教育教學改革考核

A. 作為一名現代中小學教師你准備怎樣進行教育教學改革

只爭朝夕，教育改革要看國情，外表改而內在不改是徒勞。不是信誓旦旦的廢除什麼或者建立什麼就能解決。唯有國際開放，才能真正做到教育平衡，除此之外， 一切都化為泡影。該背書得背書，該高考還是要高考。

B. 學院在深化教育教學改革，提高辦學質量上應如何做

一、深化教學改革，提高辦學質量。

根據學生特點和職業教育教學規律，深化教學改革。開學初，學校制定課改方案，積極組織落實，通過集體備課、聽課、備課等教研活動，實行「先學後教，當堂訓練」 的教學模式，取得了良好的教學效果。加強教學管理、創新評價機制、嚴格考核制度，狠抓畢業生。為了強化師資隊伍建設，學校創造條件，派專業課教師赴外地參加國家級骨幹教師培訓，轉變教學觀念、創新辦學模式、改進教學方式、提高教學水 平，增強學校吸引力。

二、加強德育工作力度，培養學生良好行為習慣。

開學伊始，明確指出德育工作的重點是學生行為習慣養成教育，學校結合實際，制定細則，組織實施，從學生的日常行為規范抓起，把學生養成教育作為考核班級管理工作的重要指標。同時，利用黑板報、牆報宣傳養成教育的內容和重要性，通過大課間操、文化藝術節、歌詠體操比賽等活動，豐富校園文化生活，營造良好育人環境。促進教風、學風的根本好轉。

三、加強綜治安全工作，建設平安校園。

學校由政教處牽頭，依據上級要求制定安全應急預案，組織學生進行重大自然災害、消防安全應急模擬演練。排查隱患、加強巡邏。同時組織班主任利用周會進行安全教育，提高師生的安全防範意識，確保了良好 的教學環境。

四、加大招生宣傳力度，增強中職教育的吸引力 。

在招生工作的基礎上，制定方案，完善制度，狠抓落實，深入到基層中學宣傳免費、助學、就業等職教政策。通過電視廣告、宣傳車、招生簡章等擴大宣傳。

五、推進聯合辦學，強化服務功能。

六、爭取資金投入，改善辦學環境 。

縣委、政府對縣級職教中心的建設十分重視，相關領導多次到學校視察工作，商議縣級職教中心的新建問題，並為學校爭取 巨額的修建資金。學校開源節流，積累資金，加大學校基礎設施建設力度，讓師生有一個安全、舒適的教學環境。

七、堅持民主治校，規范辦學行為。

學校一貫堅持民主治校，以人為本的辦學方針，對涉及學校的重大決策，必須經過集體討論、民主決定，促進學校辦學行為的日益規范。學校收費嚴格按照國家政策標准，在落實國家助學、 免費兩大政策上，嚴格執行，足額發放。通過民主治校，規范辦學行為，調動了教職工的工作積極性，提高了學校的辦學水平。

C. 如何開展 以生為本的教育教學改革

第一，轉變教學目的，變「為了考試」為「培養能力」。心理學家皮亞傑認為，教育的最高目標是培養具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的人。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學會如何思維。蘇霍姆林斯基也認為，真正的學校應當是一個積極思考的王國，教會學生思考是學校的首要任務。教師要通過思維課，使學生生活在思考的世界裡。培養人首先就在於培養思考的愛好和能力。目前的教學現狀從實踐上再次證明了他們的觀點。據一些高中教師反映，新生的思維能力很差，不適應高考的需要。試想，在這樣的教學目的下培養起來的學生即使考上了大學，對國家和社會又會有多大作用呢？正如愛因斯坦所說：「一個由沒有個人獨創性和個人志願的規格同一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的社會。」②而對於一個國家來講，「要是沒有能獨立思考和判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可能想像……」③其實傳授知識和培養能力二者並不矛盾、也不對立，學生具有了思維能力這個「點石成金」的鑰匙，應試還會有問題嗎？可見，教學中必須轉變只重視知識傳授而忽視能力培養的應試教育觀念，把眼前利益和長遠利益很好地結合起來是每位教師義不容辭的責任。 第二，轉變教學觀念，變「教師的教」為「學生的學」。新課程所倡導的課堂教學，不再是我教你學、我講你聽、我說你記、我讀你劃（書），也不是課本劇、教案劇的表演，更不是教師的灌輸，而應該是教師走進教材、走進學生的心靈，在教師、學生、文本三者之間的對話中，啟發學生思考，從而實現為學生服務的目的。所以教師更多應該考慮「怎樣學學生才能願意學？」、「怎樣學學生才能學會？」這樣的問題。就本案例來說，正因為授課教師沒有轉變教學觀念，忽視學生學的問題，一廂情願地「灌」，不但沒「灌」進去，結果連學習興趣也弄沒了，學生有的在發呆，有的在想心事兒，有的在放鬆休息，有的在……教師的付出沒有回報，好心無人領會，從而導致教學無效。 第三，改變備課重點，變「備教學內容」為「備教學設計」。偉大的人民教育家陶行知「教學做合一」教育思想告訴我們：「教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學是學生。」①顯然本案例中的教師在備課時把功夫放在了備教學內容和教學方法上，而沒有把重點放在從整體設計「做」（活動）和「學」（學法）上。就本節課的內容而言，授課教師可以遵循課堂教學中「目標—活動—發展」的基本思路（或課堂教學的基本模式），確定這樣的教學（學習）設計：1.創設具體情境，啟發、引導學生建構教育對個人、對國家和社會的作用；2.引導學生從教育對個人、對國家和社會的作用中總結出教育的含義；3.引導學生體會教材中「阿韋龍野人」的故事和「一個家長和老朋友聊天談及自己的兒子」的幽默故事的啟示。這種設計是「以發展為中心，在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展。」 第四，改變備課角度，變「備教師課程」為「備學生課程」。「學生學習的成效取決於學習者根據自身經驗進行意義建構的能力而不是取決於學生記憶和背誦教師講授內容的能力。」 ④所以備課中教師既不能在用知識去解釋抽象的概念、原理上下功夫，也不能一味地在教師自身已有的經驗中找素材，而應當在創設與學生生活實際有密切聯系的具體情境上仔細斟酌。本節課的設計思路（見第三）確定後，就應該選擇與學生生活實際有密切聯系的具體情境材料。例，教材中59頁的活動就是很恰當的材料（從學習語文、數學、物理、地理、思想品德幾方面填寫「接受教育、掌握知識的益處」）。其實，我所出擬的那道測試題就是在引導教師開發利用學生的人力資源進行教學，同時也引導學生根據自己的經驗認識到學生的重要性，從而熱愛學習。 第五，調整教學思路，變「重教學預設」為「關注課堂生成」。教學中沒有預設是不負責的表現，但只注重預設不關注生成就不是「以生為本」。一個好的教學設計，不應只有一個教學預案，而且每一個教學預案又不是一成不變的。教學中具體採用哪種預案，怎樣調整教學預案，要根據學生們的思維和意義建構的情況而定。正如蘇霍姆林斯基所說：「在課堂上……如果教師把全部注意力都用在自己的關於教材的思考上，那麼學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。」 ⑤要避免這種情況的發生，教師應從學生的眼光里、表述中看出、聽出他們懂了還是沒懂。「如果有必要，他就迅速地變換講法。駕馭學生思維的藝術，絕不在於事先把自己的每一條思路都規定好，並且只講自己事先准備了的東西，而在於根據具體情況來講當時需要講的東西。」⑥ 第六，減少作業內容，變「死記硬背式」為「綜合開放式」。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：「學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那麼他負擔越重、學業落後的可能性就越大。」「最苦最累的是學生」，這已成為今天人們的共識。他們每天起早貪晚地被學習所累，被枯燥乏味的作業所煩。機械的學習和作答早已磨滅了很多人渴求知識的激情，他們哪裡還有熱情願意放學後去寫那些沒完沒了的作業？況且那些「書齋式的作業」對學生的發展又有多大的作用？所以教師一定要留對學生的終身發展有用的作業，能夠學以致用的作業，學生們感興趣的作業。 總之，課堂教學中落實「以生為本」，是新課程改革的需要，是落實胡錦濤總書記的科學發展觀的具體體現，也應是廣大教育工作者努力的目標。「以生為本」的課堂教學的實現，既需要轉變教育教學觀念，還需要提高教師的教育教學技能。期盼著真正落實「以生為本」的課堂教學之花開遍祖國大地。

D. 教學改革的核心是什麼

教學改革的核心是改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。

教學改革的核心是變革教學關系。學校需要將傳統意義上的教師教和學生學，讓位於師生互教互學，讓師生形成真正的「師生學習共同體」，並開展五要素課堂。

課堂五要素包括有明確、可測的學習目標；有足夠的學生自主、合作、探究學習活動時間；有科學的學習策略指導；有指向學習目標的真實學習反饋；以及有民主平等、積極反饋的學習。

對於技術對課堂的作用，她認為，技術支持促進了課堂的互動開放與精準反饋。

(4)教育教學改革考核擴展閱讀：

教學的本質是是師生之間的交往與互動。對學生而言，交往意味著主體性凸顯、個性表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成真正的「師生學習共同體」。

教學改革，旨在促進教育進步，提高教學質量而進行的教學內容、方法、制度等方面的改革。推動教學改革的原因很多，主要有：

（1）科學技術的進步和社會生產力的發展；

（2）社會的變革，包括政治經濟制度的變革及意識形態的變化；

（3）教育科學及其他邊緣學科的發展影響到教育觀念的變化。

教學改革可分為：

（1）單項改革。僅就某門學科內容、某一制度（如考試制度）、某一原則和方法進行改革。

（2）整體改革。指對有關教學的計劃、任務、內容、方法、制度進行總體的協調的改革。

E. 如何深化教育教學改革提高教育教學質量

堅持來人才培養是教源師的第一責任。深化人事制度改革，確保教師把主要精力投入到教學和人才培養，發揮教學環節和師生互動在促進學生全面成長中的主渠道作用。充分發揮教研系列教師在教學和人才培養中的骨幹作用，建設工作量飽滿