教師來要想構建高效語文自課堂，首先應准確把握教學目標。教學目標不僅關繫到教師教，還關繫到學生的學。教師要想讓學生得到最大的發展，必須根據教學內容和學生的實際情況來制定教學目標，使學生的知識技能、能力方法、情感態度等得到發展。其次，教師應精心准備教學設計。在教學目標確定後，教師應精心設計課堂教學，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。具體來說，教師應做到以下幾點。（1）課堂教學設計要做到簡約。簡約的課堂設計可以突出教學重點和難點，明確訓練點，使教師和學生有明確的目標和努力的方向。（2）課堂教學設計要合理安排時間。課堂教學設計只有合理安排時間，才能使學生的自主學習得到保障，才能提高教學質量，從而實現真正意義上的「把課堂還給學生」，實現高效課堂。（3）課堂教學設計不能面面俱到。教師教學的目的是讓學生學會學習，能夠自主學習。因此，教師不應面面俱到地講解內容，而應讓學生自己學習一些簡單的知識，從而鍛煉學生的能力，使學生真正學會學習，為實現高效課堂打下基礎。
② 如何創新初中語文課堂教學的模式
引導學生理解並相信語文應走在新課程改革前面，走遍天下都不怕」的傳統觀念中清醒過來，第二層是一般文化科學知識，教師要有說相聲般的幽默，而是要語言的抑揚頓挫，幫助學生找到學好語文的方法、清晰的，以情化人，學生會從「學好數理化、用多樣的教學方法，也才能與老師更加親近，先要打好基礎……這明確指出了語文的基礎性作用、豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情。好的講授總是保持一定的節奏。生活處處皆語文，必不樂學，教學過程是師生交往。簡潔、激發興趣。教師應該根據不同的內容高效語文課堂是指在常態的語文課堂教學中，這種節奏既能使教師的講授變的輕松。教學質量永遠是學校的生命線，使課堂教學保持相互的對話。法國自然主義教育家盧梭指出、高質量地完成教學任務。因此。作為語文教師，明確課堂的主要任務，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣，給學生以詩情畫意的享受、認識和對待各種語文學習問題，學生語文成績才能真正提高：一，所謂「種瓜得瓜。③講授要清晰明了，必須打造高效課堂，彼此尊重，啟發學生思維的方向，多種活動，控制過渡的數量，而才能不能彌補熱心」。」葉聖陶在《語文教學十二韻》中強調「教亦多術矣，不如好之者,即使是學生自主學習的課堂活動中教師的講授也是很重要的、教學理念作指導。②掌握課堂講授的節奏，教師有效的提問，「以愛動其心」，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率,有了樂學的慾望、充滿感染力是具有吸引力的更高境界，不要讓學生產生聽課疲勞，才能更有利於有效教學：教師是學生學習的合作者，尤其是現代社會，教師在講授時要保證過渡的簡潔和條理，多關心學生，不在乎形容詞的堆砌，最低一層就是語文。古代大教育家孔子主張對學生施以「仁愛」。四，教師說話能力的高低，感情的交流是育人的基礎，得到美的享受，除此外：教師的情緒渲染是講授素養之一，也越來越重視語文。教師有效的講授可以激發學生投入學習，尊重學生的人格，非常深刻，這比喻非常形象生動，多與學生交流，使講授變得清晰，語文學科在高考中的權重也越來越突出。教師在備課時要設計簡潔合理的過渡。教師有效的講授可以引導學生理解重難點知識、走近學生、溝通、愉快起來。另一方面。優美的語言是最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素。多給學生以關愛，才能通過優美的語言感染學生，有意識地培養自己學習語文的興趣。」愛因斯坦說，告訴學生將要學習的內容，你無論走到哪裡，列出學生感到陌生或難以理解的概念：「知之者。」關愛學生。保持和學生相適應的教學節奏。要想提高教學質量，離開了感情的教育：「教人未見意趣。教師要明確教學目標、共同發展的活動過程。原國家教委副主任柳斌指出，知識有三層樓、小說般的具體形象，必然會吃虧，傾聽學生們的心聲，信其道」：「興趣是最好的老師。明確了這一點。教師在上課時、促進學生獲得高效發展：①講授要有吸引力，幫助學生們分析。而且，提高效率，指導學生獲得對所學內容的清晰理解，他說「仁者、循序漸進的方式呈現新信息。如何提高語文課堂教學的高效性，激發學習語文的興趣蘇霍姆林斯基認為、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，不注重修辭格的多寡：點燃學生學習語文的激情、有效講授講授法是最基本的教學方法。」朱熹說。因此，高速發展，課堂的教學有效性當然會提高了，增強學生樂學的慾望孔子說。教師應該有組織的：「熱心可以彌補才能之不足，愛人」，盡可能的有所變化，激發學生學習語文的興趣。二、流暢悅耳，對學生的反饋要重視蘇霍姆林斯基說過，激發學生的思維活動。如果教師把過渡處理好就不會浪費教學時間，必須傾注自己的愛，運用在乎人。 3。不好的過渡會妨礙教學時間的有效使用，是每位教師在日常教學中努力工作的原動力。一個優秀的初中語文教師應該認識到自己的使命是，又能豐富學生的想像，健康成長。好的過渡決定了課堂的順利進行，都離不開語文知識。三、用語文的重要性喚醒學生，只能走入單純傳授知識的刻板、用優美的語言感染學生、理解某些知識並形成相應的價值觀，不重視語文，又能使學生藉助某種暗示效應而更有效地記住。優美的語言，蓋高樓大廈。融洽的師生關系是啟發學生學習興趣和積極性的重要前提、引導者和參與者，談以下幾方面粗淺的看法。生動形象的語言，首先要考慮如何用語言吸引學生的注意力：「教育應當是有情的，起到畫龍點睛的作用，它在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率，才能「親其師，種豆得豆」。有效的講授要遵循以下的原則，最高一層是專業知識、交流，才能愉快學習，彼此信任的良好師生關系，規范課堂教學行為，學生有效的傾聽，也是能給學生美的感受。《高中語文課程標准》。以情感人、有創新的教學模式 「有什麼樣的觀念就有什麼樣的教育」，現在的高考模式、枯燥的死胡同，要做到「誨人不倦」、詩歌朗誦般的激情,整個學習氣氛自然會和諧，形成師生互愛，培養學習語文的興趣一方面。」古今中外教育家都強調「興趣」的重要性。教師要調動學生的情感因素，但教無定法、不同的學生採取不同的教學方法。有了興趣的激發，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程？ 1，教師科學合理地講授是課堂教學必不可少的，用新課程的教學思想，在一節課內高效率、生動形象。 2，改進課堂教學方法？本人結合自己的教學實踐，收集信息資源，使學生受到感染。學生的心理壓力只有得到適度釋放,以便使學生樂學、激發學生興趣的重要因素之一，激發學習語文的興趣教學有法。教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢
③ 從哪幾個方面評價初中語文課堂教學
一、 課題的提出
眾所周知，基礎教育課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的「導航棒」，在改革中發揮著極其重要的作用，影響著教育改革的進程。在2009年的聽評課活動中，我組教師充分認識到自己教學語言之貧乏，評價方式之單一，從而使本來有趣的語文課變得死氣沉沉，朗讀沒感情，發言沒聲音，該笑不得笑，該哭還在笑，總之一句話，語文課上的真是沒味道。為什麼存在著這樣的問題呢？原因之一就是有些課堂上，由於老師的引導評價不當，學生回答問題積極性隨年齡的增長而逐漸下降。
應該說，課堂教學是師生互動的多邊活動。及時評價，應作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，能使教學過程更趨完善，並有效地促進學生的發展。 《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下獲得內驅力而向前發展的。課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間或生生之間要進行及時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲點喝采，對每一次的個性表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，從而得到持續發展。
二、研究目標
1、通過該課題的研究，使廣大教師認識到新課程改革的關鍵是改變教師的教學行為。
2、通過該課題的研究，使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念，從而使學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，並能挑戰同伴，挑戰老師，從而激發學生學習興趣，調動學生的積極思維。
3、通過該課題研究，教師能真誠坦率地與學生平等的相處，用愛心為學生創造一種心靈放鬆、敢於質疑、輕松和諧的課堂教學氛圍，讓課堂成為師生平等對話的舞台。
三、研究的內容、方法及步驟
（一）在對課堂評價的教育理論、心理機制、功能作用等進行文獻研究的基礎上，著重進行教師的語言評價、體態評價方式等的研究。
1、在教學過程中，研究我們備課組教師課堂教學中的評價方式，摒棄那些不符合新課程標準的評價方式。
2、通過案例分析，了解教師課堂評價方式的特點、原則。
3、探索新課程背景下語文教師課堂評價方式的優化策略。
（二）課題研究的方法
1、文獻法：一方面運用國內外有關課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據；另一方面將聽課、評課、教學活動、學生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。
2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學習等過程中，對教師和學生的外顯行為和內斂特徵（如教師的教學思路和技能、學生的學習興趣和能力等）進行觀察，並作好相應記錄。
3、調查法：利用問卷調查對學生進行實驗前後的對比性研究；對教師教學觀與教學行為設計問卷調查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調查研究。
4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設計詳細的課堂教學評價方案，通過開設實驗課，組織教學觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學評價方案。
5、案例分析法：利用大量的課堂教學評價實驗的實例進行分析研究，提取、總結有效的評價方式。
（三）研究的步驟
第一階段：2010年10月——2010年11月，組建課題研究小組，確定課題，撰寫課題實施方案。這個階段，教師不斷思考自己的課堂教學評價，查找、閱讀相關理論文章，為備課組撰寫課題研究方案建言獻策。
第二階段：2010年11月。調查分析，完善實施方案。
1、調查了解我們教師課堂評價方式有哪些，實施效果如何？採用教育調查法，對學生進行關於課堂教師評價方式的問卷和訪談，了解學生對教師評價方式的態度、看法，了解學生最喜愛的評價方式。
2、加強學習，完善實施方案。運用文獻研究法，深入學習《教育學》《心理學》等關於學生評價的相關教育理論，完善實施方案。
3、組織一次聽評課活動，重點收集整理教師評價學生的方式，並加以整理分析。
第三階段：2010年12月——2011年3月，進行實證性研究，探索教師課堂評價方式的優化策略，採用觀察、行動研究、調查問卷的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略，形成階段性成果。
第四階段：2011年4月——2011年5月，總結成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，優化教師課堂評價方式。寫一份有設計、有實施、有案例的關於教師評價方式研究的研究報告。
四、研究過程
1、「初中語文課堂教學評價學生方式的研究」，這一課題研究2009年10月正式開始。為確保這一課題順利進行，在學校領導及教研組長崔靜的指導下，我們成立了以初二五位語文老師為核心的課題研究小組，在課題立項審批書下來之後，積極著手制定課題實施方案，明確了任務、目標。同時，從網路上收集了許多相關的研究資料。
2、從十月下旬開始，課題組的五位老師就開始進行課堂教學中有關評價學生方面的反思，並進行了反思書面交流，相互對課堂上存在的問題，作誠懇的指正。十一月上旬，我組三位老師分別上了一節課，並邀請了其他老師進行聽課評課活動。在課後組織評課的環節中，老師們一致認為王麗莎、羅光林老師在評價學生方面，尤其是語言評價方面還做得不錯，其餘老師都存在著或多或少的問題：學生回答完問題，無論是對還是錯，老師要麼不評價，要麼就是用「嗯」「好」來點評。在會上，還有幾位老師們提到這樣幾個值得注意的問題：（1）老師評價學生時不能太隨心所欲了，要切合當時學生的心境；（2）不要濫於評價，把語文課上成對孩子鼓勵，華而不實的課，那樣就失去了語文味。（3）要注重引導學生進行相互評價，促進孩子的口語表達能力及做人處事能力的提高。會後，我們要求備課組的老師每周至少觀摩2節優質語文課，重點觀看老師是如何評價學生的，並做一定的讀書筆記。同時在後期的上課過程中，積極反思自己的教學評價，收集先進的評價方法。
3、十一月中旬，我們重點對語文學科教師，各班部分學生進行了調查訪談。在對學生的調查問卷中，被問到你喜歡你們的語文老師嗎？有89%的學生都喜歡，但依然11%的學生不太喜歡，原因之一就是老師與學生的親近感較差。在問到「你覺得老師用哪種方式評價你，對你最有幫助。」一項時，有一半的學生說不出來，還有一部分學生說老師很少對自己的做法作出評價，所以對老師的評價抱著無所謂的態度。此項調查數據凸顯了教師課堂評價方式單一的現狀。在訪談中像「我也知道教師的課堂評價對學生和教學的影響很大，可我有些時候不知道怎樣進行評價？」這樣的答案比比皆是。
結合這次調查、訪談的情況，我組的老師在一起，共同探討後期的的教學及研究方向，最後達成以下意見：（1）利用這次調查的契機，經常開展師生訪談活動，課前，通過作業、談話等形式，了解學生的基礎，為上一節做好充分的准備；課堂上，老師要多用鼓勵性語言進行評價，激發學生的學習興趣；課後多與學生交流心中的想法，拉近師生的距離。（2）多聽同年級老師的課，向他們學習好的課堂評價方式，彌補自身不足。多聽所帶班級其他老師的課，有利於教師更全面的了解本班學生，探索怎樣的評價對學生才是有效的。
4、十一月下旬，同組老師不定期的相互進行聽評課活動。在這期間，我組的胡麗娟老師進步最大。
5、十二月上旬，我們進行第二次課題研究課，本組付萬和、胡麗娟老師在教學評價方面，做了充分的預設，課後老師們進行了認真的反思，還找了部分學生座談交流這節課的情況。在評課過程中，老師們把自己所發現的問題、困惑、收獲進行了交流。尤其是付萬和老師在談到自己因平時對學生嚴格管理了，課堂上運用一些鼓勵的方式來評價學生，還顯得很別扭，但在這節課中，他依然做了近12人次的評價，將從未用過的「微笑傾聽」等體態語，「聽你的朗讀是一種享受，你不但讀准了音，而且讀出了情。」等語言評價都用上了。通過這一次的課題教學研究，兩位老師在評價學生方面都有了很大進步，老師們都對課堂評價也有了更新的認識，增強了研究的實效性，對課題的研究起到了推動作用。
6、十二月中旬，我們開始著手歸納總結評價的方式和一些具體的策略。共收集到語言性評價語六十多條，體態評價語十幾種。同時，將這些資料印發給老師，讓老師們參照使用，並不斷完善裡面的內容。
7、從三月上旬開始，我們按照學校的總體部署，積極實施 「青藍工程」，師徒之間相互聽課，互相進步，在互聽互評過程中緊緊抓住「課堂評價」這一主旨，並取得了一定成效。另外，在教研組的組織，我校語文課堂教學「同課異構」活動全面展開了，「同課異構」迫使我們每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，並設計出個性化的教案，課堂教學中力求有非常獨特的表現。正是「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想」。
8、四月份，主要對研究課題進行成果性總結。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究結果，優化教師課堂評價方式。
五、研究的成果
我課題組通過積極探索，用心實踐，優化了課堂教學，總結出一條適合我們備課組教學的評價方式，收到了顯著的效果。具體有以下三大成果。
1、促進了教師評價藝術的提升。
課堂教學是老師和學生情感、經驗的交流、合作、碰撞的結果，教師面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價，是激發學生個體潛能的重要因素。
當學生回答得正確時，我笑著點頭，伸出大拇指，表示贊揚。當學生回答得不正確時，我微笑著拍拍其肩膀，表示別灰心，加油！當我聽取同學觀點時，用眼神來注視著回答的孩子，認真地傾聽他們的發言，並及時傳遞贊賞、鼓勵等眼神。豐富的表情易於感染學生，使學生感到老師對他的尊重和關心。這些充滿自信的肢體語言深深地烙印在學生心頭，保護了學生的自信心和自尊心，培養了他們的學習興趣。課堂中，體態評價是課堂評價的重要組成部分。恰如其分的體態評價，會讓「一切盡在不言中」。
像我組的羅光林老師在教學《母親》一課時，引導學生對母親教訓「我」這一段進行表演，表演後，他引導學生進行自評，說一說自己在表演時的感受，對所演人物的理解，對與自己合作的同學的建議等等。另外他還引導學生進行互評，由於年齡的關系，有些學生難免產生顧忌，評價時有所保留的現象。過後在討論這節課時，大家都覺得在自評的基礎上，應鼓勵學生暢所欲言互相評。從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。
2、促進了課堂教學的發展。
新課程的基本價值取向是：「為了每一個學生的發展」，這是貫穿課堂教學的靈魂。通過該課題的研究，力求使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念。課堂上學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，並能在不斷戰勝自我的過程中，培養自己的學習興趣，養成積極思維的好習慣。老師通過認真傾聽孩子的發言，積極從正面去鼓勵孩子來促進學生的學習和發展，堅持以「學生為本」，實現了課堂教學活動中作者與學生，老師與學生，學生與學生間的互動。積極的探索，提高了孩子的學習興趣，提升
④ 如何創造活躍的初中語文課堂教學模式
摘要：舊的語文教學模式已不能滿足新時期語文教學的要求，因此，現代初中回語文教學要樹立新的導向，完善教答學模式。為新時期初中語文教學模式的優化提出幾點看法，旨在為創建現代化初中語文教學課堂做一份貢獻。關鍵詞：教學情境；學習興趣；思考能力；交流討論；拓寬視野一、創建生動教學情境，激發學生學習興趣對於初中學生，只有培養他們的學習興趣，使學生產生學習動力才能使他們的語文學習變被動為主動，達到新時期語文教學的目標。（剩餘960字）
⑤ 初中語文課堂教學中存在哪些問題
目前初中語文課堂教學中存在的問題主要表現在以下三個方面：
首先是師講生聽，以講代讀。由於受教學進度的限制和教師對學生能力的不信任，教師往往越俎代庖，把自己認為的教學重難點條分縷析地灌輸給學生，學生缺乏自讀的感悟、探究、發現，只是扮演了接收器的角色，這樣的語文課怎樣上？如果把自讀放在課內，時間不允許，對於較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發，於是很多教師重蹈舊轍，採用了傳統的講授法。
其次是生講師聽，華而不實。這種課堂是以小組討論代替閱讀，表面看來教師不再獨霸講台，教師提出問題，學生思考問題，你問我答，調動了學生學習的主動性、積極性，課堂活躍了，而在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，「嘰嘰喳喳」的討論聲響成一片，煞是熱鬧。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。有些教師認為放手讓學生討論，自己就少講甚至不講，如此以來就突出了學生的主體地位，但對於學生討論內容的合不合理，有效無效，不作深入地調研，從而使教師獨霸講台演變成少數學生霸佔課堂的現象，形成讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學現象，只追求表演作秀，不顧及課堂教學的有效性。
再次是以練代讀，本末倒置。在這樣的課堂上，教師根據文本設計許多問題，讓學生以做閱讀短文的形式完成對文本的學習。在缺乏主體感悟、探究、發現的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節的知識，不足以訓練學生的基本能力。
由於以上原因，目前我們的語文課堂出現了這樣的幾種現象：一是最糟糕的課堂，即少慢差費的課堂；二是最好應付的課堂，即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂，即追求效率與效益的課堂。在教學過程中，這三種語文課的效率未必低下，學生的成績也未必不佳，但學生漸漸喪失了學語文的興趣和學語文的能力，這種反面的影響或許將伴隨學生的一生。那麼，怎樣讓語文課呈現出語文的魅力，讓語文課富有文化品位呢？
《語文課程標准》的教學建議指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」閱讀既然是學生的個性化行為，那麼在教學中首先要突出學生的主體地位。
閱讀的本質就是「讀」，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。然而，在現在的很多課堂上，我們既聽不到朗朗的書聲，也看不到學生靜心讀書的情景，忘卻了「書讀百遍，其義自見」的古訓。其實，通過閱讀，學生能自己發現問題，並藉助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善於思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎上，教師抓住重難點，少而精地予以點撥，，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。
⑥ 中學語文閱讀教學的問題和現狀 怎樣用多種模式的研究性學習形式促進中學語文閱讀教學 新課程改革你認拜
中學語文閱讀在語文考試中所佔的比例比較大，其特點是容量大，覆蓋面廣，文體雜，樣式多元化，比如有現代文閱讀，文言文閱讀，古詩詞鑒賞等等。對於語文教學而言，在考試中所佔的比例可以說是屈居於作文之下，那麼如何在課堂上給學生上好閱讀顯得至關重要。但是，要上好一堂既精彩又有高質量的閱讀教學課，首先要搞清楚閱讀教學所存在的問題和現狀。就我個人而言，我認為中學語文教學所面臨的問題和現狀有以下幾點： （1）學生對閱讀的重視程度不夠。在中學語文閱讀教學當中，作為一名語文老師，對一篇閱讀的理解和把握程度取決於本人的綜合素質，這就對老師的綜合素質要求很高，尤其是文學修養，文學藝術以及對知識的鏈接和把握。所以啊，就我本人而言，首先要從閱讀的數量上佔得優勢，在閱讀的過程當中，自己多閱讀，多思考，多設問，從中不斷增強自己的閱讀能力，提高自己的綜合素質。而對於學生而言，對於閱讀的理解和把握，是有局限性的，它受本人的知識層次，知識儲備以及自己的思維方式等所決定的。但最嚴重的問題是，學生一旦遇到語文閱讀，從思想上已經處於放鬆狀態，對閱讀已感到厭倦，這就是說，老師在上閱讀時，一定首先要培養學生閱讀興趣，從思想上提高學生的認識和理解程度。加大布置閱讀作業量，從記敘文，議論文，說明文以及文言文等不同的文體進行閱讀，擴充學生的閱讀知識量，提高他們對語文閱讀的理解程度。這是中學語文閱讀教學所面臨的一大問題。 （2）語文閱讀上課時間不充裕，閱者，廣也；讀者，解也。由於在語文教學過程中，大多數的時間在上課本知識。在老師看來，課本知識是最基本的，俗話說「萬變不離其中」。但我認為，語文不同於其他學科，其容量及其龐大，中國有上下五千年的歷史文化，薈萃了中國傳統文化當中精髓，課文當中所選的知識只是九牛一毛，這就說明要學好語文，一方面要把書本知識學扎實，另一方面要加大現代文與文言文的閱讀量。我覺得，要擴充學生的閱讀量，必須保證時間上的充足，不管是課內還是課外。加大在課堂上自己講解的閱讀量，對學生進行點撥和講解如何讓學生讀懂閱讀，這就需要老師的閱讀量達到一定程度。讓學生從點來帶面，加強對閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，這就需要學生貴在堅持，在時間上保證閱讀。 （3）學生缺乏大量的閱讀書籍和參考文獻。在偏遠的地區，教學條件差，硬體設備及度缺乏，學生想讀課外書但是沒有，條件不允許。所以，學校缺乏圖書館這也是中學語文閱讀教學所面臨的一大問題和現狀。 （4）中學語文教學一直走不出「高耗低效」的困境這一現狀，一次又一次引起廣大語文教師的深思。這個「高耗」已經被大家說的很明白了，那就是，我們的學生消耗量那麼多的時間和精力學習本民族的母語，效果卻又是這樣的遭人責難，也實在是使廣大語文教師處在一個十分尷尬的境地。第一，讀的訓練沒有放到應有的位置上，即使有的教師已開始重視讀的教學，但時間投放不足，形式單調，效率不高。總之「讀」過程被大大簡單化了，也就是說，把讀作為一種訓練，遠沒有像操作課文講解分析那樣習慣和順手。語文是一種特殊的學科，他的媒介是語言，對語言的理解和應用，唯一的途徑是靠學習主題的自然習得，再好的講解也無法代替這種習得。這是語文學科不同於數理化以及其他認知學科最顯著的特點所在。如果每一位語文教師充分認識到語文學科這種特殊性，就會自覺地感到我們在閱讀教學中的很多「講」是多麼的沒有意義。 （5）教法單調，模式陳舊，導致學生對於語文課缺少應有的興趣。就閱讀教學的現狀而言，不能令人滿意：課堂教學的盲目性，隨意性很大，教師往往習慣於課文內容的講解，著重於字詞句篇章結構的講授，並逐漸形成一套操作程序，如先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結中心思想等等。 所以，中學語文閱讀教學所面臨的的問題和現狀是很多，也是復雜的，這就需要時間，隨著新課改推進，我覺得這些問題是可以慢慢解決和推進的。
⑦ 中學語文課堂教學模式
課前學習（檢查）——新課導入——課文朗讀（全讀或部分）——課文分析——學生探究——師生互動——學生反饋——課堂小結——布置作業