1. 物理課堂教學中存在哪些問題
解題有三種境界，一題一解，一題多解，多題一解。最好用多種方法解一道題，建議選一些競賽題給學生做。
解物理題需要讓學生明白物理情境，以下是有關北京一位特級教師的論文，他曾教過本人物理
理教學生活化眾所周知，興趣是學習的第一要素。多年來，張老師一直在形象生動的生活課堂中挖掘物理元素，把抽象的概念與形象的事物相聯系，引導學生發現隱藏在現象背後的物理規律，有效地激發了學生的學習興趣。張老師寓教於樂，所有觸手可及的物品都成為他的實驗道具。他隨即拿起一個裝滿水的杯子，以臂膀為軸，揮舞水杯，而水不會流出來。張老師邊向記者演示邊愉悅地描述：「學生對這一現象感覺很神奇，不斷地提出要求：『老師，動作慢一點，再慢一點……』」在師生熱烈的互動氛圍中，向心力的奧秘就此揭曉。在觀察羽毛球網的振動中，學生們了解了波的形成與傳播；在劃船比賽中，學生們研究了船槳的作用力與反作用力……當物理走出教科書，與學生身邊可感可觸的事物聯系在一起時，學習就是一件有魅力的事情。
物理教學情景化張老師通過創建形象化的生活場景，著意培養學生的情景想像能力，訓練他們的物理抽象思維，真正領悟概念及其應用。
在物理課堂教學中，張老師多次強調板書、板畫的作用。「很多的物理圖景都是可以畫出來的。教師邊畫圖邊講授的過程，是引領學生認知思維的過程，這是多媒體不能取代的。」張老師說。說到此處，張老師拿起一支筆，在白紙上即興創作起來，「大輪盤，小飛輪，腳蹬子，用鏈條連接，再點綴前後支架，大梁，車把，後座，最後是騎車的小孩兒。」在張老師行雲流水般的勾勒中，一幅騎自行車的圖景躍然紙上。學生在圖景的牽引下，自然而然地進入到物理情景中，角速度、線速度，及自行車行進中的動力原理，能量轉化的奧秘蘊含其中，這種貼近生活的場景，讓學生真切感受到學習物理的意義。
物理教學研究化從2000年開始，張老師進行計算機技術與物理教學的整合研究，2001年使用「模擬物理實驗室教學平台」軟體，做了市級研究課《在復雜運動中建立物理圖景》，展示復雜運動過程的重要環節，開發學生對於復雜運動的想．象能力。「一個人的想像能力有多強，他解決物理問題的能力就有多強。」張老師說。多媒體無疑成為提升學生想像力的平台。隨後，張老師依據物理教學實際需求，進一步開發教學軟體，設計了在常規條件下不能完成的電學實驗課，20016年進行了市級研究課《測量白熾燈泡電功率——模擬實驗在教學中的運用》，使模擬實驗與常規實驗達到完美的結合，拓展了信息技術運用於物理教學的廣闊空間。
2. 物理課堂教學中存在哪些問題
物理課堂教學中存在哪些問題
對物理教師來說，可謂是任務艱巨、責任重大。
一、對學生的情況了解不夠細致，必須加以改善。
進入初二之後，許多學生反映物理這門課程比較難學，不好理解，做題是往往是不知道自己該從什麼地方入手。這是一種比較普遍的現象，但教師往往只是知道學生的普遍想法，對於具體的個別的問題，往往了解的不夠。本人初到初中時，感受很深，看到學生學習物理時的迷茫及信心的缺失，我就想任何人對某一項事情要做好，首先是要有信心。而信心的建立和鞏固與本學科的教師是很有直接關系的。為了能夠解決這樣的問題，我們老師應該多給學生人文的關懷，收集學生的有關信息，了解學生的想法及思想動態，把學習物理的成功的經驗體會傳授給學生，讓學生有克服困難的勇氣，有學好物理的動力。當然，在戰略上藐視，在戰術上要重視。因此，從內心深處與學生建立起相互信賴的師生關系，並處於自始至終的動態之中，是我們物理老師不可缺少的品質，他對學生的成長產生著潛移默化的積極影響。我國著名教育家陶行知先生說過:真正的教育是心心相映的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。離開了情感，一切教育都無從說起。我們應該隨時隨地的了解學生的實際情況，傾聽他們的心聲，排除他們的苦悶，讓學生接受老師，進而接受物理、愛好物理。讓學生體會學習的難度，強化意志的培養;享受成功的體驗，強化學習願望，從而避免學生產生怕學物理、厭學物理的心理。我現在已是人到中年，自己的孩子高考時非常希望教師能耐心細心地教好自己的孩子，我的孩子已經考上大學，也非常感激教育他的老師。將心比心，我現在把學生當成自己的孩子來對待，是發自內心的。我們常說愛生如子，我想，只要真誠，與學生分享苦惱，也分享快樂，讓學生感受老師的真心關懷，加上方法得當，成功的教學應該是水到渠成的。
二、對教師的角色認識的不夠全面，必須准確定位。
我認為教師是這一學科重要的引路者，如果引的不好，那麼學生就難以對這門功課產生良好的印象和學習的興趣。由於我們不是他的啟蒙老師，學生把你跟過去的老師進行比較是不可避免的。所以說，在某種程度上，教師有承上啟的作用。以前自己和不少教師認為，對於學生，必須體現出自己學術淵博，見識廣闊，這樣學生才能夠佩服你。我認為除了這些，初期更是這樣。我的建議是，在初二第一學期，要盡量做好學生從形象思維到抽象思維的過度，盡量把抽象的東西加以具體形象化，減小學生的學習難度，克服畏難發愁的情緒。特別是對知識的傳授講解，要做充分的准備，循循善誘，盡量細致耐心，有不厭其煩的精神。往往在初中時新教師與老教師差別小一點，可能就是因為新教師准備的細致，耐心地講解和輔導。
另一個問題是初中新教師往往對於全班整體成績的提高做的較好，但是在培養尖子生方面有欠缺，表現在高分的學生數不是太多，全班成績平均分較高。我的建議是從三個方面入手。首先是自己要充實知識，加強業務學習，促進教師自身的發展。其二是虛心向老教師學習，多聽他們的上課，吸收先進的成功的經驗，完善自己的教學藝術。只有這樣不斷充電，才能揚長避短，才能與學生共同發展。其三是班級的尖子生往往因為教師所傳授的教學內容、知識難度顧及中游學生，使他們極易滿足，所以對於尖子生要注重教育，讓他們克服自滿情緒，鼓勵在全校的競爭中爭得一席之地，當然，這需要任課教師做大量、細致的工作。
三、對教學內容的鑽研不夠深入，必須准確取捨。
正如上述所提，以前自己覺得把課本讀的滾瓜爛熟，教學效果肯定沒問題。通過多年的實踐，我認為，初中物理教師，在研究教學內容時，除了按照學校教研組指導的掌握教學目標，特別是研究好新課標外，我建議不要忽視以下幾點。首先研究一下初中的物理課本的內容，對學生的知識基礎有一個整體認識，明白那些知識對於今後的學習有較好的預備作用，那些知識對於今後的學習有遷移作用。如何利用舊知識喚起新知識，等等。其二是研究物理史中那些對於提高學生學習的興趣有價值，那些科學家的事跡是最有激勵作用。中學物理教材中穿插有許多物理學史的內容，但往往沒有引起足夠的重視，甚至忽略了它們的存在。實際上這些內容是學生理解物理知識、完善認知結構、開闊視野、培養素質的必不可少的絕好教材。現在我們往往關注學生的考試分數，缺少對學生進行知識探究的引導和激勵，物理分數很重要，關繫到學生的中考，關系學生的前途命運。但是，引導學生追求物理，勇當物理科學家，與提高分數並不矛盾，充分發揮和發展有物理天賦的學生從內心深處學習物理，既培養了學生的探索精神，又提高了分數，可以說是相得益彰。其三發掘物理中的美的東西，讓學生感受物理並不像有的學生想的那樣枯燥、單調，而是蘊含著豐富的美的內容。簡單、和諧、統一、對稱是物理美的主要形式。在物理教學中有意識地展示物理之美，可以培養學生接受美、欣賞美、理解美，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟，激發他們的學習興趣。例如，結合神舟7號的發射成功，讓學生感受到物體運動的規律，神舟7號的運動軌跡是美麗的橢圓。有誰不會被牛頓力學的簡單、和諧、統一之美所折服、所震撼呢?一旦學生領悟到物理內在的美，就會在學習物理和解決物理問題中，主動去探索、去發現，並樂此不疲，並在此過程中享受成功的愉悅和滿足，達到這一境界，學生的學習動力將是不可估量的，探索精神將是堅忍不拔的。讓學生進一步體會到我們神舟7號，是人類文明的成果，正如牛頓所說的，是因為我們站在了巨人的肩膀上。同時也感受到同樣站在巨人肩膀上的中國航天人的艱辛努力和智慧結晶。也許多年以後，航天事業中就有我們現在學生取得的輝煌。
四、對學生的因材施教不夠主動，必須盡快落實
對於初中學生因材施教我的建議是要注意以下三點。
1.課堂提問的問題要難度適宜，能激發學生的思維。以前聽觀摩課時，發現有些課表面熱鬧，但收效甚微，並不可取。我在上初中時物理老師的提問至今記憶猶新。那節課老師問:一個鐵球和一個雞毛在高空，同時下落，誰先落地，同學們基本上一致回答，鐵球先落地。老師又問:一個大的鐵球和小的鐵球，在高空同時掉下，哪個先落地，大部分同學說大的先落地，在沒有其他同學反對的情況下，老師說，假如大球先落地，小球後落地，就是說大球重，下降的速度快，小的輕，下降速度慢，那麼，如果用鐵線將大球與小球連捆在一起，那麼這時大球和小球與原來沒連在一起時，速度有什麼變化，開始學生沒在意，基本上覺得大球受小球的影響比原來慢了，小球受大球的帶動變快了，這時候老師說，如果把這兩個捆在一起，不是更重了嗎，從而激發學生的求知慾。
2.承認個體差異，實施分層次教學
同一個班的學生他們的知識和能力水平是參差不齊的，不同的時期學生的知識和能力將會發生不斷的變化，因此，我們既要兼顧全體學生又注意針對學生的個體差異，進行多側面、多樣化的教學。應認真分析自己所任教班級學生的學情，根據不同學生的知識和能力層次，把握教學的難度、進度，進行分層教學，盡可能地讓所有學生都能主動參與，使每個學生都學有所得。教學內容要適量適度，教學各部分的時間分配合理。科學地安排與搭配教材內容。在教學中，先講什麼，後講什麼，重點講解、示範什麼，要解決什麼問題，教師應心中有數。如果教師主次不分，教學重點突不破，教學難點攻不下，那麼教學就達不到預期的效果。因此，我們應該在有限的課堂內開展有效的教學活動，哪些教材可以少講精練，哪些內容可以機動處理等等。合理地組織各部分的練習，考慮作業的難度層次，考慮練習的針對性，注意練習次數、時限的控制等。在充分了解自己學生的基礎上，找出最適合每一個個體的目標和方法，促進學生的成長進步。
3.善待後進生，促進後進生的轉化
我們應該充滿愛心的對待每一位後進學生。首先應深入調查，仔細分析他們後進的原因，以便對症下葯，因勢利導。要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能一刀切。
3. 物理課堂教學中存在哪些問題
物理課堂教學中存在的問題
1．課堂教學效果不佳、效率偏低，師生、生生課堂「互動」效果不回很理想答。
2．《課程標准》規定的三維目標，落實不到位 。
3．科學探究流於形式 ，對教學內容的鑽研不夠深入，必須准確取捨。
4．教學中體現學生的「自主」方面做的還有所欠缺
5．開放題、實踐題落實不到位。
4. 如何構建高效的初中物理概念課堂教學
構建初中物理高效課堂
打造高效課堂是當今課改的一項重要內容,每一名教育教學工作者,在教學中都想取得良好的教學效果,初中物理教學要構建高效課堂,就必須從學生的興趣出發,引導學生進行合作探究.正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出的：「人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者.在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈.但如果不向這種需求提供養料,即不積極接觸事實和現象,缺乏認識的樂趣,這種需求就會逐漸消失,求知興趣也與之一道熄滅.」這句名言明確地告誡我們：要打造高效課堂,就要抓住學生的心理特徵,讓他們「感到自己是發現者、研究者、探尋者」
一、抓住學生特點,精心設計教學過程
捷克教育家誇美紐斯認為：「教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能.」教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理,並帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界,所以教學過程必須遵循這一真理,精心設計教學程序,以啟迪學生的心靈,點燃其思維的火花,來激發學生的情感、興趣和意志,使學生的認識活動成為一種樂趣、成為精神上的需要.物理教學藝術的表現,首先在於能激發學生強烈的求知慾望.因此教師在教學過程中應不斷培養學生的學習興趣,增設激勵性的探究活動,不斷滿足學生的成功心理期待,讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣,由此使學生的學習信心、決心、恆心、毅力進一步得到加強,從心理上達到抗挫的目的.同時教師還要抓住教學內容的精髓,創設有利於激發學生興趣的教學情境,並通過積極的引導使興趣保持持久,以此增強學生的學習主動性和自覺性.另外物理學與生活實際關系密切,教師還要善於將探究問題與學生喜聞樂見的生活現象聯系起來,因為學生對這樣的探究活動興趣盎然,必然想探究、愛探究.例如在教「光的折射」現象時,介紹一個實驗情境：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水,水中插上一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚.由於學生總認為眼睛所看到的魚的位置與其真實位置一樣,在這樣錯誤的前科學概念的影響下,自然會出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷.教師把泡沫片從水中提起來,發現幾根鋼絲都落在魚的上方,接著說：要知道這個道理,就得學習「光的折射」現象.
二、巧妙誘導啟發,培養自主學習探究的能力
著名教育家斯賓塞指出：「教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.應該引導兒童自己進行探討、自己去推論,給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些.」探究性教學法的前提是「自主學習」
. 探究性學習,是一種在好奇心驅使下、以問題為導向、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動,是根據青少年身心特點提出的學習方法,是培養現代公民和創新人才的需要,是物理教學改革和研究的重要課題,是探索性學習和研究性學習的整合.
其次,在小組內進行合作探究、自主學習,其中有一部分學生在探究學習中因這樣或那樣的原因常常受挫,因而有一些學生不能或不願意進行探究學習,產生了一定程度的厭學心理,還有一些學生因屢屢不能獲得探究學習的成功,影響了學業.基於上述問題,我們進行了一定的調查和研究,初步歸納總結出學生受挫的主要原因及解決問題的對策.（1）性格內向,不善與人溝通；（2）學習基礎差,有自卑心理；（3）適應性不強,沒有掌握探究方法.針對以上問題我們提出了以下對策：（1）舉行活動,鼓勵參與；（2）樹立自信,補習功課；（3）相機誘導,授之以漁.
教師在小組探究學習過程中,如果沒有兼顧到個體學習發展過程,僅以部分「優生」的行為作為學習節奏的標尺而演繹學習進程,導致部分學生沒有收獲而沮喪,不再願意主動參與小組探究學習,就會導致探究教學法效果不佳,就不能達到構建高效課堂的目的.
三、創設愉悅的學習環境,開發學生的學習潛能
創設有利於科學探究的教學情境,是每個物理教師應認真思考並付諸實踐的一項重要工作.愉悅的學習環境有利於學生投入學習,能使學生在自然和諧的氛圍中進行探究學習.教師要積極營造有利於學生好奇、感悟、反思的課堂氛圍,讓學生感到物理學科是那樣生動、有趣；要努力構建有利於學生想像、質疑、理性思維的學習環境,想方設法創設民主、平等、自由的學習空間.這就要求教者周密思考,做好必要的准備,合理安排教學內容,巧妙設置探究問題,科學安排探究作業,使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高.如在學習《用天平稱物體的質量》一節內容時,從實驗過渡到實際應用,我們設計了以下問題：將托盤天平做成不等臂的可以嗎?——引導學生想到托盤天平的製作原理；為什麼要調節天平?——引導學生想到在設計製作托盤天平時,要考慮到杠桿等臂和平衡螺母.學生的能力不斷提高就能產生強烈的學習慾望,就能形成樂於學習、勤於動手、努力求知、發奮進取的積極狀態,從而避免產生學習受挫的誘因.
四、設計探究實驗,體驗科學探究成功的快樂
物理探究性實驗的實質是學生自主地進行實驗,在實驗前對於將要得到的實驗結果並無真正了解,通常由學生自主地進行各種探究活動,包括形成問題、提出假設、提出模型,進行實驗、觀察、測量、製作,對觀測結果或實驗數據進行分析解釋、評價和交流等,教師只做組織引導.如「密度」教學時,就可以指導學生「實驗探索」
,教師對教材可作創造性的處理,而不必完全形式化地依據教材展開和進行.密度是初中力學中非常重要的概念,也是個教學難點,可以用「實驗——探索」貫穿全課.首先教師提出問題,拿出兩塊大小不同塗上顏色的金屬塊,問學生：能否很有把握地判定它們是否屬於同種物質?當學生感到困難時,教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現.要求學生分組討論,設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案.教師可根據學生的實際水平,進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體）,分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積,再來研究質量和體積之間的關系.接著讓學生分組設計實驗,開展全班討論,確定出最佳實驗方案,讓學生自選器材,分組實驗,得出數據,引導學生分析數據.對於同種物質體積越大質量越大,讓學生猜想：它們之間可能存在什麼關系?估計學生會說：質量與體積成正比.教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系,必須通過數據處理才能下結論.當學生發現同種物質質量與體積的比值是一個恆量（成正比）,不同種物質其比值不同,便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v：其大小是由物質種類所決定的,反映了物質種類的一種特性,物理學上把物質具有這種特性叫做密度.這樣緊緊圍繞密度這個概念,創設情境置疑,讓學生大膽猜想,並設計實驗驗證猜想,教師善於啟發誘導,絲絲入扣,讓學生動手實驗主動探究,發現物理規律.當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時,學習將會充滿樂趣,將會產生強大的學習動力.
5. 如何提高物理課堂教學效率
溫泉中學物理組朱雁飛從物理課堂教學現狀來看，課內不足課外補現象仍為數不少，這種做法帶來的往往是負擔重、效益低，成為制約物理教學質量提高的主要因素。如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，是提高教育教學質量，培養新世紀合格人才的關鍵。下面結合自己的教學實踐，談談對的幾點體會。 一、創設輕松情境是提高物理課堂效率的前提。 在講課之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知慾等都是十分有益的。如在講重力之前引出飛流直下三千尺，凝是銀河落九天的詩句等，這樣的引入，能迅速激發學生興趣。教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程，教學中要善於引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。物理知識除了要從正面理解外，還應作一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、准確性、邏輯性和批判性。這種創設的評錯情境，由於給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急於指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，，一用就錯。若能將錯就錯，創設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發揮學生在學習中的主體作用。優化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助於激發、培養學生自我學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力。 二、精講精練是提高課堂效率的重要手段。 精講精練是課堂教學有效進行的大動脈。精，不是為了節省時間而減少量，而是針對不同程度的對象，難易不同的教學內容，有的放矢，恰如其分地用形象、生動、精練、准確的語言突出重點，指出難點。重視課堂教學內容的少而精，強調要抓住教學內容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，學生的作業也要少而精，真正做到精講精練，才能最大程度地提高課堂效率。要做到精講精練，首先必須有明確的教學目標。因此，教師在備課時必須樹立明確的、符合教學內容的、並通過教學能夠實現的教學目標，所配備的例題，講解及練習全都要緊緊圍繞這個目標。這一目標應是教學內容中的精華，確定這一目標，是精講精練，提高課堂效率的前提。如果片面追求課堂容量，不顧教學目標的制約，重點不明，學生就會無所適從，失去興趣。所以，要想有一節課的收獲，必須在知識能力的傳授培養上分清主次，對重點知識進行講解，然後不斷變換形式進行訓練。教師在講解過程中，要積極發揮自己的主導作用，善於創造一種精神振奮、生機蓬勃的課堂氣氛。課堂上有疑問，有驚訝，有問有答，也有爭論和笑聲，這樣在潛移默化之間調動了學生的全部注意力，使他們自覺生動地參與學習。這樣的課，學生興趣濃郁，而教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極開動腦筋，認真思考，並以最簡捷，最有效的手段去獲得最必要的知識。這就是求知慾，沒有興趣，就根本談不上求知慾。所以教師的講解要能吸引學生一起開動腦筋，思考所講內容，引起學生積極的心理活動，激發學生的情感，啟發學生的聯想，以提高單位時間內可接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力。使學生的思想產生飛躍，有茅塞頓開，豁然開朗之感，有聽君一席談，勝讀十年書的喜悅。 教師精講重點內容後，學生必須精練，練習重點內容，是檢查復習效果，強化新知識，鞏固舊知識，形成技能技巧的重要環節。練習的設計要突出五性，即目的性(練習的設計要為掌握重點而服務)，層次性(練習要有梯度，由淺入深)，典型性(練習的設計要具備經典性)，多樣性(題型要多樣化)，針對性(能針對教材的重點及學生的實際)。要圍繞重點內容投放時間，教材上要分清主次，突出重點，時間上要捨得放在重點內容上。這樣也為學習更深的知識打下堅固的基礎。教師還要重視知識的貫通，學完一個或幾個單元後，要對重點內容進行總結，使學生所學的知識系統化。教師在課堂中必須注意，以啟發性的、點撥性的講授，應該讓學生充分地去演去練，在充分地有效地練的過程中進入角色領悟知識、理解原理、發展能力。 三、運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的有效途徑。 隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性。三是使一節課所學內容的小結更具有條理性，有利於學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。 計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。我們在分析物理概念時，可設計一些與概念相關情境，從多個角度、不同層次考察，學生就可以全方位的把握概念的內涵和外延。同時在展示問題時，把重點、難點的內容設成彩色文字，以刺激學生的視覺和聽覺，加深學生的印象，使學生很好地記憶和理解物理概念。同時利用計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，枯燥內容生動化，重點內容突出化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，便於學生形成有意注意，消除學習的疲勞感和緊張感。這樣做既有助於學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取准確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。既能強化學生對知識的記憶和理解，縮短對知識的掌握時間，提高學習的積極性，又能在提高課堂容量的同時，提高教學效益。但是課堂容量包括知識的量和思維的量，這兩者是相輔相成，不能偏廢。所以，在使用多媒體時，要恰當控制課堂教學的速度，不能單純追求呈現更多的知識，而要給學生留下充分的思考時間，使學生領悟課堂內容。在講課時，還必須將課件展示與板書結合起來，使現代化教學手段和傳統教學方式有機地結合起來，優勢互補，取長補短，達到重點突出，簡明扼要的目的。 事實證明，在中學物理教學過程中，恰當使用多媒體教學，能夠增大課堂容量，節約時間，激化學生的學習興趣，提高課堂效率。電腦多媒體輔助教學是一種先進的教學手段，它帶給我們的教學課堂是勃勃的生機，我們應該確實把它用好，讓它發揮更大的作用，使教學工作更上一層樓。 總之，現代教學要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法忌單一化、模式化、公式化，個性化教學要求教師不能墨守陳規，要勇於創新、不斷積累、經常總結。教師一定要牢記：課堂教學中最大的浪費就是時間的浪費，要想方設法提高自己的課堂教學效率。
6. 如何有效地提高物理課堂的教學效果
要改善物理課堂教學，提高物理課堂效果，我認為須做到下面幾點。
一、熟悉物理教材
至今為止，我們使用了兩種版本的物理教材，一種是北師大版，另一種是人教版。這兩種版本的最大特點是，教學章節的順序不同，內容大致相同，由於學生學生能力、分析能力、理解能力、思維能力等的不同，一些章節內容順序安排不同，為學生學習帶來困難，也為教師處理教材增加了許多難度。從教材內容來看，新課程教材與課改前的教材,變動較大,增大了實驗探究內容,重視培養學生的實驗能力。大大提高了學生的動手能力、創新能力。
二、注重知識積累
1、加強教育科研，積極開展集體教研，集體備課，集思廣益，加強對教材和課標的理解；對有難度和重點內容上研究課，公開課、觀摩課、通過評價上課來找到解決問題的合理方案，建立學習型組織，積極開展校本教研，開發校本資源。
2、加強繼續教育和自我教育，注重實效，切實提高教師的理論水平，努力更新教育理念。進行課後反思，提升教育理念，優化教育行為；經常訪問一些有關新課程的學習網站，如《人民教育出版社》、《中國教育》網站等。收集各種教育理論文章，提高教師素質。
三、課前精心准備
1、根據教學要求和學生實際，處理教材，注意靈活性，創造性和特色化。把一些現象明顯，適合演示的實驗在上課演示，在演示的過程中要求學生明確觀察什麼，在什麼條件下觀察，觀察的儀器是什麼，觀察的內容是什麼。實驗後，再組織同學們對觀察前提出的要求逐個討論，得出結論。防止學生把思維只停留在好奇、新鮮、圖熱鬧上。讓學生體會教師的探究方法，增強學生的探究意識。也就是說，既要備教材，更要備學生。還要有預見性，前瞻性。
2、充分利用好多媒體，電子白板等現代化教學工具，利用好學校現有的條件，使教學形象生動，圖文並茂。
3、引用物理故事講解概念、原理，激發學生興趣。如在講解密度知識時，引用阿基米德的故事，『國王的金冠』。敘拉古的亥厄洛國王委託金匠製造一頂純金皇冠，金匠交活之後，他懷疑金匠隱匿了一些金子。金匠矢口否認自己偷工減料，而且證實皇冠的重量與國王所給的金子重量相等。國王不肯輕易認輸，便請阿基米得驗證。阿基米得日思夜想著解決的方法。他知道金屬密度不一，比如鉑比金高，金比銀高，如果不同質地的金屬重量相同，那麼體積就不一樣，所以可以用皇冠體積鑒定皇冠是否由純金所制，但是苦無求得皇冠體積的方法。一天，阿基米得在浴盆洗澡時，看到水從盤中徐徐流出，因而悟到，可以用排水法來求出皇冠的體積，若把皇冠沉進盛滿水的盤中，所排出的水的體積，便是皇冠的體積了。就這樣，阿基米得為國王解決了這個疑難，證明金匠用料不純。
四、課堂適當留白。科學家克萊因提倡：留給學生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決，一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領悟。給課堂適當留白就有可能給學生一個充分的思維空間，讓思想的高速運轉與思維的波濤洶涌在這留白中呈現，形成自己獨有的認識。在有些章節的教學中，適當留有一些問題，讓學生去思考，通過應用已學習的知識，結合身邊的事例或現象，查找有關的資料，擴大知識的外延，無形中增加了學生的知識量，提高了學生觀察問題、分析問題的能力。如在《杠桿》一課結束的時候，我請同學們思考翹翹板是怎麼回事？日常生活中有哪些杠桿，它們的優缺點是什麼？就這樣把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，同時也將所學知識應用於生活，去探索課本以外的現實生活奧秘，使我們的學生「在自己的肩膀上長出自己的腦袋」。
7. 如何實施初中物理課堂的有效教學
探究性學習、合作學習、多媒體教學等現代教學方式已廣泛運用於課堂教學，課堂教學漸漸活了起來。然而，教師自己就可以發現，某些所謂的「新課堂」仍明顯帶有師生刻意的表演，大多數教師的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的「填鴨式」教學方式。課堂教學出現了不倫不類的現象。因此，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
一、「有效教學」的含義
有效性的教學包括了三種含義：有效果、有效率、有效能。有效果：指預期教學目標與教學活動結果吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察和實踐能力的提高來衡量;有效率：指教學效果與教學過程中師生雙方在時間、精力的投入的對比;有效能：指教學活動的收益、教學活動價值與能力的實現。
根據以上含義，不難理解，所謂有效課堂教學，是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得知識與能力的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。
教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。」
二、「有效教學」的特徵
1.教學目標明確
評價一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生預期達到怎樣的教學目標，否則所謂的評價就沒有意義。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。
規范的教學目標要符合以下的三個基本要求：①基礎知識與基本技能的要求：學生是行為主體，知識與技能是可測量、可評價、具體而明確的;②過程與方法的要求：是指對學生在以後的學習、生活實踐等各個方面能夠舉一反三，把知識與能力相互結合的培養;③情感、態度、價值觀的要求：是指影響學生產生學習探究及其帶來的情感、合作和分析、價值觀等各方面能力的培養;
2.學生積極參與
教學過程是教師向學生傳遞知識內容，並使學生掌握的過程，是一個雙向的活動。並不是教師將教學內容「奉送」給學生，學生就接受的關系。教學過程是一個互動的過程，不是一個「單向傳遞」的過程。「單向傳遞」看起來非常省力而且有很大的容量。根據信息加工理論和社會認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。知識只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。
因此，教師在教學過程中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。
3.注重學生的發展
有效教學以「人的發展」為本，是新課程改革的核心理念。有效教學要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。每位學生都是教師關注的對象，課堂教學要為每一個學生的終生學習與發展、實現幸福人生奠定基礎。課堂教學要改變過於注重知識傳授的傾向，使知識的獲得為學生的發展服務。讓學生經歷知識的獲得過程，著力培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力、收集處理、運用信息的能力和應用實踐創新的能力。另外還要關注學生的個性發展。我們要承認差異，尊重差異，相信每一個學生都有相應的發展潛能，創造條件使每一個學生在原有的基礎上得到最好的發展。所以教師必須以開放的觀念來組織課堂教學。新課標規定的課程目標是所有學生必須達到的基本要求，而不是最高要求，教學目標必須潛在和開放的接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動的即興創造，超越目標預定的要求。
教師在教學中不應該只局限於教材內容，應把學生的個人經驗、生活實踐看成是重要的課程資源，這也是課程改革的一個重要的理念。
三、有效教學的途徑
1.激趣導學，讓學生「想動」
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩、奇秒生動的物理學，對純真好奇的初中學生來說，充滿著吸引力和刺激性。因此，教師在教學中要善於挖掘物理知識中蘊含的情感和美感，以物理知識的「奇」與「秒」，去點燃學生純真好奇的火花，使之產生新感覺，引起新興趣，產生新慾望。例如在學習「用鉛筆芯改變燈泡亮度的」的實驗時，利用一段長約15cmHB的鉛筆芯連成串聯電路，調節鉛筆芯連在電路里的長度，使得小燈泡剛亮暗有所變化，這是為什麼呢?瞬間就激發了學生的探究慾望。
2.聯系生活，讓學生「願動」
將學生悉知的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的「最近區」，進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權。物理知識的形成源於自然，源於生活，初中學生已有十多年的生活經驗，這種親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西是學生的直接經驗，是學生自我擁有的聰明才智。學生挑選利用已有的知識經驗來解決不懂的、不清楚的東西的過程，就是獲得知識。
例如：在講授《汽化和液化》時，以「如何晾衣服才能盡快乾?」作為切入點，勾起了學生的回憶，馬上就熱烈的討論開了。因為人人都有體驗，所以人人都有話可說，讓學生知道知識從哪裡來;課後思考題的設計，則讓學生知道知識用到哪裡去。引導學生從生活中學習物理，因此物理教學應當從身邊、從教室、從與每個學生相關聯的事情講起，真正體現物理新課程的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。
3.精設活動，讓學生「愛動」
課堂中真正的學習者是學生，我們不該剝奪學生在學習活動中建構知識的過程。學生開動腦筋正確解決出問題，會品嘗到成功的快樂。在設計活動時，應關注到大多數學生，體現公平性。教師要精心設計每一個活動，盡可能讓不同層次的學生參與到教學中來。
例如：解決電路故障類似醫生給病人看病，而醫生需要在全面了解病情的基礎上才能對症下葯，因此，在教學中我們可以先讓學生在電路中設置一些故障,看清故障電路中用電器的工作特點，並藉助電流表和電壓表，弄清故障電路中的儀表示數。通過這個活動，學生們很順利地掌握了故障電路的「病症」，就能「對症下葯」，在最短時間內正確分析、解決電路的故障。
總之，有效的課堂教學應該多給學生創造情境，給學生留一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的餘地，多給學生表現的機會，讓學生獲得更多的成功的體驗，讓學生獲得最佳效果，實現學生在物理學上的全面、健康的可持續發展。
8. 物理課堂教學中存在哪些問題
部分老師復上課沒有課堂導入，造成制學生聽課有懸空感，對問題的由來不十分明確，探索問題的慾望不強烈。
分組實驗不安排學生做，全用模擬實驗代替真實實驗，或者只是在黑板上講實驗。
在課堂上不能創設情景，教學設計太直白，缺乏師生互動、生生互動，
有時給學生的時間只是做演算和被動回答，不能讓學生隨時參與。更不能將活動時空由學生自發地拓展到課外、校外。
有的老師一直用「是不是」「對不對」來引導教學進程，使課堂的信息量小，學生的思維強度弱。
有的課堂老師喋喋不休地灌滿堂，剝奪學生的提問權，不給學生留有一點活動的時空。
有時漠視學生提出的問題，尤其對學生提出的超出教師所想范圍的問題置若罔聞，打擊了學生提問的積極性，抑制了學生的思維。
習題選擇的目的性差，不同階段的習題無序選擇，造成重復、雜亂。習慣性採取「以量制勝」。只是將題目解完而已，缺乏解後總結，造成學生聽完課後感到收獲不大，嚴重阻礙了學生解題能力和習慣的提高。