特殊兒童教育教學學校

① 實踐中應該如何開展對特殊兒童的教育

（一）制訂和實施學校教學工作計劃
特殊教育學校教學工作計劃是學校整體工作計劃的主要組成部分，是分層次成體系的。第一個層次是整個學校的教學工作計劃，它是從全局出發所制訂的關於教學工作的總計劃；第二個層次是處於學校總計劃之下的教研室教學工作計劃；第三個層次是各學科的具體教學工作計劃。以上三個層次的教學工作計劃的有機結合，構成特殊教育學校教學計劃體系。學校領導通過建立這個教學計劃體系，來實現對教學工作的計劃管理。第一，特殊教育學校教學工作計劃應由校長親自主持，教導主任協助制訂，或者在校長領導下教導主任具體負責制訂。第二，計劃的主要內容應包括教學分析、要達成的目標和具體措施等。第三，制訂計劃的過程要層層落實。上一個層次的教學工作計劃應成為下一個層次教學工作計劃制訂的依據和內容。教研室工作計劃應根據學校教學工作計劃，結合教研室具體情況制訂，是學校教學工作計劃在教研室的具體化。教師的教學工作計劃是教師在整個學期內進行教學工作的依據，必須根據教學大綱和教材的內容與要求，結合授課班級的實際情況，按照學校和教研室工作計劃提出的要求，認真制訂。第四，計劃的執行也要各級層層落實。在執行過程中和完成任務後，要進行檢查，檢查後要有反饋，好的經驗要強化和介紹，發現問題要糾偏。最後還要總結、獎懲。
（二）加強教學行政管理，穩定教學秩序
教學管理的重要職能是穩定秩序，正常的教學秩序是提高教學質量的保證。特殊教育學校教學行政管理即教務常規管理，主要由教務處負責，其具體內容包括招生與編班、製表和教學檔案管理等。它是特殊教育學校教學管理的基礎性工作，其職能是通過對各項教學活動的合理組織、指揮、調度和監督，建立穩定協調、有活力的教學秩序，以保證教學工作的順利進行。

② 本科大學特殊教育專業都開設那些課程

主幹制學科：教育學、心理學、醫學
主要課程：特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復、特殊教育技術。
目前開設該專業的高校有：
北京師范大學
濟南大學 四川師范大學
北京聯合大學 華東師范大學
重慶師范大學 江西師范大學
華中師范大學 長春大學
杭州師范大學 菏澤學院
濱州醫學院 浙江師范大學
四川文理學院 泉州師范學院
湛江師范學院 西北師范大學
樂山師范學院 武漢體育學院
新疆師范大學 邯鄲學院
濰坊學院 銅仁學院
天津體育學院 河北師范大學匯華學院
赤峰學院 綏化學院
安順學院 畢節學院
成都學院 昆明學院
淮北師范大學 鄭州師范學院

③ 我想找一篇關於特殊兒童教育的文章

美國作文教學
近日在網上仔細瀏覽了美國作文教學的相關資源，頓覺耳目一新。感覺他們的作文教學是一種兼顧感性、理性為一體的清晰、有效的寫作訓練。筆者試從作文的命題、材料的收集、材料的組織、寫作中的對話和交流以及作文教學的目標幾個方面加以介評，以期給我們的作文教學些許啟示。
一、家事國事天下事，事事關心——作文的命題
美國學生的作文題材范圍廣泛，這與人們長期以來認為美國寫作訓練是開放性與趣味性融為一體的觀點不謀而合。單就作文命題來說是「家事國事天天事事事關心」，既有著眼於個人，回顧反思自身經歷，交流自己的喜好，對自己的人生進行規劃的小題目，如《我第一次受到威脅》《我做過的最艱苦的事情》《當我迷路時》等，這些小題目著眼於自己的耳聞目睹，回顧個人的親歷體察，暢談獨特的喜怒哀樂，使學生暢所欲言，下筆有神；也有與學生家庭和學校密切相關的一些題目，如《一個新生對學校應該了解的事項》《與兄弟姐妹相處的技巧》《為何周末應該更長點》等，這些題目使學生密切關注身邊、學校和家庭的事情，了解自己的權利和所遵循的規范，學會與人融洽相處的技巧；更有讓學生指點江山，激揚文字，引導學生參與社會，敢於表達自己獨特見解的題目，如《為什麼肥皂劇那麼流行？》《給參議員的一封信》等，這樣的題目使學生直面問題，用心思考，進言獻策，增加社會責任感和主人翁精神。美國作文的體裁也豐富多彩，可以是記敘文、說理文，也可以是描述文、實用文等。而且很多題目注重培養學生的想像能力和創新意識。雖然長時間以來輿論界對美國的發展及美國文明眾說紛紜，毀譽參半，但在這抑揚褒貶背後不可否認的事實是美國是當今世界上最發達的資本主義國家，其公民所具有的獨立精神、創新意識、開拓進取的品質是其他國家的公民不可比的。可以說，正是美國的教育塑造了一代代具有獨特個性的美國公民，而在此過程中，其母語教育所起的作用是舉足輕重的，尤其是一些創造性寫作更是功不可沒。如《怎樣使電視更完善些》《一次太空之旅》《將來的房子應該是什麼樣子》，這些題目可以極大地激發學生的興趣和豐富的想像力，使他們「思接千載，視通萬里」，突破思維定勢，激發學生創造的潛質，又可實現與其他各學科的聯姻，拓展學生的知識領域。
二、為有源頭活水來——作文教學中材料的發掘
我們知道作文是用筆說話，是作者感情與思想的自然流露。學生在寫作時抓耳撓腮、無話可說的現象往往是因為積累不夠。美國的作文教學重視找米下鍋，在預寫階段通過各種途徑疏通學生作文材料積累的渠道，充分挖掘寫作資源，為作文引來源頭活水。如在一次人物素描的寫作訓練中指導學生通過下列途徑選擇主人公和收集素材。
當你年幼時，誰對你影響最大？現在呢，是人還是物？為了捕捉對這個人的特別記憶，你可用一張照片或畫個草圖，你還可以用詞語來刻畫這個人物，進行人物素描。
准備寫作：
1.選擇主人公。使用下列方法確定文章的主人公：
①看相冊或家庭錄像帶，邊看邊想，這些人中誰對你的生活有重要的影響。
②列出使你有強烈的喜怒哀樂的一些事情，還有誰參與其中？
③填寫下面的問卷調查：誰曾使我高興？誰需要我？誰幫助過我？誰贏得了我的尊重？誰教會我知識和做人？
寫作準備時的指導：你的主人公可能是家庭成員、朋友或寵物，為了得到更多的材料和想法，應該多和家人、朋友交談。
2.搜集素材。你需要大量的、描述性的詞語去塑造你的人物形象，下面的頭腦風暴板對你可能會有些幫助。思考什麼使你的主人公與眾不同，是外貌特徵、內在品質還是共同興趣。
這個案例中在預寫階段利用各種途徑，充分挖掘寫作資源。如看相冊或家庭錄像帶、瀏覽照片，列出自己喜怒哀樂的事情，與家人和朋友交談，填寫調查問卷等途徑喚醒學生的形象記憶和情緒記憶，激活學生原有的知識和經驗，引導學生根據寫作訓練的目標對以往的經驗進行回顧和篩選。這些材料有的是長時記憶中的已有積累，也可以是在這些積累基礎之上的奇思妙想和偶發頓悟，學生的長時記憶和情緒記憶一旦被喚醒，學生就會在人物素描的寫作目標牽引下步步前進，他們就會感到有話可說、有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發，寫作時就不會再遭遇「搜腸刮肚」「抓耳撓腮」的尷尬。
三、胸有成竹方能妙筆生花——作文教學中材料的組織
在寫前佔有了豐富的材料後，如何指導學生根據主題的需要選擇和組織材料，使文章言之有物，言之有序以達到最後的言之有理是一個令教師困惑的問題。美國作文教學根據不同的文體採取不同的方式，對於敘事寫作常使用圖示組織策略，常用的圖示有人物圖表、感覺圖表、故事圖表、時間線和同伴反饋表等。人物圖表通過填寫人物的外貌、性格、優缺點使文章主人公栩栩如生地站立在大家面前；感覺圖表能幫助學生再現自己的所見、所聞、所思、所感；故事圖勾勒出故事的來龍去脈，時間線使學生了解事件的發展過程。對於說明文、說理文和文學反映則是使用重點陳述、主題句和列提綱的方式。重點陳述是用一個句子告訴寫作的焦點；主題句是引領每一段的中心句；大綱則可以使作者架起文章的框架，有效地組織材料。通過重點陳述和主題句概述文章的主要內容，從整體上把握了要寫的內容，然後再用列提綱的方式，把已經收集的材料及自己的獨特觀點呈現出來，使文章的結構瞭然於胸。這類圖示組織策略和大綱類似於我們作文教學中的布局謀篇，對於一篇文章只要根據主題的需要選擇合適的材料並擺放在合適的位置，就能真正做到胸有成竹，學生執筆成文時自然是妙筆生花。
四、注重寫作過程中的對話和交流
美國寫作訓練還有一個突出的特點就是培養學生寫作中的對話交流能力，包括自我對話、與讀者對話和與身邊的人對話。自我對話就是把寫作當成自己內心獨白，也可以是自問表達意圖，憑借什麼進行表達，從而進行找米下鍋的過程。與讀者對話即讀者意識的培養，這樣寫作主體才能針對某一特定的對象群體，選擇對方感興趣的話題，在記憶中收集與此相關的材料，在考慮適合他們的語氣和語調的基礎上進行遣詞造句，就像與他們面對面地交談。與他人對話即與現實生活中的人對話。培養這種對話能力滲透於寫作的全過程。如上文列舉的人物素描，在准備寫作階段，通過各種途徑激活原有知識，組織細節彰顯主人公的特點是自我對話；考慮寫作對象和目的是與讀者對話；和家人朋友交談獲取主人公的信息材料則是與他人對話；搜集信息的頭腦風暴板，既可看成是與自己的對話，也可看成是與他人的對話。頭腦風暴要求列出描寫主人公個性特點的詞，可以是學生個人隨心所欲地列出盡可能多的詞彙短語，然後進行分類，這種個體性的思維風暴是與個人的對話；當然也可以是小組成員聚集在一起，暢所欲言，集思廣益，在相互的交流和碰撞中迸發出燦爛的思維之花，則是典型的與別人的對話。寫作結束後的同伴反饋是美國寫作教學中最常用的方式，它是獲取修改信息和深化寫作主體讀者意識的有效方式。當同伴在閱讀別人的作品時，他要仔細地考慮「這篇文章我最喜歡什麼，我還要在哪些地方更上一層樓」。這在一定程度上也培養了學生的主動閱讀和批判性閱讀能力，體現了讀寫的相輔相成。
五、寫作教學的雙重價值觀
從上述美國作文教學所反映出的特點可以看出其作文教學有著雙重的價值，其一就是滿足實際需要，培養學生寫作基本技能的實用功能，如《我的網頁》既使學生重溫了網頁的製作流程，又在介紹自己網頁的過程中掌握了說明文的特點和寫作的方法。《一個新生對學校應該了解的事項》的命題則意在通過學生的作文培養學生解決生活中的一些現實問題，實現母語與生活的融合，來培養學生的言語實踐能力和解決實際問題的能力。學生要完成這樣的命題就要想方設法了解學校已有的各種規章制度，並結合自己切身利益，對學校的規章制度、校貌學風進言獻策，並闡釋理由。這些活動不僅涵蓋了言語的應用能力、解決實際問題的能力，而且使這些校規校紀滲透到學生日常的行為習慣之中。更為重要的是，隨著作文的完成，學校也有了形形色色的包含著學生獨特見解的規章條例、精闢建議。學生在此過程中也獲得了多方面的知識和才能，從而也提升了他們的綜合素養，再次體現了美國的實用主義教育思想。作文教學的另一價值就是讓學生在對一些問題的暢所欲言中培養他們的主體性人格和創新精神。如《我們年級的學生應該具有的權利》就是在寫作訓練中培養學生的權利意識，而《我所做的違背常規的事情》就是讓學生回顧以往的生活經歷，反思自己，完善自己。《不同的顏色對我意味著什麼》看似平淡無常，但在一個有著種族歧視的國家，顏色就超出了其一般意義，旨在使學生在寫作過程中體認美國文化，弘揚民族個性，樹立民族自尊心和自豪感，另外也要他們吸納多種文化，尊重種族、宗教、信仰的差異，與不同膚色的學生友好相處。

這樣行嗎

④ 特殊兒童的學前教育 七八歲孩子如何教育 教育

（一）孕育階段（十五世紀前）十五世紀前,學前教育學思想散見於各種著作之中. 1、中國古代 諺語中：「三歲看大,七歲看老」、「三爬,六坐」、《顏氏家訓》 2、西方古代 （1）柏拉圖《理想國》在世界上第一次提出了公共學前教育的主張. （2）亞里斯多德：在世界上第一個提出要進行兒童年齡分期教育的教育家,主張「教育遵循自然」. （3）昆體良：認為人的教育要從搖籃開始. （二）萌芽階段（十五世紀——十八世紀中葉） 捷克大教育家 誇美紐斯——《大教學論》《母育學校》 英國教育家洛克《教育漫話》 法國啟蒙思想家盧梭《愛彌兒》 瑞士教育家裴斯泰洛齊——《林哈德與葛杜德》 德國教育家：赫爾巴特——《普通教育學》 萌芽階段學前教育理論的基本特徵 1、尊重兒童,強調發展兒童的個性 2、主張教育必須「適應兒童」 3、系統地提出了家庭教育的完整體系 4、重視兒童主動參加活動 （三）初創階段（十八世紀後期——二十世紀中葉） 西方：學前教育學的創立以福祿倍爾為標志. 1、福祿倍爾的《人的教育》——「學前教育學之父」.1840年,創立了世界上第一所幼兒園. 福祿倍爾學前教育思想的主要觀點 （1）教育應當追隨兒童發展之自然 （2）自我活動是兒童教育的基礎 （3）強調游戲的教育價值 2、羅伯特 ? 歐文——十九世紀英國著名的空想社會主義教育家. 「性格形成學說」——強調環境對人的發展的重要作用 3、杜威 關於教育的本質：教育即生長,教育即生活,教育即經驗的改造 從做中學的教學基本原則 當今美國開放式幼兒園的教學方法就是杜威教育理論的產物. 4、蒙台梭利 義大利著名幼兒教育專家.1907年在羅馬貧民區創設「兒童之家」著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》 基本教育思想：發現兒童、蒙台梭利教育法、感官訓練 中國： 1、康有為《大同書》第一次提出在我國實施學前社會教育. 2、蔡元培 提出建立學前教育體系,主張讓兒童的個性得到全面發展 3、陳鶴琴 1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園. 抗戰時期,又創立了我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師. 4、陶行知 創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園.其辦園思想是「中國化」和「平民化」. （四）學前教育學發展的新階段 1、辨證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論 2、鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎. 心理學是學前教育學的科學基礎. 心理學對學前教育學的貢獻 （1）強調早期經驗和教育的重要性 （2）強調幼兒教育應以培養健全人格為目的 （3）強調道德教育應以順應兒童的本性,避免教條灌輸 （4）主張給兒童創設良好的教育環境,培養兒童的創造力強調「開放」 當前國外不同的學前教育學流派 蘇聯教育理論：全面發展的教育 西方開放的心理學理論：兒童是自己學習的主人 行為主義心理學理論：強調外在刺激. 有關邯鄲信息工程學校的問題，可以使用以下服務：向TA提問

⑤ 淺談如何進行特殊兒童的體育課教學

提高特殊教育體育教學課堂質量的技巧：
（一）加強重視力度，營造教育環境
《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》等法律文獻，是保障有生理或心理缺陷的青少年受教育權依據，各級政府和基層的教育部門要嚴格執行章程和規定，擔負起自己的職責，加強對特殊教育的重視。要充分認識體育教育對特殊兒童與少年的重要性，通過動員、協調各級機關和部門，從政策和經濟兩大支柱上對特殊教育的體育事業給予支持，改善教學環境與條件，關心學生學習和生活。同時利用各級傳媒機構加大對關愛殘疾人、關注殘疾人體育、關系殘疾人教育的宣傳力度。拓展特殊教育的交流層面，加強與社會的聯系，為殘疾學生提供更多與普通生活相接觸的平等通道，積極開展殘疾人運動會，以及與正常孩子一起參與體育活動的機會，還有積極舉行互幫互助的的志願活動等。以此營造良好的教育教學環境，有利於殘疾學生體育課程教學的順利開展，和殘疾學生的健康成長與發展。
（二）加強特殊體育教學隊伍建設培養
體育教學的師資隊伍建設是影響體育教學質量的重要因素，特別是對於特殊教育，體育教師不僅要求掌握普通的身體鍛煉方法，還要懂得不同殘疾類型所要求的恢復性訓練，同時要懂得特殊體育理論，注重學生的心理健康發展。所以體育師資隊伍要求自身素質和教學水平的雙重標准。可以對教師進行缺項型的培訓，採取多樣化的形式，完善體育教師的知識結構，補充教學方法，提高教學水平，要積極鼓勵和支持體育教師多參與殘疾人士的運動比賽，多接觸、熟悉殘疾人心理和生理問題，才能累計更多的教學經驗，為切實提高體育教學質量，培養身心全面發展的殘疾青少年才打下基礎。
（三）改善體育教學場所，完善設施器材
特殊教育不同於普通教育，受大眾的關注度不高，政府機關難以重視，因此學校經費不足，使得體育場地條件不足，設施器材缺乏，一些專有的設備難以供應，直接影響了體育教學質量和殘疾學生體育學鍛煉效果與學習熱情。政府機關和基層教育部門應結合實際情況，加大公益宣傳，動員社會力量，建立籌集經費多種渠道，改善特殊教育的教學條件，補充必要的設備、器材。同時要建立維護體育設施正常使用和利於長期使用的機制，提倡勤儉節約的精神，保證教學中體育用具的基本需要，提高體育教學質量。
（四）改革教學方法，增加課堂的質量
在特殊教育的體育教學中要注重素質教育，強調對學生心理健康的發展，和心理承受能力，挫折教育的鍛煉。可以採取多樣的教學方式，既要有基礎理論的介紹，做到低起點，打好基礎，而後增加實踐課程，教師帶領下進行層層遞進式學習，加深運動難度，從而培養學生的勇敢頑強，自立自強的精神。
所以要提高特殊教育體育教學水平，需要從全方位的角度出發考慮，動員全體，從領導層到普通民眾。

⑥ 重慶師范大學特殊教育學院的特殊教育學院培養目標：

基於教師專業化的發展趨勢，培養適應時代要求和基礎教育改革需要，德智體美全面發展，知識、能力、素質綜合不斷提升的特殊教育專業人才。通過學習，能夠系統掌握心理學和教育學的理論與方法；系統掌握特殊教育學的基礎理論、基本知識和基本技能；具備能獨立從事特殊兒童的診斷、鑒定、咨詢、教育、康復、訓練與管理等工作的能力；能夠適應特殊教育的專業發展要求，具備較強的外語能力和計算機應用能力以及特殊教育的實踐能力。
主要課程：普通心理學、教育學原理、教育心理學、發展心理學、特殊教育學、特殊兒童溝通（手語、盲文、語訓）、行為管理原理與技術、特殊兒童診斷與評估、特殊教育課程與教學、個別化教育與教學、教學活動設計與實施、特殊教育管理、發展性障礙兒童心理與教育、聽覺障礙兒童心理與教育、視覺障礙兒童心理與教育等。
就業方向：畢業生可以到各特殊教育學校、普通學校輔讀班和資源教室、特殊教育康復與服務機構、社區和醫院康復與服務機構、特殊教育與殘疾人事業管理機構、殘疾人事業發展機構等部門工作。 培養目標：本專業適用於具有聽力殘疾的學生。培養德、智、體、美全面發展的，具有使用、設計和創造特殊教育輔助技術理論基礎和實踐創新能力的專業人才以及資料庫的開發與維護、網頁設計與網路管理等計算機應用技術方面的專門人才。
主要課程：大學語文、大學英語、計算機應用基礎、大學生思想道德修養、大學生心理健康、生理衛生、人際交往、法律基礎、體育、形勢政策、高等數學、特殊教育學、計算機原理、網站開發技術、教學輔助設計、計算機網頁製作、計算機系統與系統軟體、計算機網路、信息管理學、管理信息系統、繪畫、動畫設計、特殊教育信息檢索與運用、三維繪圖軟體等。
就業方向：畢業生適合在特殊教育學校、普通學校、殘疾人康復機構和殘疾人用品用具開發和供應單位就業或自主就業。

⑦ 學習特殊教育學的意義特殊教育教師應具備哪些素質要求

我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發展有殘疾的兒童施行的教育。如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，則是對在學習上有「特殊需要的兒童」施行教育（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等）。其實中國約2億的學齡兒童中，特殊教育需要兒童絕不止750萬。因為前蘇聯特殊兒童的比率佔5—8%；美國學習方面有「特殊需要」的學生占總數的8%—12%；英國「特殊教育需要」兒童的檢出率為20%；荷蘭報告問題兒童的患病率為26%；波蘭特殊兒童的比率為30%。中國如果按照10%的出現率計算，我國「特殊教育需要」的學齡兒童約有2000萬，相當於兩個北京市的人口。
特教專業畢業生由於教育對象的特定性，所以如果嚴格按照專業分配講，就業領域比較狹窄。本科畢業生由於相對掌握知識比較淺顯，一般都只能選擇到教學的基層工作。而就本專業講，最合適的單位是各種特殊教育學校。但是就目前我國的實際情況看，各類特殊教育學校數量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地區。所以，在一定程度上，造成了該專業畢業生就業的范圍和選擇的餘地不大。但是，由於前幾年，我國開設特殊教育專業的學校較少，而且招生的數量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以總體上來看，就業形式還是不錯的。
一般來講，該專業的畢業生，由於在學校期間，受了較為系統的專業技能訓練及知識教育訓練，所以能很好地從事教學實踐工作。需要特別指出的是：由於特殊教育教育對象的特殊性（生理上有殘疾者），所以，對於從事這種工作的人的要求，不僅體現在知識技能的掌握，更重要的要求是要有好的性格，有耐心、有愛心從某種意義上說是更為重要的。
由於特殊教育實際上是可以折射出一個政府的「人道」價值的一項指標，所以只要有開辦特殊教育學校的地方，各級政府都是給予相當的重視的，從政策到財政都有一定的傾斜。在政策上對學校的建設和規劃及人才的引進都有特別的規定。
畢業後成為能獨立從事特殊兒童的診斷、鑒定、咨詢、教育、訓練等工作的專業人員。
隨著社會文明程度的不斷提高，對聾啞、盲童、智障兒童等「弱勢群體」的關注，將會象對「天才開發」一樣受到越來越多的重視，這就預示著特殊教育專業人員將會面臨越來越多的社會需求。他們可以特殊教育的中心、學校為特殊兒童服務，也可以直接深入到每一個特殊兒童的家庭，進行直接有效的干預和指導，還可以開發和建立特殊兒童、特殊人群的教育和發展用品的市場，使得特殊教育的服務形式更規模化、規范化，這里，將是一片非常有潛力的職業開發市場。
職業偏好、職業忠誠、職業熱情是特殊教育教師職業認同、擇業決策、離職意向、職業投入、工作績效和教育質量的重要影響因素，是特殊教育教師內在、深層、穩定而持久的積極心理傾向，是特殊教育教師克服職業倦怠最有效的武器，從根本上決定著特殊教育教師的職業認知、情感和行為。
成就動機、反思能力、效能感、自我評估是高績效特殊教育教師必須具備的勝任特質，是特殊兒童享有高質量特殊教育的保障，是特殊教育教師職業努力、自我提高、創造性工作和職業幸福的內在動力因素。
團隊合作、溝通能力、理解他人是保障特殊教育教師能夠形成專業團體、有效運用資源和才智解決問題、理解並尊重特殊兒童及其家長的重要品質。
專業知識、專業技能、組織管理能力是對合格特殊教育教師勝任特殊教育教師工作必須具備的基本知能要求。在專業知識方面，特殊教育教師不僅要從歷史的角度理解特殊教育理論的流派、觀點、發展和學術前沿，而且還要具有高屋建瓴的哲學概括和理論思維能力；不僅要了解特殊教育的專業術語和各類特殊兒童發病率，還要熟悉與特殊兒童相關的各種法律和政策；不僅要具有廣博的普通學科知識和科學常識，更重要的是要具有深厚的特殊教育相關知識，因此特殊教育教師不僅要具備一般教師所應具備的能力，還要具備制定個別化教育計劃的能力、行動研究的能力、開展家庭教育和運用社區資源的能力等。
正直誠實、堅強的意志、穩定的情緒等良好的個人內在品質是特殊教育教師專業成長的基石，是發展其他勝任特徵的基礎，是特殊教育教師一切認知與行為的重要影響因素。

⑧ 如何對特殊兒童進行教學

誤區一：特殊兒童一定要到特殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說「教育要公平」、「教育要面向全體學生」，而這里所說的「公平」往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的「全體」就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎麼教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落裡，或者身邊安排得力干將「給我看好嘍！」
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就「坐」。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時「一個也不能少」，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論准備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。

⑨ 什麼是特教老師

特教老師是特殊教育專業畢業的，從事一切教育特殊兒童的工作，聾啞兒童只是一方面，主要是智障兒童以及孤獨症兒童，還有隨班就讀兒童。

要想成為一名合格的特殊教育教師最重要的也是最關鍵的一點就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當中，使特殊人群感受到人們對他們的關愛、感受到社會對他們的關心。

讓特殊人群的心理得以正常的發展。那麼請富有愛心，且又想從事此職業的人們加入到這一特殊的職業吧。技術要求更是特殊教育教師的必備技能。

(9)特殊兒童教育教學學校擴展閱讀

工作內容：

1、根據學生的個人需要，學習方式和能力來確定教學內容和使用特定的技巧；對於一些學生需要在教室里運用特殊的設備或技術來克服他們的殘疾，以達到預期的就教學效果。

2、為各種課程和活動准備教室並且提供多種材料和資源讓學生探索、操作、使用；教授包括語言（包括手語）、藝術、科學、健康等課程；對學生進行測試以評價學生的發展。

3、幫助學生培養感情和社交能力，教學生生活的技能，使其盡可能的獨立；照顧學生生活，保障學生在學習期間的安全；與學校心理學家、社會工作者、家長以及專業的治療專家合作，以改善學生的生理及心理狀況。

4、定期與學生的父母或監護人會談，告訴他們學生的發展和家庭教育建議，並且記錄每個學生的進步。