1. 對化學教學中應如何使用現代教育技術的幾點感受
孫慶紅 張曉麗
教學改革應時代與時代同步。多年來我們進行了很多教學改革方面的探索，但大多是停留在內容、手段、方法上的摸索，很大程度上忽略了在教學結構方面的系統性變革。在當前信息技術發展飛速發展的前提下，它給我們改變傳統的教學結構和教學模式提供了非常快捷而便利的條件。只要我們能把信息技術與課程有機的整合起來，這不失為是目前最有效的途徑。
伴隨著課堂教學改革的逐步深入，課堂上多媒體教學在教學中的地位也越來越突出。我們應清醒地認識到：多媒體是一種工具，它在教學中只能起輔助作用，絕不可以讓它來代替教師去做教師該做的教學工作。所以，教師應該根據教材、學生及其學情來准確、恰當地使用多媒體教學。使用的時候，教師應做到從實際出發：遵循教學原則，合理分配各環節中現代教育技術介入和佔用的時間，提高教學效益和提高教學質量為原則，對每一個教學環節做周密安排、精心設計。
我認為，化學教學中在信息技術與化學教學的整合應做好以下幾個方面的工作。
一、教師要讓現代教育技術有目的、有計劃、有步驟的來優化傳統課堂教學
1、教師要利用現代教育媒體的再現功能，在教學設計的有關環節上增強課堂教學的直觀性、生動性，而不是全部。
課堂教學完全可以利用電視、錄像、VCD等現代教育媒體擺脫時間、空間的限制，將與教學內容有關的事物、過程、現象全部再現於課堂。如在上核外電子排布的初步知識氯化鈉的形成過程中，單憑教師按照書本內容直接講解，學生不大容易想到氯化鈉的結構情形，如果教師能設計一個生動的NaCl形成課件，也許學生就可以比較輕松地把抽象的概念實現形象化、具體化的認知和理解。作為教師，不就就降低了學生學習知識的難度、提高了課堂教學效果的效率了嗎？
2、該用的時候必須用，且得張揚的用
諸如多媒體、電子白板等現代教育媒體的集成功能，可以把圖像、聲音、文字等所有教材所規定的教育教學內容融為一體，它可以把教學材料通過不同的方式的交叉重疊融合在一起，給學生提供多重感官刺激，使學生在較大時空范圍內獲得視聽等多種感覺和相應的心理體驗。
就化學教學的內容而言，諸如：有機化合物序言、煤和石油、水是人類寶貴的自然資源等內容的教學，教師就應該充分發掘和利用現代教育教學手段的形聲兼備的特點，或用錄像、或用PPT課件、或用電子白板課件、或相互交叉使用，只要有利於學生學習、有利於激發學生的學習興趣、有利於激勵學生的成功欲，教師就要大膽地、充分地加以利用。因為，我們完全有理由相信，這樣的輔助教學確實比教師的單純語言描述效果要好得多。
但不可否認的是，我們切不可把這樣的教學當成常規。靈活實用是基本的出發點，切不可片面的誇大、胡亂的利用。否則，起碼會犯"一概而論"的錯誤。若長此以往，就是誤了自己又誤人子弟了。
3、要巧妙秒的利用現代教育媒體的模擬功能突破課堂教學的重難點
教學中，會涉及到現實生活、學習中很難再現的情景或是微觀世界的微粒。如：在化學反應實質、晶體結構、原電池的工作原理等教學內容，如能恰當地運用現代教育媒體的模擬功能，就可以充分的發揮現代教育媒體的良好教學功能。
二、要科學、合理的使用現代教學技術
1、要合理運用現代教育技術。教學必須遵循感知、注意等心理活動等規律，特別化學這門學科，實驗是基礎，觀察映象是輔助手段。在學中教師要的主導作用決不能用映象代替學生動手操作而淡化實驗能力的培養。這就要求教師要將傳統教育媒體與現代教育媒體相結合，以鮮活的手段、環節設計來激活學生的興趣、慾望，讓學生在課堂中的興奮點保持始終。
2、運用現代教育技術要處理好教師和學生課堂上的關系。雖然現代教育技術為學生提供了認識化學世界的廣闊視野和想像空間，但駕駛也必須注意到它向教師提出了新的、更高的要求：即如何利用現代化媒體、如何通過有效的教學活動來啟發和引導學生"想學"和"愛學"化學這門課興趣和持久的動力，如何採用恰當的手段來幫助學生"學會"必要的化學知識，在循環往復的循序漸進中讓學生能夠"會學"，實現"教而不教"的理想目的。
3、要擺正電化教學方法與傳統教學互為補充的位置。切不可一刀切地否認傳統教學，要在"揚棄"觀念的支配下讓現代教育教學的方式、途徑、手段、方來豐富、完善傳統教學。如：傳統教學中的啟發式教學等方法，那是經過若干年幾代人的實踐證明了的行之有效的方法，是不應該丟棄的。若全盤否定，那就是走了另一種極端，也無益於教育教學的傳承、發展、創新。
4、教師要緊緊圍繞"新型教學結構"的理念來指導自身的教育教學課改。面對紛繁的課堂教育教學改革，教師應在自己的教學設計中密切注意教學系統的四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）。要審慎地看待自己方向乃至每一節課將要進行的"整合"，要審視自己單一乃至較長時段的課堂教學設計能否使教學大綱所規定的各個要素的地位與作用，通過有機的整合，能使傳統教學過程發生某些改變？改變的程度有多大？在緊緊圍繞這些問題進行分析的思考中做出相應的調整。
5、教師不光要了解基本的現代教育技術知識，更要具有應用現代教育技術優化課堂教學的意識。教師除了要熟練掌握計算機操作的基本知識和技能：windows、PowerPoint、Excel、Flash的基本製作、使用功能。注重在日常教與學的過程中利用平時資料的積累、整理、分檔、保存，不斷的引導學生學會學習、學會成長、學會發展。這樣，才會完成在完成做教師的職責的同時，逐步的向"教而不教"的境界邁進。
為師之道，為今之計，教師就應將多媒體計算機的交互性和激發學生學習化學的學習興趣和認知主體的作用發揮最大限度地發揮出來。讓我們共同把信息技術與化學整合起來，不斷地去優化課堂結構，提高教學質量。
2. 隨著現代教育技術和實驗手段的發展，化學實驗教學發生了哪些變化
現代教育技術以多種教學媒體如實物展台、計算機及相應的多媒體技術、手持實驗技術等多種數字化電子產品為基礎，能夠對實驗過程、各種媒體信息（如文字、聲音、圖形、動畫、圖像、視頻等）進行展示、採集、加工處理、存儲、和傳遞，並能使各種媒體信息之間建立起有機的邏輯聯系、集成為一個具有良好交互性的教學平台。尤其是多媒體技術，可以方便地實現人機交互，即操作者可以按照思維習慣，從自己的意願主動地選擇和接受信息，擬定觀看內容的路徑，規劃信息展示的方式、方法，以期達成最佳效果。 作為一種動態、高效、大容量的現代化教學輔助手段，多媒體技術能夠傳遞的信息具有生動、直觀、富於表現力和感染力、容易再現等特點。可以形象、逼真的表示宏觀世界的化學現象和微觀世界的原子、分子等物質的內部變化和發展過程，能藝術的表現化學世界的奧秘，從而有效的激發學生學習的興趣，幫助學生理解化學知識。課堂教學中一些受時長、場地或具體操作等因素限制的實驗，在多媒體課件中可以通過錄像視頻、動畫模擬等形式都可以很好的展示，甚至是現實中一些難以做到的實驗，也可以用動畫進行模擬。不過，多媒體課件中的模擬實驗也不能完全代替課堂演示實驗，多媒體課件與化學實驗兩者必須相輔相成，相互補充，同時為化學課堂教學服務。
一、實物投影技術在化學實驗教學中的應用
化學課的演示實驗，其目的是通過實驗展示讓全體學生觀察到物質變化的全過程，獲得直接的感性知識，從而提出疑問、設想，通過理性的研討獲得結論，藉助演示實驗創設教學情境，可提高學生學習化學的積極性和參與度。體驗實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發現創造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現象變成講實驗現象。為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般採用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗葯品的用量巡迴展示實驗結果，然而實驗儀器的放大是有限的，巡迴展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至影響教學效果。採用實物投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。例如：在演示原電池構成實驗時，對實驗中關鍵性的觀察點——電流計指針偏轉及偏轉方向的變化，通過投影技術對投影用電流計進行擴大，在更換電極與電流偏轉方向的關聯觀察與分析後，讓學生直觀地感悟原電池的構成條件，理性分析電極材料對原電池構成影響，從而使驗證性實驗的驗證更具科學性；用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現象、膠體的丁達爾效應、乙醇的催化氧化等進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。上述實驗在教師講課時感到很流暢，學生對知識的理解、掌握感到很輕松。
實物投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。投影技術使實驗的科學性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供保障。
二、多媒體技術在化學實驗教學中的應用
化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，採用多媒體動畫技術，應用典型的軟體資料，對操作易出錯的後果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如：氯氣的實驗室製法中，實驗結束後應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作，一旦失誤，有一定的危險性。為了解決這一難題，通過多媒體技術，設計、製作了氯氣的實驗室製法的軟體，對這一操作做了一些特別的處理，在課堂上，讓學生進行反復模擬實驗，一旦操作正確，計算機給予獎勵提示，鼓勵學生，而一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進行模擬。再如：對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然後再進行正確的實驗，通過多媒體技術的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性，促進學生樹立規范就是安全的潛能的養成。
應用多媒體技術對一些裝置和操作較復雜的實驗，為學生提供一個模塊式實驗環境，讓學生先進行模擬操作，訓練實驗技能，然後再進行真正的實驗。例如：CH3COOC2H5的製取，在多媒體技術上，可以通過學生模擬實驗，既掌握原理又掌握實驗操作方法，不斷促進學生實驗技能的提高。
多媒體技術在化學實驗中，起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學，有利於培養學生的遷移能力、解決問題的能力，相互協作能力和創造能力，在多媒體「實驗室」中讓學生在實驗室中暢游，發揮自各自的才能，去探索化學世界的實驗。例如：物質的鑒別，通過多媒體「實驗室」提供學生所需試劑，由學生設計各種方法進行實驗並加以判斷。計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬，並正確判斷加以正確提示，有利於培養學生對知識的鞏固、應用和發展，培養學生的創造精神和創造能力。
三、攝像、視頻處理技術在化學實驗教學中的應用
演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的現象，干擾學生正確觀察實驗現象，影響實驗的效果。由於學生課堂學習時間是有限的，要讓學生的有限的時間內盡可能多地獲得信息，給予學生信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所學得的知識有價值。因此，採用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。例如：氯水見光分解實驗可採用此技術在課堂上播放，大大增強演示實驗的時效性。當學生看到氯水在幾小時的光照後才開始慢慢地冒小氣泡，24小時才有明顯氣體產生，不僅對實驗結論信服，更體會到有些化學反應很緩慢發生的，增強了學生對實驗觀察的有效性。
演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，藉助於錄相教學，既保證學生的安全，又保護環境，又達到良好的教學效果。通過錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃H2SO4實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使 H2SO4液飛濺現象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。
演示實驗是幫助學生學會實驗基本技能的最有效途徑。對一些操作較復雜的實驗，通過錄像對學生進行正確、規范的指導，避免了因教師實時演示需較長時間的缺陷。例如：高中化學實驗氯氣的製取的教學，可採用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加於旁白介紹，使學生不僅能理解「為什麼這樣操作」，更能體驗正確的操作，而且避免了氯氣的毒性。對學生最終撐握氯氣的性質和正確的實驗操作提供保證。
利用錄像技術中的功能效應，促使演示實驗真實性，如：高速成像或剪接合成的攝像技術以及視頻放映的快、慢、倒等功能不僅使學生全面、細致地看清快速反應的細微之處，也能夠使學生快速地觀察到緩慢的反應整體變化，讓學生迅速感知易觀察到的細節，提高學生觀察的敏捷性，同時縮短了教學時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學效益。
攝像、視頻剪接技術還可以顯示較復雜的化工生產過程，使抽象的教學內容直觀化，便於學生對這類知識的理解和掌握，對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗，定性的實驗，要求較多的操作技術，或裝置復雜的實驗也可以藉助教學錄相來完成，保障演示實驗的安全性、正確性、有效性、規范性。
化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術的發展，把現代教學技術尤其是多媒體技術與實驗相融合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗功能，提高實驗教學的效率，讓學生在理論與實踐的融合中更好的提升自身的素能。
3. 現代教育技術在中學化學教學中應用軟體有哪些
新課程標准對教師提出的要求不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者。單純傳回統的課堂教學模答式已無法滿足新課程改革的需要。另外由於化學學科教學本身的特點，物質宏觀現象的表現往往需要從抽象的微觀角度來理解，如果單從現有靜止的化學用具，僅靠文字和語言來描述解釋，學生難以理解。在教學過程中整合現代教育技術進行動畫模擬，可以變抽象為具體，復雜為簡單。現代教育技術還可以匯文字、圖象、聲音於一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，充分調動學生的主體性，促進學生主動思考、主動探索、使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。現代教育技術在化學教學過程中的整合應用已是大勢所趨