❶ 小學體育教學為什麼要使用合作學習
合作學習是在新課程理念下的一種重要學習方式。它是指利用小群體的功能進行教學,在明確分工和責任的前提下共同完成教學任務的互助性學習,重視學生組合和整體功能的發展。在小學體育與健康教學中，教師如果能夠根據教材和學生特點適時的滲透
小組教學，不僅能解決教師輔導個別後進生的困難，而且能夠培養學生的幫學意識，達
到共同提高、共同進步的目的。為全面發展學生素質，面向全體學生，更好的實施素質教育打下了基礎。下面談談自己在教學實踐中的體會和做法。
一、建立和制定規則是前提
建立和制定規則是實行小組教學的前提。學生也只有掌握了小組教學的實施步驟，才能更好的發揮小組教學的優勢。
具體規則如下：
1、根據學生站位或學習情況把學生分成四大組或者多人小組組合。每組設置一名組長，負責組織本組的各項活動和練習（包括喊隊、站隊以及總結，或者根據學生的接受能力讓學生輪流當組長，每人參與體驗)。
2、小組長負責組織並報告本組的練習和學習情況。
3、每組組員都有義務幫助其他組員解決各種問題。如：站隊的提示、活動的安排和組員之間的互相提醒和幫助。
4、以小組為單位實行加分制。凡是代表小組回答問題好或示範動作優美的均可給本組增加一分。
5、每節課評出得分最高的小組，期末累計加分情況並評出優秀小組。
二、發揮「四互」是關鍵
素質教育的重點是充分調動學生的學習積極性和參與活動的意識，使其由「學會」變成|「會學」。學生的學習積極性不僅體現在個體的努力上，也反映在他們相互合作、發揮群體的作用上。小組教學則給學生創設了夥伴合作的機會，加強了學生之間的交流，使學生在互相協調、互相啟發、互相促進、互相評價中提高學練積極性，更好地推動教學任務的順利完成。
1、協調作用的發揮
在小學體育課堂教學中，尤其是低年級的學生，他們活潑好動，注意力極易分散，每次站隊的效率不高。如能讓小組長代老師整隊，不僅能夠激發學生的參與意識使整隊范圍縮小，而且能鍛煉學生的組織管理能力。使學生在相互協調中提高站隊的效率，從而培養學生一切行動聽指揮的好習慣，為順利完成教學任務打下良好的基礎。
2、互啟作用地發揮
小組合作給學生提供了交流和互相啟發的場所。教師要結合教材特點有針對性地對學生進行智力開發，使學生從同伴之間的練習和提示中受到啟發。
如：游戲「美化校園」能夠充分發揮學生的聰明才智和合作意識。教師啟發學生用不同的圖形組成美化校園的方案：三角形、長方形、圓形等，並且在徵求個人意見的基礎上創編。組成各種優美的圖案：如重疊式、分離式、交叉式、還有綜合式等。學生在借鑒他組的基礎上，互相學習，又創造出星星狀，花園形、花型、樹形等形式多樣，內容豐富的方案。不僅使學生在合作中得到鍛煉而且增強了小組的凝聚力，促進了群體智力的開發。
3、互促作用的發揮
在體育教學中，各小組之間相互影響對提高課堂效率有著重要的作用。每一組之間的競爭狀態形成了學生的一種學習動力，各組員都關注著本組在整個班級群的形象而且都為此做出努力。教師要善於利用各小組之間的競爭狀態激發學生的內驅力，使學生積極主動地學習。
如：通過加分法或者教師的語言激勵和學生之間的競爭使每一小組的練習均能達到優的標准。不能達到優的小組要多加練習，直到評為優秀為止。
另外，對於比較簡單的教材或者准備部分的集體項目練習，學生堂堂練習往往出現隨意性。教師可以採用語言激勵和評選優秀練習小組的方法，激發學生養成良好的練習習慣；對於新授教材，可以讓學習快的學生幫助學習慢的，最後以小組學會多的人累計積分，最終按積分多少評出優秀小組。不僅解決了教師輔導後進生的難度，而且調動了學生學練的積極性，使學生在相互促進中更好的完成教學任務。
4、互評作用的發揮
在教學中，要堅持讓學生學會自我評價，自我調控。既學會管理自己又學會管理他人，以確定他們在班級的小主人地位，提高學生的主人翁意識。
如每個練習或者每節課結束前或室內課和期末小結時，讓學生小組分析、討論自己或者小組成員的各種表現，對自己或組員的優點、不足做到心中有數，提出以後的改進目標。從而逐步達到取長補短、共同提高、共同進步的目的。
三、合理調控不可忽視
在發揮「四互」作用，強調學生主體地位的同時，不能忽視教師的主導作用。正是通過教師的合理調控，才能實現學生在學習中的主體地位。
當然，每種教學方法都各有利弊。合作學習在短時期內也許會出現學生的隨意和反復現象，也許會使有的老師擔心影響課的正常進行，這也是極易出現的現象。只要教師及時調控、嚴格要求學生，用自己的耐心、愛心和恆心去感化學生，一定會使合作學習發揮應有的作用。
因此，教師要隨時隨地地接受學生學習的反饋信息，參與到學生活動中，掌握學生的概況，有針對性地進行提醒和督促或者進行課內補差。如果學生的動作出錯較多時，教師可以適當地調整教學的內容、節奏、速度、密度等進行補救，從而提高課堂教學的質量和效率。
我相信小組合作學習一定會受到體育教師的重視和喜愛。它不僅解決了教師因材施教的難點，更好地推動教學任務的順利完成，而且對學生主體地位的確定，增強學生的主人翁意識，培養學生的合作意識和能力起到了較好的作用。
以上是自己在體育教學的看法和嘗試，不足之處望批評、指正。
❷ 如何處理體育課堂教學中小組合作產生的不良氛圍
在體育教學中，學生小組合作學習的機會遠遠超過其他學科，無論是游戲還是學習基本技術或者教學比賽，都能通過同學間的相互合作來獲得成功。小組合作學習的優點在於學生之間可以用自己的語言和表達方式來理解、消化學習內容。學生之間的相互勉勵、相互幫助、相互督促以及發揮團隊協作精神，利於在學習過程中做到共識、共進，間接地幫助實現教學效果，促進學生獨立學習、自主鍛煉能力的發展。但是如果控制不好，這種互動不僅不能提高課堂教學效果，相反地會影響課堂教學效果提高。
一、體育課堂教學小組合作學習過程中產生不良氛圍的主要原因
分組不當，小組成員構成不合理。學生的體育基礎、興趣、愛好、身體素質都不相同，接受能力有快有慢，這些都會影響小組合作的效果。
學生的個性強合作意識差，小組成員沒有合作的習慣，喜歡爭論、提出不同的意見，不能進行平等交流。
教學內容與學生身心發展特徵不相適應，學習內容遠離學生生活經驗，教學目標任務制定不明確，導致學生不知該怎樣操作。
教師的課堂紀律要求不到位，學生的行為不易自我控制，討論時情緒容易沖動而造成課堂失控。
二、體育課堂教學小組合作不良氛圍產生的應對措施
首先，充分了解學生，合理搭配小組成員。體育課堂教學中經常採用的分組形式有：
性格同質組。他們是友伴群體，多是平時交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力較強。這樣的小組在體操、游戲、球類活動中使用較多。例如，在耐久跑教學時，先安排，「大魚網」、「躲避球」、「警察抓小偷」等游戲激發學生的參與熱情，然後分小組討論，自行設計不同的跑進路線。由於是學生自己設計的路線，跑起來干勁充足。在一輪練習之後，學生對原來設計的跑進路線再次修改與完善，並再次體驗。結束時，學生三五成群，相互暢談感受，不僅可以提高學生的合作意識，而且利於培養他們的創新意識和能力。
愛好同質組。這種小組是根據學生興趣愛好自由組合的興趣小組，有利於培養個性、發揮特長，調動每個學生的學習積極性。通過對學習內容和學練方法的自主選擇，能大大激發學生學習的主動性，適用於選修課和開放性課堂的教學。
技能同質組。這種小組的優勢在於改變了以往體育教學一刀切、齊步走的方法，承認學生之間的差異，使不同層次、水平的學生能按照各自不同的標准進行練習，讓所有的學生都能體會到成功的喜悅，在跨欄、跳繩、跳高中運用較多。
幫教合作組。在體育教學活動中有目的地把運動能力強的學生與體育差生分在同一組，使其能夠幫助和指導差生，充分發揮骨乾的作用，發揮學生的特長，在支撐跳躍、雙杠、單杠的教學中經常被採用。
在體育教學中，教學活動的組織形式不能一成不變，應根據教學過程中發生的情況靈活加以使用，根據學生的情況及時進行調整，力求達到最佳的教學效果。
其次，培養學生的合作意識，加強相互間的交流和學習。教師可以通過課內課外長期有意識的培養和訓練，提高學生的團隊意識，使其學會在小組內分工、願意與他人合作、學會傾聽接受別人的意見、學會尊重別人，能支持鼓勵他人，學會在合作中進行關系的協調，並做到在認知上集思廣益，在技能上取長補短，在情感上相互理解、相互支持。讓學生創編合作類的游戲如「盲人過河」、「背靠背運球」、「抓尾巴」等，在活動中學會與他人合作、如何公正當地競爭，與他人共享成功的喜悅，把競爭手段與合作活動的有機結合，使帶有競爭色彩的獎勵關聯性與成績計量關聯性成為促進學生不斷合作的動力。
同時，科學安排教學內容，讓學生參與教材教法的創新設計。教師根據將要學習的內容、學生的學習特徵和教學目標要求等進行「具體問題具體分析」，選擇恰當的教學方法是進行小組合作教學的關鍵。這就要求教師在課前深入了解學生，精心研究教材，備好課，根據合作要求設計出方案目標，以責任分擔的方式合作完成共同的學習任務。教師可給每個小組下發教學目標，各小組針對本組人員情況制訂本組學習目標，根據自定的目標和組內學習情況進行有針對性的自主協同練習。
此外，強化合作的控制，教師及時指導和監控。嚴密的課堂組織紀律是保證教學有序、有效和安全理想的需要，也是培養學生組織紀律性形成良好班風學風的保證。合作教學課堂上難免會出現一些教學干擾因素，如完成練習不順利，對問題產生爭議等等，教師應在適當的時機採取一些相應的措施消除這些消極因素。
最後，重視合作的評價。評價也是遏制合作不良氛圍產生的重要手段。在體育教學中，教師應對教學完成情況、學生的表現等進行簡要、全面、中肯的評價，同時鼓勵學生相互評價，為什麼其他小組做得好、好在哪裡、哪些小組的經驗和策略需要保留等。通過評價使學生獲得精神上的滿足，體驗成功，產生上進的動力。新課程強調評價內容多元、評價方法多樣、評價主體多種、淡化評價的選拔和甄別功能，強調評價的激勵和反饋功能，通過評價幫助學生發現問題、分析問題、糾正不足、改進學習策略，使學生獲得成功的體驗和學習樂趣，促進學生更積極地參與體育鍛煉。教師可以根據是否所有成員都進行活動並完成學習任務、是否小組成員都相互支持，凝聚力是否強、對不同意見的處理是否妥當、是否有創意、哪些地方完成得不錯，哪些地方需要改進等要素，採用參與分+創新分+合作分+技術分+進步分=綜合分的方式進行評價，提高學生的合作能力，強化合作意識，增強學生的責任感，達到共同努力、共同進步的目的。
❸ 小學體育教學反思
小學體育教學反思
時間過的太快了，不知不覺已經在小學體育教學有十年了，我覺得教學真的不簡單，所要面對的事情太多了，下面我就談一談自己在教學工作中的點滴經驗：
一、利用游戲比賽形式培養健康心態
游戲比賽在小學體育教材中佔有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至"動武"；也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我就要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。
二、培養善於接受意外事實的能力
任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到挫折。便如，在一場校際拔河比賽中，因我發現一名外班的學生參與了某班的比賽，故大聲斥責，結果使該班的學生轉移了注意力而導致失敗。這種由於決心書外因素造成的失利使學生難於接受，情緒非常惡劣。對於這種意外事情的發生，我要主動地向學生說明真相，講清道理，充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，並提供再賽的機會。同時還可以通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學生，使學生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學生接受意外事實的能力，從而增強抗挫折能力和情緒調節力。
三、利用小組活動形式，培養樂於合群的性格
性格是個性的核心要素。良好的性格對於學習具有重要影響，而人的性可知與際關系和心理健康有著密切聯系。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句為何？大都強調客觀原因。經深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合群。針對這一情況，我就親自出馬，帶領不合群的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的學生增添信心、融入群體。四、採用"運動處方"教學方式
教學中為了鍛煉同學們的自我組織能力、自我管理能力，為了有目的、有組織、有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地、嚴謹地設計成多種運動處方讓同學們選擇自己所喜歡的運動處方，然後根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想像力、創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。
五、培養創新精神和實踐能力
創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因為一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想像及運用知識的實踐能力等。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，並給學生營造合作學習 的氛圍，同時為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力。
❹ 如何在體育課堂中開展小組合作學習
初中體育教學中小組合作學習必須實施有效的教學策略。
（一）適時調整分組模式是開展小組合作學習的前提
在教學中教師可根據不同的教學內容採用不同的分組模式，一般有以下三種分組模式：
1、「階段分組」：即分組後保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素，劃分為較為穩定的小組，可一個教學單元教學中採用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散。這種分組的特點是技能基本相同，愛好可能不同，但便於對同一組採用相同的計劃，又便於對不同小組的區別對待。如在一年級跳繩教學中，由於部分學生在幼兒園已基本掌握，而有些學生則一點都不會。於是我在課堂教學中開設「登山」團、「牽手」團、「苗苗」團。「登山」 團主要解決會跳學生。每次課中教師都制定不同的山峰——跳繩次數，要求學生間合作、競賽，勇登高峰；「牽手」團主要給學生創設合作交流、互幫互助的場所，讓跳得較好的學生做小老師協助初會者，從而減輕教師負擔；「苗苗」團主要在教師的引導下，不會者間自主加強練習，盡快掌握動作。
2、「靈活分組」：靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散，主要有三種分組方式：1）按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區域設四個不同高度：70厘米、80厘米、90厘米、110厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過70厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養學生積極進取、敢於拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關系。2）按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發揮學生之間的幫帶作用，使小組內的學生間互幫互學互評。這樣既能使學生成為課堂的主體，又能縮短教學時間，培養學生的良好合作精神，改善學生的人際關系。
3、「隨機分組」：這種小組也是在一節課中出現，一般採取隨機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便於開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如在球類教學中，讓愛好相同的學生分在一組，既能激發學生的運動興趣，又能挖掘學生的學習潛力，使他們的技能和體質都有大幅度的提高。這也是《新課程標准》基本理念以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。
（二）幫助學生建立合作規則，保證小組合作討論學習的有序性和有效性
任何一項活動都必須遵循一定的規則，如果沒有規則的制約，活動就會處於一種無序的狀態。為保證小組合作討論學習的有序性、有效性，教師應事先幫助學生建立基本的小組合作的規則：每次合作都必須合理分工，讓學生明確個人責任，可以採取輪流制，如組長、記錄員、報告員等。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄、統計工作，報告員負責寫學習報告，作為小組的「代言人」，向全班展示小組合作學習的成果。例如：在進行籃球投籃教學中，教師根據教學內容把學生分成4—6人一組的合作小組，小組中設組長、記錄員、報告員等職位，學生在練習中充當不同的角色並適時進行輪換。先由一名學生評判，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，其餘學生做投籃練習，練習4—6次後，進行角色互換；最後各組報告員向全班展示小組練習的成果，教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。
（三）要重視對學生合作學習能力的培養
學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。由於受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，至少包括以下幾點。
1．收集資料
一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。現在是信息社會，因此需要培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分，學生擁有這種意識和能力是非常重要的，對將來的學習和工作都很有幫助。
2．表達自己的觀點
語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要基礎。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，才能讓對方了解自己的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。
3、認真傾聽、綜合別人的意見
為提高討論的效益，學生在進行小組討論時，必須學會傾聽。只有認真傾聽，才能將其他同學的意見與自己的理解作比較，並進行補充；才能綜合歸納組員提出的不同意見，從而得出正確答案，形成集體的意見。
4、培養學生反思總結的習慣
中國古代的著名教育家孔子曾說過：「吾曰三省吾身」，因此要引導學生養成反思總結的習慣，有利於學生自評總結能力的發展，有利於學生的自我完善和對自我的認識。在教學中可以採用讓學生寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失；或者讓學生在每一次記錄上用一句話寫寫自己的感受；或者讓學生在小組里交流自己一節課的體會等等都可以。
❺ 體育教學目的要求 怎麼寫
一、利用游戲比賽形式培養健康心態
游戲比賽在小學體育教材中佔有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至「動武」；也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學生化「沮喪」為「振奮」，以積極的心態迎接新的挑戰。
二、培養善於接受意外事實的能力
任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到挫折。便如，在一場班際拔河比賽中，因教師發現一名外班的學生參與了某班的比賽，故大聲斥責，結果使該班的學生轉移了注意力而導致失敗。這種由於決心書外因素造成的失利使學生難於接受，情緒非常惡劣。對於這種意外事情的發生，教師要主動地向學生說明真相，講清道理，充分肯定他們的實力，保護他們的自尊心，並提供再賽的機會。同時還可以通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學生，使學生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學生接受意外事實的能力，從而增強抗挫折能力和情緒調節力。
三、利用小組活動形式，培養樂於合群的性格
性格是個性的核心要素。良好的性格對於學習具有重要影響，而人的性可知與際關系和心理健康有著密切聯系。小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句為何？大都強調客觀原因。經深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合群。針對這一情況，教師可親自出馬，帶領不合群的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的學生增添信心、融入群體。此外，還可創設兩人合作的游戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。
四、培養創新精神和實踐能力
創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因為一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想像及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神待等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，並給學生營造合作學習 的氛圍，同時為學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力。
❻ 初中體育教學中如何進行小組合作學習
初中體育教學中小組合作學習必須實施有效的教學策略。
（一）適時調整分組模式是開展小組合作學習的前提
在教學中教師可根據不同的教學內容採用不同的分組模式，一般有以下三種分組模式：
1、「階段分組」：即分組後保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素，劃分為較為穩定的小組，可一個教學單元教學中採用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散。這種分組的特點是技能基本相同，愛好可能不同，但便於對同一組採用相同的計劃，又便於對不同小組的區別對待。如在一年級跳繩教學中，由於部分學生在幼兒園已基本掌握，而有些學生則一點都不會。於是我在課堂教學中開設「登山」團、「牽手」團、「苗苗」團。「登山」 團主要解決會跳學生。每次課中教師都制定不同的山峰——跳繩次數，要求學生間合作、競賽，勇登高峰；「牽手」團主要給學生創設合作交流、互幫互助的場所，讓跳得較好的學生做小老師協助初會者，從而減輕教師負擔；「苗苗」團主要在教師的引導下，不會者間自主加強練習，盡快掌握動作。
2、「靈活分組」：靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散，主要有三種分組方式：1）按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區域設四個不同高度：70厘米、80厘米、90厘米、110厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過70厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養學生積極進取、敢於拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關系。2）按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發揮學生之間的幫帶作用，使小組內的學生間互幫互學互評。這樣既能使學生成為課堂的主體，又能縮短教學時間，培養學生的良好合作精神，改善學生的人際關系。
3、「隨機分組」：這種小組也是在一節課中出現，一般採取隨機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便於開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如在球類教學中，讓愛好相同的學生分在一組，既能激發學生的運動興趣，又能挖掘學生的學習潛力，使他們的技能和體質都有大幅度的提高。這也是《新課程標准》基本理念以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。
（二）幫助學生建立合作規則，保證小組合作討論學習的有序性和有效性
任何一項活動都必須遵循一定的規則，如果沒有規則的制約，活動就會處於一種無序的狀態。為保證小組合作討論學習的有序性、有效性，教師應事先幫助學生建立基本的小組合作的規則：每次合作都必須合理分工，讓學生明確個人責任，可以採取輪流制，如組長、記錄員、報告員等。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄、統計工作，報告員負責寫學習報告，作為小組的「代言人」，向全班展示小組合作學習的成果。例如：在進行籃球投籃教學中，教師根據教學內容把學生分成4—6人一組的合作小組，小組中設組長、記錄員、報告員等職位，學生在練習中充當不同的角色並適時進行輪換。先由一名學生評判，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，其餘學生做投籃練習，練習4—6次後，進行角色互換；最後各組報告員向全班展示小組練習的成果，教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。
（三）要重視對學生合作學習能力的培養
學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。由於受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，至少包括以下幾點。
1．收集資料
一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。現在是信息社會，因此需要培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分，學生擁有這種意識和能力是非常重要的，對將來的學習和工作都很有幫助。
2．表達自己的觀點
語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要基礎。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，才能讓對方了解自己的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。
3、認真傾聽、綜合別人的意見
為提高討論的效益，學生在進行小組討論時，必須學會傾聽。只有認真傾聽，才能將其他同學的意見與自己的理解作比較，並進行補充；才能綜合歸納組員提出的不同意見，從而得出正確答案，形成集體的意見。
4、培養學生反思總結的習慣
中國古代的著名教育家孔子曾說過：「吾曰三省吾身」，因此要引導學生養成反思總結的習慣，有利於學生自評總結能力的發展，有利於學生的自我完善和對自我的認識。在教學中可以採用讓學生寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失；或者讓學生在每一次記錄上用一句話寫寫自己的感受；或者讓學生在小組里交流自己一節課的體會等等都可以。
（四）要重視對教師合作教學技能的培養
有些教師對其在合作學習中的作用不甚明確。有些教師甚至認為教師不應對學生進行指導，而是把學生交給小組，只要提出分組要求和任務，就可以袖手旁觀。其實，運用合作學習對教師提出了更高的要求：
1、教師要明確自身的職責，當好引導者、指導者和參與者
小組合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。作為引導者，教師要精心設計問題情景，設身處地地感受學生的所做所為、所思所想，活動前向學生提出合作建議，引發學生合作學習的動機，並結合具體的教學內容，提出合作學習的目標；作為指導者與參與者，在學生開展小組合作學習的時候，教師不應「袖手旁觀」，更不能做下一環節的准備工作，而應當從講台上走到學生中去，在組間巡視，及時發現小組合作過程中所存在的問題，並採取一定的調控措施，並不時地提供幫助。例如：（1）在合作學習過程中，如學生對小組的任務還不清楚時，教師要耐心、及時地向同學說明任務的內容、操作程序及不同角色的職責，讓他們及時地投入到合作學習中去。（2）在合作學習小組中具有不同意見的問題時，教師要及時地引導學生，鼓勵學生進行發散性思維，創造性地分析問題、解決問題。（3）當小組合作學習活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。（4）當合作學習小組練習中遇到困難時，教師要及時提示完成練習的技巧，而不是提供一個標准答案。使學生在充分思考的基礎上能知其然且能知其所以然。在體育教學的合作學習過程中，除了上述問題，學生還會遇到各種各樣的問題，這就要求體育教師對合作學習過程進行跟蹤指導，加強必要的組織和調控，合作學習才能達到預期的效果。
2、教師要根據教學內容和學生的實際情況，選擇小組合作學習的最佳時機
並不是任何一節課，任意一個教學內容都適宜採用小組合作學習的方式進行教學。淺顯易懂、一下子就能掌握的教學內容就沒有小組合作學習的必要；太深奧的教學內容小組合作學習的效果也不太好，因為合作學習太深奧的內容時後進生只是袖手旁觀，無所事事，甚至影響優等生的思考。因此，教師在教學實踐中要根據所教的內容和學生的實際情況，恰當地選擇小組合作學習的時機。
（1） 獨立練習、探索困難時
許多體育運動技能對學生來說具有較大的挑戰性，因而學生獨立練習、探索出現困難是很正常的。這時，教師可採用小組合作學習，促使生生之間相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，從而產生靈感，解決問題。如學了《集體舞—幸福舞》之後 ，我在講清編排舞蹈的要求後，讓學生以小組為單位自編自導一段新的舞步。為了集體的榮譽，為了小組的成功，每位成員都積極獻計獻策，對舞蹈中的每一個舞步、道具的使用、人物的安排，都進行精心、反復的考慮，以使自己小組的舞蹈在表演時惟妙惟肖，讓人耳目一新。之後，我讓各小組上台表演。通過小組合作表演不僅盡現了學生的表演才華，滿足了學生的表現欲，還激發了學生的創新思維，培養了小組成員的互助合作精神，體驗了集體榮譽感和成就感。
（2）個人操作完成低效時
例如：在教《玩紙棒》一課時，我讓學生都來做一個快樂的小畫家，以小組為單位用紙棒當線條，擺出各式各樣的造型，擺好後向大家介紹一下本組的作品。如果這一環節安排每個學生獨立地完成，課堂教學的時間就會明顯不足。此時採用小組合作學習，既保證每個人都能動手操作，又可以大大提高學習效率，讓學生體會到合作的力量。
（3）個人認識局限時
如在教學《花樣跳繩》一課中，我設計：「除了我們平常並腳跳繩的方法，還有沒有其他的跳繩方法？」由於並腳跳繩不是唯一的跳繩方法，就要求學生緊密圍繞跳繩這種運動器材，從多側面、多方位進行思考，以探求跳繩的多種方法。由於小學生的思維具有局限性，這時開展小組合作學習不僅能開闊學生的思路，還能讓學生學會從多方位、多角度思考問題，培養學生多向思維的能力
（4）意見不一，有必要爭論時
在我們的課堂上經常會出現這樣的現象：學生們各抒己見，彼此不同意對方的觀點，這時教師不妨開展小組合作學習，讓學生自己尋找正確的答案。如在教五年級體育健康常識《為什麼課間要進行適量的活動》一課中，我讓學生圍繞『（一）、為什麼課間要進行適量的活動？；(二)、課間應進行什麼樣的活動？』進行小組講座。有了話題之後，各小組展開了激烈的討論：有的說：「教室內二氧化碳多、氧氣少，到室外可呼吸到更多的氧氣，讓自己有更多的精力繼續學習。」有的說：「在教室長時間看書、寫字影響自己的視力，課間到室外看看綠葉或景物，有助於保護視力。」有的說：「課間可到操場上散散步、做做體操、跳跳繩」。最後由各小組的組長匯報，並在全班進行交流。通過給出話題、開展講座和進行小組匯總這一合作學習的模式，充分調動了學生學習的主動性，發揮了個體學習的潛能，讓學生真正成了學習的主人。
3、教師要恰當地把握評價標准，設立一定的激勵機制
在體育教學的合作學習中，教師恰當地把握評價標准，設立一定的激勵機制，對指導和調節學生的合作學習過程起著重要的作用。在實踐中體育教師要採用多種評價方式相結合：如形成性評價與總結性評價相結合、小組評價與個人評價相結合、自評與互評相結合。在評價內容上，應從合作練習的效果及合作過程中所表現出來的情感、態度、能力、角色職責、及合作技能等方面進行全面的、綜合的評價。在一堂體育課中，教師應對學生的合作情況作出評價，並協助學生一起討論他們彼此合作的情況。在這一過程中，教師應通過以下幾個方面來評判學生的練習情況及合作表現：（1）用眼睛掃視練習中的學生，估計有多少學生能正確完成運動技能，能表現出合作行為；（2）隨機抽取一組學生，計算他們中有多少能夠完成練習和合作目標；（3）隨機抽取各組中的一名學生，要求他解釋個人、小組的練習目標、角色職責或某個合作技能；（4）讓某個或某組學生展示他們的練習效果；（5）通過查看小組記錄，判斷合作練習的效果等。教師通過以上幾個方面的評判，並及時將所獲得的信息反饋給學生，這樣學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面了解到自己小組和其它小組的長處和短處。總之，教師通過合理的評價，並貫以表揚和激勵，來培養學生的合作技能，從而使學生真正達到「在合作中學習，在合作中進步」。
4、教師要及時做好合作學習的反思總結
教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利於改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最後，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特徵以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，並在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。
❼ 如何在體育課堂中開展小組合作學習
有下面的方法：
①在教學觀念上由「教授」向「學習指導」轉化。回
②建立一個把享受答運動樂趣和創造性學習有機結合的學習過程。
③重視小集團的學習方法，促進學生間的互教互學。
④擴大和完善選擇制學習。
⑤學生個人綜合能力得以加強和提高。
⑥激發和提高了學生體育活動的興趣。
❽ 如何在小學體育教學中有效運用小組合作學習
①在教學觀念上由「教授」向「學習指導」轉化。
②建立一個把享受運動樂趣和創造性版學習有機結合的學習過程。權
③重視小集團的學習方法，促進學生間的互教互學。
④擴大和完善選擇制學習。
⑤學生個人綜合能力得以加強和提高。
⑥激發和提高了學生體育活動的興趣。
❾ 如何在體育教學中體現合作學習
如何在體育教學中體現合作學習
由教育部、共青團中央和中國科協聯合舉辦的一次社會調查顯示,中國青少年中有80% 以上的人缺乏創造力。4.76%的人具有「初步創造性人格特徵」, 即自信心強，有強烈好奇心，能夠質疑和意志堅強；只有 14.9% 的人具有「初步創造力特徵」，即探究能力，與新事物相關的想像力和收集信息能力。現在的學生多是獨身子女，受家庭過於保護，自我中心意識很強，校園教育也多重視能考試進大學的學生，情緒與社交訓練倍受忽視，因而學生情緒發展與社會發展並不一致，這將阻礙他們的未來事業和人生。
合作是指兩個或兩個以上地個體為了實現共同目標（共同利益）而結合在一起，通過相互間的配合與協調而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。在體育教學中，重視合作意識與合作能力的培養，讓學生掌握合作的技能技巧，學會與人溝通和交流。在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量。為此 , 我們開展了「合作創新」教學模式的運用探究 ,主旨是培養學生良好的合作能力與創新精神。
2 學生競爭與合作能力現狀分析
從目前的情況看，有些學校的一些做法有意或無意的強調了競爭，相對忽視了合作意識的灌輸與合作能力的培養：學習有關的競爭活動多，展現自己的個性的競爭少；個體間的競爭多，群體合作式的競爭少；對競爭獲勝者關注多，對競爭失敗者關注少。這些做法會使學生之間產生不良競爭，缺乏合作意識，會對學生的人際關系，身心健康產生負面影響。
3 教學中運用合作學習的理論依據
合作學習是一古老的教育觀念與實踐，20世紀70年代初興起於美國，它基於「兩人智慧勝一人」這一哲學思想。美國著名教育家卡耐基認為：「學習中有兩樣東西最重要，一是自信心，二是與他人合作。一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和和處世技巧，所謂人際關系和處世技巧就是學會合作。」目前，在許多國家的中小學教學中，合作學習得到了廣泛應用，它是現代體育教學中學生學習方式的重要轉變，是一種小組成員之間的合作互助活動，以學生自主學習為主，體育教師負責管理和調控的學習方法。
當今社會正處於轉型時期，處處充滿競爭與合作，兩者相輔相成。體育教學運用合作學習不僅能夠增強學生體質、塑造學生健美的體態，促進學生專業技能的形成，而且能培養合作意識，在競爭中合作，以適應未來從事職業活動的需求。教學過程中，學生在教師的設計和指導下，分組合作，以學生技能經驗為基礎，在愉快的氛圍中對授課內容進行討論、練習、示範，最終達到掌握新技能的目的。
4 合作學習的原則
4．1 需要原則。人的合作源泉是他的需要 , 需要就是人的基本屬性。合作者對體育活動、學練都產生內心需要 , 興趣相同， 目標一致 。
4．2 可獲原則。在任何合作中 , 參與者都可期待通過合作有所收獲 , 他們之中有人是起主導作用的 , 處於給於他人的地位 , 有起到補充別人的不足的作用的。例如教師使學生在經驗、技術技能、運動心理等方面得到補充 , 運動水平高的學生指導幫助弱生。
4．3 權利與義務的原則。合作者具有同樣的自由活動餘地 , 他們具有同等的說話權利 , 任何人都沒有特權 , 不允許任何人支配他人 , 或壓制別人 , 應相互持平等的態度。每位合作者必須具有推進群體創新進步的義務 , 維護小組的正當權益 , 促進取長補短和理智相處的態度。
4．4 經濟原則。處於合作中的人都以經濟的態度來對待合作 , 也就是說任何人都不希望因合作而造成損失 , 即時間、 精力、機會的浪費等。因此 , 他們往往以最快的速度、旺盛的精力、良好的表現爭取每次機會 , 以獲得同伴或老師的表揚。
5 合作學習的分類
5．1 同伴互助合作學習
好朋友關系無論從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易交流的。比如，廣播體操、武術教材的復習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最後兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。
5．2 小組合作學習
目前，中小學體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是如何分組及分工，下面把常用的分組模式介紹一下。
5．3 全員合作教學
它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成課堂全體成員參與並合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課教學中採用。
6 合作學習的方法
要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性,講究方法的靈活性。在教學中教師應當盡量少講使教學內容保持一定的思維價值,推動學生思維能力的發展,掌握創新的方法。
6．1 教會自編游戲法, 根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文。重點要求學生掌握活動方法的構思過程：參加人數一→達到目的一→活動形式一→勝負方法一→場地、器材、時間一→裁判安排。如訓練「在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲」。經過思考、構思、選擇等理性活動,學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比賽等。
6．2 優化組合。一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系 , 更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新，教師教會學生各種技術技能，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣踢毽球、木棒+海綿球、棒球等等。
6．3 重新排列。學生已經較好地理解掌握了動作要領，產生更多的學習慾望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法和《五步拳》動作技術，然後分給每一個學生一個體操棒，結合《五步拳》動作要求，分組自編一套《新五步學》。
6．4 遷移提高。創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前仆後繼的過程。當前的創新源泉於從前的創新，同時當前創新也可進一步以後的創新。如低年級戲繩（個人拋、投、夾等）、中年級戲海綿球（兩人拋投等）、高年級戲籃球（多人搶、拋、投等）。
6．5 學會多角度思考。以熟悉球性為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想( 投踢拋傳等)、靜態（小范圍）創想（胯下拋、接球 , 繞「8」字、環繞身體等）；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。
7 合作學習模式在實踐中的具體操作
合作學習模式教學過程為：設疑導入——個體活動與展示一一素質與思維一一組際活動與交流一一合作示範技能。教學過程操作簡略說明如下：
7.1「設疑導入」: 引起學生對教學活動的關注 , 激發動機 ,引起興趣 , 產生需要 , 啟發學生積極思考 ,將學生引入最佳的學習狀態中去，教師起主導作用 .
7.2「個體活動與展示」：這環節有四個要點 :(1) 展示自己最喜歡最熟練的運動技能 (2) 獨立思考創造合理安全的技能活動 (3) 觀察模仿他人的運動技能 (4) 交流各人的學習成果。這一階段是「生生」關系。學生是活動的主體，發揮個體的創造想像。
7.3「素質與思維」: 小組活動有四個小環節 : 〈 1 〉教師提出學習任務或學生設計學習問題 : 〈 2 〉集體思考 , 組內討論 : (3) 教師參與小組討論 , 指導小組活動 :(4 〉練習與展示組 創新技能。這一階段是 " 生組 " 關系 , 培養合作創新意識 , 利用體能發展創造思維 .
7.4「組際活動與交流」圍繞一定的認知任務，將小組活動的成果認知歸納 ,然後組與組之間開展交流活動,互問互答，師生評價 ,交流創新方法。通過各小組的合作活動，初步完成學習任務，達到培養能力 ,形成合力的目的。這里「組組」關系是主要的。
7.5「合作示範技能」通過集體性游戲的評價，展示學生掌握運動技能和創新方法的成果 ,檢查學生合作水平，顯示本節課追求目標以及程度。這一階段教師是活動的組織者、指導者。
❿ 如何在初中體育教學中實施小組合作學習模式
如何在初中體育教學中實施小組合作學習模式
合作學習是《義務教育體育與健專康課程標准》中提倡的重要學屬習方式之一,因為使學生學會與他人友好相處、與他人共同進步是學生必備的個人素質,而自主、合作、探究能力是社會對未來人才的基本要求。所以,有必要在初中體育教學中實施小組合作學習。
從事初中體育教學多年來,我對小組合作模式進行了一系列的探究活動,並且獲得了不錯的教學效果。下面,我就結合自身這幾年的教學經歷,對初中體育教學中實施小組合作學習的具體策略提出幾點建議和想法,希望能給其他體育教學同仁提供一些參考和借鑒,以促進我國初中體育教育事業的。。。。。。