人單位的認可，做一名合格的漢語教師，還是教學能力說了算。
國際認證協會(IPA)負責人張女士說：古代中國教育家孔子，強調因材施教，善於啟發學生思考問題。古希臘教育家蘇格拉底，自始至終是以師生問答的形式進行，引導學生思考。中國現代教育家陶行知提出生活即教育，以教、學、做合一等理論，其目的是要發展學生的生活本領。近代美國教育家約翰·杜威認為，最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習。
同時，她認為，對外漢語教教師需要的不僅僅是擁有IPA國際注冊漢語教師資格證書，而是需要通過一系列嚴格的認證及培訓過程，掌握因材施教、授人以漁的實踐教學能力，即能根據國外學習者的層次及文化背景等的不同，結合中華文化，把漢語教學與實踐、生活有機結合，尤其是對於沒有對外漢語教學經驗的學習者來說，通過IPA高標準的國際漢語教師認證及培訓，能夠有效地學到對外漢語教學的方法及經驗，避免走很多彎路。

Ⅶ 北大對外漢語教育學院怎樣，就業情況

1. 北京大學對外漢語教育學院下設漢語精讀教研室、漢語視聽說教研室、選回修課教研室、預答科教研室、研究生教研室等5個漢語教學機構。

2. 學院擁有一支教學水平高、科研能力強、具有跨學科教育背景和國際化視野的教師隊伍，在我國對外漢語教學和科研事業中發揮著重要作用。學院現有專職教師54人，其中教授6人，副教授29人，包括博士生導師4人，碩士生導師17人。另外，學院還建設了一支相對穩定的兼職教師隊伍，已達50人。

3. 目前學院已基本形成一條系統化、規模化、突出對外漢語教學特點的教學科研體系。教學設施完善，教學管理規范，學習環境和教學質量受到了學生們的廣泛好評。

Ⅷ 為什麼對外漢語教育中以學生母語為教學語言的情況十分普遍

、 認知語言學對對外漢語教學的啟示

認知在閱讀中起著重要的作用。閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程, 是一個動態的相互作用的過程, 即外語學習者除了個人的閱讀目的外,
還要利用其背景知識、語篇圖式、詞彙及語法的知識、與母語相關的知識及現實生活知識達到理解書面語的過程。閱讀課程教學離不開學生的認知能力,
同時它為認知理論提供了廣闊的施展平台, 那麼教師應在教學中培養和加強學生的認知技能, 以下就聯系對外漢語課程性質與目標談談認知理論是如何體現在教學中的,
同時教師應怎樣提高學生的主觀能動性, 從而培養和加強學生的認知技能, 幫助他們不斷調整自己的學習策略及認知策略。傳統的語言學認為隱喻是語言形式上的修辭(
即暗喻或隱語) , 是語言裝飾的手段, 但是從認知角度講, 隱喻和語言密不可分,
是語言不可分割的一部分。隱喻由認知而起，又是認知的結果，同時又推動了認知的發展，這就揭示出隱喻在人類認知和推理中所起到的重要作用。（王寅，2007）如，（2）「time
is money」認知語言學認為隱喻是人類認知發展的產物,是認識事物的需要, 是利用一種概念表達另一種概念, 基於這兩種概念之間的相互關聯,
即相似的本質。和意義相關的修辭手法。（杜新芳，2007）也就是說，time是基於理解money之上的。所以，課堂上教師應該引導學生體會到隱喻的普遍性,
花費一定的時間整理分析這樣的例句, 以培養學生的隱喻認識, 就會給學生的閱讀起到潛移默化的作用。仔細一些就會發現幾乎每一句話中都會含有隱喻,
即使是在日常用語中,

Ⅸ 對外漢語教學理論和國際漢語教育

對外漢語教學專業考研
一、研究方向：
01 語法理論與應用
02 語言習得理論與應用
03 中外文化比較
二、考試科目：
①101思想政治理論
②201英語一或202俄語或203日語
③667現代漢語理論及應用
④898語言學與對外漢語教學理論

國際漢語教育
漢語國家教育碩士初試的科目主要有：
1、101思想政治理論
2、201英語一
3、354漢語基礎
4、445漢語國際教育基礎

Ⅹ 對外漢語教學的學科體系

一二、學科理論體系
分為三個層次：學科支撐理論、學科基礎理論和學科應用理論。
1、學科支撐理論：
語言學理論、心理學理論、教育學理論、文化學、哲學、社會學等相關理論
2、學科基礎理論：是指導學科教學和研究實踐的根本指導思想和方法論；
第二語言教學理論 語言習得理論 漢語語言學理論
學科方法論 學科發展史第
3、學科應用理論：是直接指導學科教學實踐的理論，是學科理論的核心部分。
（1）總體設計理論：根據語言規律、語言學習規律和語言教學規律，在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選最佳教學方案，對教學對象、目標、內容、途徑、原則以及教師的分工和對教師的要求等作出明確的規定，以便指導教材編寫（選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環節成為相互銜接、統一的整體，使全體教學人員根據不同的分工在教學上進行協調行動。
（2）教材編寫理論是關於教材編寫的原則、類型、過程、方法的理論
（3）課堂教學理論：探討對外漢語教學課堂教學的規律、性質、目標、原則、結構、程序、方法、技巧以及它在語言學習和教學中的地位等
（4）語言測試理論：涉及測試的功能、種類，測試標準的制定、考試設計、試題設計、考試實施、成績統計以及效度、等值等基本問題。
（5）教學管理理論：根據教育規律、語言習得規律探討適合語言教學的 管理規律和體系。